DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente, aprende (Guimarães Rosa)

CRONOGRAMA DO DIA:1. Apresentações dos painéis;2. Exposição dialogada sobre a identidade do professor e

um breve histórico da didática;3. Orientações para o segundo trabalho.

IDENTIDADE DO PROFESSOR:

(...) o professor universitário aprende a sê-lo mediante um processo de socialização em parte intuitiva, autodidata ou (...) seguindo a rotina dos “outros”. Isso se explica sem dúvida, devido a inexistência de uma formação específica como professor universitário (BENEDITO, p. 131, 1995).

A atual conformação legal (LDB 9394/96) admite uma variedade de tipos de instituições de ensino

superior

UNIVERSIDADE, se caracteriza pela autonomia didática, administrativa e financeira, por desenvolver ensino, extensão e pesquisa e, portanto, contar com número expressivo de mestres e doutores;

CENTRO UNIVERSITÁRIO: se caracteriza por atuar em uma ou mais áreas, com autonomia para abrir e fechar cursos e vagas de graduação e ensino de excelência.

FACULDADES INTEGRADAS, que reúnem instituições de diferentes áreas do conhecimento e oferecem ensino e, as vezes, extensão e pesquisa;INSTITUTOS OU ESCOLAS SUPERIORES, que atuam em área específica do conhecimento e podem ou não fazer pesquisa, além do ensino, mas dependem do Conselho Nacional de Educação para criação de novos cursos.

UM EXAME DO PARORÂMA INTERNACIONAL

Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática, existem alguns fatores que têm contribuído com essa preocupação:

a) A expansão quantitativa da educação superior e o conseqüente aumento do número de docentes. Dados da UNESCO demonstram que o número de professores universitários, no período de 1950 a 1992, saltou de 25 mil para um milhão, isto é, aumentou 40 vezes. No entanto, em sua maioria, são professores improvisados, não preparados para desenvolver a função de pesquisadores e sem formação pedagógica (UNESCO, Cresalc, 1996)

b) Preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduação. As pesquisas demonstram a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico dos docentes;

c) Novas demandas de trabalho - O documento da Conferência Internacional sobre Ensino Superior – uma perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela Organização Sindical Internacional de Educação, expressa preocupações com temas do campo educacional até então ausentes na docência universitária, como: qualidade da educação; educação à distância e novas tecnologias; gestão e controle do ensino superior; financiamento do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a autonomia e as responsabilidades das instituições; os direitos e liberdades do professor de ensino superior; as condições de trabalho; entre outras.

d) Influência das novas configurações de trabalho na sociedade contemporânea da informação e do conhecimento; das tecnologias avançadas e do Estado Mínimo, reduzindo a empregabilidade. Em decorrência, nota-se um afluxo dos profissionais liberais, ex-empregados, ao exercício da docência no ensino superior, cuja oferta de empregos se encontra em expansão.

e) Exigência de permanente requalificação como condição de trabalho. O resultado disso é a expansão da oferta de cursos superiores de graduação e de pós-graduação lato e stricto sensu.

A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Parágrafo único: O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência do título acadêmico (LDBEN, art. 66)

No que se refere à exigência de titulação, o Decreto 2.207/97 determina que, no segundo ano de sua vigência, às instituições de ensino superior deverão contar com 15% de seus docentes titulados na pós-graduação strictu sensu, dos quais 5% de doutores, pelo menos; no quinto ano de vigência, com 25% dos quais 10% de doutores, pelo menos; e no oitavo ano de vigência, com um terço, dos quais 15% de doutores, pelo menos.

DIDÁTICA – BREVE GÊNESE HISTÓRICA

Os cursos de licenciatura foram instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo, com a finalidade explicita de oferecer aos bacharéis das várias áreas os conhecimentos pedagógicos necessários às atividades de ensinar.

A área da Pedagogia que tem por objetivo de estudo o ensino é a Didática.

MARCOS HISTÓRICOS DA DIDÁTICA

O termo didática é conhecido desde à Grécia, representando uma ação de ensinar, presente nas diversas relações humanas.

Século XVII, entre 1627 e 1657 João Amós Comênio escreve a obra Didática Magna – Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos

No século XVIII, Rousseau será o autor da segunda revolução didática. Sua obra dá origem a um novo conceito de infância, pondo em relevo sua natureza e transformando o método de ensinar em um procedimento natural, “exercido sem pressa e sem livros” (CASTRO, p.1990, p. 19).

Século XIX: Herbart erige as bases da pedagogia científica e os passos formais da aprendizagem.

Século XX: movimento escolanovista, que enfatiza o aprendiz como agente ativo da aprendizagem e a valorização dos métodos que respeitassem a natureza da criança, que a motivassem e estimulassem a aprender.

PROFESSOR REFLEXIVO

Saberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos;

A importância da reflexão na ação;

A formação contínua: como processo de articulação entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela práxis (Lima, p. 45, 2001).

ENSINO SUPERIOR: FINALIDADES

1. Propiciar um conjunto de conhecimentos métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente;

2. Conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;

3. Considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação;

4. Desenvolver a capacidade de reflexão;

5. Substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento;

6. Integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;

7. Criar e recriar situações de aprendizagem;

8. Valorizar a avaliação diagnóstica;

9. Conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.

Década de 70: universidade funcional;

Década de 80: universidade dos resultados;

Década de 90: universidade operacional.

ORIENTAÇÕES PARA 2ª ATIVIDADE

1. A atividade será realizada em grupos de 3 integrantes;2. O grupo irá elaborar um Plano de Disciplina, tomando por base a estrutura curricular no curso de pós-graduação em Marketing Estratégico;3. A atividade deverá ser entregue no dia 01/03/08.

MODELO DE PLANOBRASÃO OU LOGOMARCA DA IES

Dados de Identificação

Curso:

Disciplina:

Semestre:

Carga Horária:

Créditos:

Docente: Nome e formação

 

COMO ELABORAR UMA EMENTA1. Definição

Ementa é uma descrição discursiva que resume o conteúdo conceitual ou conceitual / procedimental de uma disciplina.

2. Características formais• Os tópicos essenciais da matéria são apresentados

sob a forma de frases nominais (frases sem verbo); • Não é necessário que os tópicos sejam elencados

em itens (um embaixo do outro): a redação é contínua.

• Para a elaboração da ementa, que reúne conteúdos conceituais e procedimentais, podem ser utilizadas, dentre outras, expressões como: "estudo de"..., "caracterização de"..., "estabelecimentos de relações entre"..., "busca de compreensão de"..., "reflexão sobre"..., "análise de"..., "exame de questões sobre"..., "descrição de "..., "pesquisa de"..., "investigação sobre"..., "elaboração de"..., "construção de"..., "introdução a"..., "fundamentação de"..., "desenvolvimento de"..., "aplicação de"..., "explicitação de"..., "crítica de"..., "interpretação de"..., "aprofundamento de"..., "produção de"..., "criação de"..., "organização de"..., "confecção de"..., "demonstração de"..., "levantamento de"..., "definição de"..., "processamento de"..., "expressão de"..., "comunicação de"..., "participação em"..., "experimentação de"..., "detalhamento de"..., "discussão de"..., "orientação sobre"..., "comparação entre"..., "confronto com"..., "interface entre“, dentre outros.

EXEMPLOS1) Português Histórico: A origem e a formação da língua portuguesa. O latim clássico e o latim vulgar. A evolução fonológica, morfológica, sintática e semântica. A constituição do léxico. A expansão da língua portuguesa.2) Didática: Análise dos efeitos das mudanças culturais, científicas e tecnológicas na Educação e na Didática. Estudo da interdependência dos elementos constitutivos das situações de ensino e de aprendizagem. Estudo dos objetivos educacionais como norteadores da ação educativa.

OBJETIVO GERAL

É o que se quer atingir. É o fio condutor da disciplina

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

É o desdobramento do objetivo geral.

ALGUNS EXEMPLOS DE VERBOS QUE PODEM SER UTILIZADOS NA ESCRITA DOS

OBJETIVOS

CONHECER:apontar, citar, conhecer, definir, relatar.COMPREENDER: concluir, deduzir, iluminar, diferenciar, discutir, interpretar.APLICAR: desenvolver, empregar, organizar, praticar traçar.ANALISAR: comparar, criticar, debater, diferenciar, examinar.REALIZAR SÍNTESE: compor, construir, especificar, formular, reunir.AVALIAR: avaliar, contrastar, escolher, medir.

• CONTEÚDO PROGRAMÁTICO;

• METODOLOGIA;

• CRONOGRAMA;

• AVALIAÇÃO;

• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS PIMENTA, Selma Garrido & ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002.

RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2001.