SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - Paraná · 2018-04-30 · 1) Como é um aluno com TDAH, suas...

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAISPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

EVELISE DE JESUS KLOSTER CINIELLO

UNIDADE DIDÁTICA

Estratégias Avaliativas Inclusivas para alunos com Transtorno de Deficit de

Atenção e Hiperatividade.

CURITIBA

2016

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃOSUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAISPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

EVELISE DE JESUS KLOSTER CINIELLO

UNIDADE DIDÁTICA



Material Didático-Pedagógico – Unidade

Didática apresentado ao Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE da

Secretaria Estadual de Educação do Paraná –

SEED.

Orientador(a): Profª. Drª. Nelly Narcizo de

Souza/ UFPR

CURITIBA

2016

PRODUÇÃO UNIDADE DIDÁTICA

TURMA – PDE/2016

Título: Estratégias Avaliativas Inclusivas para alunos com Transtorno de Deficit deAtenção e Hiperatividade.

Autor Evelise de Jesus Kloster Ciniello

Disciplina/ Área Educação Especial

Escola de Implementação doprojeto e sua localização

Colégio Estadual Nilson Baptista RibasRua Jaime Veiga nº 472

Município Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Professora Orientadora Prof.ª Drª Nelly Narcizo de Souza

Instituição de ensino superior UFPr

Relação Interdisciplinar Todas as áreas estarão envolvidas uma vez que aproposta será aplicada com professores e equipepedagógica que atuam com alunos do 6º ano.

Resumo Essa unidade pedagógica se propõe a luz de literaturapertinente e considerando a realidade escolar, fazer osprofessores identificarem e compreenderem ascaracterísticas dos alunos que apresentam Transtornode Deficit de Atenção e Hiperatividade,(TDAH). Ao conhecer as características do referido transtornopoderão entender porque o aluno comete erros duranteas atividades e se apresentam indisciplinados emalguns momentos.Assim através de uma parceria colaborativa serápossível encontrar estratégias avaliativas apropriadaspara evitar o baixo rendimento escolar que ocasionadesmotivação por parte dos alunos, problemas deaprendizagem, repetência e abandono escolar. Dessa parceria planejaremos uma cartilha pedagógicaa partir das estratégias contemplando os alunos do 6ºano do colégio Estadual Nilson B. Ribas.

Palavras-chave TDAH, estratégias avaliativas, avaliação.

Formato do Material Didático Unidade Pedagógica

Público Alvo Professores do 6º ano/ Equipe pedagógica

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA

EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PARECER DO MATERIAL DIDÁTICO

PROFESSORES PDE

IDENTIFICAÇÃO

a) INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR:

UFPR – UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

b) PROFESSOR ORIENTADOR IES:

Professora Doutora Nelly Narcizo de Souza

c) PROFESSORA PDE:

Evelise de Jesus Kloster Ciniello

d) NRE:

Curitiba

e) ÁREA/DISCIPLINA:

Educação Especial

f) TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA


Atenção e Hiperatividade

Apresentação

A presente Unidade Didática é parte do Projeto de Intervenção Pedagógica

que será aplicado no Colégio Estadual Nilson Baptista Ribas em Curitiba,

direcionado aos professores do 6º ano do ensino fundamental, equipe pedagógica e

direção, visando a possibilidade de um maior conhecimento sobre os alunos com

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

Esse projeto parte de duas premissas, a primeira faz destaque para o que já

é de amplo conhecimento: o TDAH é considerado atualmente como sendo um

Transtorno do Neurodesenvolvimento, que pode culminar em dificuldades

acadêmicas, sociais e pessoais, conforme a classificação do DSM-5, e, portanto, a

pessoa que manifesta essa condição precisa de um cuidado mais acurado, atento e

inclusivo. E a segunda, é a de que diante da especificidade desse transtorno, se faz

necessário que os professores saibam identificar as necessidades educacionais

individuais do aluno com TDAH, de modo que estas informações os

instrumentalizem para pensar e realizar ações pedagógicas mais funcionais e

adequadas.

A elaboração da Unidade Didática buscou reunir informações a respeito do

TDAH, de maneira a embasar teoricamente a segunda etapa do projeto, que se

pretende interventiva. Essa parte instrutiva traz interessantes aspectos que podem

orientar tanto a identificação, quanto a reflexão e construção de práticas

educacionais mais inclusivas voltadas para o alunado em questão.

Outrossim pretende-se que a implementação do projeto ocorra no 1º e 2º

semestres de 2017, com os professores do 6º ano, equipe pedagógica e direção,

onde o objetivo principal será construir estratégias avaliativas e práticas

pedagógicas de forma colaborativa, partindo dos aspectos teóricos indicados na

presente Unidade Didática e das demandas e reflexões da equipe envolvida.

Por fim, entende-se que a relevância desse projeto se verifica tanto pela

atualização de conhecimento na área, quanto pelo enfoque colaborativo da

construção das estratégias, o que culminará em uma cartilha elaborada por

professores, totalmente voltada a suas necessidades cotidianas.

Título:



Introdução:

Esta unidade didática tem por objetivo inicialmente auxiliar o professor a

identificar o perfil do aluno com Transtorno de Deficit de Atenção e Hiperatividade,

(TDAH).

Tal percurso possibilitará aos professores conhecer as principais

características do TDAH.

Em um momento posterior serão dadas orientações que auxiliarão aos

professores criar estratégias avaliativas que ajudem o aluno a superar as

dificuldades percepto cognitiva e os déficits em sua capacidade de atenção,

retenção e distorção de conteúdos.

E finalmente planejaremos em uma parceria colaborativa uma cartilha

pedagógica contemplando estratégias avaliativas com conteúdos relevantes para

alunos com TDAH.

Esta proposta vai ser implementada com professores e equipe pedagógica

que atuam com os alunos do 6º ano do Colégio Estadual Nilson Baptista Ribas.

Objetivo Geral:

Auxiliar os professores a criar estratégias avaliativas adequadas para alunos

com TDAH.

Objetivos Específicos:

a) Constatar quais as principais dificuldades que os professores apresentam

no que se refere à avaliação dos alunos com TDAH.

b) Descrever as principais características do aluno com TDAH para melhor

conhecimento dos professores.

c) Construir com os professores estratégias avaliativas buscando superar as

dificuldades percepto cognitivas, retenção e distorção dos conteúdos dos alunos

com TDAH.

d) Planejar uma cartilha pedagógica com estratégias avaliativas

contemplando os alunos do 6º ano.

Fundamentação:

1) Como é um aluno com TDAH, suas características e implicações:

Diante dos desafios que a educação vem propondo nas últimas décadas

com a inclusão devemos nos sentir motivados a conhecer mais sobre como nos

adaptar e encontrar estratégias para essas exigências inovadoras.

É importante para um professor conhecer seus alunos. Saber como lidar

com eles é imprescindível para o sucesso no processo ensino aprendizado.

Para conhecermos o aluno com TDAH precisamos partir da classificação

diagnóstica dos transtornos mentais apresentados pela Classificação Americana,

conhecido como DSM-5.

Este Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, classifica o

TDAH como Transtorno do Neurodesenvolvimento caracterizado pela tríade de 18

sintomas persistentes, sendo 09 de desatenção, 06 de hiperatividade e 03 de

impulsividade, dividido em 05 critérios de diagnósticos.

Para ser diagnosticado o TDAH em um adolescente é necessário cinco

sintomas que deve persistir por, pelo menos, seis meses impactando nas atividades

sociais, acadêmicas e/ou profissionais.

São os critérios diagnósticos seguintes que norteiam os portadores de TDAH

segundo o DSM-5:

Quanto a desatenção:

• Falta de atenção na escola, com erros frequentes em tarefas simples.

• Dificuldade para manter a atenção em atividades em grupo.

• Falta de atenção à fala direta.

• Erros em seguir instruções, com dificuldade para finalizar tarefas.

• Dificuldades para organizar atividades escolares e tarefas.

• Falta de êxito na execução de tarefas escolares que requerem atenção

sustentada.

• Distração fácil aos estímulos externos.

• Perde seus cadernos e trabalhos com frequência.

Quanto a hiperatividade

• Movimentos constantes de braços e pernas.

• Frequentemente levanta durante a aula.

• Hábito de correr em situações inadequadas.

• Dificuldade de permanecer sentado ou participar de atividades em grupo.

• Hábito de falar em excesso.

Quanto a impulsividade

• Dificuldade para esperar sua vez.

• Interrupções ou intromissões na conversa dos outros.

• Comorbidades clínicas e/ou psicológicas tão ou mais importantes que o

transtorno. Precisa um olhar atento da escola na figura do professor para

detectar a presença desses sinais de outras comorbidades associadas

ao TDAH. É bom conhecer as principais comorbidades para ter esse

olhar.

• Transtorno de aprendizagem

• Transtorno de linguagem

• Epilepsia

• Transtorno opositor desafiante

• Transtorno de conduta

• Transtorno de ansiedade

• Transtorno de humor

• Tiques

• Enurese

• Abuso de substâncias

A partir dos sintomas acima citados o aluno com TDAH é o centro da

desarmonia e dos problemas de sala de aula segundo ROTTA, OHLWEILER e

RIESGO (2006).

Esse comportamento desatento e impulsivo faz com que o aluno quebre as

regras, e apresente oposição ao manual de convivência da escola, assim a relação

com os professores se torna tensa, conflitante e desgastante.

Segundo Scandar (2009), é uma tarefa difícil ser professor de crianças com

TDAH, pois esta requer do professor muita dedicação, paciência e principalmente,

possuir vasto conhecimento sobre o distúrbio e suas implicações para a

aprendizagem, pois este pode ocasionar na criança atrasos e até mesmo fracasso

escolar.

PERES (2014) enfatiza em dizer que o aluno com TDAH tem necessidades

educativas próprias e específicas para que aconteça uma aprendizagem satisfatória.

Requer uma atenção individualizada, não um trabalho individual efetivamente, mas

sim dar uma atenção mais direta. O tempo dele é diferente, por isso dar mais tempo

ao aluno para determinados conteúdos é fundamental, pois facilita sua organização

e realização das atividades.

Segundo PERES (2014), os alunos que não conseguem realizar as

atividades e não compreendem o que o professor expõe muitas vezes são

segregados em suas salas.

O aluno com TDAH segundo Barkley (2008) é incapaz de inibir atitudes e

situações, não possui autocontrole, toma decisões apressadas, sem avaliar de modo

adequado e sem pensar nas alternativas possíveis, o que resulta em atitudes

equivocadas.

Braglia (2014), afirma que devido à hiperatividade o aluno torna-se

barulhento, mexe-se o tempo todo, bate mãos e pés freneticamente, sai do lugar

passeando pela sala, se apropria dos materiais dos colegas muitas vezes sem pedir.

Ao não conter seus ímpetos tumultuam a sala de aula, seus colegas e professores.

São características da impulsividade não esperar sua vez para falar,

responder as perguntas antes do seu término, falar o tempo todo interrompendo o

pensamento dos demais colegas, para a aula várias vezes fazendo observações

desnecessárias, apresenta instabilidade, irritabilidade, agressividade. Isso tudo

contribui negativamente na relação com seus colegas e professores conforme

afirmação de Peres (2014).

A desatenção causa danos no processo pedagógico comprometendo o

aprendizado, nos trabalhos em grupo perde a atenção não contribuindo com os

colegas, comete erros constantes, não segue instruções para realizar os trabalhos e

tarefas, sente muita dificuldade para organizar atividades e seus materiais, sua

distração faz com que esqueça as datas de entrega de trabalhos, tarefas e provas,

Braglia (2014).

Peres (2014) ao analisar alunos com TDAH percebeu uma dificuldade de

compreender as orientações das tarefas, a desordem ao interpretar as informações,

isso compromete o desenvolvimento cognitivo do aluno. Assim ele perde a

motivação diante das dificuldades prejudicando seu aprendizado, e o insucesso

escolar acontece.

Algumas características associadas às comorbidades podem aparecer no

decorrer das atividades, tais como a dificuldade em cálculos, pode não conseguir ler

e entender o que está escrito, falta de organização espacial e orientação temporal,

pode perde a sequência da aula e não lembra o que estava fazendo, segundo

Braglia (2014).

Carrera (2009) nos indica que esses alunos apresentam desordens que

interferem na recepção, interação, retenção ou expressão das informações,

envolvendo déficits que implicam problemas de memória, perceptivos, motores, de

linguagem, de pensamento, que gerarão uma limitação ou impedimento para a

aprendizagem da leitura, escrita, cálculos e aptidões sociais.

No processo de leitura, o que aparentemente, causa é a dificuldade de

relacionar os sons com as letras que formam as palavras, Peres (2014).

O aluno com TDAH pode apresentar dificuldades também nas aulas de

educação física, alguns aspectos tais como problemas de tonicidade, problemas

práxicos, dificuldade na execução motora, coordenação motora, falta de equilíbrio

estático e dinâmico, alterações na lateralidade, dificuldade em jogos por apresentar

falta de interação com os colegas e atuação impulsiva nos alerta Peres (2014).

As emoções do aluno com TDAH são visivelmente afetadas podem implicar

em uma baixa autoestima, por isso o amor como diz DISPENSA (2008) é o maior

motivador das transformações neurais.

Portanto estimular os pensamentos positivamente desse alunado influi no

estado emocional, facilitando estados de ânimo prazerosos (FUSTER e ROJAS,

2008), o que reforça mais uma vez o efeito positivo das afirmações e de condutas.

¨Ver¨ o aluno, com o que ele traz, como se mostra, pelo que se interessa,

pelo que pode fazer e não pelas suas dificuldades faz com que o aluno crie

confiança e segurança no professor. Ao criar um espaço emocionalmente positivo,

prazeroso, a interação entre os pares acontece e promove a aprendizagem.

Acreditando que a educação se dá em todas as esferas, o professor é

fundamental no êxito ou fracasso do aluno, ele é aquele que vai interagir com o

aluno, estimulando ou não suas funções cognitivas.

Na escola se o professor lançar um olhar mais direcionado aos seus alunos,

por estar mais tempo com a criança, é capaz de melhorar seu desenvolvimento

pedagógico. É o que PERES (2004) aponta:

¨É na escola que as crianças têm mais oportunidades de promover seu

desenvolvimento e crescimento integral (cognitivo, psicológico, social,

intelectual e físico), considerando que, em média, se passam mais de um

terço de suas vidas na escola.¨ (PERES,2014, p.59).

É bom saber que mesmo usando medicações, segundo PERES (2014), o

aluno ainda pode ter problemas de esquecimento, emocionais, sociais,

desorganização, distração e dificuldades nas relações. Daí a importância de um

acompanhamento com um profissional da saúde.

2) Construindo estratégias avaliativas em uma parceria colaborativa:

A educação requer um trabalho em equipe, que mobilize professores, equipe

pedagógica e o professor AEE, para em uma parceria colaborativa encontrarem as

melhores estratégias para avaliar o aluno com TDAH.

Estudando Rotta, Ohlweiler e Riesco (2007), percebe-se a importância de

construir um programa de estratégias que possua três componentes: instruções

acadêmicas, intervenções comportamentais e modificações na sala de aula.

Entre as instruções acadêmicas está a organização da aula, situar os alunos

no assunto a ser estudado, estabelecer instruções e orientações claras, dividir o

tempo das diferentes atividades, dar atenção individualizada sempre que

necessário, repetir as informações várias vezes durante a aula, procurar corrigir as

atividades individualmente para não desmotivá-lo e constrangê-lo com os seus erros

na frente dos colegas, dar-lhe oportunidade para que faça apresentações em sala de

aula, permita-lhe aprender da maneira que lhe seja possível usando instrumentos

que favoreçam o aprendizado e possibilite avaliá-lo no que diz respeito aos seus

próprios esforços.

O estudo em duplas pode ser uma boa estratégia, assim o seu colega ajuda-

o nas dificuldades acadêmicas e também a terminar as atividades durante o tempo

estipulado.

Depois de dar as instruções que determinam as tarefas, trabalhos ou

avaliações, peça para os alunos repetirem os comandos.

Usar modelos quando for fazer exercícios, em voz alta repetir todos os

passos com instruções claras e de fácil compreensão.

As intervenções comportamentais devem acontecer após reconhecer a

forma pessoal de pensar e agir de cada aluno. Os estudantes com TDAH formam

um grupo heterogêneo, nem todas as intervenções será assertiva a todos. As

intervenções que elevam a estima é de grande importância, elogie sempre que

possível, ajude-o a se organizar a cada instrução nova, deixe-o sair sempre que

necessário.

Os alunos com TDAH possuem um comportamento muitas vezes

inadequados, chegando ao limite da indisciplina, Gladys Troconis (2008) nos sugere

algumas estratégias para contornar esse comportamento:

• Combinar normas claras com todos os alunos, e espalhar nas

paredes da sala cartazes com essas normas para serem lembradas

sempre.

• Prevenir os alunos quando acontecem mudanças na rotina de

trabalho.

• As modificações em sala são necessárias para evitar as distrações,

deixe-o sentado na primeira fila longe da janela e da porta sempre

perto do professor, sobre a carteira só o material que será usado

naquele momento. A sala deve ser um ambiente calmo, tranquilo e

sem barulho.

• Separe o aluno de outros colegas que estimulem e provoquem

comportamentos inadequados.

• Nomear esse aluno como auxiliar é um bom caminho, aumenta a

autoestima, emoções positivas favorecem a aprendizagem.

Para evitar o desanimo elogie-o, seja afetuoso e encoraje-o sempre, ¨a falta

de vitalidade é sempre o resultado da supressão dos sentimentos.( LOWEN,2010).

Trabalhar de maneira lúdica é uma estratégia, jogos, caça-palavras, forca,

bingo, cartas, quebra-cabeças, são algumas sugestões de Peres (2014).

Para aumentar a concentração, fazer os alunos criarem esquemas, mapas

conceituais, quadros, resumos com pontos principais, gráficos, desenhos, entre

outros recursos.

Ensinar o conteúdo estimulando a emoção, para melhorar a memória,

usando músicas, apresentações de teatro e filmes.

Levar os alunos para fora do ambiente escolar é muito indicado, os cinemas,

praças, passear no entorno da escola, faz com que mude o ambiente e se torne

mais empolgante o conteúdo.

As tarefas e trabalhos para casa trazem conflitos entre professor e alunos,

muitos não realizam por não terem compreendido o comando.

Priorizar os objetivos sempre repetindo-os, estar atento se o aluno absorveu

os conceitos aprendidos, facilitar os instrumentos para compensar e suprir as

dificuldades, diminuir as exigências e quantidades de questões.

As avaliações são momentos de grande angustia para todos os alunos,

deve-se favorecer esse momento com atitudes que tranquilize-os.

Nas avaliações dos alunos com TDAH podem ser usados os mesmos

critérios dos demais alunos, mas a metodologia não. Algumas condições são de

fundamental importância. (TROCONIS, 2008)

As avaliações orais são as mais indicadas, porém dever ser feitas em um

ambiente silencioso, as perguntas devem ser concretas e diretas com respostas

curtas.

As provas devem ser aplicadas nas primeiras aulas, se perceber que o aluno

está se dispersando o professor deverá ficar próximo e motivá-lo que siga

trabalhando.

Evitar perguntas longas que demandem respostas descritivas, de

preferência a perguntas de múltiplas respostas, com três alternativa apenas,

verdadeiro ou falso ou completar lacunas.

Especifique as linhas ou espaços para as respostas, não penalizar uma

resposta correta em um lugar incorreto.

Sugerir que grifem a ideia principal da pergunta e interpretar o que se pede

antes de responder.

Receber as provas individualmente verificando se as perguntas estão todas

respondidas, caso não estejam motive a terminar.

O professor AEE irá auxiliá-lo na sala multifuncional experimentando

estratégias que facilitem o aprendizado e sempre em contato com o professor da

sala regular deve pontuar as dificuldades de aprendizagem apresentadas, e vice-

versa.

Não podemos afirmar que um aluno não alcança os objetivos como os

outros colegas porque lhe falta vontade. O que acontece, é que o fracasso e a falta

de compreensão leva a criança a jogar a toalha. (FITÓ,2008).

Referências e sugestões de leitura:

BARKLEY, RUSSELL A.. & colaboradores. Transtorno de Déficit de

Atenção/Hiperatividade: manual para diagnóstico e tratamento. 3ª Ed. – Porto

Alegre: Artmed, 2008.

BRAGLIA, HELOISA H. As Dificuldades de Aprendizagem e suas causas. 16F;

Artigo (Especialização em Neuropsicopedagogia) – Uniasselvi. Curitiba, Pr. 2014.

CARRERA, G. Dificuldades de Aprendizagem: Detecção e estratégias de ajuda

prática. São Paulo. Ed. Grupo Cultural. 2009.

DSM – 5. Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. 5ª edição.

Porto Alegre, RS, 2014.

FITÓ, ANA SANS. Porque me custa tanto aprender? Transtorno de

aprendizagem. Barcelona. Edebé. 2008.

PERES, CLARICE. TDA-H (Transtorno de Deficit de Atenção e Hiperatividade)

da Teoria à Prática: Manual de estratégias no âmbito familiar, escolar e da

saúde. Rio de Janeiro: Wak Editora 2014.

ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. Transtorno da Aprendizagem:

Abordagem Neurobiológica e Multidisciplinar. Porto Alegre, RS: Artemed Editora

S.A. 2007.

SCANDAR, RUBIN O. El niño que no podia dejar de portarse mal. Argentina:

Distal. 2007.

TROCONIS, GLADYS V. El Déficit de Atención sin fármacos: Uno guia para

padres y docentes. Madri: Psimática. 2008.

Atividade I:

Tema da Atividade:

Dificuldades em se relacionar e avaliar um aluno com TDAH

Objetivo da Atividade:

Diagnosticar o conhecimento prévio dos professores e equipe pedagógica

que atuam com alunos do 6º ano sobre as características e implicações do aluno

com TDAH e suas principais dificuldades de relacionamento e avaliações.

Áreas Envolvidas:

Todas as áreas que compõe a matriz curricular do 6º ano do ensino regular e

equipe pedagógica do Colégio Estadual Nilson Baptista Ribas.

Conteúdo:

TDAH: características, implicações e dificuldades de relacionamento e

elaboração de atividades e avaliações.

Tempo:

04:00h

Materiais:

Data show, notebook, questionário.

1ª Etapa – 02:00h

Estratégias:

Clip de abertura reproduzido pelo notebook e projetado pelo Data Show.

Aplicação de um questionário avaliativo.

Vídeo de encerramento reproduzido pelo notebook e projetado pelo Data

Show.

Metodologia:

Reprodução do clip da música Quase sem Querer do grupo Legião Urbana.

( https://www.youtube.com/watch?v=tfMze1vnUHQ). (20/10/2016)

Um breve comentário sobre o clip e orientação sobre o preenchimento do

questionário.

Entregar a folha com o questionário.

1) Qual sua área de formação?

2) Quanto tempo de docência?

3) Já fez alguma capacitação na área da Inclusão? Qual (quais)?

4) Conhece as características do aluno com Transtorno de Deficit de

Atenção e

Hiperatividade (TDAH)? Enumere-as.

5) Na sala que você trabalha tem algum aluno com TDAH?

6) Quais as características mais evidentes nesse(s) aluno(s)?

7) Como é sua relação com esse aluno?

8) Onde esse aluno está sentado durante a sua aula?

9) Você tem dificuldades em trabalhar na sala onde esse aluno está? Quais

são as dificuldades?

10) Você consegue trabalhar individualmente com esse aluno? Comente.

11) Ao passar as atividades em sala esse aluno entrega no prazo

estipulado? Quando não qual sua atitude?

12) Em sua matéria, quais as principais dificuldades pedagógicas esse aluno

apresenta?

13) Quando esse aluno está agitado qual sua atitude?

14) Existe um plano de trabalho docente com o currículo adaptado para esse

aluno na sua matéria? Comente.

https://www.youtube.com/watch?v=tfMze1vnUHQ

15) Quais os tipos de estratégias usadas por você nas avaliações e

atividades?

16) Ao receber uma avaliação em branco qual sua atitude?

17) Como você classifica o apoio da equipe pedagógica? Comente

18) Como o professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE)

auxilia você no atendimento desse aluno?

19) Você se sente capacitado para trabalhar com alunos com TDAH?

Comente.

20) Gostaria de fazer alguma colocação que ache relevante?

Aguardar que todos terminem para recolher.

Finalizar com um vídeo sobre TDAH.

https://www.youtube.com/watch?v=qRXZWNLLgOQ (21/10/2016)

2ª Etapa – 02:00h

Estratégias:

Vídeo de abertura reproduzido pelo notebook e projetado pelo Data Show.

Feedback do questionário avaliativo.

Roda de conversa

Vídeo de encerramento reproduzido pelo notebook e projetado pelo Data

Show.

Metodologia:

Reprodução do vídeo do Pablo, um menino com TDAH que apresenta

dificuldades na escola e de relacionamento.

https://www.youtube.com/watch?v=wFv-4Vexvmk (21/10/2016)

Feedback do questionário avaliativo, trazendo as principais dificuldades

relatadas pelos professores e equipe pedagógica.

Roda de conversa, discussão e troca de experiências entre todos os

participantes.

https://www.youtube.com/watch?v=wFv-4Vexvmk

https://www.youtube.com/watch?v=qRXZWNLLgOQ

Vídeo de encerramento.

https://www.youtube.com/watch?v=pQj5exw5KvA ( 21/10/2016)

Avaliação:

Correção do questionário e levantamento sobre o conhecimento prévio dos

professores e equipe pedagógica sobre as características e implicações do aluno

com TDAH e suas principais dificuldades de relacionamento e avaliações.

Criar um diário com as principais dificuldades dos professores e equipe

pedagógica mencionada durante a roda de conversa.

Referências e Sugestões de leitura:

ANDRADE, Walter. TDAH – Um mundo colorido (Aquarela – Toquinho).

Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=qRXZWNLLgOQ >. Acesso em

21 de outubro de 2016.

BRITES, Clay. Como Trabalhar com o TDAH em sala de Aula: Dicas para

Professores. Disponível em < https://www.youtube.com/watch?v=pQj5exw5KvA >.

Acesso em 21 de outubro de 2016.

DEYVERSON, Allan. TDAH – Legião Urbana, Quase sem Querer.

Disponível em < https://www.youtube.com/watch?v=tfMze1vnUHQ >. Acesso em 20

de outubro de 2011.

DSM – 5. Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. 5ª

edição. Porto Alegre, RS, 2014.

LEIJA, Maurício. Pablito un niño com TDAH. Disponível em

< https://www.youtube.com/watch?v=wFv-4Vexvmk >.Acesso em 21 de

outubro de 2016.

PERES, CLARICE. TDA-H (Transtorno de Deficit de Atenção e

Hiperatividade) da Teoria à Prática: Manual de estratégias no âmbito familiar,

escolar e da saúde. Rio de Janeiro: Wak Editora 2014.

https://www.youtube.com/watch?v=pQj5exw5KvA

https://www.youtube.com/watch?v=wFv-4Vexvmk

https://www.youtube.com/watch?v=qRXZWNLLgOQ

https://www.youtube.com/watch?v=tfMze1vnUHQ

https://www.youtube.com/watch?v=pQj5exw5KvA

ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. Transtorno da

Aprendizagem: Abordagem Neurobiológica e Multidisciplinar. Porto Alegre, RS:

Artemed Editora S.A. 2007.

Atividade II:

Tema da Atividade:

Conhecendo o aluno com TDAH, para melhor atingir seu aprendizado.

Objetivo da Atividade:

Oferecer aos professores e equipe pedagógica conteúdos para

compreenderem como é um aluno com TDAH.

Áreas envolvidas:



Conteúdos:

Apresentar aos professores e equipe pedagógica conteúdos sobre TDAH

para o melhor conhecimento de todos. (Conteúdo da fundamentação teórica: Como

é um aluno com TDAH, suas características e implicações).

Tempo:

04:00h

Materiais:

Data show, notebook, projeto de intervenção.

Estratégias:

Uso do recurso do data show e notebook para exibir slides com conteúdos

do projeto de intervenção.

Metodologia:

Abertura com uma frase motivadora:

“Pedras no caminho? Guardo todas, um dia vou construir um castelo…” –

Fernando Pessoa

Através de slides ministrar um seminário sobre: Como é um aluno com

TDAH, suas características e implicações usando como base a fundamentação

teórica do Projeto de Intervenção e dessa unidade citado no início.

Durante essa atividade construiremos uma ficha para realizar um checklist e

assim conheceremos cada um de nossos alunos com suas características conforme

os critérios diagnósticos que norteiam os portadores de TDAH segundo o DSM-5.

Esse checklist servirá para fazermos a avaliação da atividade através de um

estudo de caso.

Avaliação:

Estudo de caso (fictício).

Ao analisar o Caso Zezinho, fazer o checklist para classificar as

características que ele apresenta dentro dos diagnósticos segundo o DSM-5.

ALUNO: ______________________________ SÉRIE:_________ TURMA: __________

CRITÉRIOS CARACTERÍSTICAS

Desatenção

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Impulsividade

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comorbidades

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zezinho tem 12 anos de idade, é aluno de uma turma de 6º ano de uma

unidade de ensino da rede estadual. No ato de sua matrícula foi apresentado à

escola um relatório médico com o seguinte diagnóstico: Comportamento Hiperativo,

hiperagressivo e Deficit de Atenção.

O garoto demonstra gostar muito da escola. Segundo relato de sua genitora,

sempre depois que almoçar, ele já pega o tênis e a pasta e espera a mãe na rua.

Na escola, não apresenta preferência por nenhum dos colegas. Nos

momentos de recreação ele não participa de brincadeiras, mesmo sendo solicitado.

Aparenta dificuldade em interagir com os colegas e de obedecer a regras de jogos

ou brincadeiras.

Durante o período em que se encontra na sala de aula, Zezinho não

consegue ficar parado. Seu tempo de permanência dentro da sala oscila muito; sua

comunicação com os colegas e professora é, na maioria das vezes com um tom de

voz alta. Zezinho nunca participa integralmente de nenhuma tarefa proposta em sala

de aula. Quando a professora faz uma atividade, ele inicia, porém imediatamente

larga tudo e sai da sala, demonstrado muita dificuldade em entender as

informações/orientações. Não foi realizada até o momento nenhuma atividade que

ele tenha concluído.

Durante as avaliações sente dificuldades de compreensão de textos grandes

e não consegue responder o que se pede.

Perde seus materiais com frequência, pega os materiais dos colegas sem

permissão.

A professora reconhece que Zezinho tem habilidades, mas ele não se

concentra nas tarefas. Como tem dificuldade de linguagem possui dificuldade para

se expressar e se fazer entender.

A professora da sala de recursos conversa muito com os outros professores

oferecendo-lhes colaboração nas tarefas e demonstra grande preocupação e

vontade de fazer os professores entenderem e ajudarem o desenvolvimento do

garoto, inclusive enviando material sobre Transtornos, hiperatividade e deficit de

atenção para leitura dos professores, dá sugestões para melhorar a interação e

desenvolvimento do aluno.

Segundo a professora, Zezinho é um menino que as vezes se apresenta

carinhoso, porém agitado e “cheio de vontades”. Tem muitos medos e em

determinadas situações apresenta comportamentos atípicos, medos exagerados

com tremedeiras, tapando os ouvidos ao ouvir barulhos, quando fica nervoso pisca o

tempo todo e apresenta suor excessivo nas mãos. Chora com facilidade e se acha

feio e desengonçado.

Referências e Indicação de leitura:

BARKLEY, RUSSELL A.. & colaboradores. Transtorno de Déficit de

Atenção/Hiperatividade: manual para diagnóstico e tratamento. 3ª Ed. – Porto

Alegre: Artmed, 2008.

BRAGLIA, HELOISA H. As Dificuldades de Aprendizagem e suas causas. 16F;

Artigo (Especialização em Neuropsicopedagogia) – Uniasselvi. Curitiba, Pr. 2014.

CARRERA, G. Dificuldades de Aprendizagem: Detecção e estratégias de ajuda

prática. São Paulo. Ed. Grupo Cultural. 2009.

DSM – 5. Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. 5ª edição.

Porto Alegre, RS, 2014.

MENDES, E. G.; VILARONGA, C. A. R.; ZERBERATO, A. P. Ensino Colaborativo

como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e

especial. São Carlos, SP: Edufscar, 2014.






S.A. 2007.

SCANDAR, RUBIN O. El niño que no podia dejar de portarse mal. Argentina:

Distal. 2007.

Atividade III:

Tema da Atividade:

Estratégias para que a aprendizagem aconteça durante a aula.

Objetivo da atividade:

Boas práticas na sala de aula para um melhor ensino-aprendizagem.

Áreas envolvidas:



Conteúdos:

Segundo Peres (2014) as técnicas de modificação de conduta são

estratégias para controle de comportamento e aprendizagem para alunos com

TDAH.

Um aluno que apresenta o Transtorno de Deficit de Atenção e Hiperatividade

necessita regras claras e normas combinadas. Ao entrar em sala o professor deve

colocá-lo nas primeiras carteiras ou mais próximo possível para estar sempre

observando suas atitudes. O lugar onde ele estiver sentado deverá ser distante de

colegas que estimulem e provoquem comportamentos inadequados. Esse lugar

deve ser longe de portas e janelas.

O aluno com TDAH não aguenta ficar sentado muito tempo e precisa de

movimento, por esse motivo peça para que ele vá buscar alguma coisa ou

simplesmente deixe-o sair e nunca negue sua ida ao banheiro.

Ao iniciar a aula o professor deverá fazer um breve resumo da aula anterior

para localizá-lo sobre o assunto já ministrado anteriormente. Indicar o assunto que

será a aula deste dia seria interessante fazer a ligação dos assuntos favorece a

compreensão do assunto novo. A aula que é dada com emoção melhora a

concentração e acentua a memória.

O aluno com TDAH possui uma necessidade que se aumente sua

autoestima, indique responsabilidades diante da turma, nomeie-o representante de

turma, elogie com frequência, encoraje e seja afetuoso para evitar o desanimo.

Demonstre interesse por aquilo que ele gosta, pensa e sente, assim ele se sentirá

amado e sua inteligência será estimulada.

Durante a aula evite termos de dupla interpretação, metáforas, perguntas

abertas, utilize estratégias de aprendizagem participativas, alterne atividades calmas

com atividades agitadas, intercale tarefa de baixo interesse com aquelas que

despertem alto interesse. Utilize recursos didáticos que despertem maior atenção

dos alunos, atividades lúdicas, jogos e desafios são motivadores e são bem aceitos,

saídas da sala para trabalhar ao ar livre é uma boa opção, cinemas e teatros são

recomendados quando não são longos e que despertem o interesse no conteúdo.

São dicas de Peres (2014) para melhorar a memória é fazer associações

dos conteúdos com sons, cores, códigos, siglas, rimas, desenhos, locais e a

repetição dos comandos para realizar atividades.

Estimule que na sala de aula tenha sempre um cartaz constando as datas de

entrega das atividades e das avaliações. Sugira que ele tenha uma agenda para

marcar essas datas.

Tempo:

04:00h

Materiais:

Data show, notebook, cartolina, canetinhas coloridas, livro TDAH (Transtorno

de Deficit de Atenção e Hiperatividade): da teoria à prática. Clarice Peres.

Estratégias:

Uso do recurso do data show e notebook para exibir slides formativos e

conteúdos digitados para reforçar a apresentação.

Metodologia:

Oficina com professores e equipe pedagógica, apresentação do conteúdo

com slides.

Discussão sobre o assunto com contribuições dos participantes.

Construção dos cartazes pelos professores e equipe pedagógica em grupos.

Avaliação:

Elaboração de cartazes (conforme exemplo abaixo) pelos participantes de

estratégias com boas práticas na sala de aula para um melhor ensino-

aprendizagem.

Estratégias para um melhor comportamento em sala Estratégias para um melhor ensino-aprendizagem

Referências Bibliográficas e sugestões de leitura:

FITÓ, ANA SANS. Porque me custa tanto aprender? Transtorno de

aprendizagem. Barcelona. Edebé. 2008.






S.A. 2007.

TROCONIS, GLADYS V. El Déficit de Atención sin fármacos: Uno guia para

padres y docentes. Madri: Psimática. 2008.

Atividade IV:

Tema da atividade:

Como o professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) pode

ajudar no ensino-aprendizagem?


Conhecer o coensino e procurar estratégias para que o professor AEE

auxilie os professores no seu fazer pedagógico.

Áreas envolvidas:



Conteúdo:

A educação requer um trabalho em equipe, necessita da colaboração entre

professores, equipe pedagógica, família e em especial o professor AEE.

Para que ocorra o ensino colaborativo os professores da educação básica e

o professor do atendimento educacional especializado devem planejar juntos as

estratégias de ensino-aprendizagem e procedimentos de avaliações que são de

relevância para cada aluno.

O co-ensino envolve a participação de todos, respeitando o espaço e

autonomia dos participantes.

Para Mendes (2006), o ensino colaborativo é um modelo de prestação de

serviço da Educação Especial onde os envolvidos dividem a responsabilidade de

planejar, ensinar e avaliar a instrução de um grupo heterogêneo de estudantes.

O envolvimento de todos os profissionais da escola se faz necessário e as

mudanças de atitudes são imprescindíveis.

A equipe pedagógica deve saber as angustias dos professores e estar

disposta a atuar nos momentos difíceis tentando superar os obstáculos (MENDES,

VILARONGA, ZERBATO,2014).

Sabe-se que o professor AEE das salas multifuncionais é muito necessário,

porém não garante o aprendizado do aluno em sala de aula, daí o fracasso escolar

desse aluno. Se o professor AEE acompanhar o dia a dia do aluno poderá fazer

ajustes criando condições satisfatórias para um bom desenvolvimento pedagógico

desse aluno, bem como colaborar na interação dele com outros colegas.

Segundo Friend & Hurley-Chamberlain (2007), o diálogo não será apenas

entre professores e sim no coletivo da escola durante todo o processo de

colaboração.

Para eles o sucesso está nos seguintes pontos de conversa: Conteúdo à ser

ensinado, estratégias de ensino dos professores, experiência dos professores,

empatia entre eles, tempo de parceria, tempo compartilhado de ensino, organização

dos alunos em sala, idade ou nível de escolaridade dos alunos, comprometimento

dos professores e apoio administrativo pedagógico da escola.

No ensino colaborativo o trabalho não é centrado no aluno com deficiência

ou problemas de aprendizagem, e sim em todos os alunos da sala, o currículo, as

atividades e as avaliações serão planejadas para atender todos e garantir o

resultado da aprendizagem.

Assim quando todos os envolvidos compreenderem que o aluno é da escola

e não do professor AEE, e que as atividades podem ser planejadas em conjunto,

acontecerá o ensino colaborativo.

O professor da sala de recursos multifuncional pode colaborar com o

professor da educação básica com alguns recursos pedagógicos favorecendo para

algumas atividades e avaliações diferenciadas.

Recursos pedagógicos:

- Alfabeto móvel: Atenção concentrada, percepção visual, auditiva e tátil.

-Tangran: Coordenação dinâmica manual, viso motora, orientação espacial,

lateralidade, percepção visual, conceituação, análise, síntese, organização do

pensamento, previsão topográfica, geometria, linguagem, criatividade e socialização.

-Cubos de frações: coordenação dinâmica manual, viso motora, atenção,

concentração, percepção, associação de ideias, conceituação e organização do

pensamento, noção de números e frações, composição e decomposição de

números.

-Material dourado: coordenação dinâmica manual e viso motora, percepção,

conceituação, seriação, classificação, raciocínio, operações fundamentais, medidas,

compreensão de dezenas, centenas e milhares.

Barra de medidas: organização espacial, coordenação viso motora, motora

fina e dinâmica manual, percepção, conceituação, seriação, classificação, memória,

raciocínio e atenção.

-Dama, Ludo, Tria, Xadrez: orientação espacial, coordenação viso motora,

dinâmica manual, memória, atenção, concentração, raciocínio, planejamento.

-Sólidos geométricos: relação espacial, memória visual, atenção,

conceituação, socialização, conhecimento geométrico.

-Quebra-cabeça: organização espacial, discriminação visual, memória visual,

atenção, percepção visual, raciocínio, concentração, linguagem, socialização.

-Fantoches: coordenação motora global, percepção visual, auditiva, tátil,

raciocínio, memória, atenção, oralidade, vocabulário, arte, criatividade, auto censura.

-Palavras cruzadas: formação de palavras simples e complexas, qualidade

de linguagem, informação e conhecimentos gerais, relacionar números e letras, uso

de conceitos aritméticos abstratos, orientação espacial.

-Quebra-cabeça: destreza e agilidade manual, memória visual, orientação

espacial, capacidade de análise e síntese, percepção e compreensão visual.

Jogos indicados para TDAH: uno, pega vareta, cilada, senha, perfil, cara a

cara, detetive, forca, memória, imagem e ação, batalha naval, bingo, mímica e resta

um.

Tempo:

08:00h

Materiais:

Data show, notebook, jogos e recursos pedagógicos, cartolina, revistas, cola,

canetinhas.

Estratégias:

Uso do recurso do data show e notebook para exibir slides formativos e

apresentação dos recursos pedagógicos.

Metodologia:

Seminário com os professores, equipe pedagógica e professora AEE.

Apresentação dos slides formativos, contribuição da professora AEE demonstrando

o uso dos recursos pedagógicos para um melhor ensino-aprendizagem em

atividades e avaliações.

Avaliação:

Dentro de cada área do conhecimento confeccionar um jogo da memória

com conteúdos trabalhados em aula e que possa ser usado como atividade

avaliativa.

Referências bibliográficas e sugestões de leituras:

CUNHA, Nylse Helena Silva, Criar para Brincar. São Paulo, SP: Editora

Aquariana, 2013.

FRIEND, M.; HURLEY-CHAMBERLAIND, D. Is co-teaching effective?

CEC Today, Arlington. January , 2007.

MENDES, ENICÉIA G. Colaboração entre ensino regular e especial: o

caminho do desenvolvimento pessoal para a inclusão escolar. Marília, SP:

ABPEE, 2006.

MENDES, E. G.; VILARONGA, C. A. R.; ZERBERATO, A. P. Ensino

Colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação

comum e especial. São Carlos, SP: Edufscar, 2014.

RABELO, Edigleide. Maneiras criativas de ensinar. Rio de Janeiro, RJ:

Editora Wak,2012.

Atividade V:

Tema da Atividade:

Avaliação e estratégias avaliativas

Objetivos da atividade:

Promover no professor a reflexão crítica sobre o significado do processo

avaliativo.

Buscar fundamentos representativos do acompanhamento aos alunos com

TDAH no segmento do ensino-aprendizagem.

Áreas envolvidas:



Conteúdos:

“...quando os professores são conscientes da incoerência de determinados

procedimentos, é possível, desenvolver uma discussão em torno dos processos

avaliativos. Ao contrário, essa discussão pode ser em vão!” (HOFFMANN,2014,p

116).

Corroboro com Celso dos S. Vasconcellos quando fala que fazer avaliações

em várias situações é uma forma de superar a concentração em determinados

momentos. Trata-se de enfatizar a finalidade principal da aprendizagem e não

arrumar mais formas de gerar notas para o aluno, mas poder acompanhar

efetivamente o processo de conhecimento e fazer retomadas necessárias.

O professor pode combinar com os alunos que ao término de cada conteúdo

haverá uma avaliação, assim o acompanhamento será mais próximo e o professor

terá clareza se os objetivos foram ou não alcançados.

As estratégias avaliativas são pequenas práticas que contribuem para um

acompanhamento dos objetivos atingidos ou não. Se apoderar de estratégias que

não causem temor ao aluno com TDAH já é meio caminho andado paro o sucesso

da avaliação. Por esse motivo pode-se usar estratégias já usadas na sala

multifuncional durante os encontros com a professora AEE.

Algumas formas de jogos podem ser utilizadas como avaliações tanto orais

como escritas. Vejamos alguns exemplos:

Orais: Quebra-cabeças, ludo, fantoches, perfil, detetive, imagem e ação,

mímicas, cara a cara, senha, ciladas, forca, jogo da memória, bingo, entre outro.

Escrita: cruzadinhas, caça-palavras, histórias em quadrinhos, um dia no

shopping, teatro, maquetes, desenhos animados, álbuns de figurinhas, entre outros.

Pode-se construir jogos com qualquer tipos de conteúdos ou objetivos, e

durante as avaliações diferenciadas percebe-se uma menor ansiedade por parte dos

alunos, pois já tiveram contato com esses jogos na sala de recursos.

Uma estratégia diferenciada que o aluno constrói o conhecimento são os

mapas conceituais. É um recurso de avaliação que envolve pesquisa, organização

de conceitos, compreensão, criatividade, imaginação e memória visual.

O raciocínio, criatividade, reflexão e trabalho colaborativo são a base para

uso e construção dos mapas conceituais.

Mapeamento conceitual: Representação de conceitos e suas relaçõesmediante ligações hierárquicas descritas por palavras que estabelecemrelações ou proposições válidas para compreensão de significados dentro decerto domínio de conhecimento (NOVAK, 1998).

Criar estratégias avaliativas depende do professor da sala de aula, da

colaboração do professor AEE, e do conteúdo trabalhado. O professor tem que tem

em mente que a avaliação não deve atrapalhar a relação pedagógica, não pode ser

punitiva, deve elevar a auto estima, o compromisso do professor é efetivar a

aprendizagem de todos, é decisivo nesse processo o compromisso do professor em

fazer com que o aluno aprenda e como consequência chegue a nota.

Celso dos S. Vasconcellos, relata que ao falar em elaboração de estratégias

avaliativas dá-se a impressão de que existe algo mágico, alguma fórmula secreta

que levaria a avaliar bem, como se fosse possível preparar instrumentos que

venham “salvar” todo processo educativo, então devemos saber que não existe

receita para criar avaliações efetivas e sim estratégias para tentar construir

instrumentos que nos mostre se nosso aluno aprendeu.

Tempo:

04:00h

Materiais:

Uso do recurso do data show e notebook para exibir slids.

Estratégias:

Seminário com apresentação do conteúdo pelo Data Show.

Metodologia:

Abertura com o vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=bQWBFz7NhE0 (02/11/2016)

Apresentação do conteúdo com slides.

Realização da avaliação e apresentação para o grande grupo.

Abertura para debate.

Avaliação:

Todo processo avaliativo deve partir de um preparo inicial contendo bem

claros os seguintes passos:

Objetivos da avaliação: O que será avaliado dentro de cada conteúdo e o

que é fundamental meu aluno saber?

Instrumentos avaliativos: Quais os instrumentos que podem demonstrar o

conhecimento do meu aluno? Os instrumentos atendem aos vários níveis de

aprendizagem dos alunos? Qual os níveis de dificuldades?

Critérios de avaliação: Quais os objetivos que devem ser atingidos? O aluno

demonstrou aprendizado nos objetivos?

Em grupos escolher um conteúdo de uma área do conhecimento e completar

o quadro abaixo conforme exemplo.

Objetivo a ser avaliado Instrumento avaliativo Critérios de avaliação/ notas

Ex: Estados Físicos da Água

a)Reconhecer os estados físicos daágua.

b)Saber exemplificar os estadosfísicos da água.

Jogo Ludo – Avaliação oral em

grupo.Em um tabuleiro desenhado no

quadro os alunos avançaram ascasas após acertarem as perguntas

feitas pelo professor.

a)Identificarem os estados físicos da

água – 1,0 pontob)Reconheceram as figuras que

exemplificam os estados físicos daágua – 1,0 ponto cada acerto.

c)A equipe que chegar em primeirono final do tabuleiro – 1,0 ponto

https://www.youtube.com/watch?v=bQWBFz7NhE0

Referências bibliográficas e sugestão de leituras:

lucascsqguitarbrazil. Filme Avaliação Escolar EMIP. Disponível em

<https://www.youtube.com/watch?v=bQWBFz7NhE0 >Acesso em 02 de novembro

de 2016.

HOFFMANN, JUSSARA. Avaliação mediadora: uma prática em construção

da pré-escola à universidade. Mediação. Porto Alegre, RS. 2014.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da Aprendizagem: Práticas de

Mudanças - por uma práxis transformadora. Libertad. São Paulo, 1998, - ( Coleção

Cadernos Pedagógicos do Libertad; v.6).

Atividade VI:

Tema da atividade:

Construção de Instrumentos Avaliativos:


Construir uma cartilha com sugestões de instrumentos avaliativos

diferenciados.

Áreas envolvidas:



Conteúdo:

Utilizando os conhecimentos adquiridos nas oficinas e seminários

começaremos a montar os instrumentos avaliativos diferenciados para elaborar a

cartilha avaliativa.

Levaremos como base os jogos e intervenções pedagógicas avaliativas

diferenciadas.

https://www.youtube.com/watch?v=bQWBFz7NhE0

Tempo:

08:00h

Material:

Computador, pendrive, conteúdos teóricos trabalhados.

Estratégias:

Retomada do conteúdo, salvar os instrumentos avaliativos em pendrive.

Metodologia:

Durante as horas atividades dos professores construiremos estratégias

avaliativas e salvaremos no pendrive para posteriormente copilar todas as áreas do

conhecimento e compor a cartilha com estratégias e instrumentos avaliativos.

Avaliação:

Construção da cartilha com estratégias e instrumentos avaliativos para

alunos com TDAH do Colégio Estadual Nilson Baptista Ribas.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - Paraná · 2018-04-30 · 1) Como é um aluno com TDAH, suas...

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