INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

NEIVA

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................................ 2

INTRODUCCION ........................................................................................................................................... 7

JUSTIFICACION ........................................................................................................................................... 8

OBJETIVOS DEL PEI ................................................................................................................................... 8

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION ...................................................................................................... 9

CAPÍTULO 1 ............................................................................................................................................... 10

I. COMPONENTE TELEOLOGICO ....................................................................................................... 10

1.1 MISIÓN ................................................................................................................................................. 10 1.2 VISIÓN ................................................................................................................................................... 10 1.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ........................................................................................................ 10

a. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................................... 10 b. OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................................................................ 10

1.4 POLÍTICA DE CALIDAD....................................................................................................................... 11 1.5 OBJETIVOS DE CALIDAD .................................................................................................................. 11 1.6 PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN EDUCADORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA DE

NEIVA .......................................................................................................................................................... 11 1.6.1 EXCELENCIA ACADÉMICA ........................................................................................................................... 11 1.6.2 DISCIPLINA CONSCIENTE ........................................................................................................................... 11 1.6.3 HUMANISMO CRISTIANO .............................................................................................................................. 11 1.6.4 INTEGRACIÓN SOCIAL ................................................................................................................................. 11 1.6.5 TRABAJO PRODUCTIVO EN UN AMBIENTE SANO Y SUFICIENTE................................................... 12

1.7. OTROS ELEMENTOS DEL COMPONENTE TELEOLOGICO ........................................................... 12 1.7.1 FUNDAMENTOS GENERALES DE LA ACCION EDUCATIVA ............................................................... 12 1.7.1.1 ORGANIZACIONALES Y LEGALES ......................................................................................................... 12 1.7.1.2 FUNDAMENTOS TEÒRICOS INSTITUCIONALES. .............................................................................. 12 1.7.1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS ................................................................................................ 13 1.7.1.4 FUNDAMENTOS ETICOS. ......................................................................................................................... 14 1.7.1.5 FUNDAMENTO FILOSOFICO .................................................................................................................... 14 1.7.1.6 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO ................................................................................................................ 15 1.7.1.7 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO................................................................................................................. 17 1.7.1.8 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO .................................................................................................................. 19

1.8 MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA ................................. 21

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA .................................................................... 21

1.8.1 CONCEPTO ....................................................................................................................................................... 21 1.8.2 PROPOSITO DEL MODELO PEDAGOGICO TERESIANO ...................................................................... 21 1.8.3 OTROS ELEMENTOS DEL COMPONENTE TELEOLOGICO ................................................................. 22 1.8.3.1 PERFIL DEL DOCENTE .............................................................................................................................. 22 1.8.3.2 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE ........................................................................... 23 1.8.3.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE ...................................................................................................................... 23 1.8.3.4 PERFIL DEL EGRESADO ......................................................................................................................... 23

CAPITULO II ............................................................................................................................................... 23

COMPONENTE CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCION VARIABLE EXOGENA O CONTEXTUAL ..................................................................................................................................................................... 23

2. DESCRIPCION GENERAL DEL CONTEXTO ....................................................................................... 23 2.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 23 2. 3. CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS ............................................................................................ ..24

2.3.1 LIMITE .............................................................................................................................................................. 24

2.3.2 GEOGRÁFICAMENTE ................................................................................................................................... 24 2.3.3 FAUNA ............................................................................................................................................................ 24 2.3.4 MAPA RESIDENCIAL ..................................................................................................................................... 25 2.3.5. DISTRIBUCIÓN POR BARRIOS ................................................................................................................... 25

2.4 CARACTERÍSTICA HISTORICA DE LA POBLACIÓN DE LA INSTITITUCION EDUCATIVA SANTA

TERESA ...................................................................................................................................................... 25 2.4.1 RESEÑA HISTORICA DEL BARRIO JORGE ELIÉCER GAITAN......................................................... 26 2.4.2 RESEÑA HISTORICA DEL BARRIO BAJO PEDREGAL ....................................................................... 26 2.4. 3. RESEÑA HISTORICA DEL COLEGIO BASICO SANTA TERESA .................................................... 26 2.4.4 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA ......................................... 27 2.4.5 RESEÑA HISTORICA DE LA SUBSEDE ANTONIO NARANJO ZAPATA ......................................... 28

2.6. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS ..................................................................................... 28 2.6.1. OCUPACIÓN DEL PADRE ........................................................................................................................... 28

FIGURA N° 4. PERFIL OCUPACIONAL DE LOS PADRES DE LOS ALUMNOS DE LA IEST ............... 29

2.6.2 OCUPACIÓN DE LA MADRE ........................................................................................................................ 29

FIGURA N° 5. PERFIL OCUPACIONAL DE LAS MADRES DE LOS ALUMNOS DE LA IEST .............. 29

2.6.3 NIVELES DE INGRESOS DEL PADRE ....................................................................................................... 29 2.6.4 NIVELES DE INGRESOS DE LAS MADRES ............................................................................................ 29 2.6.5. NIVELES DE INGRESOS DE LOS HERMANOS ...................................................................................... 30 2.6.6. TIPO DE ACTIVIDAD ECONOMICA DE LA ZONA .................................................................................. 30 2.6.7. NIVELES DE EMPLEO Y DESEMPLEO .................................................................................................... 30 2.6.8. INSTITUCIONES DE DESARROLLO ECONOMICO QUE TIENEN PROGRAMAS EN LA ZONA. 30 2.6.9. TIPOS DE PROGRAMAS.............................................................................................................................. 30 2.6.10. POSIBILIDADES QUE SE VEN PARA QUE LAS INSTITUCIONES DE DESARROLLO ECONOMICO DESARROLLEN ACCIONES CONJUNTAS CON LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .. 30

2.7. CARACTERÍSTICAS SOCIALES ....................................................................................................... 30 2.7.1 NUMEROS DE HABITANTES .......................................................................................................... 30

2.7.2 EDAD DE LOS PADRES DE LOS ALUMNOS .......................................................................................... 30 2.7.3 EDAD DE LAS MADRES DE LOS ALUMNOS ........................................................................................... 31 2.7.4 TASA DE NATALIDAD ................................................................................................................................... 31 2.7.4.1 NÚMERO DE HERMANOS MAYORES DE 20 AÑOS ......................................................................... 31 2.7. 4.2 NÚMERO DE HERMANOS ENTRE 15 Y 20 AÑOS. ................................................................................. 32 2.7. 4.3 NÚMERO DE HERMANOS ENTRE 10 Y 15 AÑOS. .............................................................................. 32 2.7. 4.4 NÚMERO DE HERMANOS ENTRE 5 Y 10 AÑOS DE EDAD ............................................................ 32 2.7. 4.5 NÚMERO DE HERMANOS MENORES DE 5 AÑOS ........................................................................... 33 2.7. 5 MORTALIDAD .................................................................................................................................................. 33 2.7. 5.1 NÚMERO DE HERMANOS VIVOS. ........................................................................................................ 33 2.7. 5.2 NÚMERO DE HERMANOS MUERTOS ................................................................................................... 33 2.7.6 CONCENTRACIÓN DE LA POBLACIÓN ................................................................................................ 34 2.7.7 SITUACIÓN GENERAL DE SALUD, VIVIENDA RECREACIÓN, CONDICIONES AMBIENTALES EN GENERAL.............................................................................................................................................................. 34 2.7.7.1 SERVICIOS DE SALUD .............................................................................................................................. 34 2.7.7.2 MODALIDAD DE VIVIENDA .................................................................................................................. 34 2.7.7.3 SERVICIOS DE LAS VIVIENDAS ............................................................................................................. 35 2.7.7.4. PROBLEMAS AMBIENTALES DE LAS RESIDENCIAS .................................................................... 35 2.7.7.5 SERVICIOS COMUNITARIOS ................................................................................................................... 35 2.7.8. SITUACIÓN GENERAL DE LA FAMILIA .................................................................................................. 36 2.7.8.1 UNIÓN FAMILIAR ........................................................................................................................................ 36 2.7.8.2 CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS ......................................................................................................... 36 2.7.8.3 UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE ......................................................................................................... 36 2.7.8.4 MÉTODOS DISCIPLINARIOS .................................................................................................................. 37 2.7.9 NIVELES DE ACCESO A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: ............................................................... 37 2.7.9.1 MEDIOS DE INFORMACIÓN ..................................................................................................................... 37 2.7.10 NIVELES DE PARTICIPACIÓN .................................................................................................................. 37 2.7.10.1 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA ......................................................................................................... 37 2.7.10.2 LA PARTICIPACION ................................................................................................................................ 38

2.7.10.3 NECESIDADES PRIORITARIAS ............................................................................................................ 38 2.7.10.4 PROGRAMAS Y/O PROYECTOS POR DESARROLLAR ................................................................ 39 2.7.10.5 ORGANIZACIÓN COMUNITARIA ....................................................................................................... 40 2.7.10.6 POSIBILIDADES DE DESARROLLAR ACCIONES CONJUNTAS CON LA INSTITUCION

EDUCATIVA ................................................................................................................................................................. 40 2.8 CARACTERÍSTICA EDUCATIVA ........................................................................................................ 40

2.8.1 GRADO DE ESCOLARIDAD ......................................................................................................................... 40 2.8.1 .1 NÚMERO DE HERMANOS QUE ESTUDIAN PREESCOLAR ........................................................... 40 2.8.1.2 NÚMERO DE HERMANOS QUE ESTUDIAN PRIMARIA ..................................................................... 40 2.8.1. 3 NÚMERO DE HERMANOS QUE ESTUDIAN SECUNDARIA ............................................................... 40 2.8.1.4 NÚMERO DE HERMANOS QUE ESTUDIAN EDUCACIÓN TÉCNICA ................................................. 41 2.8.1.5 NIVEL MÁXIMO DE ESCOLARIDAD DE LOS HERMANOS .............................................................. 41 2.8.1.6 DISTRIBUCIÓN DE LOS PADRES SEGÚN SU MÁXIMO NIVEL DE ESCOLARIDAD ................. 41 2.8.1.7 DISTRIBUCIÓN DE LAS MADRES SEGÚN SU MÁXIMO NIVEL DE ESCOLARIDAD ............... 42 2.8.1.8 NIVEL PROMEDIO DE ESCOLARIDAD EN LA ZONA .................................................................. 42 2.8.2 INTERESES EDUCATIVOS DE LA POBLACIÓN RESPECTO A LA INSTITUCION ........................ 42

2.8.3 TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ESTUDIO ...................................................................................... 42 2.9 CARACTERÍSTICA CULTURAL .......................................................................................................... 42

2.9.1 PRACTICAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD EN TORNO A LAS AREAS.......................................... 42 2.9.2 COMO VIVEN .................................................................................................................................................. 43 2.9.2 .1 ESTRATIFICACIÓN DE LAS VIVIENDAS ............................................................................................. 43 2.9.2.2 NÚMERO DE PERSONAS QUE HABITAN LA VIVIENDA.................................................................. 43 2.9.2.3 NÚMERO DE ALCOBAS DE LA VIVIENDA ........................................................................................... 43 2.9.2.4 ESPACIOS SOCIALES DE LA VIVIENDA................................................................................................ 44 2.9.3 COMO EDUCAN A LOS NIÑOS ................................................................................................................. 44

2.9.3. 1 CREENCIA, VALORES Y CONCEPCIONES .............................................................................. 44 2.9.3 .2 PRÁCTICAS RELIGIOSAS ...................................................................................................................... 44

CAPITULO LLL ................................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

COMPONENTE PEDAGÓGICO Y ACADEMICO ........................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

3.1 PLAN DE ESTUDIO ............................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.1.1 REFERENTES PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS. ..................... ¡Error! Marcador no definido. 3.1.2 CONCLUSIONES. ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

3.2 CRIETRIOS PARA ASIGNACIÓN ACADÉMICA ................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.3 PLAN DE ESTUDIO .............................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.4 JORNADA ESCOLAR ........................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

3.4.1 HORARIO DE LA JORNADA ESCOLAR ...................................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.4.2 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS .......................... ¡Error! Marcador no definido.

3.4.2 PROYECTOS OBLIGATORIOS Y TRANSVERSALES. (VER ANEXOS)¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO. .................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.6. MODELO PEDAGÓGICO .................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.7 COMPONENTE PEDAGÓGICO: .......................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.8. EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE. ..................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

SISTEMA DE EVALUACION ................................................................................................................ 67 -73

3.9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERAL PARA NIVEL PREESCOLAR¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.10 AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL (GUIA NO. 34 DEL MINISTERIO NACIONAL) PRIMERA ETAPA ..................................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.11 PROYECTOS PEDAGOGICOS ..................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

3.11.2 PROYECTO TRANSVERSAL ESTILOS DE VIDA SALUDABLE .......................... ¡Error! Marcador no

definido.¡Error! Marcador no definido.¡Error! Marcador no definido. 3.11.3 PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION CIUDADANA (EPSCC) ......... ¡Error!

Marcador no definido. 3.11.4 PROYECTO USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE .. ¡Error! Marcador no definido.¡Error! Marcador

no definido.¡Error! Marcador no definido. 3.11.5 PROYECTO PLAN ESCOLAR ........ ¡Error! Marcador no definido.¡Error! Marcador no definido.¡Error!

Marcador no definido.¡Error! Marcador no definido. 3.11.6 PLANES ESCOLARES DE EMERGENCIA .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

3.11.7 PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL MEJORANDO NUESTRO ENTORNO ESCOLAR......................................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 3.11.8 PROYECTO AMEMONOS Y CRECEREMOS ........................................... ¡Error! Marcador no definido.

3.12 ARTICULACION DE LA MEDIA TECNICA.................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.13.1 PORTAFOLIO DE SERVICIOS DE PANIFICACION ................................. ¡Error! Marcador no definido. TE2.3.16.2333.13.2 TECNICO EN TRAZO CORTE EN CONFECCIONES INDUSTRIALES .............. ¡Error!

Marcador no definido. 3.13. EDUCACION PARA JOVENES Y ADULTOS PROGRAMA DE ADULTOS .... ¡ERROR! MARCADOR NO

DEFINIDO.

CAPITULO IV ................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

4. COMPONENTE ORGANIZACIONAL ........................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

4.1 LO INFORMATIVO .............................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4.1.1 DATOS ESTADÍSTICOS E INFORMATIVOS DE ADMINISTRATIVOS . ¡Error! Marcador no definido. 4.1.2 DATOS ESTADÍSTICOS E INFORMATIVOS DE DIRECTIVOS DOCENTES ..... ¡Error! Marcador no

definido. 4.1.3 DATOS ESTADÍSTICOS E INFORMATIVOS PERSONAL DOCENTE .............. ¡Error! Marcador no

definido. 4.1.3.1 SEXO DE LOS DOCENTES ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.1.3.2 EDAD DE LOS DOCENTES ................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.1.3. 3 TIEMPO DE SERVICIO ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.1.3.4 NIVEL ACADEMICO DE LOS DOCENTES .............................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.1.3.5 GRADO DEL ESCALAFON DE LOS DOCENTES.................................. ¡Error! Marcador no definido.

4.2 ESTADÍSTICA DE ALUMNOS ............................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4.3. NIVEL ACADEMICO AÑO 2018 ......................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4.2 LO ORGANIZATIVO ............................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

4.2.1 ENFOQUE DE LA ADMINISTRACIÓN .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.2 MANUAL DE FUNCIONES .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. FUNCIONES DE LOS EDUCADORES ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2 .2.1 EL RECTOR .................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.2.2. 2 EL COORDINADOR (A) .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. FUNCIONES COMPONENTE ADMINISTRATIVO ................................................ ¡Error! Marcador no definido. COMPONENTE PEDAGÓGICO ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido. COMPONENTE DE CONVIVENCIA ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido. COMPONENTE COMUNITARIO ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.2 .3 COORDINADOR DE DISCIPLINA ............................................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.2 .4 ORIENTADOR (A) ESCOLAR ................. ¡Error! Marcador no definido.¡Error! Marcador no definido. 4.2.2 .5 DOCENTES. .................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.2.2 .6 PROFESOR DE DISCIPLINA. .................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .8 LOS TITULARES O DIRECTORES DE GRUPO: S 4.2.3 ORGANISMOS DE PARTICIPACION INSTITUCIONAL ......................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3. 1 CONSEJO DIRECTIVO ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3. 2 CONSEJO ACADEMICO ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3.3 CONSEJO DE ESTUDIANTES. ................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .4 REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES. ........................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .4.1 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES..................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3.4.2 REPRESENTANTE DEL CURSO. ................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .5 ORGANISMOS DE LOS PADRE DE FAMILIA ............................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3.5.1 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA ................................................... ¡Error! Marcador no definido. FUNCIONES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO INTERNAS ........................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3.14 SECRETARIO (A) ACADÉMICO (A). ...................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .6 BIBLIOTECARIO (A). .................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .7 EL ALMACENISTA ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .8 EL PAGADOR (A) ......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .9 AUXILIAR DE SERVICIOS. ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3 .10 CELADOR. .................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.2.3.11 MANUAL ESPECIFICO DE FUNCIONES SEGÚN DECRETO No. 0979 DEL 4 SEP/07 POR LA ALCALDIA DE NEIVA .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

4.2.4 ORGANIGRAMA ................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.5 MANUAL DE PROCEDIMIENTO ( VER ANEXO No. 3) ............................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.5.1 REGLAMENTO DE LOS CONSEJOS DIRECTIVO ............................... ¡Error! Marcador no definido. 4.2.5.2 REGHLAMENTO CONSEJO ACADEMICO ............................................ ¡Error! Marcador no definido. 4.2.5.3 REGLAMENTO COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION .......... ¡Error! Marcador no definido.

4.3 ADMINISTRATIVO .............................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4.3.1 MODELO ADMINISTRATIVO DE LA INSTITUCION ................................. ¡Error! Marcador no definido. 4.3.1. 1 PLAN OPERATIVO ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.3.1. 2 EVALUACION INSTITUCIONAL ............................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.3.1.3 PLAN DE MEJORAMIENTO – 2019 GESTIÓN DIRECTIVA-GOBIERNO ESCOLAR –CLIMA ESCOLAR ..................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

CAPITULO V .................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

COMPONENTE COMUNITARIO ..................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

5.1 MANUAL DE CONVIVENCIA ............................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. ANEXO 1: REGLAMENTO INTERNO DEL COMITÉ DE ESCOLAR DE CONVIVENCIA¡ERROR! MARCADOR NO

DEFINIDO. 5.3 PROYECTO DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD .............................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

5.3.2 CONSEJO DE PADRES ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. 5.3.3 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

INTRODUCCION

El reto de la dinámica social – política y económica ha impuesto a la Educación Colombiana y específicamente a sus actores hacer reflexionar y pensar decididamente en dar un vuelco a las practicas educativas actuales, así las Instituciones deberán crear ambientes propicios en las condiciones básicas para que el conocimiento sea producido, asumido y trabajado en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida de los Colombianos y el desarrollo del País.

En esos términos la institución debe replantear sus acciones y buscar junto con la comunidad educativa alternativas de solución y atendiendo a sus necesidades, intereses y problemas.

El Proyecto Educativo de la Institución Educativa Santa Teresa obedeciendo a este reto es el producto de un trabajo integrado, realizado por un equipo de personas interesadas en contribuir al proceso formativo de la comunidad que pretende día a día crecer como personas para desempeñarse en sus propios roles. Este gran logro se obtiene mediante procesos de sensibilización, motivación, capacitación, concientización, deliberación y concertación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, plasmando ese esfuerzo en un documento que genera el quehacer educativo en los próximos años.

El PEI de la Institución Educativa Santa Teresa contempla entre otros aspectos los 5 componentes a saber: 1. COMPONENTE TELEOLOGICO: Con él se plasman principios y objetivos fundamentos que orientan las acciones Educativas de la Institución.

2. CONTEXTUALIZACION DE LA INSTITUCION: El análisis del contexto permite el examen ordenado y sistemático de la situación educativa de la institución, teniendo como fuente lo social, cultural, político y económico en el ámbito interno y externo.

3. COMPONENTE REFERENCIAL: Manifiesta los diferentes marcos legales contemplando en la Ley General de Educación 115/94 y su Decreto Reglamentario del 1860/94 sobre los cuales se enmarcan el quehacer Educativo.

4. COMPONENTE PEDAGOGICO: Contiene la propuesta pedagógica acorde a las necesidades, intereses problemas y potencialidades de la Comunidad Educativa. Para la formación integral del nuevo ciudadano, los proyectos educativos institucionales deben convertirse en espacios de construcción y de materialización de las diversas propuestas pedagógicas, orientadas a promover el desarrollo humano y en donde las concepciones, los enfoques que orientan el desarrollo curricular, las formas como la institución diseña, desarrolla y evalúa el plan de estudio, las metodologías y evaluación de los aprendizajes.

5. COMPONENTE ORGANIZACIONAL: Este componente se gestiona los aspectos administrativos – operativos, que hacen posible concretar la resignificación del Proyecto Educativo Institucional para la construcción de la nueva institución educativa, mediante procesos participativos y democráticos que le dan vida y sentido a la comunidad educativa. Entre los cuales tenemos: Información, organizativo, administrativo y paln operativo y de mejoramiento.

6. COMPONTE DE INTERACCION Y PROYECCION COMUNITARIA: Plantea estrategias y mecanismos de integración con la Comunidad Educativa.

Es de anotar que el proceso de evaluación y retroalimentación del PEI es continuo, permanente, integral, flexible con el fin de diseñar o implementar los cambios o ajustes requeridos. Este proyecto: contiene aspectos generales, generalidades, procesos de constitución, diagnóstico, componentes, evaluación de procesos y plan operativo.

El propósito de la comunidad de la Institución Educativa Santa Teresa es su Proyecto Educativo; por tal razón consideramos que todos los aportes que contribuyan para su logro son BIENVENIDOS.

JUSTIFICACION

Frente a la crisis generalizada que vive la Sociedad Colombiana ha sido propósito de los dos últimos Gobiernos Nacionales, la creación de políticas Educativas que integren las sugerencias presentadas por el Magisterio Colombiano, personalidades representativas del país y las instituciones estatales para que garanticen el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos a través de un proceso Educativo acorde a los avances tecnológicos, científicos, sociales y pedagógicos que formen individuos capaces de generarlos.

Para el logro de tales objetivos, el Gobierno Nacional a través de la Ley General de Educación 115/94 con su Decreto reglamentario 1860/94 y el Código del Menor, se ha propiciado el ambiente para que el colegio sea autónomo en la planeación, organización y desarrollo de sus procesos educativos a través de la construcción del PEI que permita la participación integrada de todos los miembros de la Comunidad Educativa y de esta manera lograr que el quehacer escolar parta de la realidad, las necesidades, los intereses, fortalezas y debilidades de sus integrantes. Es así como el trabajo educativo mejorará las posibilidades socio – económicas, culturales y científicas de sus gestores y tendrá un impacto social positivo que se sume al progreso regional y nacional.

La Institución Educativa Santa Teresa ha diseñado este PEI con el objetivo fundamental de orientar el desarrollo humano de sus estudiantes a la luz de una pedagogía activa que sugiera diversas vías de autodeterminación individual y social que tomo como centro la naturaleza del estudiante, su familia y todo su entorno; con la intencionalidad de formar niños y jóvenes orgullosos de si mismos, capaces de la convivencia fraterna y tolerantes, creadores y constructores de su propio conocimiento, críticos del acontecer histórico universal y gestores de planes de desarrollo Institucional y local.

OBJETIVOS DEL PEI

1. Mejorar la forma organizativa de la institución, determinando los niveles de participación de sus actores, mediante la consolidación de los equipos de trabajo bajo el liderazgo de sus directivos.

2. Propiciar la formación de ciudadanos participativos, solidarios con formación para la producción productividad, la deficiencia, la inducción, la competencia y las excelencias, en pro de mejorar la calidad Educativa.

3. Estimular la capacidad para aprender autónoma y creativamente en un clima de convivencia y de respeto mutuo.

4. Generar un pensamiento pluralista para la recreación y afirmación de la cultura, el desarrollo científico y tecnológico y la configuración de un espacio social democrático.

5. Desarrollar actividades que conduzcan al conocimiento teórico, práctico de la Constitución Nacional y el respecto por los derechos humanos, la justicia social, la democracia, la tolerancia, la solidaridad, convivencia y paz.

6. Planear y organizar la vida escolar atendiendo a las normas vigentes establecidas por el MEN. 7. Socializar el proyecto educativo institucional a la comunidad educativa, para apropiarse del

horizonte institucional y vincularse al desarrollo de éste a través de las actividades programadas.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION

NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA

SIGNIFICADO DEL NOMBRE: Teresa de Cepeda y Ahumada era su nombre, nació en Ávila en 1515. Su amor por la lectura y sus debilidades de salud marcaron su infancia y juventud, a los 19 años ingresó a un convento de carmelitas; continuó padeciendo graves enfermedades y practicó el recogimiento, lo que le permitió alcanzar momentos de éxtasis religioso. En 1562 fundó el convento de San José Ávila, con el propósito de reformar la orden Carmelita, llevándola a una completa austeridad. Con mucho sacrificio y hasta persecuciones fundó 17 conventos; era aplaudida pero también criticada. Su obra escrita es una de las cumbres del misticismo Hispano. Se basa en experiencias personales y en fuentes documentadas, todo ello con estilo espontáneo y elevado nivel de espiritualidad. Sus libros: “Libro de la Vida”, brinda una confesión profunda y llena de donaire; “Libro de las Fundaciones”, “Camino de Perfección” que relata sus trabajos y sus experiencias interiores; “ Las Moradas o Castillo Interior”, recoge toda su doctrina mística. Sobresalen también sus cartas y composiciones líricas, emotivas y poéticas; escribe como habla, sin rebuscamientos, con naturalidad, con elegancia, dice lo que siente y siente lo que lleva en su alma, copia sencillamente lo que bulle en su interior. Por eso es la escritora auténtica y por eso es única en su género. Murió en 1582 en Alba de Tormes (España). Canonizada el 12 de marzo de 1622, por su Santidad Gregorio XV, a los 40 años de su muerte. El Papa Pablo VI la nombra doctora de la Iglesia en 1970. Fue una de las más nobles figuras de España. La Comunidad Teresiana le celebra cada año el 15 de octubre su aniversario de vivir en la gloria del Señor.

DIRECCIÓN: CARRERA 23 No. 4B – 18 TELÉFONO: 8736369 COMUNA: No. ( 7)

CARACTER: OFICIAL NATURALEZA: MIXTO

NIVELES: PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA TECNICA

PROGRAMA: EDUCACION PARA ADULTOS.

APROBACIÓN: Aprobación de estudios Preescolar, Primaria, Secundaría y Media Técnica en Jornadas Diurna y Fin de Semana Resolución No. 1086 de Agosto 4 de 2009.

CÓDIGO DEL DANE: 141001000899 NIT: 813.003.170 - 7

JORNADA: MAÑANA, TARDE Y SABADOS: EDUCACION PARA ADULTOS

HORARIO ESCOLAR: Lunes a Viernes Jornada Mañana 6:00 a 12:00m, Jornada Tarde 1.00 p.m. a 6:00 p.m., Sábados 12.30 a 7.00 p.m. y jueves 6 a 9.00 p.m. CALENDARIO: A

REPRESENTANTE LEGAL: LEONOR TOVAR LOSADA NATURALEZA: MIXTO NÚCLEO EDUCATIVO No: Cinco (5) CERTIFICADO DE SANEAMIENTO AMBIENTAL: REGISTRO DEL PEI:

CAPÍTULO I

I. COMPONENTE TELEOLOGICO 1.1 MISIÓN La institución educativa Santa Teresa tiene como misión formar, a través de la educación Preescolar, Básica y Media Técnica, personas competentes para el trabajo productivo en la vida personal, intelectual, social y laboral para consolidar el reconocimiento social. 1.2 VISIÓN Al año 2025 la institución educativa Santa Teresa será acreditada y certificada por la calidad en la gestión de sus procesos, los medios educativos actualizados y el desempeño de sus egresados con énfasis en el desarrollo de habilidades y destrezas para el trabajo productivo. 1.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES a. OBJETIVOS GENERALES

a. Ofrecer una educación basada en la vivencia de los derechos humanos, los valores éticos, sociales, ecológicos y el emprendimiento, dentro de un marco democrático para encontrar un medio de convivencia, justicia social y paz.

b. Facilitar a la comunidad educativa una educación básica y media fundamentada en la investigación y el conocimiento, coherente con los adelantos tecnológicos y científicos para contribuir en la formación de personas competitivas.

c. Vincular a la familia y a la comunidad al proceso educativo para contribuir a mejorar la calidad de vida.

d. Vivenciar la sensibilidad de la comunidad a través de la práctica en las diferentes expresiones artísticas, culturales, recreativas, deportivas y actitudes creativas para obtener una visión global del ser humano que la convierta en herramienta y crecimiento social.

b. OBJETIVOS ESPECIFICOS a. Fomentar el conocimiento de la constitución y la participación en el Gobierno Escolar. b. Mantener un espíritu de convivencia y armonía con toda la comunidad para el desarrollo de la

individualidad y las relaciones interpersonales. c. Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y

medio ambiente. d. Promover una educación de calidad teniendo en cuenta los adelantos de la humanidad para el

trabajo productivo. e. Desarrollar habilidades y destrezas para la solución de problemas y la convivencia pacífica. f. Desarrollar el pensamiento lógico matemático para interpretar y solucionar problemas de la vida

cotidiana. g. Capacitar a los padres de familia y al consejo de padres con talleres, conferencias y otros, para

que se organicen en escuela de padres y la lideren. h. Capacitar a la comunidad educativa en confecciones y repostería, para fomentar la microempresa

familiar y vincularla como actores en las diferentes actividades: culturales, deportivas, recreativas y de ornato en la institución.

i. Adquirir conocimientos artísticos para desarrollar sentimientos de aprecio y disfrute de la naturaleza, como base de su expresión plástica. y participar con agrado de las actividades de tipo artístico, recreativo, deportivo y cultural.

j. Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la práctica individual y social.

1.4 POLÍTICA DE CALIDAD La institución educativa Santa Teresa implementará un sistema de gestión para el mejoramiento de la calidad de sus procesos con centricidad en el desarrollo de estrategias de ampliación de cobertura y pertinencia del proyecto de formación para el trabajo productivo. El proceso de mejoramiento de la calidad deberá generar un ambiente escolar seguro que satisfaga las expectativas de alumnos, profesores y padres de familia y garantizar el éxito de los alumnos en las pruebas de estado.

1.5 OBJETIVOS DE CALIDAD 1. Integrar los procesos institucionales y orientar su gestión hacia el mejoramiento de la calidad

del servicio y la articulación de la institución en el contexto local y regional. 2. Liderar e implementar los procesos de mejoramiento de la propuesta pedagógica institucional

para asegurar las competencias de los estudiantes. 3. Asegurar el funcionamiento ordenado de la institución proveyendo los recursos necesarios para

satisfacer las demandas de la gestión académica y orientarlos al desarrollo del direccionamiento estratégico del PEI.

4. Mantener un estudio actualizado de las necesidades de los estudiantes y del entorno comunitario para formular planes y programas de acción que favorezcan la articulación de la institución con su contexto político, económico y social y aprovechar los recursos de la comunidad en beneficio mutuo.

1.6 PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN EDUCADORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA DE NEIVA Toda comunidad debe sostenerse sobre unos pilares sólidos que se erijan en la fuente e inspiración para desarrollar todos los procesos del colectivo, como también en fortaleza y temple de todas las decisiones que lleven al cumplimiento de lo expuesto en la misión y visión de la institución. Como tales principios o fundamentos institucionales adoptamos los cinco que a continuación se formulan:

1.6.1 EXCELENCIA ACADÉMICA La Institución Educativa Santa Teresa incrementará en sus estudiantes el trabajo de calidad para que hagan las cosas de la mejor manera posible, para que lo evalúen y lo mejoren, y con sus resultados se sientan satisfechos al reconocerse como constructores de su propio conocimiento y de la calidad de vida que se deriva de éste. Su herramienta principal será el enfoque pedagógico que ha adoptado la institución con métodos interactivos y contenidos plenos de significación para la vida del estudiante, mediante la formación en competencias laborales generales y específicas para el trabajo productivo.

1.6.2 DISCIPLINA CONSCIENTE La Institución Educativa Santa Teresa orientará a sus educandos a mantener relaciones satisfactorias enmarcadas en el amor y el respeto que los protejan de los comportamientos que atentan contra la salud física, espiritual y mental; que les permitan optar por las mejores conductas cuando se relacionan con los demás y que determinen el curso de sus vidas. Con el liderazgo de los profesores y los directivos se les demostrará que día a día hay algo nuevo y mejor en la vida, y se llegará a acordar la solución de problemas entre todos, conscientes de que los problemas del colegio son de todos. Los estudiantes reconocerán el significado de las normas y al asimilarlas las ejercitarán por convicción y no por obligación; de esta manera afianzarán su autonomía dentro del respeto a las reglas comunitarias.

1.6.3 HUMANISMO CRISTIANO La Institución Educativa Santa Teresa estimulará la práctica de todos los valores humanos con el apoyo de los fundamentos expuestos en la filosofía cristiana para ayudar a formar seres humanos capaces de amar y fortalecer la dignidad de los demás y la suya propia, exigiendo y haciendo prevalecer la justicia social.

1.6.4 INTEGRACIÓN SOCIAL

La Institución Educativa Santa Teresa propiciará la igualdad de todas las personas infundiendo y divulgando las inconveniencias de todo tipo de discriminación (racial, política, social o religiosa) que atenten contra la convivencia del colectivo, la salud física, mental y espiritual de los individuos; la

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participación democrática, las diferencias individuales, la autonomía y el respeto a la libertad de pensamiento y de expresión.

1.6.5 TRABAJO PRODUCTIVO EN UN AMBIENTE SANO Y SUFICIENTE La Institución Educativa Santa Teresa brindará a todos sus integrantes los espacios, herramientas, tecnologías y técnicas así como las condiciones propias para capacitarlos en las modalidades propuestas en su horizonte institucional. Para cumplir, se continuará gestionando ante las entidades pertinentes el mejoramiento de la planta física y la adquisición y dotación de los equipos y suministros indispensables.

1.7. OTROS ELEMENTOS DEL COMPONENTE TELEOLOGICO

1.7.1 FUNDAMENTOS GENERALES DE LA ACCION EDUCATIVA

1.7.1.1 ORGANIZACIONALES Y LEGALES

Constitución Política de Colombia 1991. Artículos: 67 – 68.

Ley General de la Educación 115 de Febrero 8 de 1994.

Decreto No. 1860 Agosto 3 de 1994. Reglamenta parcialmente la Ley 115 (Aspectos pedagógicos y organizativos).

Resolución 2343 de Junio 5 de 1996 (Lineamientos Generales sobre procesos curriculares).

Ley 715 del 2001 (que reglamenta los artículos 6 y 7 de la Ley 115 y se dictan disposiciones para organizar la prestación de los servicios educativos y salud entre otros).

Decreto No. 230 de Febrero 11 del 2002 ( en donde se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.

La Ley No. 734 de Mayo 2 del 2002. Por la cual se expide el Código Disciplinario Único.

Decreto No. 1278 de Junio 19 del 2002. Que se refiere al Estatuto de Profesionalización Docente.

Decreto No. 1283 de Junio 19 del 2002. Por el cual se organiza el sistema de inspección y vigilancia para Pre-Escolar, Básica Primaria y Básica Media.

Decreto No. 1850 de Agosto 13 del 2002. Que reglamenta la organización de la jornada escolar y jornada laboral de directivos docentes y docentes.

Decreto No. 3020 de Diciembre 10 del 2002. En donde se establecen criterios para organizar las plantas de personal docente y administrativo.

Decreto No. 1387 del 26 de Noviembre del 2002. Por el cual se organiza la Institución Educativa.

Decreto No. 3050 de Diciembre 12 del 2002. Por el cual se adiciona el artículo 9º. del Decreto 230 del 2002.

1.7.1.2 FUNDAMENTOS TEÒRICOS INSTITUCIONALES. Las demandas de la escuela contemporánea, en correspondencia con las condiciones socio-económicas y científico-técnicas, exigen trabajar por un acercamiento cada vez mayor con una educación como proceso comunicativo, como diálogo entre educador y educandos, lo que supone cambios no solamente en la concepción y organización del proceso pedagógico, sino también en los roles que tradicionalmente se les ha asignado, sin que desaparezca ni la función social de la escuela como tampoco la autoridad moral y científica del maestro.

Asumir nuestro proyecto educativo institucional, ha implicado declarar de manera pública los presupuestos teóricos que habrán de sustentarle. el proceso pedagógico, por sus múltiples funciones y condicionamientos es complejo, necesita ser pensado, diseñado, de manera que se puedan predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.

La historia de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos educacionales en correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época a la que se refiera y en

dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, aún cuando la propuesta proyectada, responda a diferentes niveles de concreción y a partes también diferentes del proceso pedagógico. así, entonces, las concepciones o teorías sociológicas y epistemológicas, sirven de base general, las psicológicas, sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza- aprendizaje, y , las teorías pedagógicas, permitirán estructurar las relaciones, objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje; naturalmente, en cualquier propuesta pedagógica pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos teóricos psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos, en que se asientan. Esta caracterización que hacemos de nuestro proyecto educativo institucional, nos ubica en una concepción “humanista” que en el campo de la pedagogía se ha denominado de “desarrollo integral”, en donde el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.

1.7.1.3 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS “El saber pedagógico es una estrategia analítica que lee y ve los discursos, las prácticas y las instituciones de la educación, para comprender que la significación que se desprende de sus unidades, conceptos y políticas, esconde un sentido, oculto, profundo, implícito e invisible”.1 Las reglas, leyes, organizaciones conceptuales, proposiciones, estructuras de estos discursos no se pueden explicar sólo desde ellos mismos, hay que hacer intervenir el sentido oculto, que se manifiesta no en formas de lenguaje sino en fuerzas, movimientos, desplazamientos,

Intensidades, en una palabra, en poderes. Y es que precisamente las disciplinas, las ciencias, los discursos son formas de reconocer, formas que se producen para que sean aceptadas y aplicadas. El saber no acepta, no reconoce esas formas, sin antes preguntarles cómo han sido producidas. Las disciplinas nos han enseñado que se conoce para saber, hoy sabemos que el saber explica el conocer. Hay que estar dispuestos a romper con la idea del conocer como reconocer. El saber explica que reconocer es una operación de poder.

“El análisis del discurso de la pedagogía, como saber, lejos de buscar totalidades, más bien trata de intermediar entre las diferentes ciencias, identifica tensiones entre lo teórico y lo empírico, y procura establecer diálogos entre la experimentación y las conceptualizaciones”2.

Por lo anterior, en la redefinición del concepto de desarrollo humano y del de la pedagogía como un saber racional, al igual que desde un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación formal, es importante considerar que:

* La producción científica se entiende como el resultado de la relación entre el conocimiento e interés ( entre teoría y praxis) que nos permite cuestionarnos críticamente sobre la actitud que toma el investigador o el educador frente a las estructuras de poder vigentes.

* El científico está comprometido con la realidad socio – política, esta en su existencia y debe asumirla para aceptar el orden de cosas o para criticarlo o aportar a su transformación por medio de su investigación acción participativa.

* La Institución debe ser un espacio de investigación abierta a los distintos modos de entender la realidad, de tal manera que el dogmatismo científico está tan lejos de sus aulas como el ideológico el quehacer pedagógico adquiere significación en la medida en que se brindan elementos de juicio para la reflexión personal sobre dicha práctica.

1 ZULUAGA, Olga Lucía y otros. Pedagogía y Epistemología. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2003. Pág. 17. 2 Ibíd. Pág. 18

* Es necesario plantear las implicaciones que tienen para la pedagogía los aspectos relevantes de la Ciencia en general. De ahí: - El docente debe estar en capacidad de reflexionar sobre el nivel de desarrollo teórico de las disciplinas implicadas en su práctica profesional. - El estudiante en capacidad de discernir sobre situaciones significativas y vincular los conocimientos con su propia vida. - Finalmente considerar al hombre como proyecto que se afirma a través de procesos concretos dentro de la sociedad de la que forma parte.

Por lo tanto ha de pensarse al hombre frente a un proyecto histórico que nos involucra a todos como comunidad y como persona hacia una verdad última que nos transciende, desde este horizonte la pedagogía no será inteligible sino como un saber crítico. En coherencia con el enfoque filosófico, el fundamento epistemológico de la Institución Educativa Santa Teresa se construirá desde una perspectiva epistemológica holística que integrará los diferentes métodos, teorías del conocimiento y que nos permitirá plasmar un fundamento que se aproxima a la realidad colectiva de consenso. En tal sentido la institución educativa debe ser un espacio de investigación abierta a las distintas formas de entender la realidad, de tal manera que el dogmatismo científico esté tan lejos de las aulas como el fanatismo de cualquier ideología. Para esto asumiremos el reto epistemológico a partir de una mirada holística de la realidad, donde interpretemos los diferentes saberes como partes integrales de una sola realidad, la cual no podemos fraccionar ni distorsionar como lo ha venido haciendo hasta ahora la epistemología dialéctica dominante; la cual se había convertido como la panacea de todos los problemas del hombre; pero hoy sus resultados los tenemos a la vista: más hambre, más violencia, más destrucción del ecosistema, más corrupción, más injustica, es decir, un mundo conflictivo donde la irracionalidad y la ecatombre pareciera ser la única salida. Frente a esta incompetencia epistemológica dominante, nos queda la alternativa salvadora de una epistemología holística que buscará en consenso el fundamento de nuestra realidad educativa, que apoyada en los diferentes postulados científicos y filosóficos construirá el nuevo paradigma holístico que aproxime al ser humano realizarse plenamente como ser integral: en la verdad, la libertad y el amor. 1.7.1.4 FUNDAMENTOS ETICOS. La institución promoverá referentes de comportamiento tanto individual como colectivo; de tal forma que toda la comunidad educativa en todas sus acciones humanas prevean las consecuencias de sus actos, como seres conocedores de sus principios, normas y reglamentos de conducta; de igual modo las consecuencias que estos mismos traerían si se incumple. No propenderá imponer una moral autoritaria de obediencia positiva a la norma, a la ley o al Manual de Convivencia; sino por el contrario, que partiendo de la filosofía de la misión donde se quiere construir un hombre autónomo, del mismo modo nuestro fundamento ético partirá de la formación de una conciencia moral humanística, donde todos los sujetos actúen no por miedo al castigo de la norma positiva, sino, porque dentro de nuestra conciencia humana así lo sentimos. Construir una ética humanística en nuestra institución implicará romper los modelos autoritarios heredados de la religión, la política, la sociedad y la familia; y que están internalizados en cada uno de nosotros. Por lo tanto, comenzaremos a replantear dentro de nosotros mismos el modelo ético autoritario que hemos impuesto en nuestras relaciones: Pedagógicas, Educativas y Sociales, para irle abriendo el camino verdadero de la creación de un ser autónomo que viva dignamente.

Esta propuesta institucional ética para la nueva institución educativa Santa Teresa, es dinámica y se va construyendo en la medida en que todos los integrantes de ella la asuma como un reto personal y social, y que no tiene otro interés mayor que el de ser coherentes con lo que hoy queremos de nuestros niños, niñas y jóvenes de nuestra comunidad, y que solo los resultados efectivos en los cambios comportamentales de sus miembros será el máximo juez de nuestro trabajo.

1.7.1.5 FUNDAMENTO FILOSOFICO

La Institución Educativa Teresa no se casa con ningún esquema filosófico preestablecido, ella irá construyendo su filosofía holística de acuerdo a la dinámica de su propia realidad; ya que ésta es viva, está en constante movimiento y cambios que no permite encasillarla en ningún modelo filosófico definitivo. No obstante tendrá en cuenta con beneficio de inventario “los fundamentos generales del currículo”, cuyos principios están vigentes en el articulado de la Ley 115 de 1994. No le interesa a la Institución Educativa idealizar modelos abstractos de seres humanos, que son los que nos muestran las diferentes escuelas filosóficas, sino, lo que nos incumbe ante todo es partir de la observación directa de nuestros entornos sociales, culturales, ecológicos, históricos, económicos, psicológicos y espirituales, y de su comprensión podamos ir construyendo una perspectiva filosófica aterrizada sobre la realidad que tenemos ante nuestros ojos. El discurso filosófico que ofrecen las diferentes escuelas y conocimientos lo pondremos al servicio de nuestra realidad de tal manera que no sirva para su justificación filosófica como venían haciendo las instituciones educativas que se identificaban con un enfoque filosófico y en ese sentido la escuela o institución tenían que adaptarse al esquema filosófico a costa de distorsionar o negar la realidad.

Hoy ya no podemos seguir construyendo fundamentos filosóficos educativos de relleno o como requisito procedimental, sin que realmente estén conectados con sus actores y sus entornos; los sujetos reales deben ser activos en el proceso educativo y consciente de sus fundamentos filosóficos cuando ellos son precisamente el resultado de la observación y comprensión de su realidad holística. En este sentido si habrá objetivamente una cohesión de todo el quehacer educativo, evitando fraccionar las acciones educativas de tal manera que nos confundamos y terminemos en un caos en últimas no sepamos ni de dónde venimos ni para donde vamos con nuestra Institución Educativa.

La construcción holística de los fundamentos filosóficos de la Institución Educativa Santa Teresa, será una obra permanente y abierta a la dinámica de las nuevas perspectivas y necesidades de la comunidad en sus dimensión social, intelectual, económica, histórica, sicológica, tecnológica y espiritual.

Dentro de esta visión holística el fundamento filosófico nos ayudará a estructurar un ser humano más real que ideal; más ubicado que generalizado; más concreto que abstracto; más práctico que teórico, es decir un ser humano holístico que parte a construir su vida, su propia realidad y sobre ella perfeccionarse y lograr su plena realización humana para ser feliz.

1.7.1.6 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Si partimos del concepto etimológico la sicología significa “ciencia del alma”. Este conocimiento del alma del hombre se haría con el fin de convertirlo en un hombre mejor. En este sentido la sicología tiene una motivación moral, religiosa y espiritual. Para aclarar bien el fundamento sicológico de la Institución Educativa Santa Teresa, haremos un análisis histórico que nos muestre como se ha ido presentando la sicología en sus etapas premoderna y moderna.

El Budismo presenta una sicología muy amplia y sumamente complicada. ARISTÓTELES, escribió un Manual de sicología pura que lo llamó Ética. Los Estoicos descubrieron una sicología de la imperturbabilidad del alma (apatía) para llegar a ser señor de sí mismo (Autarquía).

SANTO TOMAS DE AQUINO, elaboró una discusión y análisis de conceptos como: Narcisismo, soberbia, humildad, modestia, sentimiento de inferioridad, donde demostró gran conocimiento del alma humana. SPINOZA, reconocido como el primero explica con claridad que, “todos somos conscientes de nuestros deseos, pero no del motivo de nuestros deseos”; que fue lo que FREUD descubrió como el inconsciente, siendo esto el fundamento de la psicología del psicoanálisis. En la etapa moderna la psicología cambia de horizonte, ya que no es para volver mejor al alma, sino simplificarla y esquematizarla para llegar a ser un hombre más exitoso. El hombre quiere conocerse a sí mismo, conocer a los demás pero para obtener mayor provecho en la vida, para manipular a los a otros, para formarse a sí mismo de la manera más propicia al éxito. En este sentido la psicología se ubica en un nuevo contexto cultural y social en el cual asume el papel de servir al desarrollo del hombre.

Si observamos al hombre contemporáneo, vemos que a él no le interesa tanto ser como tener: mejor posición, más dinero, más poder y más respetabilidad. Bajo estos nuevos deseos se va reorientando el quehacer sicológico pero aún queremos investigar ¿por qué esos nuevos deseos del hombre contemporáneo? ¿Cuál es su motivación?. Para dar respuesta aparecen inmediatamente dos escuelas sicológicas: la Instintivista y la Conductista. La primera fue creada por uno de los máximos pensadores del siglo XX Charles Darwin. Para Darwin el fundamento de toda motivación humana eran los instintos VG. Si somos agresivos, la causa es nuestro instinto de agresión; si somos sumisos la causa es nuestro instinto de sumisión, etc.

La última teoría instintivistas que se ha vuelto popular es la KOURAEL LORENZ, quien redujo la agresión humana a un instinto innato del hombre. Pero esta teoría se ha desvirtuado cuando el aprendizaje y las situaciones culturales y sociales han cambiado éstos desaparecen o se refuerzan. Por el contrario la escuela sicológica conductista afirma que no hay absolutamente nada innato, que todo es consecuencia de la circunstancia social y de la habilidad de manipulación de los hombres. Siendo el más duro exponente de esta teoría sicológica SKINNER y WATSON; los cuales fundamentan su teoría en el condicionamiento basado en la recompensa.

Estos dos grandes psicólogos representan la mayor parte de lo que hoy se puede llamar psicología contemporánea. Debemos agregar que la psicología conductista ha triunfado en la actualidad tanto en los Estados Unidos como en la Unión Soviética.

Después de analizar toda esta historia evolutiva de la psicología, la pregunta que debemos hacernos todos los integrantes de la Institución Educativa Santa Teresa es ¿Qué teoría psicológica orientará con mayor eficacia el trabajo educativo de nuestra institución?. Una pregunta que nos ayudará a vivenciar los resultados, no tanto teóricos o académicos sino más bien resultados vivenciales. Creemos que nuestra Institución Educativa se vivencien así mismo: quien es?, donde está? y a dónde va?. De tal manera que en la observación interior apoyado con su método científico-psicológico produzca el cambio de comportamiento que desea nuestra Institución Educativa de acuerdo al perfil, la visión y misión de la institución.

Es importante concretar el fundamento psicológico, pero antes haciendo las siguientes reflexiones: La psicología conductista y su teoría fundamental del estímulo y respuesta consideran al ser humano como una especie de máquina que puede conducirse o programarse para alcanzar el efecto deseado; basta con descubrir y ampliar los estímulos adecuados (VG Perros de Paulov) es muy triste que los grandes logros de la psicología queden reducidos a una mera causa y efecto, es decir reducir al ser humano a un organismo que responde de acuerdo a las formas de controles y estímulos; situación esta que menosprecia la dignidad y la esencia humana. Porque el ser humano es mucho más que estímulo y respuesta. Además, ninguna psicología jamás revelará el complejo tapiz de la naturaleza humana en toda su extensión, sino preguntémonos: ¿Qué responsabilidad ética hay en un ser humano, si su conducta está reducida a obtener una recompensa o a evitar un castigo?. Luego no podemos confiar de la psicología “ratimorficas”, como la llamó ARTTHUR KOESTLER, pues saben muchas cosas de las ratas o roedores, pero esas cosas no son aplicables a los seres humanos que tienen otra dignidad y decencia. Cuando la realidad es que ese ser humano concreto que está en nuestro entorno social viene con una psiquis afectada por la violencia intrafamiliar, por el síndrome del desplazado, sin ninguna seguridad alimentaria básica, sin entornos familiares afectivos y obligados a estudiar sin las mínimas garantías. En esas circunstancias son empujados a metersen al sistema educativo impuesto desde el gobierno que no conoce su realidad; una psiquis fruto de situaciones indignas e infrahumanas, que sólo la institución educativa como el segundo hogar o espacio de convivencia conoce y experimenta.

Aquí comienza para todos el gran reto psicológico de ayudarles a superar sus problemas y hacerles viables un proyecto de vida alternativo y, es precisamente en este momento donde nos apoyamos en un fundamento psicológico que sea el más apropiado a interpretar esta realidad psíquica del educando, que será de acuerdo a como se presente cada situación individual, pues no todos tienen las mismas causas, situaciones y facilidades para ayudarles.

En conclusión miraremos cada caso con toda la seriedad científica que amerite apoyado en el experto o en el especialista cuando la situación lo exija, sin anteponer ningún modelo psicológico paradigmático, pues los seres humanos somos por su naturaleza psíquica únicos, singulares, afectados por entornos que no son iguales para todos. Por tal sentido, buscaremos fundamentos psicológicos holísticos que responda a la realidad concreta del desarrollo del educando en relación con su entorno.

Desde el punto de vista psicológico la personalidad es el resultado de la interacción de múltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se desarrolla sobre determinados presupuestos individuales, se forma, se transforma y desarrolla paralelamente con el individuo; la modelación del sistema de influencias es una necesidad de la sociedad.

El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las opciones de la gente, aumentando las funciones y capacidades humanas. De esta manera el desarrollo humano refleja además los resultados de esas funciones y capacidades en cuanto se relacionan con los seres humanos. Representa un proceso a la vez que un fin. En todos los niveles del desarrollo las tres capacidades esenciales consisten en que la gente viva una vida larga y saludable, tenga conocimientos y acceso a recursos necesarios para un nivel de vida decente. Pero el ámbito del desarrollo humano va mucho más allá: otras esferas de opciones que la gente considera en alta medida incluyen la participación, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos, todas necesarias para gozar de respeto por sí mismo, potenciación y una sensación de pertenecer a una comunidad. En definitiva, el desarrollo humano es el desarrollo de la gente, para la gente y por la gente.

Así entonces, se concibe el fundamento psicológico como la potenciación del ser humano en sus dimensiones: Psicomotricidad, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética. * Es importante caracterizar los aspectos que fundamentan el desarrollo humano a saber:

- La Psicomotricidad: Implica el desarrollo de las habilidades motoras del ser humano.

Corporal: En ella se conjuga de manera dinámica y constante la naturaleza histórica con el mundo de la cultura y de la sociedad en que se vive, desarrolla y expresa mediante relaciones y acciones que se incluyen mutuamente. El proceso de la experiencia tiene como esencia el intercambio de significados y de sentidos que afectan a los sujetos y objetos que interactúan.

- Cognitiva: Tiene que ver con el conocer en el ser humano ¿cómo personas? El desarrollo intelectual que con su estructura y su accionar hace que el ser humano asimile los eventos y los objetos con los cuales interactúa. El conocimiento debe ser construido por quienes aprenden y no trasmitido por quienes orientan, dado que no se aprende pasionalmente sino a través de actividad.

- Comunicativa: Se refiere a los procesos construcción de sistemas de significación a los procesos de comprensión e interpretación, análisis y producción de textos al igual que a los principios de interacción y a los procesos de desarrollo del pensamiento.

- Etica: Entendida como la evaluación que el hombre hace de sus actuaciones. Los valores se originan en la práctica crítica y reflexiva, involucra las relaciones y vínculos emotivos con otras personas. La verdadera moralidad se elabora progresivamente en el marco de las relaciones sociales.

- Espiritual: Se expresa por la necesidad de los valores universales, la experiencia de la propia vida, la historia y la cultura que hace del individuo un ser humano que aprende a convivir, a conocer, a hacer, a desarrollar su subjetividad, su interioridad y su conciencia.

- Estética: El ser humano en las diferentes etapas de su vida, necesita descubrir e intercambiar sus emociones, sus creencias, y las nociones que tiene de las cosas en su clima de confianza que le permita conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.

1.7.1.7 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO

Reconocer el carácter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los factores sociales, el devenir y el desarrollo de la especie del hombre, significa reconocer como producto al trabajo colectivo como transformador de sí mismo, proceso no espontáneo, sino consciente, proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios métodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un lado y que lo hagan más eficiente y menos costoso por otro.

La transmisión de valores culturales, éticos y estéticos entendida como educación, requiere también como actividad humana la búsqueda de métodos, vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza. Por eso la sociedad necesita diseñar en correspondencia con los principios ideológicos, sobre los que se erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formación de la personalidad de sus miembros, las formas en que se ha de actuar para lograr de ellos el tipo de personalidad a que se aspira.

La creación de modelos de formación de hombre se convierte desde el punto de vistas filosófico y social, en una necesidad. La educación es una función social caracterizada, fundamentalmente, por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la formación de un “modelo de hombre”, que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones específicas del desarrollo económico- social alcanzado.

Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela.

Por lo anterior, la Institución Educativa Santa Teresa, considera en el marco de sus procesos pedagógicos, que:

- El ser humano es un ser social por naturaleza, por ello debe desempeñar diversas funciones para poder satisfacer todas sus necesidades, la educación cumple una función social que le permite al individuo interactuar con los demás para poder construir una sociedad justa, equilibrada y basada en valores.

- La fundamentación sociológica de la educación debe contribuir en forma teórica y práctica a la apropiación del educando como miembro de la sociedad a la cual pertenece para que mediante su manera de pensar y actuar modifique su accionar social.

- La educación es un factor de cambio, debe dotar al estudiante de todo lo que le permita desarrollarse integralmente, como una persona de conciencia crítica, analítica, con un concepto claro de vida a partir de posibilidades reales, que le permitan mejorar condiciones de vida.

- Dentro de la sociedad las organizaciones deben caracterizarse por su autonomía, participación, respeto a los derechos humanos, comunicación eficaz, amplia cobertura, organización eficiente y de liderazgo.

- La Institución Educativa Santa Teresa imparte una educación basada en principios, valores y como modalidad el taller diseño y confección para que las comunidades se integre y mejore su calidad de vivir.

Dentro del contexto de los procesos educativos el fundamento sociológico se refiere esencialmente a los factores que se articulan durante él mismo, los cuales son medios físicos, culturales y económicos. La Institución Educativa Santa Teresa se puede ubicar en un entorno social periférico, donde el Estado ha perdido todo interés por la formación de una voluntad nacional popular; carece de eticidad, iniciativa cultural y proyectos sociales; desconoce el nuevo espíritu de los tiempos y los protagonismos de los nuevos sujetos históricos, y de los modernos movimientos sociales. Carece de agenciamiento y residencia y cae con frecuencia en la estadolatría; sin fuertes motivaciones sociales vive en la fatalidad y la desmoralización; sus líderes terminan en un círculo vicioso sin darse cuenta ni sentirlo; la compleja

red social y educativa queda atrapada por la sobre determinación de la sociedad política (politiquería de turno); es una comunidad que carece de un proyecto político-cultural y de una ética ciudadana de convivencia pluralista. Partiendo de esta realidad, tenemos que construir un fundamento sociológico que nazca de personas que se quieran así mismo, que quieran a los demás, que quieran a sus familias, desde luego, que amen profundamente a las criaturas individuales y sociales. De lo contrario será pura hipocresía hablar de un fundamento sociológico que no nos vincule íntimamente a cada uno de nosotros en su realización. En cuanto a sus medios físicos, observamos que escasamente son sobre vivibles, que no están dotados de espacios dignos de un ser humano y de una familia; creemos que esos esquemas mentales arquitectónicos no muy estéticos y aptos para vivir dignamente influyen en el comportamiento social y cultural de sus integrantes. La parte cultural de la sociedad periférica es desconcertante, sus espacios culturales giran en torno al alcohol, la diversión de juegos mecánicos y hasta la prostitución y la drogadicción. En una cultura dominada por los vicios sociales aumenta el fenómeno de la violencia y generalmente termina en situaciones trágicas. Por su pluralidad de hábitos y costumbres se hace una comunidad difícil de organizar y orientar sobre nuevas relaciones culturales, además es una comunidad que se caracteriza por el constante desplazamiento que hacen imposible concretar un proyecto social estable y sostenible. Del factor económico conocemos su estado paupérrimo donde la mayoría de sus gentes no tienen ingresos estables, pero si observamos una “economía del rebusque”, escasamente les da para sobrevivir en condiciones de miseria. El desempleo es la constante, mucho más en este Gobierno neoliberal de URIBE, que ha cerrado y privatizado las empresas del Estado, donde toda la política de inversión social está destinada a la “seguridad democrática” y al pago de la deuda externa; nuestros jóvenes tienen como única opción de trabajo la guerra: soldado, policía, paramilitar, guerrillero o delincuencia común (basuqueros, raponeros, atracadores, ladrones, sicarios). Las familias de nuestra sociedad periferica están en estratos 0, 1, 2 y desplazados, es decir, una población miserable y marginada. Carece de atención médica, hospitalaria y de medicamentos y medicina. Con esta radiografía sociológica, la Institución Educativa Santa Teresa asumirá el reto de conocerla, comprenderla y transformarla; buscando fundamentalmente crear un proyecto social que sea alternativa de cambio para todos, el cual debe vincular todas las fuerzas vivas, convirtiéndose en el motor de gestión del proyecto social. Por tal motivo su liderazgo será el termómetro de sus logros y ejecutorias; pero que no es un liderazgo individual, sino colectivo donde todos los estamentos sociales estén activos construyendo con entusiasmo esta alternativa real de cambio.

1.7.1.8 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO La Institución Educativa Santa Teresa, buscará un fundamento pedagógico que contenga las estrategias más apropiadas para articularlas a nuestro entorno educativo, teniendo en cuenta los diferentes contextos y procesos. En este sentido construiremos una alternativa pedagógica holística que integre las diferentes experiencias y propuestas teóricas en aras de hacer realizable y transformable nuestra propuesta educativa institucional, para tal fin extraeremos los aspectos positivos de las diversas corrientes pedagógicas.

La pedagogía se entiende como el saber que teoriza sobre la labor educativa, en su sentido amplio, así entonces la fundamentación pedagógica constituye la carta de navegación que desde la conjugación de intencionalidades permite avizorar horizontes y , a su vez autorregular destinos y desempeños.

- Los fundamentos pedagógicos brindan al maestro el momento para guiar su acción educativa, le indica lo que debe estimular como las relaciones entre el saber ser, el saber hacer, y el saber comunicar, ser guía, orientador, catalizador y animador de procesos, asumir el trabajo colectivo como la mayor estrategia de producción de conocimientos permitiendo saber que se evalúa, para que se hace y empleando los diversos medios para evaluar.

- Le brinda las bases para que forme estudiantes críticos, responsables, capaces de su autodeterminación, orienta a la institución para que desarrolle un ambiente propicio que conlleve una buena formación integral del estudiante. brindándole el desarrollo de los valores éticos, sociales, ecológicos, y vivencia de los derechos humanos, dentro de los parámetros

democráticos con el énfasis en el desarrollo de habilidades y destrezas para el trabajo productivo, teniendo en cuenta la construcción de los conocimientos científicos y técnicos necesarios para la superación personal y la vinculación al campo laboral.

- Se reconoce al estudiante como el eje central del proceso de enseñanza aprendizaje con todas sus individualidades, historia, saberes, relaciones. Le corresponde al estudiante asumir un rol de transformador de productor de conocimiento y generador de procesos para avanzar en estructura mentales superiores y participar activamente en la formación de mejores condiciones de vida tanto en lo personal como en lo social.

Entendida, entonces, la pedagogía como un saber que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente, le subyacen unas funciones muy concretas como:

Función teórica: encargada del análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa institucional, actividad práctica de maestros y educandos.

Función práctica: Se trata de introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos y facilitar el alcance de los logros institucionales.

Función pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de los procesos educativos, con base en una planeación segura. La teoría pedagógica resultante de la sistematización de las experiencias científicas institucionales, se orienta al refuerzo de los procesos pedagógicos institucionales. El proceso pedagógico de la institución educativa define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos, entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto, el proceso educativo, proceso de aprendizaje y proceso de instrucción, constituyen procesos pedagógicos.

Así, entonces, para la Institución Educativa Santa Teresa, la unidad de la instrucción ( desarrollo de competencias laborales), la educación y los aprendizajes, está fundamentada en la concepción de personalidad – ser social íntegro – que ha sido asumida como un sistema en el que se han integrado las funciones motivacional, afectiva y cognitiva – instrumental.

1.7.1.8 PROPOSITOS.

Crear un ambiente pedagógico donde niños, niñas, jóvenes y adultos puedan desarrollar plenamente sus dimensiones biológicas, psicológicas, sociales y espirituales; partiendo de las vivencias de los valores donde permitan construir una comunidad educativa en armonía y equilibrio social. Unificando criterios frente a modelos y estrategias pedagógicas que sean coherentes con la misión y visión; teniendo en cuenta los fines propuestos en la Ley General de Educación.

Ser pionero en el conocimiento pragmático y científico como alternativas viables de crecimiento económico de nuestros educandos mediante la formación en competencias laborales y específicas

para el trabajo productivo.

1.8 MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCION EDUCATIVA

1.8.1 CONCEPTO En el modelo pedagógico Teresiano el centro del proceso es el estudiante, sobre el cual influyen los padres de familia, los docentes, los contenidos, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas, los contenidos que hacen parte del proceso de aprendizaje, que a la vez se relacionan entre sí.

1.8.2 PROPOSITO DEL MODELO PEDAGOGICO TERESIANO El propósito del modelo pedagógico teresiano es brindar a los niños y jóvenes una formación basada en el desarrollo de competencias ciudadanas, básicas y laborales que le permitan desempeñarse como ciudadano y en el trabajo productivo.

PEI

Modelo Pedagógico por Competencias

MISION

Competencias ciudadanas, cognitivas

y laborales

En primaria: proyecto transversal Amemonos y creceremos para reforzar

competencias ciudadanas

En secundaria: Proyecto productivo interdisciplinar para reforzar competencias

laborales

CURRICULO

En primaria:

- Religión y Etica inmersas en el proyecto Amemonos y creceros.

- Artistica actividades del proyecto productivo

En secundaria y media:

Incluir la asignatura de emprendimiento y salud ocupacional.

NOTA: Definir programación emprendimiento.

1.8.3 OTROS ELEMENTOS DEL COMPONENTE TELEOLOGICO

1.8.3.1 PERFIL DEL DOCENTE

Para la institución educativa santa teresa los docentes que acompaña el proceso formativo son Personas enamoradas y comprometidas con la educación y formación, con capacidad

intelectual, afectiva y moral, conocedora de la realidad de los educandos. Educadores conscientes, autónomos, líderes en la generación de cambios que favorezcan la

convivencia social Maestro con sentido de pertenencia que fomente el trabajo productivo y formen a los estudiantes

en las competencias básicas, laborales y ciudadanas.

Para la institución educativa santa teresa los docentes que acompaña el proceso formativo son

ESTUDIANTECON COMPETENCIAS

CIUDADANAS, BASICAS Y LABORALES

LOS CONTENIDOS

PADRES DE FAMILIA

ESTRATEGIAS METODOLOGÍA

DOCENTESLA

EVALUACIÓN

RECURSOS DIDACTICOS

PROCESO DE APRENDIZAJE

Personas enamoradas y comprometidas con la educación y formación, con capacidad intelectual, afectiva y moral, conocedora de la realidad de los educandos.

Educadores consientes, autónomos, lideres en la generación de cambios que favorezcan la convivencia social

Maestro con sentido de pertenencia que fomente el trabajo productivo y formen a los estudiantes en las competencias básicas, laborales y ciudadanas

1.8.3.2 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE Para la institución educativa santa teresa los padres de familia o acudientes serán

Personas responsables, respetuosas, solidarias, capaces de amar y de comprender a sus hijos Con sentido de pertenencia y modelo de buen ejemplo para la formación de sus hijos Con capacidad comunicativa y gestores de los proyectos de vida de sus hijos

1.8.3.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

Dominar y apropiarse de los conocimientos que la institución Educativa Santa Teresa les ofrece de tal manera que los acredite como personas aptas hacia el trabajo productivo, así como también un nivel académico óptimo que les permita ingresar al nivel superior.

Ser personas capaces de vivenciar los derechos humanos, valores éticos sociales, ecológicos, culturales y artísticos que les permita ser ciudadano útiles a la comunidad, responder oportunamente con sus tareas, evaluaciones y trabajos mostrando calidad, esfuerzo y aprendizaje.

Participar en los diferentes órganos del gobierno escolar liderando procesos y tomando decisiones en la resolución pacífica de conflictos, necesidades e intereses propios de la comunidad educativa.

Ser personas autónomas tanto intelectual, social afectiva y normalmente capaces de recibir, dar y seleccionar aquello que les permita fortalecer su personalidad, enriquecer y acrecentar su comprensión y además proyectarse como seres sociales mediante el ejercicio de competencias laborales generales y específicas para el trabajo productivo.

1.8.3.4 PERFIL DEL EGRESADO La institución educativa santa teresa durante los niveles de básica secundaria y media formará

Líderes capaces de vivenciar los derechos humanos, los valores éticos, sociales, ecológicos, culturales y artísticos que le permitan ser ciudadanos útiles a la sociedad.

Personas con conocimientos de las diferentes disciplinas aptas para el ingreso a la educación superior.

Jóvenes emprendedores capaces de desempeñarse en el trabajo productivo.

CAPITULO II

COMPONENTE CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCION VARIABLE EXOGENA O CONTEXTUAL

2. DESCRIPCION GENERAL DEL CONTEXTO

2.1. INTRODUCCIÓN

Se definieron las variables que configuran las características: Geográficas, económicas, y sociales, de las familias de los alumnos de la Institución Escolar Santa Teresa y se constataron con 200 familias de los diferentes niveles de la institución; Los valores de las diferentes variables correspondientes a las familias estudiadas se procesaron para obtener los resultados siguientes.

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Las edades de los alumnos de la institución se representan en el gráfico de la figura N° 1.

Figura N° 1. Perfil etario de los alumnos de la Institución Educativa Santa Teresa

La mayoría de los alumnos se encuentra en el intervalo de 6-7 años (12%) y de 13 – 11 años (11.8%). Un poco más del 6% se encuentran entre 8 y 9 años y menos del 15% son mayores de 15 años. El perfil de etario de los alumnos es el normal en instituciones de este tipo.

2. 3. CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS La Institución Educativa Santa Teresa, se encuentra ubicada en el sector sur-oriental de la ciudad de Neiva, en la comuna 7. En el presente año fe fue asignado el Centro Educativo Antonio Naranjo Zapata variando su componente geográfico.

2.3.1 LIMITE

Al Sur limita con el barrio de la Isla, Juventud y Bajo Pedregal.

Al oriente: Los Parques, la Foresta, Nueva Granada, Sur Orientales, Víctor Félix, Acacias, Buenos Aires, Versalles, San Carlos, América, el Dorado, Prado Norte, Rafael Azuero, la Florida, Divino Niño.

Al Norte: Brisas, Gaitana, las Palmas, Veinte de Julio, Siete de Agosto, Loma de la Cruz.

Al Occidente: Gaitán, Calixto Leyva, Obrero, Diego de Ospina, Ventilador.

2.3.2 GEOGRÁFICAMENTE Es un sector montañoso, recorrido por un caño formado por la Quebrada del Fique que recorre por el costado sur, del Colegio a unos 300 metros aproximadamente.

Es un sector semiárido con temperatura superior a 28° C; con una vegetación representada por un bosque seco tropical, predominando los pastos pobres, los matorrales. Los árboles más comunes son: El naranjo, el naranjuelo, el limoncillo. Los suelos son áridos pero no estériles; está atravesada por la quebrada Santa Teresa o Zanga – Honda.

2.3.3 FAUNA Predomina una fauna especialmente de aves y mamíferos voladores murciélagos, desarrollada gracias a la disponibilidad de granos y frutas. De mamíferos silvestres podemos encontrar: larga tijas, iguanas, sapos.

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EDADES

PERFIL DE EDADES DE LOS ALUMNOS

2.3.4 MAPA RESIDENCIAL

Figura N°

2: Mapa residencial de los alumnos de la Institución Educativa Santa Teresa. El mapa de residencia de los alumnos se muestra en el gráfico de la figura N° 2. La mayoría de los alumnos viven en el sector comprendido entre las calles 2 y 10 y entre las carreras 1 y 40, sector vecino al plantel sin embargo, algunos alumnos viven a más de 60 cuadras del plantel, más allá de la carrera 60 y de la calle 50.

2.3.5. DISTRIBUCIÓN POR BARRIOS

Figura N° 3 Distribución por barrios de las residencias de los alumnos.

En el gráfico de la figura N° 3, se muestra la distribución de las residencias de los alumnos en los barrios aledaños al plantel. El 25% de las familias viven el barrio América, el 16% en el Jorge Eliécer Gaitán, el 14% en el Bajo Pedregal, el 13% en el Nueva Granada y los demás se distribuyen en otros 13 barrios. Tal distribución puede dificultar el trabajo con la comunidad por el débil compromiso con un barrio determinado.

2.4 CARACTERÍSTICA HISTORICA DE LA POBLACIÓN DE LA INSTITITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA En el año de 2003, según decreto 0528 del 30 de mayo, se integran los planteles en la Instituciones educativas. La institución educativa Santa Teresa quedó conformada por el Colegio Básico Santa

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DISTRIBUCION DE LOS ESTUDIANTES POR BARRIOS

Plantel

Teresa y el Centro Docente Antonio Naranjo Zapata.

La institución educativa Santa Teresa tiene como sede administrativa la planta física ubicada en la carrera 23 # 4B-18 del barrio Jorge Eliécer Gaitán donde funciona el Colegio Básico Santa Teresa; la otra planta física ubicada en la carrera 3 Bis # 26-110 en el barrio Bajo Pedregal comuna 8, se constituye como subsede de la misma institución educativa.

En el año 2007 autoriza la secretaria de Educación Municipal la ampliación del servicio educativo en los grado diez y once de Media Técnica mediante resolución 1083 del 28 de Noviembre.

En el año 2008 mediante resolución No. 294 se modifica el artículo primero de la resolución No. 087 del 25 de marzo de 2003, para legalizar el cierre definitivo de la sede ANTONIO NARANJO ZAPATA

2.4.1 RESEÑA HISTORICA DEL BARRIO JORGE ELIÉCER GAITAN Fue fundado en el año de 1942. A raíz del asesinato del líder político Jorge Eliécer Gaitán en el año de 1948, por decisión de la comunidad del barrio a causa del revolcón político y previendo posible conflictos, se le cambió al barrio el nombre de Jorge Eliécer Gaitán por el de Santa Teresa. El barrio llevó este nombre hasta finales de 1968, año en que se funda un nuevo barrio vecino, cuyos habitantes querían que llevara el nombre de Jorge Eliécer Gaitán. Esto provocó el descontento entre los habitantes del barrio Santa Teresa, quienes solicitaron que se le diera nuevamente al barrio el nombre de Jorge Eliécer Gaitán. A partir del año 1969 se le da nuevamente el nombre de Jorge Eliécer Gaitán, el cual limita en la actualidad de la siguiente manera: al norte con Calixto Leiva y Buenavista, al sur con Ventilador, La Isla y La Juventud, al oriente con La Gaitana y al occidente con el barrio Obrero; comprende desde la carrera 18 hasta la carrera 23 y desde la calle 2ª hasta la 5C. El progreso del barrio se debe en gran parte a dos presidentes que tuvo la junta directiva de acción comunal: Carlos Herrera y Darío Valderrama.

2.4.2 RESEÑA HISTORICA DEL BARRIO BAJO PEDREGAL Fue fundado en el año 1981 debido a la necesidad de solucionar el problema de vivienda de muchas familias quienes se pusieron de acuerdo para invadir predios pertenecientes al señor Rodríguez Duque por la facilidad de contar con el agua de la quebrada “Zanja Honda” que atraviesa dichos predios. Se formó un comité liderado por el señor José Antonio Mejía. Fueron varios los intentos de desalojo por parte de la policía, pero los invasores encabezados por el señor Mejía lograron convencer a las autoridades competentes, demostrando el gran beneficio que este asentamiento proporcionaría a mas de 40 familias y así se logró que así se creara el barrio y se le diera el nombre de “Bajo Pedregal” debido a un terreno pedregoso. El barrio se encuentra ubicado en la margen izquierda de la quebrada “Zanja Honda”, entre las carreras 23 y 34, sobre la falda de una loma, lo que hace que se convierta en un sitio de alto riesgo por la factibilidad de posibles deslizamientos. Limita al norte con el barrio Uribe Uribe y Las Américas, por el oriente con Los Parques y terrenos baldíos del señor Rodríguez Duque y por el occidente con los barrios Juventud Gaitán.

2.4. 3. RESEÑA HISTORICA DEL COLEGIO BASICO SANTA TERESA Se fundó en el año de 1952 como Escuela Urbana de Varones Santa Teresa; los primeros 18 años funcionó en casas arrendadas.

En 1971 se inicia la construcción de la planta física y se crea la doble jornada alterna así: los varones en la jornada de la mañana con el nombre de Escuela Urbana de Varones Jorge Eliécer Gaitán, pues ya en esa época el barrio había tomado nuevamente ese nombre; y las niñas en la jornada de la tarde con el nombre de Escuela Urbana de Niñas Santa Teresa.

En 1977 se establecen las jornadas fijas y se crea la coeducación. Con la construcción de nuevas aulas se implanta la Básica Primaria en ambas jornadas. La jornada de la mañana con el nombre de Centro Docente Jorge Eliécer Gaitán, dirigido por Edelmira Ospina y la jornada de la tarde con el nombre de Santa Teresa dirigida por Digna María Valdés.

Entre los años 1980 y 1983 se lleva a cabo el encerramiento de la planta física y se construye el polideportivo.

En el año 1986 fue nombrada como directora de la Escuela Santa Teresa a Leonor Tovar Losada.

En 1992 se fundó el preescolar en la jornada de la tarde y en 1993 en la jornada de la mañana.

En el año de 1997 se inicia en la jornada de la tarde el ciclo básico de la educación de la educación secundaria con 40 alumnos del grado sexto y en el año 2000 se gradúan los primeros bachilleres en Educación Básica. En el año de 1999 el Centro Docente Jorge Eliécer Gaitán pasa a formar parte del Colegio Básico Santa Teresa, convirtiéndose las dos jornadas en una sola institución, dirigida por Leonor Tovar Losada. Las jornadas seguirán funcionando en el mismo horario.

Durante los tres años siguientes hubo cambios de jornadas, de profesoras y grados que laboraban en la jornada de la tarde, los cuales pasaron a la jornada de la mañana.

A partir del año 2003, por el Decreto 0528 del 2003 y Resolución No. 087 del 25 de Marzo del 2003 se constituyó en INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA del Municipio de Neiva, integrándose con el Centro Docente Antonio Naranjo Zapata, su cobertura es de 850 alumnos; se ha logrado la vinculación del personal administrativo entre otros; la institución vive un proceso de transformación académica y administrativa, orientado por un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, donde se hace explícito el compromiso de la Comunidad Educativa de construir con “Alegría la Riqueza de Vivir”.

La jornada de la mañana funcionó con los grados desde preescolar hasta quinto; la jornada de la tarde con los grados de la “Básica” desde primero hasta noveno y la subsede con los grados Primero y Segundo.

Las actividades culturales, cívicas, sociales, deportivas y recreativas se realizaron en forma integrada con participación de toda la Institución.

2.4.4 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA Mediante Decreto 0528 del 2003 y Resolución No. 087 del 25 de Marzo se constituyó INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA del Municipio de Neiva, integrándose con el Centro Docente Antonio Naranjo Zapata, su cobertura era de 850 alumnos; se ha logrado la vinculación del personal administrativo entre otros; la institución vive un proceso de transformación académica y administrativa, orientado por un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, donde se hace explícito el compromiso de la Comunidad Educativa de construir con “Trabajo y Alegría la Riqueza de Vivir con dignidad”. Con el proyecto de formación en competencias laborales específicas en confecciones industriales, panadería y repostería con el objetivo de orientar a los alumnos hacia el trabajo productivo.

En los años 2005 y 2006 se fortaleció el taller de confecciones industriales con la compra de maquinas industriales empezándose la confección de los uniformes de educación física y de diario y se adquirieron algunos elementos para el taller de panadería.

En el año 2006 se construyó un edificio con 8 aulas destinadas para clase y el taller de confecciones industriales, sala de informática y aula de video.

En el segundo semestre del año 2007 la institución se vinculó al proyecto Construyendo Futuro con FUPAD y Compensación Familiar del Huila lo cual favoreció a los educandos y padres de familia de la población desplazada y vulnerable. Con tres programas: Educación (preparación pruebas de estado), generación de ingresos (capacitación a padres de familia en los talleres de confección, panadería y belleza) y salud (prevención de enfermedades). También participo con el proyecto Diseño y Gestión de un Modelo Pedagógica solidario y Empresarial convenio con la Universidad Surcolombiana.

En el año 2007 la secretaria de Educación Municipal autorizó la ampliación del servicio educativo con los grado diez y once de Media Técnica mediante resolución 1083 del 28 de Noviembre.

En el año 2008 mediante resolución No. 294 se modificó el artículo primero de la resolución No. 087 del 25 de marzo de 2003, para legalizar el cierre definitivo de la sede ANTONIO NARANJO ZAPATA.

En este año la institución realiza la integración de la Media Técnica con el SENA en PATRONAJE ESCALADO EN CONFECCIONES INDUSTRIALES, con los alumnos del grado décimo.

A partir de este año la Institución Educativa Santa Teresa continúa fortaleciendo el taller de confección industrial, fabricando todos los uniformes para los educandos y demás instituciones que lo requieran. Los alumnos realizan exploración en jornada contraria en los talleres de panadería y confecciones; los alumnos del grado décimo y undécimo se especializan en confecciones industriales cumpliendo los módulos y la intensidad horaria exigida por el SENA, para obtener el título de técnico en confecciones industriales.

2.4.5 RESEÑA HISTORICA DE LA SUBSEDE ANTONIO NARANJO ZAPATA El Centro Docente Antonio Naranjo Zapata comenzó a funcionar en el año 1991 en una casa de familia del barrio Bajo Pedregal, gracias a la iniciativa de tres personas interesadas en el progreso del barrio, quienes querían ofrecerle a la población infantil la oportunidad de asistir a un centro educativo. Poco tiempo después, los habitantes del barrio construyeron un kiosco, que sirvió como instalaciones del Centro Docente y allí funcionaron durante dos años. Luego se trasladó a la caseta comunal que acababan de construir, gracias a la colaboración de Hocol y allí continuó albergando gran parte de la población escolar del barrio. El nombre que lleva el Centro Educativo se le dio en honor a las tres personas que hicieron posible su funcionamiento. Antonio, el nombre del presidente de la JAC en ese momento y quien trabajó por el progreso del barrio. Naranjo, es el apellido de un coronel de la Policía quien hizo aportes económicos para el desarrollo del barrio, y Zapata es el apellido de un agente de la Policía que fue nombrado como director de la escuela, puesto que desempeñó durante varios años. La planta física del Centro Docente consta de dos salones, una dirección la cual funcionaba también como biblioteca, una cocina y una batería sanitaria y está; ubicada en la carrera 3 Bis # 26-110 en el barrio Bajo Pedregal comuna 8. El Centro Docente fue aprobado por la Secretaría de Educación Departamental mediante resolución número 0664 del 17 de octubre de 1996 e implementó desde su fundación la Pedagogía Activa ofreciendo a la población estudiantil los cinco niveles de la Educación Básica Primaria hasta el año 2002. En el año 2003 cuando se convierte en Subsede de la Institución Educativa Santa Teresa, presenta cambios radicales: la Pedagogía Activa con su metodología de Escuela Nueva fue reemplazada por la Tradicional; hubo una gran deserción académica, debido a que estudiantes y padres de familia se sintieron desmotivados al dejar de recibir los incentivos donados por la Novena Brigada y la Policía Nacional. Al iniciar el año escolar funcionaron los grados Primero, Segundo y Tercero, pero a partir del segundo semestre, los alumnos del grado Tercero (por minoría) fueron trasladados a la jornada de la mañana de la sede.

2.6. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS

2.6.1. OCUPACIÓN DEL PADRE

Figura N° 4. Perfil ocupacional de los padres de los alumnos de la IEST

El perfil ocupacional de los padres de los alumnos se muestra en el gráfico de la figura N° 4. La mayoría de los padres (40.8%) son empleados pero el 20.7% no tienen ninguna ocupación; el 16% son jornaleros y el 13.1% comerciantes; el 4.2% son jubilados y el 5.2% Micro-empresarios.

2.6.2 OCUPACIÓN DE LA MADRE

Figura N° 5. Perfil ocupacional de las madres de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 5, muestra el perfil ocupacional de las madres de los alumnos. La mayoría (34.6%) no tienen ocupación alguna y el 30.8% son empleadas; el 25.5% son jornaleras y el 8.7% son Micro - empresarias.

2.6.3 NIVELES DE INGRESOS DEL PADRE

Figura N° 6. Perfil de ingresos de los padres de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 6, muestra el perfil de ingresos de los padres de los alumnos. La mayoría, 26.2% tienen ingresos entre 250 y 400 miles de pesos; el 20.4% entre 150 y 250 miles de pesos; el 21.3% entre 50 y 100 miles de pesos; el 22% no tiene ingresos; El 8.6% tiene ingresos entre 400 y 550 miles de pesos y sólo el 1.4% tiene ingresos superiores a 550 mil pesos. Lo anterior indica una comunidad sin recursos suficientes para atender las necesidades de la familia.

2.6.4 NIVELES DE INGRESOS DE LAS MADRES

Figura N° 7. Perfil de ingresos de las madres de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 7 muestra el perfil de ingresos de las madres de los alumnos. La mayoría (46.9%) no tiene ingresos; el 19.3% tiene ingresos entre 50 y 100 mil pesos y el 18.8% entre 150 y 250 miles de pesos; el 8.2% tiene ingresos entre 250 y 400 miles de pesos, el 2.9% entre 400 y 550 y el 3.9% ingresos superiores a 550 miles de pesos.

2.6.5. NIVELES DE INGRESOS DE LOS HERMANOS

Figura N° 8. Perfil de ingresos de los hermanos de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 8 muestra el perfil de ingresos de los hermanos de los alumnos. La mayoría (68.2%) no tiene ingresos; el 14.4% tiene ingresos entre 50 y 100 miles de pesos mensuales y el 8.5% entre 150 y 250 miles de pesos; el 5% tiene ingresos entre 250 y 550 miles de pesos y el 4% entre 400 y 550 miles de pesos.

2.6.6. TIPO DE ACTIVIDAD ECONOMICA DE LA ZONA En esta zona cercana de la institución encontramos que la actividad económica se desarrolla más que todo de tipo comercial como: Supermercado, tiendas, misceláneas, restaurantes y de tipo microempresarial tenemos algunas como: Zapaterías, panaderías, carpinterías, fábricas de refrescos, velas, colchones, soldadura y talleres de mecánica. Se brindan capacitaciones en artes manuales modistería y confección en la caseta comunal de la comuna 7 y 8. Conclusión: Las características económicas de la institución son de nivel bajo – bajo.

2.6.7. NIVELES DE EMPLEO Y DESEMPLEO En las madres se presenta un 34.6% de desempleo, lo cual quiere decir que un 65.4% tiene ocupación en diferentes actividades o no tiene ninguna clase de empleo. En los padres se presenta un 20.7% no tiene ninguna ocupación, lo cual nos permite visualizar que un 79.3% se dedican a realizar diferentes actividades para subsistir.

2.6.8. INSTITUCIONES DE DESARROLLO ECONOMICO QUE TIENEN PROGRAMAS EN LA ZONA. Ninguna institución tiene programa económico en la zona. 2.6.9. TIPOS DE PROGRAMAS Ninguna

2.6.10. POSIBILIDADES QUE SE VEN PARA QUE LAS INSTITUCIONES DE DESARROLLO ECONOMICO DESARROLLEN ACCIONES CONJUNTAS CON LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Articulación con el Sena Técnicos en panificación y corte y trazo en confecciones industriales. Su vinculación con talleres para conformar Microempresas. La institución ha creado tres talleres para contribuir el desarrollo económico de los padres de familia.

2.7. CARACTERÍSTICAS SOCIALES 2.7.1 NUMEROS DE HABITANTES 2.7.2 EDAD DE LOS PADRES DE LOS ALUMNOS

Figura N° 26. Distribución de los padres por edades

El gráfico de la figura N° 26 muestra la distribución de los padres de los alumnos según sus edades. El 23.6% de los padres de los alumnos están entre 20 y 30 años de edad, el 39.9% entre 30 y 40 años de edad, el 23% entre 40 y 50, el 8.4% entre 50 y 60 y el 5.1% son mayores de 60 años de edad.

2.7.3 EDAD DE LAS MADRES DE LOS ALUMNOS

El gráfico de la figura N° 27 muestra la distribución de los padres de los alumnos según sus edades. El 38.5% de las madres de los alumnos están entre los 20 y 30 años de edad, el 44.9% entre 30 y 40 años, el 13.5% entre 40 y 50, el 1.9% entre 50 y 60 y el 1.3% son mayores de 60 años.

Figura N° 27. Distribución de las madres por edades

2.7.4 TASA DE NATALIDAD 2.7.4.1 NÚMERO DE HERMANOS MAYORES DE 20 AÑOS

Figura N° 15. Número de hermanos mayores de 20 años de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 15 muestra el número de hermanos muertos de los alumnos de la institución. El 65.2% de los alumnos no tiene hermanos mayores de 20 años; e1 10.4% tiene un hermanos mayor

de 20 años, el 7.01% tiene 2 hermanos mayores de 20 años, el 9.5% tiene 3 hermanos mayores de 20 años y el 8% tiene 4 hermanos mayores de 20 años.

2.7. 4.2 NÚMERO DE HERMANOS ENTRE 15 Y 20 AÑOS.

Figura N° 16. Número de hermanos entre 15 y 20 años, de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 16 muestra el número de hermanos entre los 15 y los 20 años de edad de los alumnos de la institución. El 72.2 % de los alumnos no tiene hermanos en este rango de edad; el 4.8% tiene 1 hermano, el 9.1% tiene 2 hermanos y el 3.4% tiene 3 hermanos en este rango de edad. El 0.6% de los alumnos tienen más de 4 hermanos entre los 15 y los 20 años.

2.7. 4.3 NÚMERO DE HERMANOS ENTRE 10 Y 15 AÑOS.

Figura N° 17. Número de hermanos entre 10 y 15 años de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 17 muestra el número de hermanos entre los 10 y los 15 años de edad de los alumnos de la institución. El 52.7% no tiene hermanos en este rango de edad; el 12.8% tiene 1 hermano, el 7% tiene 2 hermanos, el 27.2% tiene 3 hermanos y el 0.4% más de 4 hermanos.

2.7. 4.4 NÚMERO DE HERMANOS ENTRE 5 Y 10 AÑOS DE EDAD

Figura N° 18. Número de hermanos entre 5 y 10 años de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 18 muestra el número de hermanos entre los 5 y los 10 años de edad de los

alumnos de la institución. El 55% de los alumnos no tiene hermanos en este rango de edad, el 26.3%

tiene un hermano, el 14% tiene 2 hermanos, y el 4.7% tiene 3 hermanos entre los 5 y los 10 años de edad.

Este es el potencial de alumnos que probablemente utilizará en los próximos años los servicios educativos de la institución.

2.7. 4.5 NÚMERO DE HERMANOS MENORES DE 5 AÑOS

Figura N° 19. Número de hermanos menores de 5 años

El gráfico de la figura N° 19 muestra el número de hermanos entre menores de 5 años de edad de los alumnos de la institución. El 58.4% de los alumnos no tiene hermanos menores de 5 años. El 31.2% tiene un hermano, el 5.8% tiene 2 hermanos, el 4% tiene 3 t el 0.8% tiene más de 4 hermanos menores de 5 años.

2.7. 5 MORTALIDAD

2.7. 5.1 NÚMERO DE HERMANOS VIVOS.

Figura N° 13. Número de hermanos vivos de los alumnos de la IEST

El gráfico del la figura N° 13 muestra el número de hermanos vivos de los alumnos de la institución. El 30.5% no tienen hermanos vivos, el 24.5% tienen un hermano vivo, el 14.5% tienen 2 hermanos vivos, el 14% tienen 3 hermanos vivos, el 11% 4 hermanos y el 22.5% más de 4 hermanos.

2.7. 5.2 NÚMERO DE HERMANOS MUERTOS

Figura N° 14. Número de hermanos muertos de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 14 muestra el número de hermanos muertos de los alumnos de la institución. El 82% de los alumnos no tiene hermanos muertos, el 12% tiene un hermano muerto, el 2.7% tienen

dos hermanos muertos y el 3.3% tienen 3, y menos del 1% tienen más de y tres hermanos muertos.

2.7.6 CONCENTRACIÓN DE LA POBLACIÓN Teniendo en cuenta los datos de la encuesta realizada se puede concluir que la mayor concentración de estudiantes se encuentra en los barrios aledaños a la institución educativa es así como los estudiantes en su orden se encuentran residenciados: El 25% en las América, el 16% en el Jorge Eliécer Gaitán, el 14% Bajo Pedregal, el 13% en la Nueva Granada y los demás trece barrios más distantes a la institución.

2.7.7 SITUACIÓN GENERAL DE SALUD, VIVIENDA RECREACIÓN, CONDICIONES AMBIENTALES EN GENERAL

2.7.7.1 SERVICIOS DE SALUD

Figura N° 30. Distribución de los Servicios de salud de los hogares

El gráfico de la figura N° 30 muestra la distribución de los servicios de salud que reciben las familias de los alumnos. El 27.8% reciben los servicios de salud de alguna E PS, el 50.2% del SISBEN, el 9.8% de Confamiliar, el 8.3% de alguna otra entidad, y el 3.9% no recibe ningún servicio de salud.

2.7.7.2 MODALIDAD DE VIVIENDA El gráfico de la figura N° 31 muestra la distribución de las viviendas según modalidades. El 43% de los hogares tienen vivienda propia, el 36.9% arrendada, el 5.4% en vivienda de invasión, el 8.7% de los hogares viven hospedados, el 4.7% viven en inquilinatos y el 1.3% en alguna otra modalidad.


2.7.7.3 SERVICIOS DE LAS VIVIENDAS


El gráfico de la figura N° 32 muestra la distribución de servicios de las viviendas de los hogares de los alumnos. Sólo el 60.5% de los hogares tienen servicio de agua, el 66.5% de energía eléctrica, el 43% de gas, el 34.5% de teléfono, y el 14.5% de televisión por cable.

2.7.7.4. PROBLEMAS AMBIENTALES DE LAS RESIDENCIAS El gráfico de la figura N° 36 muestra la distribución de problemas ambientales de las residencias de los alumnos. El 24% de los hogares tienen problemas de seguridad, el 22% de ruido, el 10.5% de malos olores, el 7.5% de erosión y 6.5% peligro de inundaciones.

Figura N° 36. Estratificación de las viviendas de los hogares

2.7.7.5 SERVICIOS COMUNITARIOS

Figura N° 33. Distribución de los Servicios comunitarios de los hogares

El gráfico de la figura N° 33 muestra la distribución de servicios comunitarios de los hogares de los alumnos. Sólo el 61% reciben servicio de recolección de basuras, el 54% de alcantarillado, el 14.5% de vigilancia, el 24% de aseo, el 30% de alumbrado público, y el 1% algún otro servicio.

2.7.8. SITUACIÓN GENERAL DE LA FAMILIA 2.7.8.1 UNIÓN FAMILIAR

Figura N° 9. Modalidades de unión familiar de los hogares de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 9 muestra las modalidades de unión de los padres de los alumnos. La mayoría (46.8%) viven en unión libre y el 27.19% son casados, el 14.3% separados, el 8.4% son madres solteras y el 3.4% viudos.

2.7.8.2 CONVIVENCIA DE LOS ALUMNOS

Figura N° 10. Modalidades de convivencia familiar de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 10 muestra las modalidades de convivencia de los alumnos de la institución. La mayoría 55.1% viven con los padres, el 22% viven con la mamá, el 11.8% con el papá, el 8.3% con los abuelos y el 2.9% con los tíos.

2.7.8.3 UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE

Figura N° 11. Modalidades de utilización del tiempo libre de los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 11 muestra las modalidades de utilización del tiempo libre por los alumnos de la institución. El 65.5 % de los alumnos pasan su tiempo libre con su familia, el 16% en actividades religiosas, el 14% en actividades deportivas y el 5% en actividades culturales.

2.7.8.4 MÉTODOS DISCIPLINARIOS

Figura N° 12. Modalidades de corrección disciplinaria para los alumnos de la IEST

El gráfico de la figura N° 12 muestra las modalidades de corrección utilizadas en los hogares de los alumnos. El 67.6% utilizan el diálogo como medio de corrección, el 15% utilizan las prohibiciones, el 14.5% el castigo físico y el 2.9% el castigo verbal.

2.7.9 NIVELES DE ACCESO A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: (Carretera, transporte, periódicos, radio, televisión, correo, telégrafo, teléfono). 2.7.9.1 MEDIOS DE INFORMACIÓN

Figura N° 41. Distribución de los hogares según los medios de información que utilizan

El gráfico de la figura N° 41 muestra la distribución de los hogares según los medios de información que utilizan. El 30.5% utilizan la televisión, el 22% utilizan la radio, el 22% utilizan los periódicos, 14.5% utilizan el correo, el 10% el teléfono y el 1% utilizan el telégrafo.

2.7.10 NIVELES DE PARTICIPACIÓN

2.7.10.1 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

Figura N° 41. Distribución de los hogares según los tipos de organización en que participan

El gráfico de la figura N° 41 muestra la distribución de los hogares según los tipos de organización en que participan. El 19.5% participan en la Acción Comunal, el 18% participan en la Escuela de Padres, el 14.5% en Clubes de Amas de Casa, y el 14% el la Asociación de Padres de Familia. No hay participación en las Juntas Administradoras Locales ni en organizaciones políticas.

- Organizaciones comunitarias

- Posibilidades de desarrollar acciones conjuntas con la Institución educativa.

La conformación de los diferentes barrios de la comuna está muy relacionada con la existencia de organizaciones comunitarias. Con datos estadísticos se ha conocido que el 57% conoce la existencia de organizaciones comunitarias y solo un 45% colabora en algún aspecto con la organización.

Por la poca colaboración y sentido de pertenencia y de participación se desconocen los proyectos que estas llegan a formular en bien de la comunidad. La comunidad en la cual está inmersa la institución educativa Santa Teresa, está organizada y representada por sus respectivas juntas de acción comunal: Bajo Pedregal, Ventilador, Obrero, Las Brisas y Jorge Eliecer Gaitán.

Iniciando la década de los 80 surgió otro tipo de organizaciones: padres de familia, de mujeres, y de jóvenes. La parroquia como una organización también ejerce su acción a través de grupos de apoyo a la comunidad atendiendo enfermos ancianos familias desamparadas y desplazadas. También ejerce un trabajo de motivación a los jóvenes para que se vinculen a la nueva evangelización. Está comprobado que cuando se unen esfuerzos se pueden alcanzar objetivos institucionales y comunitarios.

Es muy importante tener en cuenta que tanto en la comunidad como en la institución educativa existen fortalezas, las cuales se deben aprovechar para sacar adelante los proyectos de unos y otros.

Consideramos que los proyectos transversales son una buena estrategia para desarrollar acciones conjuntas que buscan solucionar parte de la problemática que afecta a los miembros de la comunidad.

En este proceso pretendemos identificar las relaciones que existen entre la educación y su comunidad local, como también la forma como estas interactúan en el desarrollo cultural, social, ambiental de su entorno.

2.7.10.2 LA PARTICIPACION

La ley 115 concede a las comunidades en el espacio necesario de participación, de tal manera que los diferentes estamentos se han organizado a través de sus representantes en consejos y asociación de padres, asociación de restaurante y consejos directivos, sin embargo esto no significa que hay buena participación. Es notoria la ausencia de exalumnos, quienes también son representantes importantes en la toma de decisiones en la comunidad educativa. Al reglamentarse la ley 715/02 y decretarse la creación de la institución educativa, se hace necesario establecer criterios de organización de los miembros de la comunidad. El trabajo con la comunidad implica concientizarla de la necesidad de participar activamente para alcanzar la respuesta a las necesidades prioritarias de cada estamento. 2.7.10.3 NECESIDADES PRIORITARIAS De acuerdo con la problemática que el educador puede descubrir desde su aula de clase, desde el patio de recreo, en el dialogo con los padres, a través de una actividad que vincule la comunidad como mínimamente en una reunión para entrega de boletines, nos enfrentamos a necesidades apremiantes de tipo socio cultural pero que tienen como raíz el desempleo y la falta de motivación para transformar a través de la educación la realidad que les afecta.

En nuestra comunidad, se ha detectado casos graves de drogadicción, pandillas Prostitución, homosexualismo, lesbianismo, violencia intrafamiliar, baja autoestima que a la par de la falta de recreación y de programas culturales comunitarios y de la desprotección del medio ambiente, hacen cada día difícil la labor formativa de la educación; porque mientras en la escuela se enseña y se orienta

en una dirección en el hogar y el vecindario se viven y se observan otros modelos de vida que se contradice con lo enseñado .

Por tanto es urgente que escuela y comunidad caminen en la misma dirección compartiendo unos con otros las necesidades, los intereses y la propuesta de soluciones.

Reconocemos que como institución educativa necesitamos darle vida a los proyectos transversales de tal manera que a través de ellos y con nuestra voluntad podamos llegar más allá de los muros. 2.7.10.4 PROGRAMAS Y/O PROYECTOS POR DESARROLLAR Hablar en términos de proyectos y/o programas para desarrollar con la comunidad educativa implica pensar en los recursos necesarios para su implementación.

Como alternativas para considerar en el aspecto financiero de los proyectos tenemos Buscar el apoyo institucional con aquellas entidades en cuya misión se incluya el desarrollo humano integral a partir de una disciplina. Entre ellos podemos mencionar: a) Personería municipal b) Defensoría del pueblo c) Instituto de bienestar familiar d) Instituto de cultura, recreación y deporte

A través de los presupuestos que les son asignados, destinen los dineros correspondientes a la capacitación, orientación, y seguimientos de los mismos. Aquí es importante solicitar que los dineros de estas entidades sean mejor encaminados y no se limiten a la asignación de millonarios contratos con un mínimo o nulo contrato. Asignar el presupuesto de la institución, los recursos necesarios para la institución, los recursos necesarios para la ejecución de proyectos transversales, considerando que estas propuestas que allí se plasman contribuyan al mejoramiento de la calidad de educación, siendo esta la meta a la que todos estamos apuntando. En todos y cada uno se está presentando propuestas, como alternativas de solución. Las propuestas están consignadas por proyectos como se expresa a continuación. PROYECTO TRABAJO PRODUCTIVO: La institución ofrece modalidad certificados por Sena en Técnicos en Panificación y Confecciones Industriales en Prendas de Vestir. PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL: Tema sobre valores: autoestima, respeto, solidaridad, responsabilidad, sentido de pertenecía, adicciones. Prevención de embarazos y enfermedades venéreas.

LUDICA Y TIEMPO LIBRE: Muestra folclórica a nivel interinstitucional, Crear grupo de música canto, danza, teatro, poesía, fono mímica, realizando encuentros interinstitucional, encuentro deportivos. EDUCACION AMBIENTAL: Reciclaje, arborización, aseo del entorno, conservación del agua,

átedra ambiental ESCUELA DE PADRES: Talleres de capacitación (Panadería, confecciones, informática, bordados, etc.), seguimiento y desarrollo de talleres. PROYECTO DE DEMOCRACIA: Elección de monitores en el aula, elección de personero estudiantil, creación de la asociación de egresados, socialización del manual de convivencia, acuerdos con la junta de acción comunal, talleres formativos orientados por la defensoría Y/0 personería del pueblo, que motiven a los miembros de la comunidad sobre la importancia de participar activamente en los diferentes órganos de participación.

2.7.10.5 ORGANIZACIÓN COMUNITARIA Clubes de Ama de Casa, Acción Comunal, Ediles de la Comuna, Concejales del sector.

2.7.10.6 POSIBILIDADES DE DESARROLLAR ACCIONES CONJUNTAS CON LA INSTITUCION EDUCATIVA La Acción Comunal y los Consejales del sector visitan a la institución para conocer las necesidades que tiene la institución además se desarrolla foros con la comunidad educativa donde se analiza aspectos relacionados calidad de la educación; demostrando poco interés por los servicios que ofrece la institución sin embargo considera la institución de gran importancia para toda la comunidad educativa. 2.8 CARACTERÍSTICA EDUCATIVA 2.8.1 GRADO DE ESCOLARIDAD 2.8.1 .1 NÚMERO DE HERMANOS QUE ESTUDIAN PREESCOLAR

Figura N° 20. Número de hermanos que estudian preescolar

El gráfico de la figura N° 20 muestra el número de hermanos entre menores de 5 años de edad de los alumnos de la institución. El 80.4% no tiene hermanos estudiando preescolar, el 15.19% tiene 1 hermano, el 1.1% tiene 2, y el 3.4% tiene 3.

2.8.1.2 NÚMERO DE HERMANOS QUE ESTUDIAN PRIMARIA

Figura N° 21. Número de hermanos que estudian primaria

El gráfico de la figura N° 20 muestra el número de hermanos entre menores de 5 años de edad de los alumnos de la institución. El 56.2% no tiene hermanos estudiando educación primaria; el 27.6% tiene un hermano, el 11.4% tiene dos hermanos, el 4.3% tiene 3 hermanos y el 0.5% tiene más de 4 hermanos en educación primaria.

2.8.1. 3 NÚMERO DE HERMANOS QUE ESTUDIAN SECUNDARIA

Figura N° 22. Número de hermanos que estudian Secundaria

El gráfico de la figura N° 22 muestra el número de hermanos que estudian secundaria. El 69.7% no Irene hermanos en secundaria; el 20.2% tiene un hermano, el 3.9% 2 hermanos, el 2.8% tiene 3 hermanos estudiando secundaria y el 3.4% tiene 4 hermanos en secundaria.

2.8.1.4 NÚMERO DE HERMANOS QUE ESTUDIAN EDUCACIÓN TÉCNICA

Figura N° 23. Número de hermanos que estudian educación técnica o media vocacional

El gráfico de la figura N° 23 muestra el número de hermanos que estudian secundaria. El 69.7% no Irene hermanos en educación técnica o media vocacional. El 84.7% no tiene hermanos en este nivel de educación; el 12.9% tiene un hermano y el 2.4 dos hermanos.

2.8.1.5 NIVEL MÁXIMO DE ESCOLARIDAD DE LOS HERMANOS

Figura N° 25. Nivel máximo de escolaridad de los hermanos de los alumnos de la IEST.

El gráfico de la figura N° 25 muestra el nivel máximo de escolaridad de los hermanos de los alumnos de la institución. El máximo nivel de escolaridad de los hermanos del 21.3% de los alumnos es el de educación preescolar; el máximo nivel de escolaridad de los hermanos del 36.7% de los alumnos es el educación de primaria; El máximo nivel de escolaridad de los hermanos del 25.3% de los alumnos es el de educación básica secundaria; el máximo nivel de escolaridad de los hermanos del 12.7% de los alumnos es el de educación media vocacional; el Máximo nivel de escolaridad de los hermanos del 3.3% de los alumnos es el de educación universitaria; el máximo nivel de escolaridad de los hermanos del 0.7% de los alumnos es el de educación de postgrado.

2.8.1.6 DISTRIBUCIÓN DE LOS PADRES SEGÚN SU MÁXIMO NIVEL DE ESCOLARIDAD

Figura N° 28. Distribución de los padres por máximo nivel de escolaridad

El gráfico de la figura N° 28 muestra la distribución de los padres de los alumnos según su nivel máximo de escolaridad. El 47.5% tiene educación primaria, el 44% educación básica secundaria, el 7.1%

educación media vocacional y el 1.4% postgrado.

2.8.1.7 DISTRIBUCIÓN DE LAS MADRES SEGÚN SU MÁXIMO NIVEL DE ESCOLARIDAD

Figura N° 29. Distribución de los padres por máximo nivel de escolaridad

El gráfico de la figura N° 29 muestra la distribución de las madres de los alumnos según su nivel máximo de escolaridad. El 5.4% tienen educación preescolar, el 48.6% educación primaria, el 29.7% educación básica secundaria, el 10.8% educación media vocacional, el 2% educación universitaria, y el 3.4% educación de postgrado.

2.8.1.8 NIVEL PROMEDIO DE ESCOLARIDAD EN LA ZONA El nivel de escolaridad del sector en general, solamente han terminado sus estudio de educación básica primaria el 48.6%, el 5.4% tiene educación Preescolar, el 29.7 Educación Básica, el 10.8% educación Media y solo un 5.4 educación Universitaria y postgrado. Lo que significa que la población tiene un bajo nivel de escolaridad incidiendo esto notablemente en el apoyo y orientación académicamente a los hijos. 2.8.2 INTERESES EDUCATIVOS DE LA POBLACIÓN RESPECTO A LA INSTITUCION Se puede decir que la población en general está interesada en que la institución amplié sus servicios al grado 10° y 11° y otros, que la comunidad del sector aproveche la institución y se amplié la cobertura estudiantil, pero los problemas de infraestructura institucional, implementos tecnológicos, necesidades socioeconómicas, la descomposición familiar está incidiendo notablemente con la participación constante de la comunidad en la institución y en la desmotivación de los estudiantes en los procesos académicos. Todos esto aspectos están incidiendo en que la comunidad lidere procesos de gestión para contribuir al desarrollo institucional. 2.8.3 TIEMPO DISPONIBLE PARA EL ESTUDIO El 70 % de la población manifestó que tienen una sola jornada (mañana o tarde) para dedicarle al estudio porque sus bajos recursos económicos hace que tengan que trabajar en una de las jornadas (mañana o tarde). Solo un 30% no tienen tiempo disponible por que tienen que trabajar para poder colaborar con el sustento familiar. 2.10 CARACTERÍSTICA CULTURAL 2.10.1 PRACTICAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD EN TORNO A LAS AREAS Teniendo que la institución ofrece capacitación a los estudiante y a la comunidad aledaña en el énfasis de corte y confección en jornadas contrarias a las académicas un 70% de estudiante asiste al curso y la comunidad en un 10%.Contribuyendo de esta manera a la formación de pequeñas empresas familiares productivas.

2.10.2 COMO VIVEN La población de este sector en un 73% pertenece al estrato 1, estrato 2 el 27% y un 15% desplazados, es de anotar que las condiciones socioeconómicas y locativas son precarias hay presencia de hacinamiento (entre dos o más familias por vivienda). 2.10.2 .1 ESTRATIFICACIÓN DE LAS VIVIENDAS

Figura N° 35. Estratificación de las viviendas de los hogares

El gráfico de la figura N° 35 muestra la distribución de los hogares según estratos socioeconómicos. El 7.4% de las viviendas pertenece al estrato 0, el 49.1% al estrato 1. el 38% al estrato 2, el 3.7% al estrato 3, el 0.6% al estrato 4 y 1.2% al estrato 5.

2.10.2.2 NÚMERO DE PERSONAS QUE HABITAN LA VIVIENDA

Figura N° 37. Número de personas que habitan en la vivienda

El gráfico de la figura N° 37 muestra la distribución de viviendas según número de personas que las habitan. En el 48.1% de las viviendas habitan entre 4 y 6 personas, en el 31.1% entre 7 y 9 personas, en el 14.1% entre 1 y 3 personas, y en el 6.7% habitan entre 10 y 12 personas.

2.10.2.3 NÚMERO DE ALCOBAS DE LA VIVIENDA

Figura N° 38. Distribución de viviendas según número de alcobas

El gráfico de la figura N° 38 muestra la distribución de las viviendas según número de alcobas. El 36% de las viviendas tienen 2 alcobas, el 26.7% tienen 3 alcobas, el 21.3% tienen 1 alcoba, el 9.3% tienen

4 alcobas, el 6% tienen 5 alcobas y el 0.7% tienen más de 5 alcobas.

2.10.2.4 ESPACIOS SOCIALES DE LA VIVIENDA

Figura N° 39. Distribución de viviendas según espacios sociales

El gráfico de la figura N° 39 muestra la distribución de las viviendas según espacios sociales. El 35.5% tiene sala, el 24.6% tiene baño, el 23.5% tiene comedor, el 10.2% tiene biblioteca, el 3.4% tiene estudio y el 2.7% tiene otros espacios sociales.

2.10.3 COMO EDUCAN A LOS NIÑOS Según lo manifestado por la comunidad la forma de educar a sus hijos obligatoriamente es asistir a la institución educativa a recibir una formación integral, además el 70% utilizan el dialogo como medio de corrección y el 30% aplican las prohibiciones, el castigo físico y verbal. 2.10.3 CREENCIA, VALORES Y CONCEPCIONES 2.10.4 .1 PRÁCTICAS RELIGIOSAS

Figura N° 40. Distribución de viviendas según las prácticas religiosas

El gráfico de la figura N° 40 muestra la distribución de las viviendas según las prácticas religiosas. El 69.7% de las familias practican la religión católica, el 10.3% la religión protestante, el 9.7% la religión cristiana, el 1.6% son testigos de Jehová y el 3.2% practican otras religiones.

2.11 ENCUESTA AÑO 2017

FORMATO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA Y/0 ACUDIENTE

La información solicitada es de gran importancia para mayor conocimiento de la población estudiantil. Por lo tanto favor responder con sinceridad en forma clara y precisa las siguientes preguntas. SEDE:______________________________________JORNADA :____________GRUPO:_________

1. INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE: 1.1. NOMBRES:_________________________________ APELLIDOS: _____________________________ 1.2. EDAD:________ GENERO: MASCULINO ______FEMENINO ______TIPO SANCGRE- RH_______

2. ENTORNO FAMILIAR: (marque con X) 2.1. CON QUIEN VIVE EL ESTUDIANTE.

Madre, padre y hermanos

Madre, hermanos

Madre, padrastro y hermanos

Padre, madrastra y hermanos

Madre hermanos, abuelos, tíos.

Madre sustituta

Otros (cuales)

2.2. ESTADO CIVIL DE LOS PADRES: CASADOS________ UNION LIBRE______ VIUDO________ SEPARADOS_______ SOLTERO_________ 2.3. CABEZA DE HOGAR: PADRE: ______ MADRE: _______ OTRO__________ CUAL?_______________ 2.4. NUMERO DE HERMANOS: _______ EDADES ________ LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS ____ 2.5 RELIGION QUE PROFESA: CATOLICA____ EVANGELICA_____ CRISTIANA_____ PROTESTANTE___ OTRA____ 3. NIVIVEL EDUCATIVO DE LAS PERSONAS CON QUIEN VIVE (marque con X)

MADRE PADRE PADRASTO Y/O MADRASTRA

OTROS HERMANOS MAYORES

1 2 3

PRIMARIA COMPLETA

PRIMARIA INCOMPLETA

SECUNDARIA COMPLETA

SECUNDARIA INCOMPLETA

TECNICO

UNIVERSITARIA

3.1 OCUPACION DE QUIEN RESPONDE POR SUS GASTOS Y/0 ACUDIDO EMPLEADO ________ INDEPENDIENTE ________ OFICIOS VARIOS _______ OTROS ________ CUAL? ________________________________ 3.2. INGRESOS MENSUALES FAMILIARES: MENOS DEL MÍNIMO_____ MINIMO____ ENTRE UNO Y DOS MINIMOS: _____ MÁS DE DOS MINIMOS: _____ 4. VIVIENDA 4.1. BARRIO___________________________________ COMUNA__________ ESTRATO________ 4.2. TIPO DE VIVIENDA: CASA___________ APTO:_________ PIEZA:_______ OTRA_____________ 4.3. LA VIVIENDA ES: PROPIA_____ARRENDADA______ INVASIÓN ______ FAMILIAR ______ OTRA__________

4.4. SERVICIOS PÚBLICOS: AGUA____ALCANTARILLADO ___ LUZ___ GAS __TELEFONO___T.V. __ INTERNET ___

4.5. NÚMERO DE PERSONAS QUE VIVEN EN LA RESIDENCIA: __________

5. DATOS DE SALUD: 5.1. AFILIACIÓN A SISTEMA DE SALUD: SI ______ NO______ CUAL? ________________________ 5.2. PERTENECE A FAMILIA DESPLAZADA: SI______ NO________

5.3. PERTENECEN AL PROGRAMA DE FAMILIAS EN ACCIÓN?: SI _____ NO ____ SISBEN: SI_____ NO _____ ___

5.4. ALTERACIONES DE SALUD: VISTA____ OIDO ____SICOMOTOR _____PSICOLÓGICO____NEUROLÓGICO ____

5.5. ENFERMEDAD QUE PADECE ACTUALMENTE: ________________ TRATAMIENTO MÉDICO: SI____ NO_____ 5.6. CÓMO SE CONSIDERA UD? ALEGRE____TIMIDO____CALLADO____ TRISTE_____ INSATISFECHO_______ 5.7. CON QUIÉN SE RELACIONA MEJOR EN SU CASA? PAPÁ_______ MAMÁ _______ HERMANOS ____________ OTROS ______ CUAL? _________

6. INFORMACION ACADÉMICA: 6.1. ACTIVIDAD QUE PRACTICA: DANZA______ TEATRO_____ PINTURA_____ MÚSICA_____ DEPORTE______ CANTO._______ CERÁMICA______ OTRA ____________ NINGUNA_________ 6.2 ES UN ESTUDIANTE ANTIGUO EN LA INSTITUCIÓN: SI____ ___NO_________ 6.3. RESULTADO ACADÉMICO DEL AÑO ANTERIOR: PROMOVIDO____________

REPROBADO__________ 6.4. HA REPROBADO UNO O MÁS GRADOS? SI _____ NO_______ 6.5. NUMERO DE AÑOS QUE HA DEJADO DE ESTUDIAR: __________ 6.6. AREAS QUE MAS LE AGRADAN: ______________________________

______________________________ 6.7. AREAS QUE SE LE DIIFICULTA: _____________________________

________________________________ 6.8. AREAS QUE NO LE AGRADAN.

_____________________________________________________________ 6.9. ACTIVIDADES QUE REALIZA CUANDO NO ESTA ESTUDIANDO: TRABAJA_____ VE T.V. ______

JUEGA EN CASA_____ JUEGA EN EL VECINDARIO____ PRACTICA LECTURA______ COLABORA EN LAS TAREAS DE LA CASA____ JUEGA XBOX_____ HACE LAS TAREAS______ CONSULTA INTERNET______ OTRAS______

CUALES? ______________________________ 6.10. SU RELACIÓN CON LOS PROFESORES ES: EXCELENTE____ BUENA____ REGULAR ____

MALA ________ 6.11. SU RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS ES: EXCELENTE____ BUENA_____REGULAR _____

MALA _______ 6.12. LOS CONFLICTOS QUE SE PRESENTAN ENTRE COMPAÑEROS SE DEBE A: MAL

VOCABULARIO___ APODOS ____ BURLAS____ ROBO____ CHISMES____ PELEAS_____ CHANZAS_____

7. CONVIVENCIA FAMILIAR: 7.1. COMO LO CORRIGEN EN SU CASA: CON DIÁLOGO______ SANCIÓN _____ CASTIGO VERBAL ____

CASTIGO FÍSICO _______ OTRO ________ CUAL________________ 7.2. CONSUME BEBIDAS ALCOHOLICAS: SI ____ NO ___ CONSUME TRANQUILIZANTES: Si ____ NO __ CONSUME SUSTANCIAS PSICOACTIVAS: SI ____ NO ____ 7.3. ALGUIÉN DE LA FAMILIA ES FUMADOR: SI ____ NO ____ CONSUME TRANQUILIZANTES: Si ____

NO ____ CONSUME SUSTANCIAS PSICOACTIVAS : SI ___ NO _____ 7.4. LAS RELACIONES CON EL ENTORNO FAMILIAR SON : AFECTIVAS____CONFLICTIVAS ____

MANIPULADORAS ____PASIVAS____ CORDIALES _________________ 7.5. ACTIVIDADES QUE COMPARTO EN FAMILIA: PASEOS_____ CINE ______ DEPORTE ________

FIESTAS _______ NINGUNA _______ OTRAS __________________________

8. INFORMACION GENERAL 8.1. SI ES NUEVO LUGAR DE PROCEDENCIA _________________ IE.______________________________ 8.2. CON QUIÉN PERMANECE EN LA CASA___________________ 8.3. CÓMO SE SIENTE EN LA INSTITUCIÓN?: BIEN________ REGULAR_______ MAL _________ 8.4. SU COMPORTAMIENTO ES: EXCELENTE_____ BUENO______ REGULAR_____ MALO_________ 8.5. LAS RELACIONES CON MI ENTORNO FAMILIAR SON

Me relaciono fácilmente con los demás

Se me dificulta conseguir amigos

Cuando tengo problemas presento comportamientos agresivos con los demás

Soy cariñoso y afectivo con mis seres queridos

Comparto cosas de mi propiedad con los demás

La información suministrada es cierta y autorizo el registro y seguimiento de los datos. Fecha de diligenciamiento Mes_______________ Año _____________ Nombre del padre de familia y/oacudiente________________________________firma___________________ c.c. No._________________________ Docente_________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACION……

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR A ONCE AÑO 2018

110

179 156123

17 4

585

0

100

200

300

400

500

600

700

4 a 7 7 a 10 11 a 13 14 a 16 16 a 19 Mayores TOTAL

1.2 EDADES DE LOS ESTUDIANTES PREESCOLAR A ONCE

244105 79 21 79

1 48

600

0

200

400

600

800

Madre, padrey hermanbos

Mdre,hermanos

Madre,Padrastro yhermanos

Padre,madrastrta y

hermanos

Madre,hermanos,abuerlos y

tios

Madresustituta

Otros TOTALES

2.1 CON QUIEN VIVE EL ESTUDIANTE

108

270

20

157

44

599

0

200

400

600

800

CASADOS UNION LIBRE VIUDO SEPARADOS SOLTERO TOTALES

2.2 ESTADO CIVIL DE LOS PADRES

247 243

80

593

0

100

200

300

400

500

600

700

PADRE MADRE OTRO TOTALES

2.3 CABEZA DE HOGAR

116 122 104 81 109

548

0

200

400

600

1 2 3 4 MAS DE 5 TOTALES

2.4 NUMERO DE HERMANOS

168 108 141 116 47 14

619

0

200

400

600

800

Primariacompleta

Primariaincompleta

Secundariacompleta

Secundariaincompleta

Técnico Universitaria TOTAL

3. NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE

123 117 123 11525 15

540

0

200

400

600

Primariacompleta

Primariaincompleta

Secundariacompleta



3. NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE

39 8 6 3 1

35

0

10

20

30

40

Primariacompleta

Primariaincompleta

Secundariacompleta



3. NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE

12352 61

124

12 18

388

0

100

200

300

400

500

Primariacompleta

Primariaincompleta

Secundariacompleta



3. NIVEL EDUCATIVO DEL PADRASTRO O MADRASTRA

4.1 BARRIOS

214 181 15428

600

0

500

1000

Emplado Independiente O.Varios Otros TOTAL

3.1 OCUPACION DE QUIEN RESPONDE POR LOS GASTOS

245 25368 6

595

0

200

400

600

800

Menos del mínimo Mínimo Entre uno y dosmínimos

Más de dos mínimos TOTAL

3.2 INGRESOS MENSUALES FAMILIARES

93 20 14114

25 17 32 13 46 24171

600

0

200

400

600

800

300215

2 0

540

0

200

400

600

1 2 3 4 TOTAL

4.1 ESTRATO SOCIECONOMICO

461

8919 8

600

0

200

400

600

800

CASA APTO PIEZA OTRA TOTAL

4.2 TIPO DE VIVIENDA

259 254

28 26 10

600

0

200

400

600

800

Propia Arrendada Invación Familiar Otra Total

4.3 PROPIEDAD DE LA VIVIENDA

543 504 542 532 259 449 215

2747

0

1000

2000

3000

4.4 SERVIVIOS PUBLICOS

2 1365

147 134 89 132

610

0

200

400

600

800

1 2 3 4 5 6 MAS DE 6 TOTALES

4,5 NUMEROS DE PERSONAS QUE VIVEN EN LA RESIDENCIA

306114 69 86

598

0

500

1000

PADRES ABUELA TIOS SOLOS TOTAL

4.6 CON QUIEN PERMANECE EN CASA

514

17

554

0

200

400

600

Afiliado No afiliado Total

5.1 AFILIACION A SISTEMA DE SALUD

262 305

591

0

200

400

600

800

F. ACCION SISBEN Total

5.2 PERTENECIA A PROGRAMAS SOCIALES

151

426

600

0

200

400

600

800

Desplazada No desplazada Total

5.3 FAMILIAS DESPLAZADAS

46 20 7 3 4

520600

0

200

400

600

800

Vista Oido Psicomotor Psicológico Neurológico Ninguna Total

5.4 DEFICIENCIAS DE SALUD

477

66 53 4 3

603

0

200

400

600

800

Alegre Tímido Callado Triste Insatisfecho Total

5.6 COMO SE CONSIDERA

167

310

68 57

602

0

200

400

600

800

Papá Mamá Hermanas Hermanos Otros Total

5.7 CON QUIEN SE RELACIONA MEJOR EN CASA

438

162

600

0

200

400

600

800

Institución Otra Total

6.2 PROCEDENCIA ACADEMICA

526

74

600

0

200

400

600

800

Promovido Reprobado Total

6.4 RESULTADOS AÑOS ANTERIORES

67 97211

14357 54

629

0100200300400500600700

6.6 AREAS DE MAYOR AGRADO

58 6 40 60

260

16 0 31166

637

0

200

400

600

800

Danzas Teatro Pintura Música Deporte Canto Cerámica Otra Ninguna Total

6.7 ACTIVIDAD QUE PRACTICA

32 186 206 121 63 161 57 179 10 47 55

1117

0500

10001500

6.8 ACTIVIDADES QUE REALIZA CUANDO NO ESTA ESTUDIANDO

544

55 1

600

0

200

400

600

800

Bien Regular Mal Total

7.1 COMO SE SIENTE EN LA INSTITUCION

111

400

863

600

0

200

400

600

800

Excelente Buena Regular Mala Total

7.2 SU COMPORTMIENTO ES

111

400

863

600

0

200

400

600

800

Excelente Buena Regular Mala Total

7.3 RELACION CON LOS PROFESORES

117179 164

578 30 25

598

0

200

400

600

800

Vocabulario Apodos Burlas Robos Chismes Peleas Chanzas Total

7.3 LOS CONFLICTO QUE SE PRESENTAN CON LOS COMPAÑEROS

340

116 10034 12

602

0

200

400

600

800

Dialogo Sancion Castigo Verbal Cast.Físico Otro Total

8.1 COMO LO CORRIGEN EN SU CASA

10

590 600

0

200

400

600

800

Sí No Total

8.2 CONSUMO DE ALCOHOL

1

599 600

0

200

400

600

800

Sí No Total

8.3 CONSUMO DE PSICOACTIVAS

440

17 5 57 79

598

0

200

400

600

800

Afectivas Conflictivas Manipuladas Pasivas Cordiales Total

8.4 RELACION EN EL ENTORNO FAMILIAR

343

100 92 70 33 32

670

0

500

1000

Paseos Cine Deporte Fiestas Ninguna Otra Total

8.5 ACTIVIDADES QUE COMPARTO EN FAMILIA

339133 117

12

601

0

500

1000

Siempre Muchas Veces Pocas Veces Nunca Total

9.1 RELACIONO FACILMENTE CON LOS DEMAS

339133 117 12

601

0

500

1000


9.2 SE ME DEIFICULTAD CONSEGUIR AMIGOS

339

133 11712

601

0

200

400

600

800


9.3 CUANDO TENGO PROBLEMAS PRESENTO COMPORTAMIENTO AGRESIVO

339133 117

12

601

0

500

1000


9.4 SOY CARIÑOSO Y AFECTIVO CON MIS SERES QUERIDOS

369

106 88 10

573

0

500

1000

1 2 3 4 5

9.5 COMPARTO COSAS DE MI PROPIEDAD CON LOS DEMAS

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA TERESA

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