Estrategias Estrategias efectivas para efectivas para la Integración la Integración de los Niños de los Niños con TDAH al con TDAH al

Contexto Contexto EscolarEscolar

Ps. César Valenzuela W.Ps. César Valenzuela W.Psicólogo Clínico Infanto Psicólogo Clínico Infanto

JuvenilJuvenilMg. Psicología Clínica Mg. Psicología Clínica

Infanto Juvenil – Universidad Infanto Juvenil – Universidad de Chilede Chile

Lo que no Funciona...Lo que no Funciona...

Organizando nuestras Organizando nuestras prácticasprácticas

Expulsiones: Se pierde el acompañamiento, se pierden elementos protectores y se deja al niño a merced de un posible entorno social desfavorable.

Suspensiones: Son percibidas como sanciones desproporcionadas. Muchas veces refuerzan las conductas. Pueden generar alteración de patrones familiares que no van en la dirección de mejorar la conducta.

Compromisos: Las dificultades por disrupción o desadaptación conductual no son producto de una “falta de compromiso”. En este caso, el compromiso no incluye un patrón de cambio secuencial, solicitando al niño un cambio inmediato, y normalmente si el mismo no se sostiene es merecedor de las sanciones prometidas.

Anotaciones: Efecto de habituación. Acumulación de anotaciones solo sirve como sistema de registro. Normalmente a más anotaciones, peor la conducta. Sensación de indefensión y fracaso.

Citaciones al apoderado: Sanción directa hacia los padres. Se les hace responsable de hechos ocurridos dentro del contexto educativo, donde las reglas y las interacciones no pueden ser modificadas por ellos. Muchos padres sancionan en casa a sus hijos por estas conductas, no siempre quedando claro que conductas son las sancionadas y perdiendo la relación lógico temporal de la acción y su consecuencia.

Tolerancia Cero: Experiencias en países con altas tasas de violencia escolar demuestran que es una estrategia inefectiva.

Lo que Funciona...Lo que Funciona...

Programas Programas proactivos, no proactivos, no

reactivos.reactivos.

Implementar estrategias transversales a la Implementar estrategias transversales a la comunidad escolar.comunidad escolar.

● Estructuración, definición y sentido de los espacios físicos y simbólicos.

● Definición y operacionalización transversal de un sistema valórico común. Visión del ser humano que quieren formar.

● Valores y conductas explícitas.● Espacios y actividades transversales

donde se vivencien estos valores y conductas.

● Disminución progresiva de las sanciones.

● Aumento de las acciones compensatorias.

● Instaurar posibilidades concretas de acciones altruistas dentro y fuera de la escuela.

● Incorporar a la familia en las actividades formativas.

● Consultorías de Salud Mental con el equipo de salud territorial. Revisión de casos en conjunto con todo el equipo docente y directivo. Diseño de estrategias de intervención en red, familiar y dentro del contexto escolar.

● Fortalecer liderazgo de profesor jefe. Espacios para acompañamiento de alumnos y familias.

Estrategias para Estrategias para Sostener la Sostener la

AtenciónAtención

● Variación de los factores Variación de los factores ambientales. Incorporación de ambientales. Incorporación de éstos para mejorar la motivación éstos para mejorar la motivación (Luz, tono y volumen de voz, (Luz, tono y volumen de voz, sonidos, etc.).sonidos, etc.).

● Contacto visual con los alumnos.Contacto visual con los alumnos.

● Sorprender a los alumnos con Sorprender a los alumnos con variaciones de las metodologías y variaciones de las metodologías y las relaciones.las relaciones.

● Utilizar estrategias multisensoriales.Utilizar estrategias multisensoriales.

● Ayudas visuales simples y Ayudas visuales simples y atractivas.atractivas.

● Dar instrucciones simples y claras, asegurando al Dar instrucciones simples y claras, asegurando al recepción de éstas por parte de los alumnos con recepción de éstas por parte de los alumnos con TDAH.TDAH.

● Asegúrese que escuchó la instrucción.Asegúrese que escuchó la instrucción.

● Asegúrese que comprendió la instrucción.Asegúrese que comprendió la instrucción.

● Focalice la atención sobre la tarea haciendo contacto Focalice la atención sobre la tarea haciendo contacto visual o físico con el alumno.visual o físico con el alumno.

● Supervise la ejecución en actividades y evaluaciones.Supervise la ejecución en actividades y evaluaciones.

Manejo PedagógicoManejo Pedagógico

● Que las pruebas midan Que las pruebas midan lo que debenlo que deben medir. medir.

● Evaluación diferenciada.Evaluación diferenciada.

● Supervisar ejecuciónSupervisar ejecución para evitar errores por descuidos para evitar errores por descuidos o distractibilidad.o distractibilidad.

● Reforzar el Reforzar el uso de la agenda y el relojuso de la agenda y el reloj. Crear hábitos.. Crear hábitos.

● Guiar a los padres en el Guiar a los padres en el diseño e implementacióndiseño e implementación de de un eficiente tiempo de estudio en casa.un eficiente tiempo de estudio en casa.

Conducta Disruptiva y Conducta Disruptiva y Dificultades Conductuales Dificultades Conductuales

AsociadasAsociadas

● Implementar un sistema visual que contenga las conductas esperadas, así como las normas básicas de conducta.

● Clarificar el sentido de estas normas dentro del proyecto de la escuela o liceo.

●Al utilizar técnicas de modificación conductual, se recomiendan aquellas que refuerzan o desarrollan nuevas conductas:

●Refuerzo positivo

●Moldeamiento

● Imitación.

● Evitar el Castigo como estrategia y privilegiar otras técnicas para disminuir conductas.

● Extinción.

● Sobrecorrección.

● Reprimendas

● Cada acción elegida para modificar una conducta debe ser:

● Explicada

● Inmediata

● Potente

● Breve

● Incorporar espacio exclusivo para agenda de curso, clara y simple.

● Estructurar la sala de clases de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. Alumnos con TDAH deben ser fácilmente accesibles al profesor.

●Si es necesario, el alumno con TDAH debe tener roles complementarios o actividades de aprendizaje extra, pero siempre de manera multisensorial.

¿Hacia donde ¿Hacia donde apunta nuestra apunta nuestra intervención?intervención?

●Dificultades de rendimiento escolar.

●Dificultades conductuales dentro del aula o conducta disruptiva.

●Dificultades en relación con compañeros.

●Dificultades en relaciones con adultos.

EstrategiasEstrategias

Previsoras Basadas en Consecuencias

Desadaptación al ContextoDesadaptación al ContextoDeterminas reglas claras, consensuadas, a la vista de todos y muy cerca de los niños con TDAH.

Reducción de la extensión de las tareas.

Elección de tareas.

Refuerzo Positivo: Acceso a determinados reforzadores luego de exhibir las determinadas conductas. Principalmente de naturaleza social.

Economía de fichas.

Combinación de refuerzos positivos (estimula la ejecución de la tarea) y sanciones (disminuye determinadas conductas).

Tiempo fuera (no recomendado).

AutorregulaciónAutorregulaciónAutoevaluación a través de escala Likert. Alumno evalúa su desempeño y luego profesor refuerza dicha evaluación.

Intervenciones AcadémicasIntervenciones Académicas

Instrucciones directas y personalizadas de parte del profesor.

Programas de Comunicación Escuela-Programas de Comunicación Escuela-HogarHogar

Tarjetas con registro en Likert (1 a 5) acerca del desempeño en actividades académicas y conductas dentro del contexto escolar. Refuerzo en casa.

Pregunta:Pregunta:¿Que elementos debería contener un plan de intervención para niños y/o adolescentes con TDAH?