96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior

7/22/2019 96751570 LIVRO DIGITAL Didatica Do Ensino Superior

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Lingustica e Lngua Portuguesa

Didtica do Ensino Superior

Marlia Godinho Hokama


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UNIDADE 1 - A EDUCAO ESCOLAR NUM NOVO CENRIO ................... 6

1.1 A relao escola e sociedade ........................................................................ 7

1.2 Atividade .................................................................................................... 11

1.3 Reflexo ...................................................................................................... 12

1.4 Leituras Recomendadas: ............................................................................. 12

1.5 Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 13

1.6 Na prxima unidade .................................................................................... 13

UNIDADE 2 - DIDTICA: DEFINIES E CONCEITOS ................................ 14

2.1 A evoluo da Didtica ............................................................................... 15

2.2 Atividade .................................................................................................... 23

2.3 Reflexo ...................................................................................................... 23

2.4 Leitura Recomendada: ................................................................................ 24



UNIDADE 3 - UMA NOVA DIDTICA PARA UMA NOVA EDUCAO .... 26

3.1 Da didtica instrumental didtica fundamental ........................................ 27

3.2 Atividades ................................................................................................... 323.3 Reflexo ...................................................................................................... 33

3.4 Leitura Recomendada: ................................................................................ 33



UNIDADE 4 - A DIDTICA E AS ABORDAGENS DO ENSINO NA

EDUCAO ESCOLAR ................................................................................. 35

4.1 As tendncias pedaggicas na prtica escolar ............................................ 36

4.2 Atividades ................................................................................................... 40


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4.3 Reflexo ...................................................................................................... 40

4.4 Leitura Recomendada ................................................................................. 40


4.6 Na prxima unidade .................................................................................... 41UNIDADE 5 - O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ..................... 42

5.1 Aprendizagem e Ensino .............................................................................. 43

5.2 Atividades ................................................................................................... 48

5.3 Reflexo ...................................................................................................... 49


5.5 Referncia Bibliogrfica ............................................................................. 50

5.6 Na prxima unidade ................................................................................... 51

UNIDADE 6 - FORMAO DOCENTE ............................................................. 52

6.1 A formao profissional do professor ......................................................... 53

6.2 A Formao do docente para o nvel Superior ......................................... 56

6.3 Atividade .................................................................................................... 60

6.4 Reflexo ...................................................................................................... 60

6.5 Leitura recomendada .................................................................................. 61

6.6 Referncias Bibliogrficas ......................................................................... 62


UNIDADE 7 - PLANEJAMENTO DO ENSINO.................................................. 63

7.1 Planejamento do trabalho pedaggico ........................................................ 647.1.1 Planejando em vrios nveis ...................................................................... 66

7.1.2 O registro do planejamento ....................................................................... 67

7.2 Elaborao de um plano de ensino ............................................................ 69

7.3 Atividades ................................................................................................... 71

7.4 Reflexo ...................................................................................................... 72

7.5 Leituras recomendadas ............................................................................... 73



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UNIDADE 8 - AVALIAO ................................................................................ 75

8.1 O sentido da avaliao escolar .................................................................... 76

8.2 Atividades ................................................................................................... 798.3 Reflexo ...................................................................................................... 80




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A educao um processo

mltiplo e variado, do qual emergem

desafios e compromissos cada vez maiscomplexos e urgentes, que precisam ser

defrontados com conhecimentos, competncia

profissional, deciso, vontade e criatividade. A busca de

respostas alternativas inovadoras, que contribuam para o

desenvolvimento da pessoa de um modo integral, com a

formao de competncias de diferentes tipos, adequadas s

necessidades e expectativas educativas existentes na comunidade,

um dos grandes desafios dos educadores, no contexto de uma

sociedade globalizada. Parte desses desafios diz respeito ao

crescimento do ensino superior no Brasil. Uma vez que o corpo

discente, nesse nvel de ensino, composto por jovens e adultos,

prevaleceu por muito tempo crena de que no necessrio uma

atuao docente especializada, muito menos um preparo adequado para

este professor. Hoje, porm, a demanda por estes cursos vem exigindo

um outro posicionamento dos professores, diante das dificuldades

percebidas no cotidiano destas salas de aula. A Didtica, como

disciplina que se prope a realizar uma reflexo sistemtica sobre aatividade de ensinar e aprender, buscando alternativas para

melhorar a prtica educacional, pode trazer uma grande

contribuio aos docentes do ensino superior.


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A EDUCAOESCOLAR NUM NOVO

CENRIO

Por que uma didtica do ensino superior?

Nosso estudo deveria comear com este

questionamento, afinal, este o tema que vocs esto

aguardando para conhecer melhor. Mas, antes, importante

que possamos refletir sobre a necessidade de repensar aeducao, suas finalidades, objetivos e metodologias, em vista de

um novo cenrio social. Uma sociedade em mudana exige uma

educao assentada em novas bases, adequada para as exigncias e

demandas do contexto atual. Mas, que contexto esse? Vamos

conversar um pouco sobre isso?

Objetivos da sua aprendizagem

Reconhecer que a escola est inserida num amplo contexto social,

em constante interao com os elementos que compem este contexto.

Identificar os elementos de transformao da sociedade atual e

analisar sua influncia sobre as concepes e prticas educativas.

Voc se lembra?

Como era a escola onde voc iniciou sua educao

bsica? Com certeza, muitas mudanas aconteceram,

mas voc acha que as mudanas foram maiores na

escola ou na sociedade? Vamos pensar sobre isto?


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Lingustica e Lngua Portuguesa Didtica do Ensino SuperiorUnidade 1

1.1 A relao escola e sociedadeA escola a instituio por meio da qual transmitida, de forma

intencional, a herana social. , ao mesmo tempo, instituio responsvelpelo desenvolvimento de novos conhecimentos. ainda local de

encontro e de convivncia entre educadores e educandos: grupo que se

rene e trabalha para que ocorram as condies favorveis ao

desenvolvimento humano em diferentes reas: cognitiva, afetivo-

emocional, motora, social e profissional (portanto, intencional).

A instituio escolar o espao socialmente aceito e designado

para o desenvolvimento global do educando, motivando-o e capacitando-

o para um bom desempenho social.

A escola surge

historicamente como fruto da

necessidade de se preservar ereproduzir a cultura e os

conhecimentos da humanidade,

crenas, valores e conquistas

sociais, concepes de vida e de

mundo, de grupos ou de classes.

Ela permaneceu e se modernizou medida que foi capaz de se tornar

instrumento poderoso na produo

de novos valores e crenas, na difuso e socializao de conquistas

sociais, econmicas e culturais desses grupos ou classes.

Mas a escola no uma instituio neutra, abstrata. Ao contrrio,

est inserida num contexto social determinado (num universo

existencial), onde interagem aspectos polticos, econmicos e culturais.

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Ela , na realidade, um fenmeno social. Isto significa que a prtica

educativa e o trabalho docente esto determinados por fins e exigncias

sociais, polticas e ideolgicas.

Tradicionalmente a escola tenta responder s questes dademanda social. Os educadores tem se dedicado, ao longo os tempos, a

buscar formas eficientes de cumprir os objetivos que so atribudos

escola. As questes que tem permeado esta busca so: quais so as

demandas sociais? Que finalidades, objetivos e metas a sociedade espera

que a escola cumpra?

Estas so as questes que ainda permanecem como diretrizes do

questionamento dos educadores na atualidade. O diferencial, segundo os

estudiosos contemporneos, que a crise atual da educao no vem

especificamente da forma deficiente como ela cumpre estes objetivos

sociais, mas do fato de no sabermos mais que finalidades, que objetivos

a escola deve cumprir e para onde deve orientar suas aes.

O ponto de partida para enfrentarmos esta crise, segundo Tedesco

(1998), aceitar que vivemos num processo de profunda transformao

social. No se trata mais de uma das crises do modelo capitalista de

desenvolvimento, mas do surgimento de novas formas de organizao

social, econmica e poltica, de uma nova estrutura social. Nas palavras

de Tedesco, trata-se de uma revoluo global.De acordo com este autor, processos importantes e radicais de

mudana podem ser observados em trs reas:

Modo de produo

Tecnologias da comunicao

Democracia poltica

Vamos entender um pouco melhor:


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Conexo:O filme FormiguinhaZ discute esta

transformao, atravs de um divertidodesenho animado. A formiguinha Z no se

adapta ao modelo rgido, mecnico ehierarquizado de administrao do

formigueiro, propondo, ao final de uma sriede aventuras, um modelo colaborativo,envolvente e coletivo. A produo do

estdio:DreamWorks SKG / Pacific DataImages, distribuidora:DreamWorks

Distribution L.L.C. / UIP. Confira no siteoficial:http://www.pepsi.com/antz

Modo de produo => A partir da segunda metade do sculo XX

presenciamos a passagem do modo de produo para o consumo de

massas a um sistema de produo para um consumo diversificado, ou

seja, para a produo de pequenas quantidades de artigos adaptados sdiferentes clientelas. Ou que se tem chamado de fabrica flexvel. Este

modelo valoriza-se a capacidade da pessoa para trabalhar em equipe e

adaptar-se mudana. Ocorre a, uma distribuio diferente da

inteligncia. No mais a organizao hierarquizada do trabalho, em

forma de pirmide, onde a criatividade e a inteligncia concentram-se na

cpula, enquanto o restante das pessoas executa mecanicamente as

instrues recebidas, mas uma organizao mais

plana, com poderes de deciso distribudos

de forma mais homognea. Inovao e

melhoria contnua passam a ser uma

necessidade das organizaes

modernas e o conhecimento e a

informao tem um papel de destaque

na produo e no consumo de bens e

servios.

Novas tecnologias da comunicao => A introduo das novas

tecnologias da comunicao em todos os setores da sociedade vem
http://www.pepsi.com/antzhttp://www.pepsi.com/antzhttp://www.pepsi.com/antz


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causando um forte impacto na produo de bens e servios e tambm nas

relaes sociais. Nesta rea, h um grande potencial de transformao

social, devido no s ao acumulo de informaes acessvel s pessoas de

um modo geral, bem como velocidade acelerada com que soveiculadas as informaes. Estes fatores vm exigindo de todos ns a

superao das limitaes espaciais at ento conhecidas, modificando

conceitos bsicos como tempo, espao e realidade. Com a utilizao

simultnea de multimeios na produo e disseminao das informaes,

o que se percebe uma modificao nas bases de uma cultura baseada,

at ento, na leitura, na palavra escrita.

HTTP://WWW.LERPARAVER.COM/FILES/IMAGENS/LITERACIA_DIGITAL.JPG

Democracia poltica => Presenciamos atualmente novas

discusses sobre as formas de participao cidad. Com a globalizao,

as fronteiras nacionais se diluem e os espaos nos quais se exerce a

cidadania tendem a ampliar-se para uma cidadania sem fronteiras ou a

reduzir-se ao mbito local.

Com estas profundas transformaes em desenvolvimento na

sociedade, a educao ganha maior nfase e a importncia do

conhecimento indiscutvel. O que est em evidncia nas discusses

atuais uma disputa pela apropriao dos lugares onde se produz e se

distribui o conhecimento socialmente significativo, ou seja, onde se

educa o cidado?
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As novas questes que permeiam os debates na rea educacional

so, dentre muitos outros:

Que conhecimentos so socialmente significativos?

Que contedos devem ser selecionados?Como utilizar os conhecimentos cientficos?

As reflexes sobre o papel educao na sociedade e em seu

desenvolvimento implicam abordar dois pontos fundamentais. O de

definir os conhecimentos e capacidades que a formao do cidado exige

e a forma institucional pela qual este processo de formao deve ocorrer.

Hoje preciso nos perguntarmos se a escola ser a instituio

socializadora do futuro e se a formao das geraes futuras exigir esse

mesmo desenho institucional.

Algumas propostas para superar esta crise vm dos defensores da

escola cidad, que, segundo Tedesco (1998.), a escola pblica (para

todos), estatal (na forma do seu financiamento) e democrtica e

comunitria (na sua gesto). A escola cidad voltada, em suas

finalidades e mtodos, para a transformao social mais do que para a

transmisso cultural.

para esta nova sociedade que se exige uma nova educao, com

novos objetivos, novos mtodos, novas concepes e reflexes e crticas,

enfim, com uma nova didtica.

1.2 Atividade1) Releia o material desta aula e atente para a relao entre a

escola e o contexto social. Leia mais sobre o assunto, busque

novas informaes e elabore um texto acerca do papel da

escola na sociedade atual.


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2) Nesta unidade estudamos um pouco das mudanas radicais

que ocorreram em trs aspectos da sociedade. Que mudanas

so estas? De que forma elas afetam a educao?

1.3 ReflexoAs transformaes que tm ocorrido nas sociedades em geral, nas

ltimas dcadas, vm redesenhando o papel da escola, impulsionando

para que as modificaes sejam realizadas de forma eficaz no que diz

respeito aos seus processos de ensino e aprendizagem. Em uma sociedade

dominada por um grande volume de informaes e pela superficialidade

do conhecimento, a educao tem um papel importantssimo de formar

cidados e pessoas comprometidas com a construo de uma sociedade

mais justa e democrtica.

1.4 Leituras recomendadasTEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educao,

competitividade e cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica,

1998.

Trata-se de um livro, proveniente de pesquisas bibliogrficas eopinies do autor quanto prpria viso sobre a "revoluo" pela qual

passamos hoje. O livro retrata os dias de hoje na educao, afirmando

que, uma vez que aps grandes evolues, temos tambm, ainda,

grandes desafios, revelando, com intensidade, a crise gerada atravs da

popularizao de aparelhos de TV, por exemplo, e frisando valores do

tipo famlia, socializao e democracia.


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TAVARES, W. R. Gesto Pedaggica: gerindo escolas para a

cidadania crtica. Rio de Janeiro:Wak editora,2009.

O livro mostra que a educao no deve ser padronizada nem

limitada a compndios traduzidos em planos de ao. Os vrios artigostrazem conceitos importantes que contribuem para alavancar uma

educao para o protagonismo de seus agentes.

1.5 Referncias bibliogrficasCANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes,

2002.

COMENIUS. A Didtica magna. So Paulo: Martins, 1997.

LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 28 ed. 1990.

MASETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.

TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo:educao, competitividade e

cidadania na sociedade moderna. So Paulo: tica, 1998.

1.6 Na prxima unidadeNa prxima unidade, voc vai conhecer um pouco mais sobre o

conceito de didtica atravs de uma retrospectiva histrica da disciplina,

evidenciando seu surgimento e seus principais tericos.


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DIDTICA:DEFINIES E

CONCEITOS

Nesta unidade, vamos estudar o conceito de

didtica e suas caractersticas principais. Vamos refletir

sobre o que didtica, de que assuntos ela trata e que

contribuies vocs esperam dela para a sua formao. Para

isto, vamos analisar o desenvolvimento histrico da Didtica,contextualizando as ideias pedaggicas que marcaram esse

desenvolvimento e influenciam, ainda hoje, as prticas escolares.


Voc conhecer o desenvolvimento do conceito e das definies

de didtica ao longo do tempo. Poder refletir sobre a contribuio que a

didtica pode dar sua formao docente.

Voc se Lembra?

Certamente a expresso: aquele professor no tem didtica!,

familiar para todos ns, no ? Voc j parou para pensar em seu real

significado? J refletiu sobre a importncia da didtica para a

prtica docente? Vamos estudar sobre isto nesta unidade.


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Conexo:Esta a perspectiva que vamosadotar aqui tambm, ou seja, a

Didtica como reflexo sobre aprtica educativa. A Didtica como

reflexo sistemtica o estudodas teorias de ensino e deaprendizagem aplicadas ao

processo educativo que se realizana escola, bem como dos

resultados obtidos.

2.1 A evoluo da didticaDe alguma forma, com maior ou menor

aprofundamento, sabido que a didtica vaitratar do ensino. Mas, na realidade, sua

compreenso muito mais complexa e h

diferentes concepes de didtica.

Resumidamente:

a) O termo didtica conhecido desde a Grcia

antiga e l significava ensinar, instruir, fazer aprender.

b) Em 1633, Comnio, um educador tcheco, escreveu um livro chamado

Didtica Magna, no qual definia Didtica como sendo a arte de

ensinar tudo a todos.

c) O minidicionrio Aurlio apresenta o verbete didtica como sendo

a tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem.d) Muitos compreendem a Didtica como um compndio de tcnicas ou

um receiturio para um bom ensino.

e) No decorrer do tempo, a Didtica passou a reunir os conhecimentos

que cada poca valoriza sobre o processo de ensinar.

f) Para Vera Maria Ferro Candau, educadora da PUC do Rio de

Janeiro, a Didtica pode ser entendida como uma reflexo sistemticae busca de alternativas para os problemas da prtica pedaggica.

Portanto, o objeto de estudo da

didtica o processo de ensino, mas

imprescindvel fazermos uma ressalva

neste momento para considerar que o

ensino no pode ser tratado comoHTTP://MEDIA.PHOTOBUCKET.COM/IMAGE/IM

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atividade restrita sala de aula, como nos lembra Libneo (1990). Para

ele:

o trabalho docente uma das modalidades especficas da prtica

educativa mais ampla que ocorre na sociedade. Paracompreendermos a importncia do ensino na formao humana,

preciso consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas

pela vida em sociedade. (LIBNEO, 1990, p.16).

A pedagogia a cincia que estuda a teoria e a prtica da educao

nos seus vnculos com a sociedade. Para estudar a educao nos seusaspectos mais amplos, sociais, polticos, econmicos, psicolgicos, a

Pedagogia conta com a contribuio de outras reas do conhecimento que

pesquisam o desenvolvimento humano, como a Filosofia, a Sociologia, a

Psicologia, a Antropologia, a Histria, as Teorias da Comunicao, entre

outras.

A Didtica a disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os

meios e as condies do processo de ensino tendo em vista as finalidades

educacionais, que so sempre sociais. Com a contribuio daqueles

conhecimentos que se vai refletir

sobre questes relacionadas

educao e sala de aula, como

por exemplo:

Como os alunos aprendem?

Como a atividade do

professor em sala de aula?

Como os alunos se

relacionam entre si e com o professor?Qual a influncia dos governos e da sociedade sobre a escola?

Como motivar os alunos? Etc.

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Conexo:A Didtica uma

reflexo sistemticasobre a atividade de

ensinar e aprender,buscando alternativas

para melhorar a prticaeducacional.

Portanto, como j vimos, h muito tempo a Didtica

vem pesquisando questes relacionadas a esta prtica,

organizando e sistematizando conhecimentos e usando-

os para desenvolver a atividade pedaggica nasescolas. No entanto, a Didtica no pretende ficar

apenas nas teorias. Ela aplica os conhecimentos que

produz para resolver problemas e questes que surgem no dia a dia das

escolas e do espao de aula.

Em nossa atividade docente diria costumamos ter uma srie de

dvidas:

Como fazer com que os alunos se interessem pela matria?

Como motivar os alunos para que eles estudem?

Como resolver os casos de indisciplina ou descontentamento?

Como avaliar os alunos?

Como preparar bem uma aula?

Como utilizar as novas fontes de informao?

Essas so apenas algumas das muitas e diferentes perguntas que

nos fazemos cotidianamente. Como j dissemos anteriormente, elas no

so novas e, ao mesmo tempo, continuam bastante atuais. Sobre elas,

muitos estudos e pesquisas j foram e continuam sendo realizados. Osprofessores devem se colocar numa atitude reflexiva e questionadora,

verificando se os resultados e sugestes que vem sendo apresentados

respondem s suas indagaes.

De acordo com Maseto (1997):

a Didtica nos oferece sugestes de como realizar o planejamento

de um curso com a participao dos alunos; como envolver co-

responsavelmente os alunos nessa atividade levando em conta os


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interesse deles e o programa da matria a ser ensinada; como

selecionar assuntos interessantes; como variar as tcnicas das aulas

a fim de que facilitem a participao dos alunos, a aprendizagem e

a integrao do grupo; como fazer a ligao entre a teoria e a

prtica, entre os conhecimentos cientficos e a realidade do dia-adia

do aluno; como fazer para que o processo de avaliao deixe de ser

apenas amedrontador para o aluno, transformando-se em incentivo

ao seu desenvolvimento, e assim por diante .(MASETO, 1997,p...).

Alm destas, novas temticas, relacionadas ao contexto atual da

sociedade, tem motivado estudiosos da educao a pesquisar e

desenvolver novas experincias, como por exemplo, a

interdisciplinaridade, as descobertas acerca do modo como os alunos

aprendem, mtodos alternativos de alfabetizao, arte-educao, a

diversidade e o multiculturalismo, questes de gnero, entre outros.

Ainda de acordo com o autor, deve-se considerar que um outroaspecto importante na atividade docente que ela deve ser seja

gratificante para os educadores, ajudando-os a alcanar resultados

positivos no trabalho educativo e nisso a contribuio da didtica

fundamental, pois ela pode:

Colocar ao alcance do professor as pesquisas e os conhecimentos

produzidos.

Incentivar os professores a pesquisarem a novidade dos problemas

que afetam sua atividade.

Criar oportunidades para os professores trocarem entre si e com

especialistas suas experincias, sucessos ou fracassos.


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O termo didtica tem origem na

palavra grega didaktik, que significaa arte de ensinar. Porm, suautilizao como teoria de

sistematizao das formas de ensinars vai se dar a partir do sculo XVII,

mais especificamente, a partir dapublicao, em 1657, da obra DidticaMagna ou Tratado da Arte Universalde Ensinar Tudo A Todos, do pastorprotestante e educador Tcheco, Joo

Ams Comnio (1592-1670).

Este chamado mtodointuitivo, que consiste,

primeiramente, naobservao direta das

coisas pelo uso dos rgosdos sentidos, para que

ocorra o registro dasimpresses na mente doaluno.

Orientar os professores a despertar o interesse dos alunos,

contribuindo para uma aprendizagem eficaz.

Para alcanar este estgio, a Didticapassou por longo processo de debates,

aprofundamentos, polmicas e

construo de uma nova compreenso de

seu papel.

Comnio afirmava que a finalidade

da educao conduzir felicidade eterna com

Deus. Para ele, o homem conserva a imagem do

criador, ainda que corrompida. sementes de saber, virtude e piedade

encontram-se em todos os indivduos normais e podem ser cultivados.

Ela acreditava, portanto, no poder da educao de salvar a humanidade

e faz-la retomar a sua divindade original.

Afirmava ainda que:

O homem deve ser educado de acordo com o seu

desenvolvimento natural, considerando a idade e as capacidades

individuais para o conhecimento. Assim, a tarefa da Didtica seria

a de estudar as caractersticas individuais e os mtodos de ensino

correspondentes, de acordo com a ordem natural das coisas. A assimilao dos conhecimentos no se d

instantaneamente. Pelo contrrio, os

conhecimentos devem ser adquiridos pela

observao direta das coisas e dos

fenmenos, atravs da utilizao dos

rgos dos sentidos.


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Conexo:no site a seguir voc encontrar

uma resenha sobre o obraPrimeiras Lies de coisas do

professor norte-americanoNorman Allison Calkins,

publicada pela primeira vez em1861, que apresenta o mtodo

intuitivohttp://www.educaremrevista.ufpr.br/arquivos_21/resenha_gl

ad s. df

Decorre da, que o

planejamento do ensino deve

obedecer o processo natural da

criana, com o ensino de umacoisa por vez, partindo do

conhecido para o

desconhecido.

Apesar das novidades

de suas ideias,

principalmente para uma poca em que predominava

uma educao intelectualista, verbalstica e

dogmtica, baseada na memorizao e na

repetio mecnica dos ensinamentos, as

propostas do grande educador no fugiram s

crenas comuns poca. De acordo com Libneo:

Embora partindo da observao e da experincia

sensorial, mantinha-se o carter transmissor do ensino; embora

procurando adaptar o ensino s fases do desenvolvimento infantil,

mantinha-se o mtodo nico e o ensino simultneo a todos.

(LIBNEO, 1990, p.59).

Neste perodo, ocorreram mudanas nas formas de produo, com

o desenvolvimento da cincia e da cultura. Isto contribuiu para diminuir

o enorme poder que o clero exercia na sociedade, ao mesmo tempo em

que reforou o poder da burguesia, que passou a disputar o poder

econmico e poltico com a nobreza. A burguesia introduz nesse contexto

novas exigncias educacionais, reivindicando um ensino mais ligado squestes do mundo dos negcios e da produo e que privilegiasse o

desenvolvimento das capacidades e interesses individuais dos alunos.

HTTP://WWW.HOTELFAZENDASOLARDASANDORINHAS.COM/IMAGENS/

GALERIA_DE_FOTOS/HOTEL_FAZENDA_ESCOLA9.JPG
http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/http://www.hotelfazendasolard/


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Jean Jacques Rousseau vai ser o educador que melhor sintetiza,

naquele momento, as novas aspiraes, por meio da formulao de uma

concepo de ensino baseada nas necessidades e interesses imediatos dos

alunos.Para Rousseau:

o A educao um processo natural que se fundamenta no

desenvolvimento interno do aluno. Os verdadeiros

professores das crianas so a natureza, a experincia e os

sentimentos.

o A criana deve ser preparada no para a vida futura, mas

devem ser atendidas suas necessidades e seus interesses

no estgio atual em que ela se encontra.

As ideias pedaggicas de Rousseau foram colocadas em prtica

pelo pedagogo suo Henrique Pestalozzi (1746-1827). O educador, que

se dedicava s crianas pobres, valorizava o mtodo intuitivo e a

utilizao dos fundamentos da psicologia na educao da criana, como

fonte de desenvolvimento do ensino. Pestalozzi acreditava que a relao

entre professor e aluno baseada no amor e no respeito mtuo e que a

finalidade da educao favorecer o desenvolvimento fsico, intelectual

e moral no educando.

As concepes e propostas destes educadores influenciaram opedagogo alemo, John Friedrich Herbart (1766-1842), que exerceu

grande influncia na Didtica e na prtica docente e suas ideias so ainda

muito presentes nas salas de aulas brasileiras, como aponta Libneo

(1990). Herbart formulou um mtodo de ensino, em conformidade com

as leis psicolgicas do conhecimento, que pode ser expresso em quatro

passos didticos, a serem seguidos rigorosamente pelos professores:

Preparao e apresentao da matria com clareza;


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Pedagogia Tradicional: emsuas vrias correntes,

predomina a viso de umaeducao com nfase nopapel do professor comotransmissor de um saber

constitudo na tradio e nasgrandes verdadesacumuladas pela

humanidade.

Associao entre as ideias antigas e as novas;

Sistematizao dos conhecimentos, tendo em vista a

generalizao;

Aplicao dos conhecimentos adquiridos atravs de exerccios.

Segundo Libneo, os Herbatianos, discpulos ou

seguidores de Herbart, ampliaram sua proposta

para cinco passos: preparao, apresentao,

assimilao, generalizao e aplicao, frmula

esta que ainda utilizada pela maioria dos nossos

professores. (LIBNEO, 1990, p.61).

As concepes e propostas destes tericos foram

o principal suporte pedaggico para a atividade docente na Europa,

durante o sculo XIX e se difundiram pelo mundo, definindo as

concepes pedaggicas conhecidas como Tradicional e Renovada.Pedagogia Renovada: correntes que se opem

Pedagogia tradicional, preconizando a renovao da escola

atravs de novas metodologias que colocam o aluno como sujeito da sua

aprendizagem e agente do seu desenvolvimento, entre outras

caractersticas.

Os movimentos em torno da renovao da escola se espalham pelaEuropa e na Amrica no incio do sculo XX. Um de seus maiores

representantes o filsofo norte-americano John Dewey (1859-1952),

que se ops concepo Herbatiana, de educao pela instruo,

defendendo a educao pela ao. Um de seus conceitos centrais a

experincia, que impulsiona e dirige o conhecimento.

A pedagogia de Dewey pode ser considerada inovadora, pois

ressaltou a necessidade de se criar, nas escolas, as condies e os meios


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para estimular o pensamento e a reflexo crtica nos alunos. Dewey

enfatiza ainda a importncia de se fazer da escola um lugar de vivncia

das tarefas exigidas para a vida em sociedade. Desta forma, o aluno e o

grupo passam a ser o centro do trabalho escolar.A partir da, mais especificamente entre as dcadas de 1950 a 1970,

predominou na Didtica um enfoque instrumental, com nfase nos

mtodos e tcnicas de ensino, para garantir a eficincia da aprendizagem

dos alunos. Nos anos de 1980, Candau (2002) afirma a necessidade de

superao desse modelo para uma Didtica fundamental, aquela que deve

assumir a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem,

como veremos mais detalhadamente a seguir.

2.2 Atividade1) Por que a Didtica importante para o professor?

2) Para reforar seu estudo, sintetize as ideias dos tericos da

educao apresentadas nesta unidade.

2.3 ReflexoDos primrdios da Didtica ao presente contexto, podemos

perceber a evoluo do desenvolvimento do conceito, embora isto no

signifique necessariamente, uma mudana qualitativa nas prticas

educativas que se realizam no cotidiano das escolas. O debate sobre a

necessidade de ressignificao da Didtica vem se intensificando,

especialmente em decorrncia dos novos desafios impostos pela


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sociedade contempornea para a escola. Voc est convidado para

participar mais efetivamente deste debate.

2.4 Leitura recomendadaLIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 28 ed.1990.

O livro apresenta a Didtica como ramo de estudo da Pedagogia,

partindo dos vnculos entre finalidades scio-politicas e pedaggicas e as

bases tcnicas da direo do processo de ensino e aprendizagem.

VALDEMARIN, V. T.Estudando as lies de coisas: anlise dos

fundamentos filosficos do Mtodo de Ensino Intuitivo. So Paulo:

Autores Associados, 2004.

O livro dedica-se anlise dos fundamentos filosficos do Mtodo

de Ensino Intuitivo, creditando ao Empirismo a influncia determinante

sobre os procedimentos didticos e atividades de ensino produzidos e

vulgarizados no sculo XIX sob a denominao de lies de coisas.

Apoio Fapesp.

2.5 Referncias bibliogrficasCANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes,

2002.

COMENIUS. A Didtica magna. So Paulo: Martins, 1997.

LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 28 ed.1990.


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VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didtica. Campinas, SP:

Papirus, 2004.

2.6 Na prxima unidadeNa prxima unidade voc vai conhecer um pouco mais sobre a

proposta de uma nova didtica, a Didtica fundamental, que emerge

como tentativa de superao da Didtica instrumental.


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UMA NOVADIDTICA PARA UMA

NOVA EDUCAO

At o final do sculo XX, a Didtica era

fundamentada nos conhecimentos filosficos. A partir

desta poca, com as transformaes decorridas da

Revoluo Industrial, e mais recentemente, no contexto da

ps-moderndade, o quadro scio-poltico-cultural dassociedades foi significativamente alterado, exigindo da escola

novas abordagens, num novo contexto de atuao. Da didtica

espera-se, agora, uma abordagem mais crtica e reflexiva e menos

tecnicista. o que vamos estudar nesta unidade.


Voc saber diferenciar a concepo instrumental da Didtica e a

Didtica fundamental e perceber os indcios de persistncia e de

mudana de algumas questes relacionadas Didtica.


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Por aprendizagem aqui estamosentendendo o desenvolvimento da

pessoa como um todo: inteligncia;afetividade; padres decomportamento moral;

relacionamento com a famlia, com obairro, com a cidade e com o pas;desenvolvimento da coordenao

motora; capacidades artsticas;comunicao, etc. O aluno est em

contnua evoluo e fazendo parte dahistoria de seu povo, de sua nao.

3.1 Da didtica instrumental didtica fundamentalInteressa Didtica tudo o que o aluno aprende na relao com o

professor e com o grupo-classe, bem como o processo de aprendizagematravs do qual isto ocorre.

O processo de aprendizagem se

desenvolve em trs dimenses:

Humana, poltico-social e tcnica.

Dimenso humana

O processo de aprendizagem se

realiza atravs do relacionamento

interpessoal muito forte entre alunos e

professores, alunos e alunos, professores e

professores, enfim, entre alunos, professores e direo. Cria-se, assim,um clima afetivo, responsvel, em muitos aspectos, pelo sucesso (ou

fracasso) do processo da aprendizagem. Esta dimenso humana do

processo da aprendizagem interessa muito de perto Didtica,

mesmo que em alguns momentos de sua histria esta

dimenso tenha sido completamente esquecida.

Dimenso poltico-social

O ensino-aprendizagem

de que estamos falando

acontece numa escola que est

situada em um localdeterminado, numa certa poca

histrica, que segue HTTP://WWW.MARAVILHA.SC.GOV.BR/IMG/NOTICIAS/DIVERSAS%20FOTOS%20035.JPG
http://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpghttp://www.maravilha.sc.gov.br/img/noticias/diversas%20fotos%20035.jpg


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orientaes e diretrizes de profissionais da Educao e das polticas

governamentais. Estas ltimas tm uma influncia muito grande atravs

da legislao e normas que afetam a escola. Alm disso, grande parte dos

estabelecimentos de ensino bsico est diretamente subordinada aoEstado.

Sabemos que professores, diretores, alunos, pais, tcnicos,

funcionrios, autores de livros didticos, editores que produzem material

pedaggico so pessoas reais, que vivem num tempo e numa cultura

especfica. Tm posies polticas e sociais que so transmitidas em seus

trabalhos e nas suas relaes com a escola.

Esta pretende que as crianas, os jovens e os adultos se eduquem

para serem membros participantes da sociedade, contribuindo para seu

progresso e desenvolvimento. Da o carter poltico-social que a Didtica

assume quando considera os elementos que influenciam a aprendizagem

do aluno.

Dimenso tcnica

Por ltimo, a aprendizagem um processo intencional, isto ,

orientado por objetivos a serem alcanados por seus participantes.

Interessa a esse processo que os alunos consigam aprender bem o que se

prope, atravs da organizao de condies apropriadas.

Aspectos como definio de objetivos, seleo de contedos,

tcnicas e recursos de ensino, organizao do processo de avaliao e

escolha de tcnicas avaliativas, planejamento de curso e de aulas

constituem o ncleo da dimenso tcnica do processo de aprendizagem.

Esta a terceira dimenso sobre a qual a Didtica se debrua ao tratar do

processo de ensino-aprendizagem que acontece na escola e na aula em

particular.


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Estas dimenses, articuladas e integradas entre si, compem a

Didtica fundamental, que na viso de Candau (2002), a concepo que

expressa s mudanas que esto ocorrendo na compreenso e nas prticas

escolares, desde o final dos anos de 1970, com as crticas Didticainstrumental.

At este perodo, ou seja, entre os anos de 1950 e 1970, como

vimos na unidade anterior, setores conservadores da educao faziam a

defesa da neutralidade cientfica da didtica, apoiados no tecnicismo

pedaggico fortemente presente na legislao educacional vigente e no

cotidiano das salas de aula. Os planos de ensino, a formulao de

objetivos, a seleo de contedos, as tcnicas de exposio e de conduo

de trabalhos em grupo e a utilizao das tecnologias nas atividades

educativas ganham relevncia nesse cenrio.

Neste enfoque instrumental, o processo de ensino e aprendizagem

desenvolvido a partir de uma viso reducionista e neutra. Esta Didtica

Instrumental definida por Candau como:

um conjunto de conhecimentos tcnicos sobre o como fazer

pedaggico, conhecimentos estes apresentados de forma universal

e, consequentemente, desvinculados dos problemas relativos ao

sentido e aos fins da educao, dos

contedos especficos, assim como

do contexto sociocultural concreto

em que foram gerados.

(Candau,2002, p.13-14).

A Didtica instrumental sofre

inmeras criticas a partir da dcada de

1970. Nesta tica, a Didtica vista de uma HTTP://CENFOPMATEMATICASIGNIFICATIVA.FILES.WORDPRESS.COM/2010/06/IMAGEM.JPG
http://cenfopmatematicasign/http://cenfopmatematicasign/http://cenfopmatematicasign/http://www.fotosearch.com.br/ISI116/oeprf037/http://cenfopmatematicasign/


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forma global, sem vnculos com as questes que fazem parte dos sentidos

e dos fins educacionais. Seus crticos defendem a necessidade de se

definir um projeto de sociedade que contemple uma concepo de escola

transformadora da realidade onde ela se insere.Em seus estudos, no incio dos anos de 1980, Candau (2002) afirma

a necessidade da superao desse modelo instrumental e coloca a

urgncia da adoo de um modelo mais crtico, que ela denomina de

Didtica fundamental. Em sua proposta, a Didtica fundamental deve

assumir a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem e

promover uma articulao entre as dimenses humana, tcnica e poltico-

social, vistas no incio desta unidade.

Enquanto a Didtica instrumental concebe a Didtica como

conjunto de instrumentos e tcnicas para um ensino eficiente, a Didtica

fundamental preocupa-se com a compreenso do processo ensino-

aprendizagem e as formas de interveno pedaggica, articulando o

fazer com o sentido tico e poltico do projeto educativo como um

todo. (CANDAU, 2002, p. 74).

Atualmente h um consenso de que a Didtica, como rea de

estudo, focaliza quatro pressupostos, de acordo com Veiga (2004, p.49):

A educao como prtica social um processo construtivo epermanente de emancipao humana;

Compromisso com a democratizao da escola pblica e,

consequentemente, com o ensino de melhor qualidade voltado

para os interesses das classes populares;

O professor, como agente social, que procura colocar em questo

a lgica modernizadora;


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A metodologia de pesquisa como modo de apropriao ativa de

conhecimento, bem como o desenvolvimento de habilidades

bsicas de investigao.

Muito embora estes estudos recentes demonstrem os avanos na

compreenso da Didtica, Veiga diz que algumas questes ainda

permanecem, como a variedade de conceitos de didtica, evidenciando

que no h um conceito que satisfaa a todos, assim como no h um

consenso sobre seu objeto de estudo, que pode ser apontado tanto como o

processo ensino-aprendizagem ou o ensino, como a aula, a prtica

pedaggica ou o trabalho docente. (idem, p.52).

Apesar disto, so muitos os indcios de mudana, ainda de acordo

com a pesquisadora (2004, p.52):

Ampliao dos debates em torno da questo da didtica, buscando

alternativas mais condizentes com a realidade educacional

brasileira;

Envolvimento crescente de interessados no debate sobre a

formao de professores e o papel nela desempenhado pela

Didtica;

Perspectiva metodolgica para o desenvolvimento da pesquisa em

Didtica, apresentando novos rumos no sentido de empregar uma

abordagem mais qualitativa, utilizando-se a etnografia, o estudo

de caso, a pesquisa-ao;

Preocupao maior com a formao dos professores de didtica;

Tentativas de construo da didtica baseada no cotidiano

escolar;


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Preocupao com novos temas mobilizadores, emergentes e

abertos reflexo didtica;

Compreenso do ensino como processo complexo e

multirreferencial.

3.2 Atividades1) Leia com ateno o trecho abaixo e depois esboce uma

reflexo sobre a necessidade de uma nova didtica para uma

nova sociedade.

V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores

muito grande, pois cabe-lhe escolher qual concepo de vida e de

sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais

contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos

e a capacidade de raciocnio necessrios compreenso da

realidade social e atividade prtica na profisso, na poltica, nos

movimentos sociais. Tal como a educao, tambm o ensino

determinado socialmente..Ao mesmo tempo que cumpre objetivos

e exigncias da sociedade conforme interesses de grupos e classes

sociais que a constituem, o ensino cria condies metodolgicas e

organizativas para o processo de transmisso e assimilao de

conhecimentos e desenvolvimento das capacidades intelectuais e

processos mentais dos alunos tendo em vista o entendimento

crtico dos problemas sociais. (LIBNEO, 1990, p. 22).

2) Defina a Didtica instrumental e a Didtica fundamental.


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3.3 ReflexoPodemos concluir que o momento de crtica ao tecnicismo didtico

foi importante como marco inicial da elaborao de novas reflexes epropostas para uma Didtica mais crtica, condizente com as perspectivas

atuais de formao de educadores mais engajados e preocupados com

uma prtica docente consciente, politizada e responsvel.

3.4 Leitura recomendadaVEIGA, I. P. A. (coord.). Repensando a Didtica. Campinas, SP:

Papirus, 2004.

O livro, com uma srie de artigos de renomados educadores da

contemporaneidade que tem se dedicado aos estudos na rea, prope-se a

repensar o papel da Didtica na formao de professores do ensinofundamental e do ensino mdio, contribuindo para ampliar e aprofundar

as reflexes acerca da proposta de uma Didtica voltada para a efetivao

da prtica pedaggica crtica.

3.5 Referncias bibliogrficasCANDAU, V. M. A. reviso da didtica. In: CANDAU, V. M. (org.).

Rumo a uma nova Didtica. 13. Ed. Petrpolis: Ed Vozes, 2002.

_____________ Da didtica fundamental ao fundamental da didtica. In:

ANDR, M. E. D. A; OLIVEIRA, M. R. N. S. (orgs.). Alternativas no

ensino de Didtca. 5. Ed. So Paulo: Papirus, 2003.


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VEIGA, I. P. A. Didtica: uma retrospectiva histrica. In: VEIGA, I. P.

A. (coord.). Repensando a Didtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.

NETO, J.M. S. A eficcia da Didtica no ensino superior. Disponvel

em >

3.6 Na prxima unidadeNossas aes so sempre embasadas em concepes, ideias ou

teorias, embora nem sempre isto esteja claro para ns. Na educao

tambm assim. Na prxima unidade vamos explicitar as tendncias

pedaggicas que fundamentam as prticas dos professores no dia a dia

das escolas.
http://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superiorhttp://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superiorhttp://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superiorhttp://www.meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensino-superior


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A DIDTICA E ASABORDAGENS DO

ENSINO NA EDUCAO

ESCOLAR

Nesta unidade voc vai estudar as diferentes

abordagens pedaggicas que norteiam a ao docente nas

escolas. Conhecer estas perspectivas de ensino e

aprendizagem que fundamentam a prtica educativa muitoimportante para a elaborao ou reelaborao da sua concepo de

educao e construo de uma prtica coerente e coesa.

Objetivo da sua aprendizagem

Voc vai conhecer as principais abordagens pedaggicas e suas

implicaes para as aes desenvolvidas pelos professores nas escolas.

Voc se lembra?

Voc se lembra dos professores que marcaram sua formao

escolar? Alguns podem ter deixado uma boa lembrana, outros, nem

tanto. As atitudes dos professores esto relacionadas s abordagensde ensino que fundamentam suas prticas.


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4.1 As tendncias pedaggicas na prtica escolarAs concepes das prticas dos educadores esto intimamente

relacionadas com o conhecimento e a reflexo sobre as abordagenspedaggicas que norteiam essas prticas no cotidiano das nossas escolas.

Diversos estudos tm sido realizados acerca da Didtica e suas relaes

com estas abordagens pedaggicas, que representam as concepes que

os educadores tm a respeito do ensino. Em geral, os autores concordam

em classific-las em dois grandes grupos, como pode ser encontrado em

Libneo (1990):

Corrente Liberal Corrente Progressista

Pedagogia tradicional Pedagogia Libertadora

Pedagogia renovada Pedagogia crtico-social dos

contedos

Tecnicismo pedaggico

Mizukami (1986) apresenta uma classificao diferente, dividindo

as concepes em cinco abordagens: tradicional, comportamentalista,humanista, cognitivista, sociocultural. Consideramos que esta diviso

ganhando destaque, em funo das modificaes no contexto scio-

poltico pedaggico.

Este um tema bastante complexo que necessita de

aprofundamento e crtica, mas, vamos analisar, ainda que, brevemente, a

classificao de Mizukami:


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Abordagem Tradicional

A nfase a sala de aula. Os alunos so instrudos pelo professor,

os contedos e as informaes devem ser adquiridos e os

modelos, imitados; A preocupao maior com a quantidade de noes, conceitos e

informaes, do que com o desenvolvimento da capacidade

reflexiva do aluno;

O ensino predominantemente verbal e ao aluno cabe a

memorizao do contedo verbalizado;

Os contedos so apresentados de forma acabada e as tarefas so

padronizadas;

Enfim, a abordagem tradicional enfatiza a transmisso de

conceitos e a imitao de modelos aprendidos.

Abordagem Comportamentalista nfase no arranjo de condies

externas que podem levar a aluno

a aprender. O professor o

responsvel pela aquisio de

conhecimentos do aluno;

Os comportamentos esperados dos alunos so instalados e

mantidos por condicionantes e reforos arbitrrios, como elogios,

notas, prmios, ou mesmo, o diploma, as vantagens da futura

profisso, possibilidade de ascenso social, etc.;

A aprendizagem garantida pelo programa estabelecido. Os

elementos do processo ensino e aprendizagem so o aluno, um

objeto de aprendizagem e um plano para alcanar o objetivo

proposto;

TTP://DIARIODONORDESTE.GLOBO.COM/IMAGEM.ASP?IMAGEM=425852


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A abordagem comportamentalista visa, ento, a obteno de um

comportamento que deve ser mantido.

Abordagem Humanista O ensino centrado na pessoa, o que implica orient-la na sua

experincia para que ela possa estruturar-se e agir;

A atitude bsica a ser desenvolvida a de confiana e de respeito

ao aluno;

A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal. A

pessoa considerada em sua sensibilidade e sob o aspecto

cognitivo includa de fato na aprendizagem. O sentido da

descoberta vem de dentro, mesmo que o estmulo venha de fora;

A aprendizagem significativa, suscita mudanas no

comportamento e nas atitudes e avaliada pelo aluno, que

aprende a buscar suas necessidades; Portanto, nesta abordagem, a pessoa est includa no processo de

ensino-aprendizagem.

Abordagem Cognitivista

Enfatiza a forma de organizao do conhecimento, do

processamento das informaes e dos comportamentos relativos

tomada de decises;

A nfase est, assim, na capacidade do aluno de integrar

informaes e process-las. O que priorizado so as atividades

do sujeito, considerando-o inserido numa situao social;

O ensino baseado na tentativa e erro, na pesquisa e investigao,na busca da soluo de problemas pelo aluno, para desenvolver o


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raciocnio, e no no ensino de fatos. A nfase nos processos e

no no produto;

A aprendizagem se realiza quando o aluno elabora seu

conhecimento, porque para conhecer um objeto preciso agirsobe ele;

No existem currculos fixos, pelo contrrio, os alunos devem ser

colocados frente situaes desafiadoras e novas, como os jogos,

visitas, excurses, trabalhos em grupo, teatros, etc.

Abordagem sociocultural

A relao de ensino-

aprendizagem deve procurar

a superao da relao

opressor-oprimido atravs

de atitudes como a de secolocar no lugar do outro,

bem como a de transformar

a situao geradora de opresso;

A educao deve ser problematizadora, buscando o

desenvolvimento da conscincia crtica e da liberdade como

meios de superar as contradies da educao tradicional;

Educador e educando so sujeitos do mesmo processo;

A educao representa um esforo permanente de perceber

criticamente o mundo, levando o indivduo a assumir seu papel de

sujeito criador.

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4.2 Atividades1) Faa uma pesquisa bibliogrfica para compreender melhor as

caractersticas das abordagens pedaggicas, principalmente emrelao aos seguintes aspectos: o que aprender? O que ensinar?

Como conceber os mtodos e tcnicas de ensino?

4.3 ReflexoO fenmeno educativo pode ser concebido de diferentes formas,

uma vez que ele multidimensional. Assim, no h uma nica teoria que

possa explic-lo de forma absoluta. Por isto, importante considerar as

diversas perspectivas, abordagens ou tendncias apresentadas como

tentativas de compreenso deste complexo fenmeno que a educao.

Elas permitem um aprofundamento de aspectos relevantes, relacionadosdiretamente a pratica educativa, contribuindo para a construo de uma

ao docente mais crtica e coerente com os fundamentos tericos que a

sustentam.

4.4 Leitura recomendadaMIZUKAMI, M. G. N. Ensino: As abordagens do processo. So

Paulo: EPU, 1986.

O livro analisa conceitos bsicos de cinco abordagens do processo

de ensino-aprendizagem a partir de categorias como: homem, mundo,

sociedade/cultura, conhecimento, educao, escola, ensino-

aprendizagem, professor-aluno, metodologia e avaliao.


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FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1885.

A obra vista por muitos intelectuais como sendo a obra-prima

freireana. O tema central da referida obra diz respeito ideia de que deve

existir um intercmbio contnuo de saber entre educadores e educandos,com o escopo de que os ltimos no se limitem a repetir mecanicamente

o conhecimento transmitido pelos primeiros. Por meio do dilogo entre

professores e alunos, estabelecem-se possibilidades comunicativas em

cujo cerne est a transformao do educando em sujeito de sua prpria

histria, traduzida em diferentes idiomas, a Pedagogia do Oprimido

revela que a educao conscientiza os indivduos sobre as diversas

contradies e disparidades do mundo, de modo a incutir-lhes a demanda

por mudanas na realidade social.

4.5 Referncias bibliogrficasMAZETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.

MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:

EPU, 1986.

LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.

4.6 Na prxima unidadeA partir deste resumo sobre as abordagens de ensino apresentadas

por Mizukami, poderemos refletir, na prxima unidade sobre algumas

ideias importantes acerca do processo de ensino e aprendizagem.


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O PROCESSO DEENSINO E

APRENDIZAGEM

Necessitar de aprendizado para desenvolver

capacidades que lhes so prprias uma caracterstica

especificamente humana. Este aprendizado pode se dar de

vrias formas, mas nos interessa aqui o aprendizado escolar,

dada a sua intencionalidade

Voc se lembra?

Na sua infncia, quais eram os seus modelos de imitao? Voc,

com certeza, j observou como as crianas imitam o adulto, no ? Elas

imitam para aprender, pois necessitamos de aprendizado para nos

tornarmos pessoa humana.


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5.1 Aprendizagem e ensinoO ser humano, como uma entre as vrias espcies animais sobe a

Terra, tambm desenvolveu formas de convivncia, reproduo,acasalamento e defesa. Mas, alm desses processos, desenvolveu

capacidades que dependem do aprendizado, e que, ao contrrio das outras

espcies, no so transmitidas aos seus descendentes por carga gentica,

mas por processos educativos.

Essa caracterstica especificamente humana de necessitar de

aprendizado para atividades que lhes so prprias, s se tornou possvel

porque o ser humano capaz de criar smbolos, como a linguagem,

atravs dos quais d significado s suas experincias e as transmite a seus

semelhantes.

Sem desconsiderar as diversas formas ou modalidades atravs dos

quais esses processos educativos podem se dar, como a famlia, os meiosde comunicao de massa, os grupos religiosos e polticos, etc., vamos

enfatizar aqui a instituio escolar, pela sua expressa intencionalidade na

concretizao deste fim.

Ou seja, atravs da sua capacidade de aprender que o aluno se

desenvolve como ser humano e como cidado, como afirma Mazeto

(1987, p.45). De acordo com ele, a escola e o professor trabalham com aperspectiva de uma aprendizagem permanente do aluno, um processo que

no termina. Aprende-se e sempre (idem, p.45).

Aprender envolve aes como: buscar informaes, rever a

prpria experincia, adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades,

adaptar-se a mudanas, mudar comportamentos, descobrir o sentido das

coisas, dos fatos, dos acontecimentos, aes enfim, relacionadas para o


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aluno enquanto agente responsvel pela sua aprendizagem, ainda

segundo Mazeto.

Ensinar, por sua vez, est relacionado a aes como: instruir,

fazer saber, comunicar conhecimentos, mostrar, guiar, orientar, dirigir,desenvolver habilidades, apontado para o professor como agente

responsvel pelo ensino. Estas aes, no entanto, so indissociveis,

porque o ensinar se define em funo do aprender.

Para Veiga, porm, este processo mais amplo e envolve outras

dimenses. Para ela:

O processo didtico tem por

objetivo dar respostas a uma

necessidade: ensinar. O resultado

do ensinar dar resposta a uma

outra necessidade: a do aluno que

procura aprender. Ensinar e

aprender envolvem o pesquisar. Eessas trs dimenses necessitam do

avaliar. Esse processo no se faz de forma isolada. Implica

interao entre sujeito ou entre sujeitos e objetos. (VEIGA,

2008,p.13).

Ainda de acordo com a autora, uma das tarefas maisrepresentativas do processo didtico o ensino e para compreender um

pouco melhor esta tarefa, vamos nos basear num trabalho desta autora,

que diz respeito a uma pesquisa realizada por ela, em diferentes

momentos de participao sua em eventos educacionais promovidos por

secretarias estaduais e municipais de educao e instituies de educao

superior, sobre as concepes de professores sobre o ensino.

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Veiga registrou e agrupou os diferentes significados de ensinar

apresentados pelos docentes nos seguintes enunciados, conforme est em

seu texto Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa (VEIGA, 2008

p.13-33): Ensinar um ato intencional;

Ensinar significa interagir e compartilhar;

Ensinar exprime afetividade;

Ensinar pressupe construo de conhecimento e rigor

metodolgico;

Ensinar exige planejamento didtico.

Ensinar um ato intencional

O ato de ensinar carregado de intencionalidade. O ensino exige

uma direo, um norte que remeta a uma diversidade de objetivos mais

detalhados e complexos, que se refletem na trplice dimensionalidade dasfinalidades da educao brasileira: pleno desenvolvimento do educando,

seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho (LDBEN

9394/96, art. 2). Esta intencionalidade ocorre no mbito de uma

organizao escolar que , muitas vezes, burocrtica e fragmentada, e por

outro lado, no tambm, independente do contexto social, exigindo uma

reflexo constante sobre o lugar do educando na instituio e na

sociedade, nas relaes entre os seres humanos.

Para buscar a qualidade do ensino, preciso ter em mente os

objetivos socioculturais da educao e questionar-se: Que tipo de

sociedade queremos? Que tipo de homem pretendemos formar? Que

concepes de cidadania e de trabalho permeia nossa ao docente? Os

professores devem, assim, ter clareza dos fins e objetivos que pretendem

atingir com seu trabalho.


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Ensinar significa interagir, compartilhar

A ideia que permeou muitas respostas a de que ensinar significa

trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos.

um ato que implica interaes variadas com os alunos, com professorese outros profissionais, interaes concretas entre pessoas. As respostas

dos professores apontam que o ensino uma das dimenses

representativas do processo didtico.

Ensinar exprime afetividade

O ensino se expressa por meio da afetividade, que favorece as

trocas entre professor e os alunos. Permear o ensino com afetividade

fortalecer o processo de conquista para despertar o interesse do aluno. O

professor precisa contar com a colaborao e a confiana dos alunos para

consolidar o sucesso de educar. A afetividade no isolada da dimenso

cognitiva, propiciando uma disposio do aluno para problematizar,

conhecer, buscar, investigar, encontrar soluo, dedicar-se com ateno,

afeto, prazer e alegria. Para aprender, a aluno precisa ter desenvolvido

no somente sua capacidade de pensar, mas tambm sua capacidade de

perceber e sentir suas emoes, seus conflitos, suas alegrias, seus

bloqueios afetivos. Ensinar envolve, portanto, disponibilidade para lidar

com o outro. Envolve gosto e identificao com a docncia.

Ensinar pressupe construo de conhecimento e rigor

metodolgico

A construo do conhecimento no apenas do aluno, pois o

conhecimento se constri por meio da mediao social que pode estar

mais ou menos presente. Por isso, na situao de ensino h necessidade

da ao mediada pelo professor para articular as relaes que compem o


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objeto de estudo e o caminho para sua descoberta ou redescoberta,

articulando tambm o conhecimento a ser trabalhado com a realidade

social em que ele se originou. Alm disso, preciso que o professor

proponha atividades estratgicas didticas necessrias a esta construo eque o processo possa ser adequadamente acompanhado e avaliado. Os

relatos permitem autora afirmar que o papel do conhecimento

colaborar na formao do aluno na sua globalidade: como pessoa, como

cidado crtico e criativo e como futuro trabalhador. E o papel do

professor provocar a mediao entre aluno, conhecimento e realidade.

Ensinar exige, assim, a determinao do como, do mtodo a ser utilizado

para o desenvolvimento do aluno.

Ensinar exige planejamento didtico

Ensinar um trabalho planejado no contexto de uma organizao

escolar, significando pensar sobre algumas questes: Por que, para que e

como ensinar? Quem ensina? Quem aprende? Quais os resultados do

ensino? Mas no se pode conceber o planejamento como uma ao

tcnica e linear. Cabe ao professor a responsabilidade de planejar o

ensino de forma participativa, considerando as outras dimenses do

processo didtico e as orientaes do projeto pedaggico da escola.

A autora apresentou os

eixos estruturais do ato de

ensinar na tica dos

professores, mas ela nos

lembra que h muitas outras

maneiras de compreender o

ensino, ressaltando que uma HTTP://1.BP.BLOGSPOT.COM/_KRIZIU2A6VM/SDPRK_FBTDI/AAAAAAAAAFE/_Y0QCIUDGZA/S400/DSC01065.JPG
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prtica social que se realiza no s atravs do professor, mas tambm

pela compreenso de contextos sociais mais amplos, situando o ensino

para alm da sala de aula. Ao professor cabe, ento, sensibilizar-se com

as demandas sociais, dialogar coma realidade, buscando formasalternativas para o desenvolvimento de temas e estimulando o aluno com

questionamentos, para ajud-lo a chegar s suas prprias elaboraes.

Mais do que isso, desenvolver as potencialidades de uma pessoa.

uma atividade profissional laboriosa, que exige preparo,

compromisso e responsabilidade do professor para instrumentalizar

poltica e tecnicamente o aluno, ajudando-o a constituir-se como

sujeito social. (VEIGA, 2008, p.29).

5.2 Atividades

1) Leia o livro Pedagogia da autonomia!, do educador Paulo

Freire, recomendado como leitura complementar nesta unidade, e

sintetize suas ideias, destacando as exigncias do ensino que voc

considera mais relevantes, de acordo com as proposies do autor

na obra.

2) Leia o texto de Ilma Passos Veiga, Ensinar: uma atividade

complexa e laboriosa, utilizado como referncia para esta

unidade e explique porque, segundo ela, o ensino uma atividade

formativa?


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5.3 ReflexoA complexidade da tarefa de ensinar exige um esforo na

constituio de um marco terico que se apresente indagador e rigoroso,que investigue os fundamentos e as prticas formativas. Desta maneira, o

ensino deve estabelecer relaes com o contexto social mais amplo,

refletindo sobre os valores da sociedade em geral, bem como sobre os

valores, interesses e necessidades da comunidade local onde as unidas

escolares esto inseridas. Se o ensino passar a ser concebido desta

maneira, de acordo com Veiga, estar respondendo a trs desafios:

1- uma tarefa humana;

2- Tem o desafio da dimenso afetiva, do compartilhamento, da

interao;

3- Tem o desafio de seu papel cognitivo, pelo fato de permitir que

cada aluno construa seu conhecimento graas ao emprego de umadiversidade metodolgica e tecnolgica.

E, finalizando com a autora:

O ensino carregado de razo e emoo, o espao para a vida,

para a vivncia das relaes entre professores e alunos, para ampliao

da convivncia socioafetiva e cultural dos alunos.(idem, p.32).

5.4 Leitura recomendadaFREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios

prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 24 edio, 2002.

Nesse livro, Paulo Freire reflete sobre saberes necessrios a uma

prtica educativa crtica, fundamentados nua tica pedaggica e numa


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viso de mundo aliceradas em rigorosidade, pesquisa, criticidade, risco,

humildade, bom senso, tolerncia, alegria, etc.

VEIGA, I. P. A. Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa. In:VEIGA, I. P. A. (org.). Lies de Didtica. Campinas: So Paulo. 3

Edio, 2008, p.13 -33.

No artigo a autora apresenta uma sntese de algumas concepes

sobre o ensino, apresentando uma reviso das teorias de ensino, seus

fundamentos e suas caractersticas bsicas. Em seguida, a autora discute

os dados de sua pesquisa com professores a respeito do significado do

ensino para eles.

5.5 Referncia bibliogrficaMAZETO, M. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD, 1997.

VEIGA, I. P. A. (org.). Lies de Didtica. Campinas: So Paulo. 3

Edio, 2008.

HOKAMA, M. G. Pensando (bem) na escola: o lugar das habilidades de

pensamento no planejamento das atividades de ensino e aprendizagem.Dissertao de mestrado. Universidade Estadual Paulista Julio de

Mesquita Filho. UNESP/Araraquara, 2000.


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5.6 Na prxima unidadeAs ideias de Veiga e dos autores estudados nesta unidade nos

remetem necessidade do aprofundamento a respeito da formaodocente, tema que ser analisado na prxima unidade.


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FORMAODOCENTE

A formao de professores est passando

por um momento de profunda reviso no Brasil.

Entre outras questes, os pontos impulsionadores desta

reviso se relacionam ao questionamento do papel exercido

pela educao na sociedade, a falta de clareza sobre a funo

do educador e a redefinio dos cursos de licenciaturas em geral.

A formao para a docncia no nvel superior mais um dos

grandes desafios que se fazem urgentes nesse momento e que

analisaremos nesta unidade.


Voc ir refletir sobre a formao do professor, seus pressupostos

e os novos desafios para uma atuao docente competente,

especialmente no nvel da docncia para o ensino superior.

Voc se lembra?

Durante a sua graduao, algum professor marcou a sua

trajetria? Voc diria que aquele professor tinha uma boa

didtica? Reflita sobre isto.


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6.1 A formao profissional do professorA formao profissional do professor composta por um conjunto

de disciplinas coordenadas e articuladas entre si e seus objetivos econtedos devem estar voltados para possibilitar uma unidade terico-

metodolgica do curso, qualquer que seja o nvel de ensino para o qual

este professor est se preparando para atuar. Ela um processo

pedaggico, intencional e organizado, de preparao terico-cientfica e

tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino,

como afirma Libneo ( 1990, p. 27).

Sendo assim, de acordo com o autor, a formao do professor

abrange as dimenses terico-cientfica, incluindo a a formao

acadmica especfica nas disciplinas em que o docente ir se

especializar-se e a formao pedaggica conhecimentos da Filosofia,

Sociologia, Histria da Educao e da Pedagogia, que contribuem par oesclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social: e a

formao tcnico-prtica, que visa preparao profissional especfica

para a docncia Didtica, as metodologias das matrias, Psicologia da

Educao

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