Didatica Ensino Superior Aula 01

8/3/2019 Didatica Ensino Superior Aula 01

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DIDTICA DO ENSINOSUPERIOR

Prof.(a) Ana Vieira


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O domnio de uma profisso no exclui o seuaperfeioamento. Ao contrrio, ser mestre quemcontinuar aprendendo.

Pierre Furter

DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR


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"Se voc ainda no sabe qual a sua verdadeira vocao,imagine a seguinte cena: Voc est olhando pela janela, no hnada de especial no cu, somente algumas nuvens aqui e ali. Achega algum que tambm no tem nada para fazer e pergunta: -Ser que vai chover hoje?

Se voc responder "com certeza"... a sua rea Vendas: Opessoal de Vendas o nico que sempre tem certeza de tudo. Se aresposta for "sei l, estou pensando em outra coisa"... ento a suarea Marketing: O pessoal de Marketing est sempre pensando noque os outros no esto pensando.Se voc responder "sim, h uma

boa probabilidade"... voc da rea de Engenharia: O pessoal daEngenharia est sempre disposto a transformar o universo emnmeros.

Texto de Antonio Ermrio de Moraes.


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Se a resposta for "depende"... voc nasceu para RecursosHumanos: Uma rea em que qualquer fato sempre estar nadependncia de outros fatos. Se voc responder "ah, a meteorologiadiz que no"... voc da rea de Contabilidade: O pessoal daContabilidade sempre confia mais nos dados do que nos prprios

olhos. Se a resposta for "sei l, mas por via das dvidas eu trouxeum guarda-chuvas": Ento seu lugar na rea Financeira que deveestar sempre bem preparada para qualquer virada de tempo.

Agora, se voc responder "no sei"... h uma boa chance que

voc tenha uma carreira de sucesso e acabe chegando a diretoriada empresa. De cada 100 pessoas, s uma tem a coragem deresponder "no sei" quando no sabe. Os outros 99 sempre achamque precisam ter uma resposta pronta, seja ela qual for, paraqualquer situao.


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"No sei" sempre uma resposta que economiza otempo de todo mundo, e pr-dispe os envolvidos aconseguir dados mais concretos antes de tomar umadeciso. Parece simples, mas responder "no sei" uma

das coisas mais difceis de se aprender na vidacorporativa. Por qu? Eu sinceramente "no sei".

(Antonio Ermrio de Moraes - Revista Exame)


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1. CARACTERIZAO DO GRUPO E LEVANTAMENTODAS EXPECTATIVAS;

2. APRESENTAO E DISCUSSO DA PROPOSTADA DISCIPLINA;

3. A FORMAO DO PROFESSOR COMOINTELECTUAL E OS DESAFIOS DA SOCIEDADECONTEMPORNEA (Texto Milton Santos Professoremrito da USP)

CRONOGRAMA DO 1 ENCONTRO


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Situar a didtica no contexto do ensino superior e refletirsobre as tendncias do pensamento educacional epedaggico;

Analisar a prtica pedaggica docente em suas mltiplas

determinaes; Caracterizar o trabalho docente;

Discutir estratgias de trabalho em sala de aula;

Organizar as experincias de ensino, sob a forma de um

plano de disciplina e de aula.

APRESENTAO E DISCUSSO DAPROPOSTA DA DISCIPLINA


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AVALIAO: Produo de painel sobre estratgias de trabalho em

sala de aula: socializao e debate;

Elaborao de um Plano de disciplina;

Auto-avaliao e avaliao da disciplina.

APRESENTAO E DISCUSSO DAPROPOSTA DA DISCIPLINA


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QUE ASPECTOS FAZEM PARTE DO TRABALHODOCENTE?

Situao 1. Professor, sem experincia, recmcontratado para o nvel superior.

Atividade: Estratgias para o enfrentamento dessasituao

(grupos agindo como promotoria e defensoria)

RESPONDAM A SEGUINTE QUESTO.


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Conhecimento da estrutura e funcionamento do EnsinoSuperior;

Saber definir seu Planejamento de Ensino;

Realizar estudos e pesquisas na rea de psicologia da

aprendizagem; Conhecer diferentes mtodos de ensino;

Possuir domnio das tcnicas de avaliao.

CONHECIMENTOS EHABILIDADES PEDAGGICAS


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O professor deve ser capaz de estabelecer relaes

entre o que ocorre em sala de aula, com processos e

estruturas mais amplas. Isto implica a anlise dosobjetivos a que se prope o ensino universitrio

brasileiro, bem como dos problemas que interferem em

sua concretizao. E exige conhecimentos relativos evoluo das instituies e a legislao que as rege.

Conhecimento da estrutura efuncionamento do Ensino Superior


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A eficincia na ao docente requer planejamento.

O professor precisa ser capaz de prever as aes

necessrias para que o ensino a ser ministrado por eleatinja os seus prprios objetivos. Isto exige a cuidadosa

preparao de um plano de disciplina e de tantos planos

de unidade quantos forem necessrios.

Saber definir seuPlanejamento de Ensino


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O que o professor espera de seus alunos que

aprendam o contedo da disciplina que pretende

lecionar. Neste sentido conhecimentos de psicologiapodero ser muito teis, pois esclarecem acerca dos

fatores facilitadores da aprendizagem.

Realizar estudos e pesquisas narea de psicologia da aprendizagem


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A moderna Pedagogia dispe de inmeros mtodos

de ensino. Convm que o professor conhea as

vantagens e limitaes de cada mtodo para utiliz-losnos momentos e sob as formas mais adequadas.

Conhecer diferentesmtodos de ensino


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No se pode conceber ensino sem avaliao. No

apenas a avaliao final do curso, mas tambm a

avaliao formativa, que se desenvolve ao longo do

processo letivo e que tem por objetivo facilitar a

aprendizagem. Assim, o professor universitrio precisa

estar capacitado para elaborar instrumentos para a

avaliao dos conhecimentos e tambm das habilidades

e atitudes dos alunos.

Possuir domnio dastcnicas de avaliao


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* Domnio cognitivo;

* Domnio afetivo;

* Domnio tcnico:preparo especializado na matria ecultura geral.

CONHECIMENTOS E HABILIDADESPEDAGGICAS


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Receptividade: Escutar o que os outros dizem; Resposta: Acompanhar com ateno a exposio do

aluno;

Valorizao: Reconhecer a importncia das relaes

humanas; Organizao: Formar seu prprio cdigo de conduta,

respeitando as normas da instituio a qual estvinculado;

Definir um complexo de valores: Revisar sua filosofiaeducacional a partir das anlises das obras de PauloFreire.

Domnio afetivo


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Preparo Especializado na Matria: Para ministrardeterminada disciplina o professor precisa conhec-lacom profundidade. Isto importante para que ele possaressaltar os seus aspectos fundamentais e esclarecer

acerca de suas aplicaes prticas.

Cultura Geral: Embora especializado emdeterminada rea, o professor precisa possuir tambmcultura geral. Isto importante porque todas as reas deconhecimento se inter-relacionam.

Domnio tcnico


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Empirismo: S O;

Inatismo: S O;

Interacionismo: S O.

AS TEORIAS DO CONHECIMENTO


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O conhecimento visto como simples efeito de uma

cpia dos objetos externos, conforme defendiam os

behavioristas, que explicavam as aquisies intelectuais

atravs de formaes de hbitos, associaes e

transferncias; numa tal perspectiva, o contedo da

inteligncia vem de fora e ao sujeito basta assimilar,

passivamente a realidade. (Pavlov, Skinner)

Empirismo


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J o inatismo coloca a possibilidade do conhecimento

em estruturas pr-formadas, constitudas atravs da

maturao orgnica, independentemente da experincia

do sujeito. Deste modo, esta concepo sugere um

apriorismo na determinao de estruturas lgicas.

(Duncker, Koehler)

Inatismo


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O conhecimento o resultado de um processo

dialtico, na medida em que para conhecer os objetos o

sujeito necessita organiz-los, ao mesmo tempo em que

organizado, cognitivamente por eles. ( Piaget,

Vygotsky, Bruner, Wallon)

Interacionismo


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O aluno como aprendiz adulto;

A importncia de se considerar as diferenas individuais;

Os tipos de aprendizagem;

Motivao intrnseca e extrnseca;

O CAMINHO PERCORRIDO PELOCONHECIMENTO


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SANTOS, Milton. O professor como intelectual nasociedade contempornea. Conferncia de Abertura doIX Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino,realizado em guas de Lindia SP, de 4 a 8 de Maiode 1998. In Anais do ENDIPE..

TEXTO BSICO


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O trabalho ser realizado em duplas e seguir a ordemde apresentao das estratgias; cada dupla teraproximadamente 10 minutos para explanao e 5

minutos ser destinado para os comentrios da turma. Produo de painel sobre a estratgia sorteada;

O painel dever conter: dados de identificao da IES edos alunos, estratgia, descrio, operaes de

pensamento, dinmica da atividade, avaliao, aspectospositivos da estratgia e as possveis dificuldades.

ATIVIDADE 1: PRODUO DE PAINELSOBRE ESTRATGIAS DE

TRABALHO EM SALA DE AULA


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ANASTASIOU, La das Graas Camargos &ALVES, Leonir Pessate (Orgs.) Processos deEnsinagem na Universidade: pressupostos para asestratgias de trabalho em aula. 6 ed. Joinville:UNIVILLE, 2006.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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