AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL E ALFABETIZAÇÃO

8,5

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

GEANE MEIRA

meira1971@live.com

Orientador ILSO FERNANDES DO CARMO

ALTA FLORESTA/2012

AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL E ALFABETIZAÇÃO

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

GEANE MEIRA

Orientador ILSO FERNANDES DO CARMO

“Trabalho apresentado como exigência parcial para a obtenção do título de Especialização em Educação Infantil e Alfabetização.”

ALTA FLORESTA/2012

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus por ter me dado saúde e entendimento para

realizar este trabalho.

E aos meus familiares que me apoiaram durante a caminhada.

Aos colegas de sala que com sabedoria e companheirismo dividiram cada

momento desta caminhada.

Agradeço aos orientadores que me deram ajuda e os devidos

encaminhamentos para concluir a pesquisa.

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho a minha mãe, minha sogra, meu esposo e minha filha

que me apoiaram esta caminhada.

As colegas de estudo que tanto me ajudou para a realização deste trabalho.

“Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver, meninos sem escola mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em sala sem ar, com exercício estéreis sem valor para a formação do homem.”

Carlos Drummond de Andrade

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo apresentar a importância do brincar no

aprendizado das crianças na educação infantil. As atividades lúdicas como jogos e

brincadeiras, devem ser entendidas como situações em que as crianças podem

expressar diferentes sentimentos, podendo assim, aceitar a existência do outro,

estas atividades fazem com que o aluno vivencie situações de colaboração, saber

esperar, saber obedecer a regras, resolva pequenos problemas e sintam-se

motivado a ultrapassar seus próprios limites, estes momentos são possíveis através

dos momentos de brincadeiras, onde a criança aprende brincando, criando e

desenvolvendo seu próprio pensamento critico sua sensibilidade, habilidades e

criatividade. Neste aspecto é de suma relevância destacar que o brincar assume

forma livre e imprevisível, considerando também uma atividade elaborada,

estruturante e regulamentada por aqueles que brincam.

Através das leituras realizadas, ficou constatado que as brincadeiras lúdicas

são essenciais para vida da criança, pois através delas as mesmas se interagem

socialmente e se integram efetivamente um ao outro.

Palavras-Chave: Jogos; Lúdico; Brinquedo; Aprendizagem; Educação Infantil.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 07

1.0 BREVE HISTORICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ......................................................... 10

1.1 Brincar e Cuidar ........................................................................................................... 11

2.0 OBRINCAR E O BRINQUEDO ...................................................................................... 17

3.0 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL ...................................... 20

3.1 Organizações do Espaço na Educação Infantil ......................................................... 24

CONCLUSÃO...................................................................................................................... 27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................... 28

INTRODUÇÃO

O presente projeto pretende refletir sobre a importância do brincar no

aprendizado das crianças na educação infantil. Estas atividades podem explicar as

concepções daquilo que o brincar pode proporcionar aos alunos no contexto escolar.

A brincadeira é uma linguagem natural da criança sendo de suma

importância sua presença em sala de aula, onde estas proporcionam que as

crianças se expressam e passam mensagens, mostrando como ela interpreta

traduzindo o mundo para a realidade infantil.

As atividades lúdicas como jogos e brincadeiras, devem ser entendidas

como situações em que as crianças podem expressar diferentes sentimentos,

podendo assim, aceitar a existência do outro, estas atividades faz com que o aluno

vivencie situações de colaboração, saber esperar, saber obedecer a regras, resolva

pequenos problemas e sintam-se motivado a ultrapassar seus próprios limites, estes

momentos são possíveis através dos momentos de brincadeiras, onde a criança

aprende brincando, criando e desenvolvendo seu próprio pensamento critico sua

sensibilidade, habilidades e criatividade. Neste aspecto é de suma relevância

destacar que o brincar assume forma livre e imprevisível, considerando também uma

atividade elaborada, estruturante e regulamentada por aqueles que brincam.

Deve-se dar uma atenção na valorização das práticas lúdicas na sala de

aula como linguagem da criança na comunicação com o mundo que acerca. Tal

valorização do brincar deve ser como a cultura da criança, que como qualquer outra,

possui a sua própria, como confirma MOYLES (2002):

...Devemos oferecer uma variedade de situações e inovações dentro da sala de aula, que permitam diferentes oportunidades para diferentes crianças e, mais importante, temos de assegurar que cada criança tenha oportunidade de explorar adequadamente um novo meio ou situação – e isso significa tentar explorar as experiências com palavras, assim como por meio do brincar. (p.57).

O brinquedo pode ser usado em diferentes disciplinas que consistem o

currículo da educação infantil. Nesta etapa deve-se proporcionar um ambiente

especialmente criado para fazer desabrocharem todas as potencialidades da

criança, e por esse motivo, devem ser oferecidas oportunidades de ser estimulada e

motivada, no momento conveniente e respeitar o tempo necessário para ela

amadurecer.

As brincadeiras lúdicas são consideradas uma das melhores maneiras de

desenvolver a mente da criança. Entretanto o lúdico é significativo para a criança

conhecer, compreender e construir seus conhecimentos deste mundo, ser capaz de

exercer sua cidadania com dignidade e competência.

Os materiais didáticos são ferramentas fundamentais para o processo de

ensino- aprendizagem, e o jogo didático caracterizam-se como uma importante e

viável alternativa para auxiliar em tais processos por favorecer a construção do

conhecimento do aluno.

O jogo tem vários objetivos dentre eles desenvolverem habilidades, e

psicomotricidade do educando, assimilando o conteúdo em sala de aula, para que o

professor consiga aproveitar a realidade que cerca o educando facilitando sua

aprendizagem no dia a dia. No jogo, existe um fascínio, que inebria o Ser, que

transcende as necessidades imediatas da vida e confere sentido à ação, intensidade

ao viver. HUIZINGA (1980), confirma:

...Mesmo em suas formas mais simples, ao nível animal, o jogo é mais do que um fenômeno fisiológico ou um reflexo psicológico. Ultrapassa os limites da atividade puramente física ou biológica. É uma função significante, isto é, encerra um determinado sentido. No jogo existe alguma coisa “em jogo” que transcende as necessidades imediatas da vida e confere um sentido à ação. Todo jogo significa alguma coisa. Não se explica nada chamado “instinto” ao princípio ativo que constitui a essência do jogo: chamar-lhe “espírito” ou “vontade” seria dizer demasiado. Seja qual for a maneira que o considerem, o simples fato de o jogo encerrar um sentido implica a presença de um elemento não material em sua própria essência. (p.04).

O brincar proporciona um desenvolvimento sadio e harmonioso, sendo uma

tendência instintiva da criança. Assim a brincadeira é uma forma agradável de

aprender, ela envolve diversos temas e possibilita que a criança aprenda de forma

divertida e abrangente, por meio do lúdico, construindo assim seu conhecimento,

adquirindo autonomia, aprendendo com erros e acertos. Portanto ao analisar a

importância das brincadeiras lúdicas para o desenvolvimento da criança, fez se

entender que é preciso que a educação lúdica caminhe efetivamente na educação

infantil e é exatamente com esse propósito que podemos mensurar a relevância

desse tema.

Os jogos e brincadeiras fazem parte da vida de qualquer indivíduo. O

encantamento, fascínio e fantasia dos brinquedos e jogos acompanham o

desenvolvimento da humanidade. Trazendo o jogo para dentro da sala de aula,

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estaremos tornando a educação mais compatível com o desenvolvimento natural

das crianças, ou seja, contribuiremos, para que a aprendizagem escolar seja

relevante para o desenvolvimento.

Este trabalho está dividido em três capítulos, sendo que no primeiro traz um

breve histórico da Educação Infantil.

O segundo capítulo apresenta o brincar e o brinquedo.

O terceiro vem abordando sobre a importância do brincar na Educação

Infantil e a organização do espaço na mesma.

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CAPÍTULO I

BREVE HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Há décadas atrás as crianças eram vistas com seres sem importância, frágil

e indefesos completamente dependentes dos pais ou pessoas que realizava seus

cuidados básicos, com o crescimento da urbanização e a transformação da família,

é que surge a necessidade que as crianças precisavam ser cuidadas em suas

necessidades básicas que eram restritas em alimentação, higienização e bom

comportamento, as creches e pré - escolas tinham um caráter assistencialista,

visando somente o cuidar, guardar as crianças enquanto seus pais trabalhavam fora.

Segundo ESPÍNDOLA (2006):

...Foi através de movimentos feministas, iniciado na década de 1960, que a luta por creche surgiu com enfoque novo, diferentemente do da creche vista como um programa que atendesse á classe trabalhadora pobre. A ideia defendida foi a de que a creche estendesse seu atendimento a todas as mulheres, independentemente de sua necessidade de trabalho ou de classe econômica. Proposta esta que considera a creche como um direito á educação da criança pequena, desvinculada-a de seu papel substitutivo materno. (p.91)

A história da educação infantil é relativamente recente no país. Embora

iniciativas na área existam há mais de cem anos, foi nas últimas décadas que o

crescimento do atendimento a crianças menores de sete anos em creches e pré-

escolas apresentou maior significação, acompanhando tendência internacional.

Entre os fatores que explicam essa expansão, alguns se destacam.

São marcos importantes, nesta história, a Declaração Universal dos Direitos

da Criança de 1959, e a Convenção Mundial dos Direitos da Criança de 1989. Um

marco também de grande significação para a área é a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, sancionada em dezembro de 1996. É a primeira vez que a

expressão “educação infantil” aparece na lei de educação e recebe um destaque

inexistente nas legislações anteriores, sendo tratada numa seção especifica é

definida como primeira etapa da educação básica, tendo como finalidade o

desenvolvimento integral da criança ate os 6 anos de idade da criança. (BRASIL,

subsídios, V, I e II, 1998, p.23)

Com a Lei de Diretrizes de Base de Educação Nacional, (LDB LEI 9.394/96,

Art. 29º):

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança ate os 6 anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

Estabelece que o objetivo é auxiliar na realização do trabalho educativo

junto à criança pequena, a educação infantil passa a ser vista por um novo ângulo,

valorizando a criança e a sua cultura, considerando ativa capaz de construir seus

próprios conhecimentos.De acordo com o plano nacional de educação as creches,

por determinação da LDB, serão destinadas ao atendimento de 0 a 03 anos,

devendo a faixa etária de 04 a 06 ficar sob-responsabilidade da instituição pré -

escolar assim o sistema educacional integra creches na categoria de educação

infantil, sendo, portanto o primeiro seguimento da educação básica ao qual a criança

tem direito, embora a educação infantil não seja uma etapa obrigatória, e sim direito

da criança, opção da família e um dever do estado. O trabalho do professor na

educação infantil também exige uma grande responsabilidade profissional, cabe a

ele trabalhar conceitos de naturezas diversas, que articulem o cuidar e educar em

todos os momentos do cotidiano educativo, para tal, se faz necessária uma

formação ampla do profissional, assumindo sempre uma atitude de aprendiz, que

venha de encontro com as necessidades do aluno.

A educação Infantil passa a ser vista como a junção do educar e cuidar.

Cuidar no sentido que as necessidades básicas da criança sejam atendidas e,

educar, por que devem oferecer a criança, possibilidades de descobertas e

aprendizados.

1.1 CUIDAR E O EDUCAR

A Creche ou pré-escola é o primeiro contato do aluno com mundo exterior

sem a presença constante dos pais, inicio de uma vida social, uma experiência difícil

para criança que esta acostumada apenas com convívio familiar, daí a importância

da sensibilidade do professor em apoiar a criança nessa fase de transição,

vivenciando um clima de paciência, atenção, afetividade, espontaneidade, para que

a criança se sinta segura e confiante, tome gosto em estar na escola interagindo

com demais.

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É importante a preocupação com a construção de um ambiente adequado a

educação infantil, não apenas no modo pratico de segurança e conforto, mas

também um local que esteja voltado ao universo da criança, a fantasia, ao

imaginário, que se sinta importante e valorizada, num recinto criado especialmente

para recebê-la.

Os cuidados ministrados na creche e na pré – escola não se reduz ao atendimento de necessidades físicas das crianças, deixando – as confortáveis em relação ao sono, a fome, à sede e à higiene. Inclui a criação de um ambiente que garante a segurança física e psicológica delas, que lhes assegure oportunidades de exploração e de construção de sentidos pessoais e que se preocupe com a forma pela qual elas estão se percebendo como sujeito. Nesses ambientes de educação a criança se sente cuidada. (OLIVEIRA, 2010, p.47).

Todo o processo realizado no cotidiano das creches e pré-escolas desde

cuidados físicos e saúde torna-se parte do trabalho pedagógico desenvolvido com

as crianças, dependendo da forma como forem trabalhadas. A partir do momento

que a criança é integrada numa instituição de educação infantil, ela passa a ser

assistida, não se baseia apenas em cuidados físicos como saúde, higiene e

alimentação, mas na integridade seus direitos garantidos por lei (LDB/1996),

proteção e educação na qualidade de ensino, que têm como objetivo atender suas

necessidades e oferecer condições para que a mesma venha desenvolver sua

autonomia. O planejamento das ações e didáticas a serem aplicadas enquanto

instituição tem visão mais ampla e o cuidado com criança está em prepará-la para

vida, um processo que começa bem antes da sala de aula, no momento das

escolhas das atividades a serem aplicadas onde as necessidades da criança são

colocadas em primeiro lugar.

Atividades que envolvam o cuidado e a saúde são realizadas diariamente nas instituições de educação infantil e não podem ser consideradas na dimensão escrita de cuidados físicos. A dicotomia, muitas vezes vividas entre cuidar e o educar deve começar a ser desmistificada. Todos os momentos podem ser pedagógicos e de cuidados no trabalho com crianças de 0 a 5 anos. Tudo dependerá da forma como se pensam e se procedem às ações. Ao promovê-las proporcionamos cuidados básicos ao mesmo tempo em que atentamos para a construção da autonomia, dos conceitos, das habilidades, do conhecimento físico e social (CRAIDY; KAERCHER, 1998, p. 59).

No momento em que o educador se prontifica a observar, ouvir, respeitar a

individualidade de cada criança, a espontaneidade, criatividade não significa que a

mesma possa fazer tudo que lhe der vontade, cabe ao professor ensinar a colaborar

com os demais, que também fazem parte do convívio e socialização da sala, sem

castrar suas habilidades, fazendo que todos compreendam e respeite as regras.

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A criança enquanto pequena condiciona sua espontaneidade e modo próprio

e natural de agir, a uma situação de segurança, que se sinta protegida e valorizada.

Daí, a importância de trabalhar constantemente a relação de afeto entre alunos com

seus pares e professor, dando assim condições de explorar o máximo a capacidade

intelectual de cada criança.

È interessante notar como na presença de uma pessoa com quem tem relação afetiva forte a criança pequena parece sentir-se mais a vontade e livre para explorar o ambiente, fazer travessuras, ser espontânea. Na ausência dessas pessoas, mostra-se muito mais quieta e comportada, dado que tem de assumir o controle de si própria. (OLIVEIRA, 2003, p. 36).

Ao professor de educação infantil, a sensibilidade de aproximar de cada

aluno, ganhar sua confiança, manter uma relação de amizade e respeito mutuo entre

professor e aluno, levando em consideração a forma particular de expressar de cada

criança, maneira de significar cada informação transmitida através das atividades

pedagógicas, cabe ao educador ouvir a curiosidade de cada criança, respondendo a

contento o que lhe foi perguntado, se colocando na posição do aluno para elaborar

resposta conforme a construção de conhecimento individual e coletivo.

O educador, ao participar com a criança da grande aventura de construção de conhecimentos, deve considerá-la um ser ativo, dona de uma forma própria de ver o mundo e a si mesma. Para tanto ele deve perceber cada criança, identificando seus objetivos, sua forma de apresentar e de participar nas interações e brincadeiras com as outras crianças. Com isso ele cria condições para interagir com ela adequadamente, ou seja, sendo seu parceiro nas situações: observando-a, apoiando-a, perguntando-lhe, respondendo-lhe escutando-a, incentivando-lhe, explicando-lhe, entregando-lhe objetos, pegando-a no colo ou rindo com ela. Com isso formam-se vínculos entre ele e a criança. (OLIVEIRA, 2003, p.69-70).

A educação deve partir do conhecimento da criança, levando-se sempre em

consideração os ensinamentos e hábitos adquiridos ao longo do seu processo de

crescimento e desenvolvimento pessoal, nas condições do meio em que vive e que

tem acesso a diversas fontes de informações, tais como celular, computador,

internet e outros.

Sabe-se que para uma boa formação do cidadão de forma esperada, com

perfil de valores, caráter, boa índole e sucesso pessoal, advindo ao encontro com o

que se espera de um futuro melhor, para as gerações vindouras, dependem do que

se investe na criança em seu processo de desenvolvimento, fase essencial esta, que

absorve todo o conhecimento e informações que lhe é oferecido, daí a preocupação

dos estudiosos da área de educação em garantir sua segurança, proteção,

melhorando a qualidade de ensino que é ofertado as crianças.

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E dever da família, da sociedade e do estado assegurar á criança e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito a vida, à saúde, à alimentação, á educação, ao lazer, á profissionalização, à cultura à dignidade, ao respeito, à liberdade e a convivência familiar e comunitária, além de colocar a salvo de toda forma de negligencia, discriminação, exploração, violência e opressão. (art. 227, LDB, in: CRAIDY KAERCHER 1998, p. 24.)

O desenvolvimento e o cumprimento dos direitos da criança, assegurados

através da LDB (Lei de Diretrizes e Bases /1996), na integra garante a criança direito

ao cuidado e a educação, e na pratica, o profissional de educação trabalha esse

processo de forma ambígua e indissociável a partir do momento que o mesmo se

preocupa em buscar, se esforça em oferecer o melhor para o desenvolvimento do

educando, as crianças pequenas necessitam de cuidados básicos na saúde, higiene

e educação. Não tem como cuidar sem educar.

A educação da criança pequena envolve simultaneamente dois processos completamente indissolúveis: Educar e cuidar. As crianças desta faixa etária, como sabemos, têm necessidades de atenção, carinho, segurança, sem as quais elas dificilmente poderiam sobreviver. Simultaneamente, nesta etapa, as crianças tomam contato com o mundo que as cerca, através das experiências diretas com as pessoas e as coisas deste mundo e com as formas de expressão que nele ocorrem. Esta inserção das crianças no mundo não seria possível sem que atividades voltadas simultaneamente para cuidar e educar estivessem presentes. (CRAIDY; KAERCHER. 1998, p.12).

Todo o processo de cuidar e educar começa com a escolha da didática a ser

aplicada em sala de aula, muito antes colocar em pratica os conteúdos, o professor

com sensibilidade externa o zelo pelo aluno, com planejamento que tem como

objetivo trabalhar e despertar na criança a espontaneidade de interação,

habilidades, conhecimentos, desenvolvimento intelectual, a forma de ver o mundo e

a si mesmo. Ao mesmo tempo em que cuida educa, buscando sempre formas

adequadas levando-se em consideração a capacidade de aprendizagem de cada

aluno.

Segundo BRASIL:

“Educar significa”, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser, e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito, confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. (1998, p. 23).

Para educar e cuidar de uma criança é preciso estar atento ao

comportamento da mesma, suas formas de expressão, estado físico e emocional,

levando em conta sua bagagem cultural e familiar. Cabe ao professor aprender a ser

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como criança, conviver e conhecer para que se avalie melhor a didática aplicada em

sala de aula e possibilite identificar a solução de vários problemas de cunho

comportamental que venha refletir na socialização na escola e no aprendizado.

O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianças, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que estão recebendo. Os procedimentos de cuidado também precisam seguir os princípios de promoção à saúde. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservação da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, é necessário que atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos específicos sobre o desenvolvimento biológico, emocional, e intelectual das crianças, levando em consideração as diferentes realidades socioculturais (BRASIL, 1998, p. 25).

A experiência vivida em sala de aula é de autoconhecimento tanto para o

professor quanto para o aluno, cada criança tem uma maneira própria e particular de

significar as informações que lhes são passadas, por isso tão importante liberdade

de expressão dos alunos no desenvolvimento de conteúdo programáticos nas

atividades trabalhadas em sala de aula, dando ao educador uma reavaliação do

resultado obtido e do esperado.

O educador vai se construindo e transformando à medida que as crianças de seu grupo se desenvolvem, propondo-lhes novos desafios. Isso fica mais claro quando ele muda de turma, passando a trabalhar com um grupo de berçário, por exemplo, quando antes era responsável pelo maternal. Ele logo descobre que é muito diferente trabalhar com bebês, cujo nível de dependência do adulto é muito grande, e com crianças de 2-3 anos as quais, embora ainda dependentes, já desafiam e contrapõem-se com frequências as orientações do adulto. (OLIVEIRA, 2003, p.32).

Ao profissional da educação infantil, cabe a consciência da busca incessante

de conhecimentos, com participação efetiva em cursos de formação continuada,

manter ativa a energia necessária, para colocar em pratica as novas didáticas que

são descobertas de tempos em tempos, a certeza de que não importa o tempo que

ele exerça a função de professor em sala de aula, o que faz notório sua experiência

como educador, é o convívio com criança, que advém de ensinamentos adquiridos a

cada nova etapa através da troca de conhecimentos com as mesmas, tendo sempre

em mente compromisso de não se acomodar.

O professor precisa avivar em si mesmo o compromisso de uma constante busca do conhecimento como alimento para seu crescimento pessoal e profissional. Isso pode gerar-lhe segurança e confiabilidade na realização do seu trabalho docente. (OLIVEIRA, 2010, p.69 ).

As ações que apontam significados, e que podem ser chamadas de ações de ensino, têm de se interagir com as ações da criança, donas de um modo próprio de significar o mundo e a si mesma. Esse ponto reformula certas concepções de ensino que o colocam em movimentos que parte do professor e toma a criança como mero receptor de suas mensagens, e

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amplia o olhar para as diferentes fontes de ensino (adultos, crianças e situações). (OLIVEIRA, 2010, p.46).

O professor deve se colocar sempre na posição de aprendiz e aluno, durante

a elaboração das atividades a serem apresentadas em sala de aula, manter em

aberto a canal de comunicação com a criança fazendo que a mesma participe de

modo ativo da didática segundo sua capacidade e espontaneidade, aderir novas

formas de atrair a atenção da criança, levando em consideração as diversas formas

de interpretação e assimilação de cada aluno, sob uma mesma informação.

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CAPÍTULO II

O BRINCAR E O BRINQUEDO

O brincar se inicia pelas experiências interativas entre a mãe e a criança,

que tem natureza simbólica, de imitação de situações do cotidiano, de gestos e

cantos. É o espaço propício para a ação iniciada da criança, o primeiro ambiente

lúdico que permite a expressão e a determinação. As ideias e ações adquiridas

pelas crianças provêm desse mundo social, incluindo a família e seu círculo de

relacionamentos.

O brincar é a forma mais natural da criança agir, expressar-se, demonstrar

suas emoções. Através do brinquedo ela estabelece contato com o mundo ao seu

redor e se apropria dele dentro dos limites de suas possibilidades: explora,

descobre,transforma, exercita suas capacidades e constrói seu conhecimento.

Segundo KISHIMOTO (1999, p.45), “a criança, tem de explorar o mundo que a cerca

e tirar dele informações que lhe são necessárias”.

As experiências vividas no espaço de Educação Infantil devem possibilitar à

criança o encontro de explicações sobre o que ocorre à sua volta e consigo mesma,

enquanto desenvolvem formas de sentir, pensar e solucionar problemas. Nesse

processo é preciso considerar que as crianças necessitam envolver se com

diferentes linguagens e valorizar o lúdico, as brincadeiras, as culturas infantis.

BONARIGO (1981, p.52), acrescenta que “é na brincadeira que a criança explora e

experimenta as relações com o mundo e consigo mesma.”

Por ser o tipo de atividade mais característica da infância, o brincar é

também a forma mais adequada de estimulação que lhe pode oferecer. Os

brinquedos sendo convites ao brincar, são facilitadores do processo SANTOS (2010

p.13), confirma que “em relação ao brinquedo ele é um objeto que convida ao

brincar”.

O brinquedo é um suporte do jogo que, ao ser mediador, permite que a

criança teste as situações da vida real, colocando-a ao seu nível e em condições

seguras e controladas. O mesmo é caracterizado como objeto que desperta a

curiosidade, exercita a inteligência, permite a invenção, a imaginação e a

descoberta. Portanto, os brinquedos e brincadeiras aparecem com significações

opostas e contraditórias: a brincadeira é vista ora como ação livre, ora como

atividade supervisionada pelo adulto. As brincadeiras podem ser conduzidas por um

adulto, ou de livre espontaneidade das crianças, onde as mesmas definem qual será

e as realizam.

Segundo o RCNEI (BRASIL,1998), trabalhar com as brincadeiras, o

educador, deve dar tempo para criança desenvolver e proporcionar ambientes que

desafie sua aprendizagem.

Para que elas desenvolvam a confiança em suas capacidades motoras, a organização do espaço físico deve se dar de forma a deixar ao alcance das crianças tanto materiais que as desafiem como aqueles que lhes deem oportunidade de ter sucesso. Criar um ambiente encorajador significa favorecer a aceitação de novos desafios. (p.47).

O ambiente, o espaço físico é primordial para o desenvolvimento das

atividades, para proporcionar determinadas brincadeiras tais como: música, oficinas,

artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade.

Segundo ALMEIDA; CASARIN (2002), a brincadeira deixou de ser apenas

divertimento, ela passou a ser observada com potencialidade no espaço educativo.

Através das brincadeiras, a criança constrói o seu conhecimento, adquirindo

autonomia, aprendendo com erros e acertos. Nelas é importante a interação criança-

criança e fundamental a interação criança e educador.O educador deve ter um olhar

perceptivo para compreender que a educação é ato intencional, que requer

orientação e utilização de diversos materiais pedagógicos, para facilitar a construção

do conhecimento por parte da criança. KISHIMOTO (1999), acrescenta que:

...Quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa. Desde que mantidos as condições para expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para brincar, o educador esta potencializando as situações de aprendizagem. Utilizar o jogo na educação infantil significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem condições para maximizar a construção do conhecimento, introduzindo as propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora. (p.36-37).

Esses materiais devem oferecer condições, destinado ás brincadeiras e

espaços adequados de modo a estimular o imaginário infantil.

A presença do educador nas brincadeiras deve ser de estimular e agregar,

pois brincando junto o educador mostra como se brinca, não só por que assim

demonstrara as regras, mas também por que sugere modos de resolução de

problemas, atitudes e alternativas em relação aos momentos de tensão.

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O professor deve agir com interventor e proporcionar-lhe o maior número

possível de atividades, materiais e oportunidades de situações para que suas

experiências sejam enriquecedoras, contribuindo para a construção de seu

conhecimento. De acordo com ANTUNES 2003:

...Por estarem presentes no cotidiano escolar, os jogos e as brincadeiras permitem ao professor explorar estes momentos de prazer e imaginação junto às crianças, seja nas atividades diárias desenvolvendo as capacidades de raciocínio, bem como o desenvolvimento físico, afetivo e cognitivo das mesmas. (p. 59).

Com isto a presença do educador não deve ser de inibir, mas sim de

acompanhar, partilhar, observa avaliar e se mostrar disponível, se faz necessário

além de uma boa formação pedagógica, conhecimento de psicologia, pois o mesmo

trabalha com a psique das crianças envolvendo emoções, afeto, criatividade,

conflitos, motivação e relações interpessoais aluno professor aluno e com seus

pares, levar em consideração a complexidade psicológica humana, que exige do

professor ajustes de condutas e ações que venham a melhorar, ate mesmo

solucionar problemas de aprendizagem.

O conhecimento por parte do professor em relação ao aluno é essencial,

para que o mesmo acompanhe o processo evolutivo da turma, possibilitando uma

visão real das condições que se encontra e é vivenciada na sala de aula,

favorecendo adaptações à didática e conteúdos conforme necessário para se

alcançar o objetivo esperado que é explorar a capacidade de cada aluno para fazer

bem feito, ter a consciência que a área de educação infantil é a base sólida, que

influenciará toda uma vida, saber que o processo de cuidar e educar são

indissolúveis, e que a busca por conhecimentos não tem fim, e que tão importante

quanto a educação e valores passados pelos pais, esta a função do professor de

participar do processo de evolução e crescimento de um país, através da formação

de futuros cidadãos como formadores de opinião.

O brincar é essencial à criança, revela-se de diversas formas, buscando

maneiras, contextos, símbolos, objetos, movimentos reveladores do sujeito que nos

habitar. Ao oferecermos à criança a possibilidade de brincar, oferecemos muito mais

do que o ato em si mesmo, visível aos olhos é uma perspectiva de vida melhor, um

desenvolvimento mais natural e eficiente, uma socialização decorrente de tão

somente brincar e ainda mais a possibilidade de se reconhecer como ser, de

expressar e concretizar criativamente seus desejos, necessidades e fantasias.

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CAPÍTULO III

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Sobre o brincar BENJAMIM (1984, p.18), afirma: “Brincar é muito importante

porque, enquanto estimula o desenvolvimento intelectual da criança, também

ensina, sem que ela perceba, os hábitos necessários a esse crescimento.”

O brincar é importante na construção do conhecimento, ajuda a criança no

seu desenvolvimento físico, afetivo e intelectual e social. Segundo NEGRINI (1994):

...Brincar ajuda a criança no seu desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social, pois, através das atividades lúdicas, a criança forma conceitos, relaciona ideias, estabelece relações lógicas, desenvolve a expressão oral e corporal, reforça habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constrói seu próprio conhecimento. (p.41).

No ato de brincar, cada criança tem seu modo de ser, realiza suas escolhas,

demonstra suas emoções, seus desejos, há as que gostam de brincar sozinha,

outras em grupo ou só com um coleguinha, porém neste momento em que as

crianças brincam também aprendem, conceito de dividir, de trocar, de esperar de

cooperar e com isto confiar em si mesma, torna se ativa e criativa para o seu

crescimento escolar. De acordo com SANTOS (2010):

...Ao levar o lúdico para as escolas está-se promovendo algo diferenciado que ajuda os alunos a resgatar o prazer, mudar sua visão de escola e dar um novo sentido ao processo ensino aprendizagem, pois trabalha com as emoções, além de contribuir na concretização de propostas cognitivas que levam a construir conceitos e dominar habilidades, pode transformar as metodologias de ensino. (p.12)

Os jogos, as brincadeiras são ferramentas indispensáveis para um ambiente

de ensino aprendizagem prazeroso, inovador criativo e significativo. Com isto

educadores devem perceber o quanto o lúdico favorece o ensino aprendizagem,

para mostrar aos pais e sociedade o quanto a criança aprende com o prazer do

brincar, pois muitos vêem o brincar como um passa tempo, lazer uma recreação.

Se incentivarmos às crianças através de jogos e brincadeiras, com certeza

estaremos contribuindo para a construção do conhecimento significativo, formando

indivíduos confiantes e criativos.

Para PIAGET (1974, p.47), “os jogos tornaram-se mais significativos à

medida que a criança desenvolve, pois assim ela passa a reconstruir objetos,

reinventar as coisas, o que já exige uma adaptação mais completa.”

A criança vai desenvolver a sua imaginação e perceber tudo a sua volta.

Pois o brincar é a fase mais importante da infância e do desenvolvimento humano,

nesse período, por ser auto-ativa representação do interno, a representação de

necessidade e impulsos internos. Conforme o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 22), “o

brincar é umas das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e

da autonomia da criança.”

Segundo VYGOTSKY (1989), a brincadeira é a atividade principal porque

“cria uma zona de desenvolvimento proximal da criança”, ou seja, no brinquedo a

criança realiza ações que estão além do que sua idade lhe permite realizar, agindo

no mundo que a rodeia tentando apreendê-lo, auxiliando-a a superar

progressivamente suas aquisições de forma criativa. Portanto, brincar contribui para

a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais

diversos.

A brincadeira apresenta importante função pedagógica por ser uma

ferramenta eficaz durante o desenvolvimento da aprendizagem na criança. Afinal, é

o jogo um dos maiores estimuladores do desenvolvimento do pensamento na

criança, pois sua relação simbólica com os objetos existentes no mundo real propicia

um avanço das estruturas cognitivas, formando estruturas complexas capazes de

construir o pensamento abstrato e criativo.

Sobre a importância do ato de brincar para o desenvolvimento psíquico do

ser humano, BETTELHEIM (1984), afirma que:

...Nenhuma criança brinca espontaneamente só para passar o tempo. Sua escolha é motivada por processos íntimos, desejos, problemas, ansiedades. O que esta acontecendo com a mente da criança suas atividades lúdicas; brincar é sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se não entendemos. (p. 105).

A criança ao realizar uma tarefa proposta pelo jogo aprende a fixar sua

atenção e a se esforçar a concluir tal tarefa. Desenvolve também a capacidade de

ordem, tanto pessoal quanto social e quando a ordem pessoal está presente há

afirmação do eu durante a ação da criança. Por intermédio da brincadeira e/ou jogo

a criança socializa com as demais, pelo fato de executar uma tarefa coletiva,

seguindo determinadas regras e tomando consciência da importância do outro em

sua vida, ou seja, invertendo os papéis sociais.

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O jogo transformado em instrumento pedagógico, por meio do ensino

possibilita o educador ensinar conteúdos teóricos as crianças a partir de sua prática,

ou seja, jogando. De acordo com FREIRE (1989), o jogo possibilita o

desenvolvimento cognitivo por meio do jogo da amarelinha, da motricidade, das

corridas e atividades de salto, do desenvolvimento social, devido as atividade em

grupo, assim como a construção de sílabas, contar números, etc.

Sobre a importância do planejamento, SANTOS (2010), afirma que:

...Entretanto, isso não significa dizer que o educador não precise planejar acompanhar, observar e avaliar essa atividade. Por isso, a brincadeira na escola nunca será totalmente livre, pois esta liberdade é única e exclusivamente da criança e, por conseguinte, não do educador.(p.16)

Isto significa que a brincadeira para a criança não é uma questão apenas de

pura diversão, mas também de educação, socialização, construção e pleno

desenvolvimento de suas potencialidades para que ela se desenvolva integralmente.

É papel de o educador observar e coletar informações sobre as brincadeiras

das crianças para enriquecê-las em futuras oportunidades. Sempre que possível o

educador deve participar das brincadeiras e aproveitar para questionar com as

crianças sobre as mesmas. É importante organizar e estruturar o espaço de forma a

estimular na criança a necessidade de brincar, também visando facilitar a escolha

das brincadeiras. No RCNEI (BRASIL,1998), sintetiza, de forma coerente, toda a

ação do brincar:

(...) é, assim um espaço no qual se pode observar a coordenação das experiências previa das crianças e aquilo que os objetos manipulados sugerem ou provocam no momento presente. Pela repetição daquilo que já conhecem, utilizando a ativação da memória, atualizam seus conhecimentos prévios, ampliando-os e transformando-os por meio da criação de uma situação imaginaria nova. Brincar constitui-se, dessa forma, em uma atividade interna das crianças baseada no desenvolvimento da imaginação e na interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira. Também se torna autoras de seus papeis , escolhendo, elaborando e colocando em pratica suas fantasias e conhecimento (...), podendo pensar e solucionar problemas de forma livre das pressões situacionais da realidade imediata. (p.23)

Diante disso a importância do professor, conhecer seus alunos de observá-

los durante as brincadeiras realizadas por eles, pois por meio das brincadeiras a

criança constrói o seu conhecimento, adquirindo autonomia, aprendendo com erros

e acertos.

NEGRINE (1994, p. 20), em estudos realizados sobre aprendizagem e

desenvolvimento infantil, afirma que "quando a criança chega à escola, traz consigo

22

toda uma pré-história, construída a partir de suas vivências, grande parte delas

através da atividade lúdica.”

A maioria das brincadeiras envolvem movimento, qualquer criança sempre

sabe brincar de alguma coisa, conhece algum tipo de brincadeira por influência da

família, amigos ou viu na televisão. É necessária a valorização dessa herança por

parte da escola, pois trazendo algo de seu cotidiano, a criança se adaptará mais

facilmente ao ambiente escolar.

SEVERINO (1991), afirma que os profissionais das escolas infantis precisam

manter um comportamento ético para com as crianças, não permitindo que estas

sejam expostas ao ridículo ou que passem por situações constrangedoras. Alguns

adultos, na tentativa de fazer com que as crianças lhes sejam obedientes, deflagram

nelas sentimentos de insegurança e desamparo, fazendo-as se sentirem temerosas

de perder o afeto, a proteção e a confiança dos adultos.

Embora aceitando quase instintivamente o valor do brincar, é difícil para os

professores envolvidos na organização cotidiana da aprendizagem infantil extrair

algo com substância pragmática e teórica suficiente sobre o qual basear seus

julgamentos e oferecimento de aprendizagem.

Existem amplas evidências desta dificuldade nas escolas de educação

infantil e de ensino fundamental onde o “brincar” é freqüentemente relegado a

atividades, brinquedos e jogos que as crianças podem escolher depois de

terminarem seu trabalho.

A dicotomia para os professores é muito real: por um lado, a implicação é de

que as crianças aprendem muito pouco, sem as direções dos professores, e, por

outro, o brincar auto-iniciado pela criança é defendido como proporcionador de um

melhor contexto de aprendizagem.

Segundo MALUF (2003, p.21), “Todo aprendizado que o brincar permite é

fundamental para a formação da criança, em todas as etapas da vida.”

Cada vez mais as crianças aprendem coisas diferentes durante sua

aprendizagem, com isso ela vai aperfeiçoando sua relação com os colegas,

manifestando seus sentimentos. RCNEI (BRASIL, 1998) afirma:

Para se desenvolver, portanto, as crianças precisam aprender com os outros, por meio dos vínculos que estabelece. Se as aprendizagens

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acontecem na interação com as outras pessoas, sejam elas adultos ou crianças, elas também dependem dos recursos de cada criança. Dentre os recursos que as crianças utilizam, destacam-se a imitação, o faz-de-conta, a oposição, a linguagem e a apropriação da imagem corporal. (p. 21).

O brincar contempla varias área do conhecimento, a aprendizagem se torna

mais significativa, ao brincar o afeto, a motricidade, a linguagem, a percepção, a

representação, a memória e outras funções cognitivas, estão profundamente

interligadas.

Segundo KISHIMOTO (1999, p. 45), “a criança tem de explorar o mundo

que a cerca e tirar dele informações que lhe são necessárias.”

Nesse processo, o professor deve agir como interventor e proporcionar-lhe o

maior número possível de atividades, materiais e oportunidades de situações para

que suas experiências sejam enriquecedoras, contribuindo para a construção de seu

conhecimento.

3.1 ORGANIZAÇÕES DO ESPAÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O espaço escolar da Educação Infantil deve ser lúdico, cheio de

expectativas e curiosidades para chamar a atenção das crianças. SANTOS (2010),

relata sobre a organização do espaço:

O espaço é um dos fatores importantes na escola, pois ele pode encorajar certas atividades e desencorajar outras. É nele que as experiências ocorrem e são capazes (ou não) de gerar conhecimentos. É através da articulação das formas, dos materiais adequados, da exploração inteligente das cores, do mobiliário, dos brinquedos, da criatividade do educador que se pode criar um espaço que contribua para a educação. (p. 34).

O espaço de sala de aula deve ser um espaço cheio de instrumentos de

conhecimentos, valores, pensamentos e experiências, pois neste espaço surgem e

vivencia, historia de vida sorrisos, prazeres e acima de tudo onde ocorre à

aprendizagem. A organização do espaço deve proporcionar um ambiente em que se

compartilhem emoções, imaginação, construção, interação, expressão de emoções,

e que promova a autonomia da criança. O RCNEI (BRASIL,1998), confirma:

...Os materiais pedagógicos, brinquedos e outros objetos estejam à disposição, organizados de tal forma que possam ser encontrados sem a necessidade de interferência do adulto dispostos em altura ao alcance das crianças, em caixas ou prateleiras, etc. Sobretudo em ambientes especialmente organizados para brincar, com casinhas, garagem, circo, feira etc.(p.40).

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A disposição destes materiais, imobiliário a seu alcance é importante para

que favoreça a criança, a desenvolver novas habilidades, novos conceitos, é onde

ocorre a socialização entre as crianças em um espaço de diversidade.

Espaços como cantos, que se alternam brinquedos, jogos, contos, poesias,

possibilidades, fantasias na construção de aprendizados.

A importância dos cantinhos na Educação Infantil é imensa. Pois, a sala de

aula pode e deve ser um ambiente propício para desenvolver todas as habilidades

de maneira prazerosa. Uma sala de aula de Educação Infantil, geralmente, já possui

inúmeros materiais adequados à realização de atividades lúdicas, previamente

planejadas com o intuito de desenvolver as habilidades necessárias. Entretanto,

alguns "cantinhos" interessantes, muito simples de se criar e, principalmente,

enriquecedores para o estímulo a descoberta são essenciais. ROJAS (2008)

confirma:

...A sala de aula é uma das primeiras grandes buscas que cada um de nós empreende. É nesse “espaço de ação”, que é a sala de aula, que se desenrolam mais intensamente as articulações e contradições entre o eu e o outro, entre o passado e o futuro, entre a tradição e a revolução, entre a criatividade e o conformismo, entre a fala dialógica e a fala impositora, entre a difusão de ideias entre pessoas e a infusão de ideias sobre pessoas. É onde ocorre o movimento, do pensar, do agir e do fazer. Entrelaçando-se em ricas construções. ( p.27)

Nesse sentido, é necessário dar uma maior atenção à organização espacial e

temporal do dia a dia dos alunos. A organização do espaço e do tempo no cotidiano

das crianças é importante para processo educativo, pois este pode auxiliar na

promoção da interação e da construção de conhecimento e brincar é uma atividade

que deve fazer parte do planejamento diário das salas de pré-escola.

Então, essa é a melhor estratégia, a organização educativa de grande

sucesso na educação infantil o desdobramento da sala de aula em áreas ou cantos.

KRAMER (1998), afirma:

...Organizar a sala em áreas é, então, muito importante, pois favorece a movimentação das crianças e a sua participação em atividades que venham ao encontro de seus interesses. Essa divisão atende, ainda, à própria diversidade das ações das crianças, que, em geral, alternam seu engajamento, em momentos diversos, na busca de satisfação de suas necessidades de desenvolvimento e conhecimento. (p.76)

A maioria das salas de Educação Infantil já possui inúmeros materiais que

são destinados à execução de atividades lúdicas. Mas quando o professor se

predispõe a organizar a sala de aula em cantinhos para trabalhar com as crianças,

25

ele pode proporcionar momentos de socialização e interação que poderão

desenvolver algumas habilidades tais como a autonomia, o respeito, a imaginação, a

criatividade, dentre outros aspectos essenciais para o bom desenvolvimento da

criança.

Um mesmo local pode ser utilizado de diversas formas. O espaço físico deve

permitir que a criança dele se aproprie, vivenciando aí sua experiência de ser

criança. Ou seja, esta deve se movimentar com liberdade e sem riscos, encontrar

medidas apropriadas a seu tamanho, para que possa participar ativamente de todas

as atividades desenvolvidas. Ao mesmo tempo, este espaço deve oferecer ao adulto

apoio que possibilite trabalhar com todas as condições necessárias para tal. Dessa

forma, as relações entre criança-criança/criança-adulto/ adulto-adulto se farão de

forma a propiciar o espírito coletivo e a individualidade, harmoniosamente. Um

espaço físico e bem organizado possibilita o bom funcionamento da instituição de

Educação Infantil e do processo ensino aprendizagem.

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CONCLUSÃO

Conclui-se que, o “brincar” é um ato de movimentar-se e é de grande

importância, psicológica, social e cultural, pois através do movimento da brincadeira

que as crianças interagem com as outras, aprendendo sobre si, seus limites

capacidades e aprendendo a solucionar pequenos problemas que possa aparecer.

O brincar na educação infantil, onde os educadores que trabalha

diretamente com as crianças pequenas devem se preocupar em saber incentivar,

buscar a curiosidade e o interesse das crianças, respeitando sempre seus limites,

com isso é possível despertar o raciocínio lógico, o companheirismo e o respeito

pelos colegas, aprendendo a viver e conviver com regras e normas. Por isto

esperamos que o conteúdo apresentado acima venha colaborar de forma objetiva e

concreta para que melhor se possa compreender do universo infantil.

O educador deve sempre buscar abordar uma metodologia que a criança

sinta-se segura, e confiante em desenvolver qualquer atividade lúdica proposta pelo

mesmo, onde este deve procurar ser criativo, e ter uma imaginação que faça

acontecer uma brincadeira segura, que envolva o educando, transformando o

momento de brincar em um momento de aprender.

As brincadeiras são importantes e se faz necessária para que as pessoas

que estão diretamente em contato com as crianças (pais, professores, e outros

profissionais envolvidos) estimulem mais este comportamento, bem como propiciem

um ambiente de forma mais enriquecedora. Os adultos devem trabalhar para que os

riscos sejam diminuídos e os benefícios sejam aumentados. Embora o brincar

sempre tenha feito parte do cotidiano infantil, mas nem sempre lhe foi dada a devida

importância.

Considerando que o brincar é indispensável à saúde física, emocional, e

desenvolvem os aspectos, afetivo, cognitivo e motor, como também colaboram de

maneira significativa no desenvolvimento do ensino aprendizagem, cabem aos

profissionais da educação infantil ter o espírito aberto às brincadeiras, reconhecer a

importância enquanto fator de desenvolvimento.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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