UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NAS AULAS DE

EDUCAÇÃO FÍSICA COM CRIANÇAS DE 6 A 9 ANOS DE IDADE

Por: Michelle Dimetre Fenton

Orientador

Profa. Ms. Fátima Alves

Rio de Janeiro

2012

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NAS AULAS DE

EDUCAÇÃO FÍSICA COM CRIANÇAS DE 6 A 9 ANOS DE IDADE

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Psicomotricidade

Por: Michelle Dimetre Fenton

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, meu marido e minha

filha que me deram força para

continuar.

DEDICATÓRIA

Dedico aos meus familiares que me

ajudaram e ao meu marido.

RESUMO

A escola tem uma enorme participação, não apenas de dar os

conhecimentos básicos, mas sim desenvolver a cidadania. Enquanto a criança

e o jovem, pela prática, adquirem habilidades e criam atitudes de bem recrear-

se em grupo, as atividades psicomotoras propiciam o bem estar físico, prazer

em trabalho mental, ação criadora e satisfatória em grupo.As dificuldades

encontradas na educação física, somando aos graves problemas do sistema

escolar brasileiro como um todo vem atravessando há décadas tornam uma

tarefa complexa de modificar, mas se é certo que “mudar e difícil, mas é

possível” (AYUB, 2003).A Educação Física esta extremamente ligada a

Psicomotricidade, ciência nova cujo objeto de estudo é o homem nas suas

relações com o corpo em movimento, encontra sua aplicação prática em

formas de atuação que configuram uma nova especialidade (MÔNICA NICOLA,

2004).

METODOLOGIA

A metodologia utilizada será uma investigação de literatura nas áreas de

Psicomotricidade e educação física escolar com conceitos a partir de fontes

bibliográficas.

Pesquisas descritivas têm como objetivo predominar a descrição das

características de determinada população de fenômeno ou o estabelecimento

de relações entre variáveis. As pesquisas descritivas são, juntamente com as

exploratórias, as que habitualmente realizam os pesquisadores sociais

preocupados com a atuação prática (GIL, 2006).

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..................................................................................................08

CAPÍTULO I – A Importância da Psicomotricidade na Educação Física com

crianças de 6 a 9 anos de idade......................................................................10

CAPÍTULO II – Psicomotricidade......................................................................14

CAPÍTULO III –Educação Física Escolar X Psicomotricidade...........................18

CONCLUSÃO...................................................................................................27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................29

ÍNDICE..............................................................................................................30

8

INTRODUÇÃO

A educação física durante o século XIX e início do século XX, vem

ensinando o conhecimento e especificidade da educação física escolar com o

conteúdo de ensino a ginástica, elaborando o aprendizado, a educação do

movimento, o movimento da aptidão física e da saúde (SOARES, 1996 apud

AYUB, 2003).

No final da década de 1970, os grandes estudos na área de

Psicomotricidade tornam-se o foco de atenção da educação física escolar,

gerando uma negociação dos conteúdos ensinados (SOARES apud AYUB,

2003).

A educação física escolar tem de assumir para si o próprio compromisso

e desafio de ensinar aos alunos os diversos temas de cultura corporal,

entendida como o conjunto de práticas corporais sendo construídas pelos seres

humanos (o jogo, a dança, a luta, entre outras). O conhecimento que devem

ser estudados na educação física escolar precisa ser buscado no universo da

cultura corporal (Coletivos de Autores, 1992, apud AYUB, 2003).

Segundo Ayub (2003), na década de 1990 a educação física escolar foi

marcada pela compreensão do significado de sua especificidade, seus

compromissos e desafios.

No contexto da nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) a educação física

integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da

educação básica, ajustando-se ás faixas etárias e ás condições da população

escolar. A educação física na lei anterior era definida como atividade, nessa lei

considera-se a educação física na inclusão da área do conhecimento (AYUB,

2003).

Os conjuntos de conhecimentos abordados são: Conhecimento sobre o

próprio corpo, esportes, lutas, jogos e ginásticas e atividades rítmicas e

expressivas. Os conteúdos de conhecimento sobre corpo estão

contextualizados nas atividades corporais desenvolvidas, os esportes, o jogo...

têm o intuito de tornar visível ao professor e a escola, operacionalizar e

sistematizar os conteúdos de forma mais abrangente, diversificada e articulada

possível e a atividades rítmicas e expressivas inclui as manifestações da

cultura corporal que tem como características comuns à intenção de expressão

9

e comunicação mediante gestos e a presença de estímulos sonoros como

referência para o movimento corporal (BRASIL,1998).

No primeiro capítulo refletiremos sobre a importância da

psicomotricidade com crianças de 6 a 9 anos, de como nessa fase é importante

trabalhar a psicomotricidade nas aulas de educação física.

No segundo capítulo será abordado o que é a psicomotricidade de como

pode se auxiliar nas aulas de educação física escolar consistindo de ações

psicomotoras.

No terceiro capítulo serão abordados sobre Psicomotricidade X

Educação Física Escolar a importância de inserir os conhecimentos da

psicomotricidade nas aulas de educação física para auxiliar na aprendizagem e

no auxílio das práticas psicomotoras.

10

CAPÍTULO I

A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA

EDUCAÇÃO FÍSICA COM CRIANÇAS DE 6 A 9 ANOS

DE IDADE

A escola foi um dos campos que passou a exigir a intervenção de

professores da Educação Física. Essa pratica se deu por meio do que se

chama Psicomotricidade, que abrange a educação infantil, ou seja, todo

período que o indivíduo permanece no ambiente escolar (MOREIRA, 2004

p.19).

A educação física presente na escola exerceu diversos papéis ao longo

desse século: foi utilizado pelo poder militar como instrumento de alienação e

apaziguamento; serviu como meio de buscar talentos para o esporte de alto

rendimento; para outros essa prática tem o significando de formação humana

do individuo (GHIRALDELLI JUNIOR, 1997 apud MOREIRA, 2004 p.19).

Torna-se necessário para o profissional de educação física presente na

escola ter competência, tais como: saber (conhecimento necessário e adquirido

na instituição formadora), saber fazer (relacionar o conhecimento científico com

a prática), saber fazer e porque fazer (administrar um conhecimento

contextualizando-o) e o saber fazer e para que fazer (tornar a prática da

educação física uma contribuição para a vida do indivíduo, melhorias na

qualidade de vida) (MOREIRA, 2004 p.19).

O aluno deve tornar o processo de ensino- aprendizagem e o professor

deve ser o mediador entre o conhecimento. A aula de educação física deve

possibilitar a transformação daqueles que a frequentam, fazendo com que os

indivíduos ganhem autonomia para atividades (MOREIRA, 2004 p.20).

Em meados dos anos 80 e inicio dos anos 90, várias maneiras de se

abordar educação física surgiram: Construtivista-Interacionista, Crítico-

Superadora, Cultural, Sistêmica, entre outras, que buscaram trazer para área

um significado, uma razão de ser (MOREIRA, 2001 p.21).

11

Algumas dessas abordagens foram muito significativas para que a

prática fosse repensada, porém pouco se fez para que os estudos pudessem

ser ampliados (MOREIRA, 2004 p.21).

No final da década de 90 surge os Parâmetros Curriculares Nacionais,

que o intuito dessa proposta foi nortear sem determinar o ensino da educação

física nas escolas. Poucos professores se utilizam dessa sistematização de

conteúdos, acreditando que o mesmo não se aplica à realidade local, mas se

quer procuram o material para que se possa ler e avalia-lo de maneira

aprofundada e mesmo aplicá-lo (MOREIRA, 2004 p.21).

• PSICOMOTRICIDADE COMO CONTEÚDO NAS AULAS DE

EDUCAÇÃO FÍSICA

Os conteúdos escolares não existem na sua forma atual, eles têm um

caráter histórico, eles vão sendo elaborados e reelaborados conforme as

necessidades de cada época e os interesses sociais vigentes (RANGEL;

DARIDO, 2005 p.69).

A educação física na escola procurou analisar os conteúdos das

principais influências e tendências e seus desdobramentos no processo de

construção dos conteúdos escolares. Até os anos de 1960, especificamente os

conteúdos esteve centrados nos movimentos ginásticos europeus (BETTI,

1991 apud RANGEL; DARIDO, 2005 p.69).

Assim, pode-se concluir que os principais conteúdos da educação física

nessa época eram relacionados à aprendizagem dos movimentos ginásticos

(dimensão procedimental) (RANGEL; DARIDO, 2005 p.69).

As propostas da psicomotricidade para os conteúdos ficam também

centradas no fazer, mas agora no fazer relacionado no conhecimento do

próprio corpo, consciência corporal, lateralidade e coordenação (RANGEL;

DARIDO, 2005 p.70).

O importante para educação física na escola seria resgatar culturas de

jogos e brincadeiras dos alunos envolvidos no processo de ensino e

aprendizagem.

12

O jogo enquanto conteúdo é considerado o principal modo de ensinar, é

um instrumento pedagógico, um meio de ensino, pois, enquanto joga e brinca,

a criança aprende (RANGEL; DARIDO, 2005 p.70).

As habilidades motoras é um dos conceitos mais importantes dentro

dessa abordagem. As habilidades podem ser: básicas ou específicas.

Habilidade básica pode ser classificada em habilidades locomotoras

(andar, correr, saltar), manipuladas (arremessar, chutar e receber) e de

estabilização (girar, flexionar). As habilidades específicas são mais

influenciadas pela cultura e estão relacionados à prática dos esportes, do jogo,

da dança (RANGEL; DARIDO, 2005 p.71).

A saúde e qualidade de vida também são conceitos de educação física

na escola.

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, para os diferentes níveis de

ensino aparecem na educação física às três dimensões dos conteúdos, a

importância da articulação entre o aprender e fazer, o saber por que está

fazendo e como relacionar-se nesse fazer, explicitando as dimensões do

conteúdo, e propõem um relacionamento nas atividades da educação física

(RANGEL, 2005 p.72).

• OS JOGOS E BRINCADEIRAS NA PSICOMOTRICIDADE

Os jogos podem ser considerados como uns dos que apresentam maiores

facilidades de aplicação por diferentes razões: não são desconhecidos da

criança, não exigem espaço ou material sofisticado, podem variar em

complexidade de regras, podem ser praticados em qualquer faixa etária e são

divertidos e prazerosos para os seus participantes (RANGEL; DARIDO, 2005

158 -159).

Existe um falso pressuposto de que os jogos e as brincadeiras infantis só se

aplicam a criança na educação infantil, o que não é verdade, embora alguns

cuidados devam ser tomados.

Por isso todos podem e devem jogar, mas o nível de complexidade e

exigência de cada brincadeira e jogo deve ser adaptado ao nível de

13

compreensão e habilidades dos executantes, assim como todas as demais

atividades da cultura corporal (RANGEL; DARIDO, 2005 p.159).

14

CAPÍTULO II

PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade consiste na unidade dinâmica das atividades, dos

gestos, das atitudes e posturas, enquanto sistema expressivo, realizador e

representativo do “ser-em-ação” e da “coexistência” “com outrem”. (JACQUES

CHAZAUD, 1976)

Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estuo o homem

por meio do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e

externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro,

com os objetos e consigo mesmo. Está relacionado ao processo de maturação,

onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas.

(S.B.P.1999)

Áreas Psicomotoras

2.1 Esquema Corporal

A formação do “eu”, da personalidade da criança, isto é, o desenvolvimento

do esquema corporal, a criança toma consciência de seu corpo e das

possibilidades de expressar-se por meio desse corpo.

• Ter conhecimento do próprio corpo, ter imagem de si mesmo (ROSSEL

1971).

Esta área se refere à percepção e a controle do corpo.

• O corpo vivido- até três anos (prevalecem as sensações). Interesses

voltados para o mundo exterior (atividade exploratória). Não que haja

uma construção do mundo externo. Parte da atividade de exploração do

mundo externo para formar o mundo interno.

• Função de ajustamento

(adaptação ao mundo exterior).

- intencionalidade práxica.

-exploração do corpo – ligadas a experiências afetivo-emocionais.

- corpo entra como objeto global na relação.

15

• Experiências motoras vividas globalmente (ainda em bloco).

- condutas motoras (há necessidade do motor para a construção).

- maturação práxica com prevalência sobre maturação gnóstica.

- Consciência do próprio corpo, da relação das partes entre si, das

possibilidades de movimento, com referência aos dados do mundo

exterior. (ALVES. FÁTIMA, 2008, p.22-23)

2.2 Lateralidade

Para Le Boulch (1982), a lateralidade é a função da dominância,

tendo um dos hemisférios a iniciativa da organização do ato motor, que

incidirá no aprendizado e na consolidação das praxias. Esta capacidade

funcional, suporte da intencionalidade, será desenvolvida de maneira

fundamental nessa época da atividade de investigação durante qual a

criança vai confrontar-se com seu meio... permitir à criança organizar

suas atividades motoras globais é a ação fundamental. Desse modo,

coloca-se a criança em melhores condições para construir uma

lateralidade homogênea e coerente. (ALMEIDA, GERALDO PEÇANHA

DE,2009 , p.61)

Os termos lateralidade e dominância cerebral se aplicam,

geralmente, para designar as condições de:

Destro

Quando existe um predomínio claro do lado direito na utilização

dos membros e órgãos.

Sinistro ou canhoto

Quando o referido predomínio se faz presente do lado esquerdo.

Ambidestro

Quando não existe um predomínio claro estabelecido e se usa

indiscretamente os dois lados, isto significa que o indivíduo pode possuir

uma condição de lateralidade cruzada, que se manifesta, por exemplo,

em olho dominante direito e mão dominante esquerda, ou vice-versa.

(ALVES. FÁTIMA, 2008, p.63)

16

2.3 Coordenação Motora

Podemos considerar cinco tipos de Coordenação Motora:

2.3.1Coordenação Motora- Fina

É uma coordenação segmentar, normalmente com a

utilização das mãos exigindo precisão nos movimentos

para a realização de tarefas complexas, utilizando também

os pequenos grupos musculares.

2.3.2Coordenação Motora - Ampla

É a coordenação existente entre os grandes

grupamentos musculares. Para a criança, é mais fácil fazer

movimentos simétricos e simultâneos, pois só numa

segunda etapa é que ela movimentará os membros

separadamente.

2.3.3 Coordenação Visomotora

É a Habilidade de coordenar a visão com

movimentos do corpo. Na ausência de uma adequada

coordenação visomotora, a criança se mostra desajeitada

em todas as suas ações apresentando dificuldades na

escola. O desenvolvimento de uma boa coordenação geral

é indispensável com pré- requisito.

2.3.4 Coordenação Audiomotora

É a capacidade de transformar em movimentos um

comando sensibilizado pelo aparelho auditivo.

17

2.3.5 Coordenação Facial

A coordenação facial é o primeiro e mais importante modo

de comunicação interpessoal (RILL, 1984).

Efetivamente, são os olhos a fonte mais usada, mais

fascinante, mais rica, mais ativa e rápida de comunicação.

As expressões faciais são fontes inesgotáveis de

comunicação não verbal (CNV). Olhos, sobrancelhas,

pestanas, testa, cabeça, queixo, nariz, lábios e boca são os

ingredientes da comunicação primeiramente integrados no

bebê, muito antes da fala. A motricidade facial, expressiva

e singular de primatas e humanos são potentes sistemas

de transmissão de mensagens não verbais (FÁTIMA

ALVES, 2008 p. 57-58).

2.4 Equilíbrio

“É a capacidade de manter-se sobre uma base reduzida de sustentação

do corpo, através de uma combinação adequada de ações musculares e sob

influência de forças externas” (Mello, 1989). (www.psicomotricialves.com. 2007)

Todos os movimentos se apoiam num estado de tensão que no fundo é o meio

pelo qual se torna possível o equilíbrio mecânico indispensável para que possa

acontecer a coordenação entre os movimentos dos vários segmentos

corporais, entre si e no seu todo. Assim, não pode haver movimento sem

atitude, também não pode haver coordenação de movimento sem um bom

equilíbrio, permitindo o ajustamento do homem ao meio. É um dos sentidos

mais nobres do corpo humano. À medida que ele cresce e evolui, o equilíbrio

torna-se cada vez mais fundamental e a sua base de sustentação (a seu

tamanho e a sua forma) imprescindível para sua manutenção. (FÁTIMA

ALVES, 2008 p. 61)

18

O equilíbrio pode ser classificado em: estático, dinâmico e recuperado.

Estático: é a habilidade que o corpo tem de se manter em equilíbrio em uma

determinada posição, sustentando qualquer posição do corpo contra a lei da

gravidade. Para que isso aconteça é necessário que o sistema nervoso e

locomotor estejam em perfeito funcionamento, com o objetivo de minimizar ao

máximo o gasto energético.

Dinâmico: é a habilidade de o indivíduo manter-se na mesma posição, quando

se movimenta de um ponto a outro, para alguns na área de educação física é o

mais importante, pois se desenvolve durante o movimento, podendo ser

trabalhado junto com os fundamentos técnicos de determinada modalidade.

Recuperado: é a recuperação do equilíbrio numa posição qualquer

embora deva ser desenvolvido em conjunto com os gestos técnicos, muitas

vezes se impõe uma preparação especial. Pode-se considerar que é a

recuperação da estabilidade do corpo a partir de um desequilíbrio. (ALFREDO

MELHEM, 2009 p.74 ; 75).

2.5 Imagem Corporal

Diz respeito aos sentimentos do indivíduo em relação à estrutura de seu

corpo como a bilateralidade, lateralidade, dinâmica e equilíbrio corporal. As

relações entre o corpo e os objetos situados no espaço ao seu redor referem-

se aos conceitos direcionados do individuo e à consciência de si próprio e do

desempenho do que ele cria no espaço (FÁTIMA ALVES, 2008 p. 53).

• Percepção e o sentimento que o indivíduo tem de seu próprio corpo.

Ligada a aspectos relacionais e envolve experiências interiores,

expectativas sociais e emoções.

• A imagem é tudo aquilo que foi vivido.

19

• Descobrir a imagem corporal para trabalhar o esquema corporal.

(FÁTIMA ALVES, 2008 p.23)

2.6 TÔNUS / TONICIDADE:

“É uma tensão dos músculos, pela qual as posições relativas das diversas

partes do corpo são corretamente mantidas e que se opõem as modificações

passivas dessas posições”.(Rademaker, citado por Coste, 1981, p.25).

“É uma atividade, primitiva e permanente do músculo”. (Le Boulch – 1982)

“O estado tônico é uma forma de relação com o meio que depende de cada

situação e de cada indivíduo”. (Vitor da Fonseca)

“O tônus por se encontrar ligado com as funções de equilibração e com as

regulações mais complexas do ato motor, assegura a repartição harmoniosa

das influências facilitadoras ou inibidoras do movimento”. (Vitor da Fonseca)

“A função tônica está ligada à totalidade da personalidade do indivíduo”.

HIPOTONIA - Movimentos mais soltos, mais leves, mais coordenados, com

menor desgaste muscular. Poderíamos dizer que, seria como um fator

relacionado com a satisfação das necessidades no período de imaturidade

corporal.

HIPERTONIA - Multiplicidade de reações, exagerada produção motora, maior

iniciativa, adquire aquisições motoras fundamentais ao desenvolvimento.

“Revela-se como o meio de defesa mais eficaz e mais frequente, fator de luta

contra os conflitos e contra as ansiedades criadas por estes”.

CATATONIA- Se encontra nos esquizofrênicos – persistência de atitudes

durante bastante tempo, sem fadiga aparente.

“A vivência corporal não é senão o fator gerador das respostas adequadas,

onde se inscrevem todas as tensões e as emoções que caracterizam a

evolução psico-afetiva da criança”.

PARATONIA – “incapacidade ou a impossibilidade de descontração

voluntária”, “por falta dessa tal modulação tônica, os movimentos tendem a ser

produzidos como uma reação ou uma descarga em massa, afetando a sua

20

adequação, plasticidade e melodia” (Fonseca, p. 133 e 134). “podem estar

presentes tanto no tônus de repouso como no de ação” (Mattos, p. 73)

SINSINESIAS – (segundo Ajuriaguerra, apud Fonseca 1995) são reações

parasitas de imitação de movimentos contralaterais, peribucais e linguais, não

intencionais, desnecessários, prejudicando as suas precisão e eficácia.

DIADOCOSINESIAS - (segundo Quiróz, apud Fonseca 1995) função motora

que permite a realização de movimentos vivos, simultâneos e alternados. É

uma ação coordenada, antagônica e sucessiva de movimentos com ambas as

mãos.

PROPOSTA DE ESTUDO DA TONICIDADE:

EXTENSIBILIDADE - Considera-se o grau de estiramento dos pontos de

inserção muscular.

PASSIVIDADE - Considera-se o movimento produzido à volta de uma

articulação, ou seja, a sua resistência passiva.

TIPOS TÔNICOS:

HIPOTÔNICOS (Hiperextensos) - mais avançados na preensão e na

exploração do seu próprio corpo.

HIPERTÔNICOS (Hipoextensos) - Mais precoces na aquisição da marcha e

mais ativos.

Para muitos autores a função tônica é a mais complexa e aperfeiçoada do ser

humano;encontra-se organizada hierarquicamente no sistema integrativo e

toma parte em todos os comportamentos do ser humano, ela está ligada a

todas as manifestações de ordem afetiva, emotiva,cognitiva e motora.

(www.psicomotricialves.com. 2007)

21

CAPÍTULO III

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR X PSICOMOTRICIDADE

Apenas nos últimos anos da década de 1970, a educação psicocinética

tornou-se relevante em alguns programas de Educação Física Escolar.

Também conhecida por educação psicomotora ou psicomotricidade, essa

proposta foi divulgada inicialmente em programas de escolas especiais para

alunos portadores de deficiência física e mental.

A psicomotricidade é o primeiro movimento mais articulado que surge a

partir da década de 1970, em contraposição aos modelos anteriores. Nele, o

envolvimento da Educação Física é com o desenvolvimento da criança, com

ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores,

buscando garantir a formação integral do aluno. Na verdade, essa concepção

inaugura uma nova fase de preocupações para o professor de Educação

Física, que extrapola os limites biológicos e de rendimento corporal, passando

a incluir e valorizar o conhecimento de origem psicológica (RANGEL; DARIDO

2005 p.7).

Educação Física Escolar

A Educação Física Escolar atualmente, diversos educadores,

sociólogos, cientistas e outros profissionais ligados à educação física, apontam

para uma nova visão de como é possível reconhecê-la além do treinamento de

aptidões físico e esporte, existindo um tipo mais sutil no desenvolvimento da

cultura corporal do movimento.

Podemos considerar essa quebra de paradigma, como a busca por

novas práticas que visam às manifestações que acompanham e existência

humana, práticas corporais essas, que enfatizam a suavidade, a lentidão, o

relaxamento, a valorização da sensação e a não competitividade (ALFREDO

MELHEM,2009 p.91).

22

Os Parâmetros Curriculares Nacionais tem como objetivo, propiciar aos

sistemas de ensino, particularmente aos professores, subsídios à elaboração

e\ou reelaboração do currículo, visando à construção do projeto pedagógico,

em função da cidadania do aluno.

Princípios Norteadores da Educação Física

1º Principio da Inclusão - A sistematização de objetivos, conteúdos,

métodos de ensino, aprendizagem e avaliação têm como meta a inclusão do

aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participação e reflexão

concreta e efetiva. A Educação Física Escolar apresenta-se como disciplina

extremamente excludente, onde os alunos são excluídos por diversos motivos:

fracos, baixos, gordos, deficientes físicos, lentos, mulher... Enfim passamos a

trabalhar numa concepção elitista onde só participa e cria-se oportunidade de

desenvolvimento aqueles que já possuem uma maior capacidade da prática

proposta (ALFREDO MELHEM, 2009 p.95).

Incluir todos nas atividades propostas, dando oportunidade de

aprendizagem respeitando o tempo e a forma de aprender que cada criança

possui é fato o principal objetivo dos profissionais da área de Educação Física

Escolar, considerando que trabalhamos com criança nas aulas de recreação,

em três campos de intervenção; o conhecimento do corpo, o reconhecimento

do espaço conjugado com a manipulação de diversos tipos de objetivo, e a

relação com o outro (ALFREDO MELHEM, 2009 p.96).

2º Principio da Diversidade – aplica-se na construção dos processos de

ensino e aprendizagem, orienta na escolha de objetivos e conteúdos, visando

ampliar as relações entre conhecimentos da cultura corporal de movimento e

os sujeitos da aprendizagem que se estabelecem com a consideração das

dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.

3º Princípio da Categoria dos conteúdos – os conteúdos são

apresentados segundo a sua categoria CONCEITUAL (fatos, conceitos e

23

princípios), PROCEDIMENTAL (ligados ao fazer) a ATITUDINAL (normas,

valores e atitudes). (ALFREDO MELHEM, 2009 p.96).

Com o decorrer dos tempos, a Educação Física iniciou a caminhada

rumo à sua legitimação perante a sociedade, prova disso ocorreu a partir da

inserção dessa prática nas atividades que eram ministradas nas instituições

escolares. (BRASIL, 1997).

A partir da configuração deste quadro de práticas de atividades físicas,

surge a necessidade de uma preparação profissional que fosse suficiente para

atender a demanda estabelecida pelo mercado de trabalho.

Um desses campos que passou a exigir a intervenção de professores de

Educação Física foi a escola. Essa prática se deu por meio do que se chama

Educação Física Escolar, atendendo a Educação Básica, que abrange a

Educação Infantil, Ensino Fundamental e o Ensino Médio, ou seja, todo o

período em que o indivíduo permanece no ambiente escolar (EVANDRO

CARLOS MOREIRA, 2004 p.19).

A Educação Física, então, favorecia a educação do corpo, tendo como meta a

constituição de um físico saudável e equilibrado.

Mas a inclusão da Educação Física nos currículos não havia garantido a

sua implementação prática, principalmente nas escolas primária.

Na década de 80 os efeitos desse modelo começaram a ser sentidos e

contestados: o Brasil não se tornou uma nação olímpica e a competição

esportiva da elite não aumentou significativamente o número de praticantes de

atividades físicas. Iniciou-se então uma profunda crise de identidade nos

pressupostos e no próprio discurso da Educação Física, que originou uma

mudança expressiva nas políticas educacionais: a Educação Física escolar,

que estava voltada principalmente para a escolaridade de quinta a oitava série

do primeiro grau, passou a priorizar o segmento de primeira a quarta também a

pré-escola. O enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno,

tirando da escola a função de promover os esportes de alto rendimento

(ALFREDO MELHEM, 2009 p.99).

24

Psicomotricidade

O conceito atual de psicomotricidade é o de uma ciência que estuda as

relações do corpo com o meio externo e interno (MÔNICA NICOLA, 2004 p.25).

O que não podemos esquecer é que, na Psicomotricidade, temos como

objetivo primordial trabalhar para educar e reeducar o indivíduo que apresenta

distúrbios que exprimem, por meio de perturbações psicomotoras, as

debilidades motoras, a inabilidade, os atrasos psicomotores, a instabilidade

psicomotora, a inibição psicomotora, a diminuição, a hipercontrole e a retenção

(FÁTIMA ALVES, 2009 p.17-18).

A psicomotricidade tem o objetivo de trabalhar o indivíduo com toda a

sua história de vida: social, política e econômica. Essa história se retrata no

seu corpo. Trabalha também o afeto e o desafeto do corpo,desenvolve o seu

aspecto comunicativo, dando-lhe a possibilidade de dominá-lo, economizar sua

energia, de pensar seus gestos, a fim de trabalhar a estética, de aperfeiçoar o

seu equilíbrio (FÁTIMA ALVES, 2009 p. 20).

“É a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em

movimento e em relação ao seu mundo interno e externo. Está relacionada ao

processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas,

afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o

movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade, portanto, é um termo

empregado para uma concepção de movimento organizado e integrado, em

função das experiências vividas pelo sujeito cuja ação é resultante de sua

individualidade, sua linguagem e sua socialização.” (Sociedade Brasileira de

Psicomotricidade)

“A Psicomotricidade baseia-se em uma concepção unificada da pessoa, que

inclui as interações cognitivas, sensoriomotoras e psíquicas na compreensão

das capacidades de ser e de expressar-se, a partir do movimento, em um

contexto psicossocial. Ela se constitui por um conjunto de conhecimentos

psicológicos, fisiológicos, antropológicos e relacionais que permitem, utilizando

o corpo como mediador, abordar o ato motor humano com o intento de

25

favorecer a integração deste sujeito consigo e com o mundo dos objetos e

outros sujeitos.” (Costa,2002)

“Em razão de seu próprio objeto de estudo, isto é, o indivíduo humano e suas

relações com o corpo, a Psicomotricidade é uma ciência encruzilhada... que

utiliza as aquisições de numerosas ciências constituídas (biologia, psicologia,

psicanálise, sociologia, linguística...) Em sua prática empenha-se em deslocar

a problemática cartesiana e reformular as relações entre alma e corpo: O

homem é seu corpo e NÃO - O homem e seu corpo”. (Jean-Claude Coste,

1981)

A psicomotricidade pode também ser definida como o campo transdisciplinar

que estuda e investiga as relações e as influências recíprocas e sistémicas

entre o psiquismo e a motricidade.

Baseada numa visão holística do ser humano, a psicomotricidade encara de

forma integrada as funções cognitivas, sócio-emocionais, simbólicas,

psicolinguísticas e motoras, promovendo a capacidade de ser e agir num

contexto psicossocial. A psicomotricidade possui as linhas de atuação

educativa, reeducativa, terapêutica, relacional, aquática e ramain.( WIKPÉDIA )

Segundo Fonseca (1988) em Psicomotricidade, o corpo não é entendido como

fiel instrumento de adaptação ao meio envolvente ou como instrumento

mecânico que é preciso educar, dominar, comandar, automatizar, treinar ou

aperfeiçoar, pelo contrário, o seu enfoque centra-se na importância da

qualidade relacional e na mediatização, visando à fluidez eutônica, a segurança

gravitacional, a estruturação somatognósica e a organização práxica

expressiva do indivíduo. Privilegia a totalidade do ser, a sua dimensão

prospectiva de evolução e a sua unidade psicossomática, por isso está mais

próxima da neurologia, da psicologia, da psiquiatria, da psicanálise, da

fenomenologia, da antropologia etc

26

Campos de atuação da Psicomotricidade

Educação Psicomotora: é uma atividade pedagógica preventiva que propicia à

criança desenvolver suas capacidades básicas, sensoriais, perceptivas e

motoras levando a uma organização mais adequada para o desenvolvimento

da aprendizagem.

Reeducação Psicomotora: é uma atividade terapêutica, que através do

movimento tem o objetivo de superar, reduzir ou aliviar sintomas e\ou

alterações do desenvolvimento psicomotor. Como por exemplo,podemos citar

os fonoaudiólogos e psicopedagogos. Problemas na escrita, por exemplo,

poderá estar relacionado a atraso da lateralidade, estruturação temporal pouco

desenvolvida, coordenação motora deficiente.

Terapia Psicomotora: é uma atividade que utiliza o corpo, seus movimentos e

suas possibilidades expressivas com meio de readaptação a uma estrutura do

tipo social. Procura diagnosticar através da relação corpo\movimento, atraso

psicomotor ou características da personalidade (ALFREDO MELHEM, 2009

p.67-68).

27

CONCLUSÃO

Com base nos estudos realizados para esta pesquisa, foi possível

observar a importância da psicomotricidade nas aulas de Educação Física para

as crianças com idade de 6 a 9 anos de idade.

A psicomotricidade existe nos gestos e em todas as atividades que

desenvolve a motricidade da criança, com o objetivo de conduzir a criança ao

conhecimento e ao domínio de seu próprio corpo.

A importância da Psicomotricidade no desenvolvimento do ser humano.

O sócio-emocional, a psicomotricidade e o cognitivo são desenvolvidos de

maneira integrada, gradativa, em parceria com os colegas, os professores e o

meio ambiente. Através de atividades orientadas onde enfatiza a importância e

a satisfação do “aprender e fazer fazendo”.

Por isso torna-se tão importante a prática da psicomotricidade nas

atividades escolares, pois esta oferece a possibilidade da criança vivenciar

experiências com o próprio corpo, desenvolvendo assim a confiança em si

mesma e o conhecimento de seus limites e potencialidades.

A psicomotricidade que age de forma atuante e com uma visão de

ciência e técnica, tendo como foco a Educação Física a partir de uma visão

mais ampla em que o homem cada vez mais deixa de ser percebido como um

ser essencialmente biológico para ser concebido, segundo uma visão mais

abrangente, na qual se considera os processos sociais, históricos e culturais.

O ser humano é um complexo de emoções e ações propiciadas por meio

contato corporal nas atividades psicomotoras que também favorece o

desenvolvimento afetivo entre as pessoas, o contato físico, as emoções e

ações.

A Psicomotricidade é a área que se ocupa do corpo em movimento. Mas

não podemos esquecer que este estudo traz a importância é um dos

instrumentos mais poderosos que o sujeito tem para expressar conhecimentos,

idéias, sentimentos e emoções. É ele que une o indivíduo com o mundo que

lhe dá as marcas necessárias para que se constitua como sujeito.

28

O corpo em movimento transforma-se em expressão de desejo e,

posteriormente, em linguagem. A partir daí, a criança é capaz de reproduzir

situações reais, fazendo imitações que se transformam em faz-de-conta.

Assim, a criança consegue separar o objeto de seu significado, falar daquilo

que está ausente e representar corporalmente.

29

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

E.AYUB, Educação Física Escolar: Compromissos e Desafios.Faculdade de

educação, Unicamp,2003

R. GOUVÊA, Escola e Vida II: Recreação. Editora Agir. Rio de Janeiro:Agir,

1963. 31p.

A. C. I,RANGEL; C. S,DARIDO; Jogos e Brincadeiras. In: RANGEL, A. C. I,

DARIDO, C. S. (ORG). Educação Física no Ensino Superior: Educação

Física na Escola Implicações para a prática Pedagógica. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2005.

C. E. MOREIRA Educação Física Escolar:Desafios e Propostas. São Paulo:

Fontoura, 2004.

A. C. GIL, Métodos e Técnicas em Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 2006.

BRASIL, Referencial curricular nacional para a educação infantil/Ministério da

Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:

MEC/SEF, 1998.

ALVES FÁTIMA (ORG). Como aplicar a psicomotricidade: uma atividade

multidisciplinar com amor e união. Rio de Janeiro: Wak. 2009

NICOLA MÔNICA. Psicomotricidade - Manual Básico. Rio de Janeiro:

Editora Revinter, 2004.

ALVES FÁTIMA. Psicomotricidade: corpo, ação e emoção – 4. Ed. Rio de

Janeiro: Wak, 2008.

30

ÍNDICE

INTRODUÇÃO..................................................................................................08

CAPÍTULO I – A Importância da Psicomotricidade na Educação Física com

crianças de 6 a 9 anos de idade.....................................................10

CAPÍTULO II – Psicomotricidade.................................................14

2.1 – Esquema Corporal...............................................................................14

2.2– Lateralidade..........................................................................................15

2.3 – Coordenação Motora...........................................................................15

2.3.1 – Coordenação Motora Fina................................................................16

2.3.2- Coordenação Motora-Ampla..............................................................16

2.3.3 – Coordenação Visomotora................................................................16

2.3.4 – Coordenação Audiomotora .............................................................16

2.3.5 – Coordenação Facial........................................................................17

2.4 – Equilíbrio ...........................................................................................18

2.5 – Imagem Corporal...............................................................................19

2.6 – Tônus ................................................................................................19

CAPÍTULO III -Educação Física Escolar X Psicomotricidade ............21

CONCLUSÃO...................................................................................................27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................29

ÍNDICE..............................................................................................................30