Didatica Do Ensino Superior a Organizacao Didatica Do Processo de Ensino Aprendizagem

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1 A ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA DO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM: O PLANEJAMENTO (texto de uso didático) 1 Roberto Valdés Puentes PPGED - UFU Introdução: A organização didática do processo de ensino-aprendizagem passa por três momentos importantes: o planejamento, a execução e a avaliação. Como processo, esses momentos sempre se apresentam inacabados, incompletos, imperfeitos, flexíveis e abertos a novas reformulações e contribuições dos professores e dos próprios alunos, com a finalidade de aperfeiçoá-los de maneira continua e permanente à luz das teorias mais contemporâneas. Como processo, esses momentos também se apresentam interligados uns ao outros, sendo difícil identificarem onde termina um para dar lugar ao outro e vice-versa. Há execução e avaliação enquanto se planeja; há planejamento e avaliação enquanto se executa; há planejamento e execução enquanto se avalia. No texto pretendemos estudar o Planejamento, deixando claro que separar o planejamento dos demais momentos da organização didática do processo, apenas responde a uma questão metodológica para seu melhor tratamento. Desenvolvimento: 1Etapas na organização didática do processo de ensino-aprendizagem É abundante, diversa e rica a literatura disponível dentro e foro do Brasil referente à organização didática do processo de ensino-aprendizagem. Destacam-se os trabalhos de Veiga (2008), Gauthier et. al. (1998), Reyes e Pairol (1988), Haydt (2006), Zabalza (2006), Gil (2008), Sant’anna et. al. (1998), Piletti (1995), Baranov, Bolatina e Slastioni (1989), Klingberg (1978), Danilov e Skatkin (1978), Anastasiou (2003), 1 Texto de uso exclusivo do autor na disciplina “Organização do trabalho pedagógico” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia. 2010. O autor pede que o texto não seja utilizado para outros fins a não ser o uso em sala de aula. É um texto de redação preliminar e incompleta.

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Didatica Do Ensino Superior a Organizacao Didatica Do Processo de Ensino Aprendizagem

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    A ORGANIZAO DIDTICA DO PROCESSO DE ENSINO-

    APRENDIZAGEM: O PLANEJAMENTO (texto de uso didtico)1

    Roberto Valds Puentes

    PPGED - UFU

    Introduo:

    A organizao didtica do processo de ensino-aprendizagem passa por trs

    momentos importantes: o planejamento, a execuo e a avaliao. Como processo, esses

    momentos sempre se apresentam inacabados, incompletos, imperfeitos, flexveis e

    abertos a novas reformulaes e contribuies dos professores e dos prprios alunos,

    com a finalidade de aperfeio-los de maneira continua e permanente luz das teorias

    mais contemporneas. Como processo, esses momentos tambm se apresentam

    interligados uns ao outros, sendo difcil identificarem onde termina um para dar lugar ao

    outro e vice-versa. H execuo e avaliao enquanto se planeja; h planejamento e

    avaliao enquanto se executa; h planejamento e execuo enquanto se avalia.

    No texto pretendemos estudar o Planejamento, deixando claro que separar o

    planejamento dos demais momentos da organizao didtica do processo, apenas

    responde a uma questo metodolgica para seu melhor tratamento.

    Desenvolvimento:

    1Etapas na organizao didtica do processo de ensino-aprendizagem

    abundante, diversa e rica a literatura disponvel dentro e foro do Brasil

    referente organizao didtica do processo de ensino-aprendizagem. Destacam-se os

    trabalhos de Veiga (2008), Gauthier et. al. (1998), Reyes e Pairol (1988), Haydt (2006),

    Zabalza (2006), Gil (2008), Santanna et. al. (1998), Piletti (1995), Baranov, Bolatina e

    Slastioni (1989), Klingberg (1978), Danilov e Skatkin (1978), Anastasiou (2003),

    1 Texto de uso exclusivo do autor na disciplina Organizao do trabalho pedaggico do Programa de

    Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia. 2010.

    O autor pede que o texto no seja utilizado para outros fins a no ser o uso em sala de aula. um texto de

    redao preliminar e incompleta.

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    Masetto (2003), Damis (1996) entre outros.

    O autor canadense Clermont Gauthier (1998), tem identificado dois dos

    momentos mais importantes na organizao do processo de ensino-aprendizagem e, a

    sua vez, as trs etapas nas quais cada um deles se divide:

    1. A Gesto da Matria

    a) Planejamento da Gesto da Matria

    b) Gesto da Matria no Processo de Interao com os Alunos

    c) Avaliao da fase de Gesto da Matria

    2. A Gesto da Classe

    a) Planejamento da Gesto da Classe

    b) Gesto da Classe no Processo de Interao com os Alunos

    c) Avaliao da fase de Gesto da Classe

    A funo pedaggica da Gesto da Matria diz respeito a todos os enunciados

    relativos ao planejamento, ao ensino e avaliao de uma disciplina, de uma unidade,

    de uma aula ou de parte de uma aula. Dessa maneira, a Gesto da Matria trata do

    ensino dos contedos e prev o conjunto das operaes de que o professor faz uso para

    levar os alunos a aprenderem esses contedos.

    A Gesto da Classe, por sua vez, consiste num conjunto de regras e de

    disposies necessrias para criar e manter um ambiente ordenado favorvel tanto ao

    ensino quanto aprendizagem. Segundo Gauthier et. al. (1998), o grau de ordem na sala

    varia em funo dos desvios verificados em relao com o programa de ao implantada

    nesse espao. A ordem necessria, mas nem por isso garantia absoluta para a

    aprendizagem e para o bom xito escolar. Pode existir ordem num espao escolar e, ao

    mesmo tempo, certo nmero de alunos no estarem aprendendo com a qualidade

    requerida. Dessa maneira, a definio da ordem varia segundo as atividades propostas,

    a estratgia escolhida, o tempo disponvel, a organizao do espao e dos recursos,

    assim como em funo do padro de comunicao privilegiado (GAUTHIER ET.

    AL., 1998, p. 240).

    Sendo assim, o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem se d pelo

    planejamento, Gesto e Avaliao da Matria e da Classe. Se comparada essa

    classificao por etapas do autor canadense, com as fases do Programa de Ensino,

    propostas pelas pesquisadoras brasileiras Flvia Maria Sant'anna et. al. (1998),

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    poderamos identificar a etapa de planejamento com a de preparao;2 a etapa de Gesto

    com a de desenvolvimento,3 em quanto que a etapa de aperfeioamento,

    4 se corresponde

    com a etapa de avaliao.

    O fluxograma que se aparece a continuao est no livro de Flvia Maria

    Sant'anna et. al., titulado Planejamento de ensino e avaliao (1998). O contedo das

    sees foi, por vezes, alterado buscando adequar o fluxograma com os componentes do

    planejamento da gesto da matria na proposta de Gauthier et. al. (1998).

    2 Preparao: Aqui so previstos todos os passos que concorrem para assegurar a sistematizao, o

    desenvolvimento e a concretizao dos objetivos previstos. 3 Desenvolvimento: Na fase de desenvolvimento, a nfase recai na ao do aluno e do professor.

    Gradativamente o trabalho desencadeado desenvolve e aprimora nveis de desempenho. 4 Aperfeioamento: A fase de aperfeioamento envolve a testagem e a determinao da extenso do

    alcance dos objetivos. Estes procedimentos de avaliao permitem os ajustes que se fizerem necessrios

    consecuo dos objetivos.

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    FLUXOGRAMA

    FASE DE PREPARAO

    FASE DE APERFEIOAMENTO

    FASE DE DESENVOLVIMENTO

    Na fase de planejamento (preparao) so previstos todos os passos que

    concorrem para assegurar a sistematizao, o desenvolvimento e concretizao dos

    objetivos previstos (SANTNNA ET. AL., 1998).

    um ponto pacfico entre os pesquisadores e professores que o trabalho de

    planejamento exerce uma influncia positiva na aprendizagem dos alunos, na maneira

    Conhecimento da realidade

    Planejamento dos contedos/aprendizagem

    Replanejamento

    Feedback

    Planejamento dos objetivos de ensino

    Plano em ao

    Planejamento do ambiente educativo

    Planejamento das estratgias/aprendizagem

    Avaliao

    Planejamentos das

    atividades/aprendizagem

    Estruturao do plano de

    ensino

    Planejamento da avaliao

    Pl

    an

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    A

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    Gesto em situao de interao

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    de organizar o trabalho em grupo, na ateno geral dada aos processos que ocorrem na

    sala de aula e no contedo da matria vista em classe. Segundo Gauthier et. al. (1998),

    A organizao do trabalho durante a fase de planejamento

    consiste na disposio de um conjunto de tarefas que visam,

    por exemplo, determinar os objetivos de aprendizagem, bem

    como priorizar e transformar os contedos em correspondncia

    com os objetivos (p. 198).

    Pesquisas efetuadas tm indicado que os professores procuram identificar

    durante a etapa de planejamento as necessidades individuais e prever as reaes dos

    alunos. No caso dos professores experientes, comum ver vrias formas de

    planejamento. Mas, importa saber que a atividade de planejamento varia em relao

    com o nvel de ensino, com o tipo de matria, com o grau de novidade ou de

    familiaridade com o material, com o tipo de aluno, com a forma especfica de

    organizao do ensino etc.

    Na fase de gesto (desenvolvimento) a nfase recai na ao do aluno e do

    professor. Gradativamente o trabalho desencadeado desenvolve e aprimora nveis de

    desempenhos desejados. Trata-se, segundo Gauthier et. al. (1998), de um tipo de

    atividade que se relaciona de forma mais especfica com a gesto da matria e da classe

    durante a fase de interao com os alunos. A gesto da matria tem a ver com as

    atividades de aprendizagem, com o ensino explcito, com a utilizao de perguntas pelos

    professores, com a quantidade de contedo.

    No esquema (1) que mostrado a seguir se apresentam de maneira sucinta os

    componentes bsicos que integram e constituem a gesto da matria no processo de

    interao com os alunos, com base na obra de Gauthier et. al. (1998). O estudo

    pormenorizado dessa etapa ter lugar em outro momento e espao.

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    Esquema 1

    A gesto da classe est associada aplicao de medidas disciplinares e sanes,

    aplicao das regras e procedimentos, s atitudes dos professores e superviso ativa

    da realizao do trabalho. No esquema (2) se apresentam os componentes fundamentais

    desse momento, com base na obra de Gauthier et. al. (1998), mas o estudo detalhado de

    cada um deles ter lugar posteriormente.

    GESTO DA MATRIA NO PROCESSO DE INTERAO COM OS ALUNOS

    Atividades de aprendizagem Ensino explcito Utilizao de perguntas Quantidade de instruo

    -Aula expositiva sozinha

    ou com suporte audiovisual

    -Crculo de leitura

    -Leitura silenciosa -Jogos profissionais

    -Conversas informais -Pesquisa coletiva ou

    individual

    -Reviso dos

    contedos e a recapitulao dos

    conhecimentos

    -Conceitos integradores

    -Explicao dos objetivos e do

    trabalho

    -O seqenciamento e redundncia

    -Clareza da apresentao.

    As retroaes O reforo

    -A prtica de designar alunos -A clareza das perguntas

    -O nvel cognitivo das perguntas -Perguntas estimulantes -Questes abertas -Questes de acompanhamento -A freqncia -O tempo de espera -Insistncia com relao pergunta -O grau de xito -Reao s respostas

    Tempo concedido(tempo disponvel para o aluno trabalhar nas tarefas

    escolares) Tempo de empenho (tempo durante o qual o aluno presta ateno e se empenha na tarefa com o fim de aprender) Grau de dificuldade das atividades (considerado em relao ao grau de xito que permite alcanar)

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    Esquema 2

    Por fim, a fase de avaliao (aperfeioamento) diz respeito ao processo de

    testagem e de determinao da extenso do alcance dos objetivos. Segundo Santanna

    et. al. (1998), estes procedimentos permitem os ajustes que se fizerem necessrios

    consecuo dos objetivos.

    A fase de avaliao trata da avaliao da aprendizagem, quer seja ela somativa

    ou formativa, da gesto da matria e da classe. Os resultados de pesquisa mostram que

    uma avaliao freqente, segundo modalidades variadas (avaliaes somativas,

    descritivas, formativas), dos processos de pensamento superiores e das habilidades de

    base favorece a aprendizagem e o desempenho escolar.

    Nesse texto apenas trataremos da gesto da matria e da classe na fase de

    planejamento. As fases de desenvolvimento e avaliao sero abordadas em textos

    posteriores

    GESTO DA CLASSE EM SITUAO DE INTERAO COM OS ALUNOS

    As atitudes dos professores

    Aplicao das regras e dos procedimentos

    A superviso ativa do trabalho

    Aplicao das medidas disciplinares e das sanes

    1-O que causa o problema

    2-A natureza do problema 3-O momento em que surge o problema

    1-A simplicidade 2-A familiaridade

    3-A rotinizao

    O entusiasmo manifestado Atitudes e comportamentos de

    comunicao manifestados

    Observao das atividades desenvolvidas pela turma

    Observao do comportamento

    dos alunos Observao do movimento, o

    ritmo e a durao das atividades

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    2-O planejamento e o Planejamento Disciplinar

    O desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao que

    marca a humanidade. Segundo Baffi (2002), continuamente enfrentamos situaes que

    necessitam de planejamento, ainda que nem sempre as atividades dirias realizadas

    sejam delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de

    nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no esto inseridas em

    nosso cotidiano, usam-se os processos racionais para alcanar o que se deseja.

    O tema do planejamento cobra enorme vigncia na atualidade. Ainda assim, o

    entendimento dos conceitos e seu uso so fundamentais para o entendimento e para o

    exerccio da prtica de planejar. Sendo assim, o texto pretende ser um auxilio em

    relao ao significado bsico dos termos Planejamento, Plano, Programa e Projeto em

    geral e, especialmente, Planejamento Educacional, Planejamento de Ensino e Programa

    de Aprendizagem, entre outros.

    importante que voc entenda que resulta quase impossvel enumerar todos os

    tipos e nveis de planejamento necessrios atividade. Pela capacidade criativa da

    pessoa humana, pela sua predisposio natural a planejar quase tudo e pelo seu apego ao

    ensaio de processos de transformao de suas idias em realidade, ainda quando boa

    parte do que faz no o faa de maneira consciente e eficaz, o ser humano possui uma

    estrutura bsica que a leva a divisar o futuro, a analisar a realidade e a propor aes e

    atitudes para transform-la (GANDIN, 2001, p. 83).

    - Conceito de Planejamento

    Planejamento o processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre

    recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies,

    setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar

    sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso

    de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos)

    disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas

    definidas, a partir dos resultados das avaliaes (PADILHA, 2001, p. 30).

    Segundo Padinha (2001, p. 63) planejar um processo encaminhado a dar

    respostas a problemas concretos, com base em fins e meios que se orientam para sua

    superao, de modo a atingir objetivos previstos, pensando o futuro, considerando as

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    condies do presente, as experincias, os aspectos contextuais e os pressupostos de

    quem planejam.

    O ato de planejar, como atividade racional, est presente tambm na educao,

    visto que esta tem como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro,

    estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao

    educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao. Segundo

    SANTANNA et. al. (1998, p. 14):

    A educao hoje concebida como fator de mudana,

    renovao e progresso. Por tais circunstncias o planejamento

    se impe, neste setor, como recurso de organizao. o

    fundamento de toda ao educacional.

    A educao, por ser considerada um investimento

    indispensvel globalidade desenvolvimentista, passou, nos

    ltimos decnios de nosso sculo [XX], a merecer maior

    ateno das autoridades, legisladores e educadores.

    O planejamento da educao, como atividade humana consciente e intencional,

    feito com base num conjunto de objetivos (relacionar o desenvolvimento do sistema

    educacional com o desenvolvimento econmico, social, poltico e cultural do pas;

    estabelecer as condies necessrias para o aperfeioamento dos fatores que influem

    sobre a eficincia do sistema educacional; alcanar maior coerncia interna na

    determinao dos objetivos; conciliar e aperfeioar a eficincia interna e externa do

    sistema) e requisitos (aplicao do mtodo cientfico no estudo da realidade; apreciao

    objetiva das necessidades para satisfaz-las a curto, mdio e longo prazo; apreciao

    realista das possibilidades de recursos humanos e financeiros; previso dos fatores mais

    significativos que intervm no desenvolvimento do planejamento (SANTANNA et. a.,

    1998, p. 15).

    Segundo Damis (1996), tem predominado at hoje trs enfoques diferentes do

    tratamento da questo do planejamento.

    I- Primeiro enfoque: resultou da tendncia tecnicista predominante a partir da

    dcada de 1960. Coloca a nfase na importncia e na necessidade do ato de

    planejar, visto como processo contnuo de organizao racional do sistema

    educativo no que se refere definio de objetivos, de recursos e de metas a

    serem alcanados e avaliados atravs de meios eficientes e eficazes, em prazos

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    definidos.

    II- Segundo enfoque: foi introduzido no interior da escola a partir do final da

    dcada de 1970, resultou em uma espcie de radical negao do processo de

    planejar a prtica escolar e que foi resultante da concepo que analisa e critica a

    educao escolar do ponto de vista de sua funo de reproduzir as condies

    predominantes na sociedade capitalista.

    Segundo a prpria autora, esse segundo movimento:

    Ao destacar a relao educao-sociedade como pressuposto

    para a compreenso da prtica escolar (...) priorizou o enfoque

    sociolgico, histrico e filosfico do processo educativo e

    desconsiderou (chegando at mesmo a descartar) qualquer

    abordagem tcnica do referido processo (DAMIS, 1996, p.

    172).

    III- Terceiro enfoque: procura (re)colocar a questo do planejamento escolar no

    interior da formao dos professores, de ampliar a compreenso da importncia

    e da necessidade do planejamento para a escola. Segundo essa nova abordagem,

    a importncia e a necessidade de planejar, passaram a significar, alm da

    organizao racional dos meios para a escola garantir a reproduo, a

    manuteno e a produtividade do sistema, uma forma de compreenso crtica da

    adequao da educao do homem ao modelo de progresso e de

    desenvolvimento alcanados hoje pela sociedade capitalista.

    Esse terceiro movimento, do qual Damis (1996) faz parte, passa a entender o

    planejamento como um meio que, de maneira simultnea, organiza a prtica educativa e

    contribui para manter-superar a funo exclusivamente capitalista daquela instituio

    social. Nesse contexto, no podem deixar de ser considerados a definio de objetivos,

    de estratgias de ao e de avaliao dos resultados que constituem a essncia do

    planejamento, na sua relao com os elementos que fazem parte das condies e das

    necessidades materiais, polticas e ideolgicas predominantes na realidade social mais

    ampla. Por isso:

    O processo de planejar o trabalho pedaggico da escola e o(s)

    projeto(s) que dele resulta(m), como forma de organizar e

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    operacionalizar as finalidades sociais da escola, tambm

    podem ser compreendidos como condio indispensvel para a

    escola contribuir para a superao da realidade predominante

    (DAMIS, 1996, p. 179).

    - Tipos de Planejamentos na educao

    Na educao existe uma variedade muito grande de tipos de planejamento e de

    planos, caracterizados no fundamental pela sua abrangncia e pela sua especificidade.

    Entre os tipos de Planejamentos, os mais conhecidos e comuns so:

    1-Planejamento Educacional

    2-Planejamento Curricular

    3-Planejamento de Ensino

    4-Planejamento Escolar

    5-Planejamento Disciplinar

    1-Planejamento Educacional: o processo continuo que se preocupa com o

    para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao

    presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto

    as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo (PARRA apud SANTANNA et.

    al., 1998, p. 14).

    Ao mesmo tempo, trata-se do tipo de planejamento mais abrangente de todos

    (entre os nveis do planejamento na educao escolar), correspondendo modalidade de

    planejamento que efetuado em nvel nacional, estadual e municipal, incorporando as

    polticas educacionais (VASCONCELOS, 1995, p. 53).

    2.Planejamento Curricular: Este nvel de planejamento relativo escola. o

    processo de tomada de decises sobre a dinmica da ao escolar. previso

    sistemtica e ordenada de toda a vida escolar do aluno. Por intermdio dele so

    estabelecidas as linhas-mestras que norteiam todo o trabalho na instituio escolar.

    Constitui um instrumento que orienta a ao educativa na escola, pois a preocupao

    com a proposta geral das experincias de aprendizagem que a escola deve oferecer ao

    estudante, por intermdio dos diversos componentes curriculares (VASCONCELLOS,

    1995, p. 56).

    Para SANTANNA et. al. (1998), o planejamento curricular :

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    Uma tarefa multidisciplinar que tem por objeto organizao de

    um sistema de relaes lgicas e psicolgicas dentro de um ou

    vrios campos do conhecimento, de tal modo que se favorea

    ao mximo o processo ensino-aprendizagem.

    A previso de todas as atividades que o educando realiza sob a

    orientao da escola para atingir os fins da educao (p. 17).

    O planejamento curricular expressa por meio de seus objetivos gerais a postura

    filosfica da instituio, isto , a sua concepo de mundo, de Homem, de sociedade, de

    educao, de estudante e de escola. Seus objetivos principais so: ajudar aos membros

    da comunidade a definir seus objetivos; obter maior efetividade no ensino; coordenar

    esforos para aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem; propiciar o

    estabelecimento de um clima estimulante para o desenvolvimento das tarefas

    educacionais. Seus requisitos: refletir os melhores meios de cultivar o desenvolvimento

    da ao escolar, envolvendo todos os elementos participantes do processo; estar alerta

    para as novas descobertas e para os novos meios postos ao alcance da escola; contnuo

    estudo e constante investigao da realidade imediata e dos avanos tcnicos,

    especialmente na rea educacional; ter como pressuposto inerente a sua estruturao a

    dinamizao e integrao da escola como uma clula vida da sociedade (SANTANNA

    et. al. 1998, p. 17-18).

    3.Planejamento de Ensino: o processo de deciso sobre atuao concreta dos

    professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo as aes e situaes,

    em constante interaes entre professor e alunos e entre os prprios professores e os

    prprios alunos (PADILHA, 2001, p. 33). Na opinio de Mattos (apud Sant'Anna et. al.,

    1995, p. 19), esse nvel de planejamento trata da:

    Previso inteligente e bem calculada de todas as etapas do

    trabalho escolar que envolvem as atividades docentes e

    discentes, de modo a tornar o ensino seguro, econmico e

    eficiente.

    O planejamento do ensino prev o processo de tomada de decises bem

    informadas que visam a racionalizao das atividades do professor e do aluno, na

    situao de ensino-aprendizagem, procurando e favorecendo melhores resultados

    acadmicos.

    Em fim, o planejamento do ensino constitui o processo de organizao,

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    estruturao ou sistematizao das aes do professor e dos alunos tendo em vista a

    consecuo dos objetivos de aprendizagem estabelecidos.

    Os principais objetivos do planejamento do ensino so: racionalizar as atividades

    educativas; assegurar um ensino efetivo e econmico; conduzir os alunos ao alcance dos

    objetivos propostos; verificar o andamento do processo educativo. Os principais

    requisitos so: Levar em considerao a interao aluno-professor; o professor precisa

    dominar os requisitos tcnicos necessrios ao planejamento; adaptar seu planejamento

    s condies de trabalho da escola, s circunstncias e s exigncias do meio.

    4.Planejamento Escolar: o planejamento global da escola, envolvendo o

    processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta

    pedaggica da instituio. " um processo de racionalizao, organizao e

    coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do

    contexto social" (LIBNEO, 1992, p. 221).

    5.Planejamento Disciplinar: o planejamento global do professor, envolvendo

    o processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta

    pedaggica da disciplina.

    Plano, por sua vez, um documento utilizado para o registro de decises tais

    como: o que se pretende fazer, como fazer, quando fazer, com quem fazer, porque fazer

    etc. Segundo Ferreira (apud PADILHA, 2001, p. 36), o plano um tipo especfico de

    apresentao sistemtica e justificada das decises tomadas relativas ao a realizar e

    que, por tal motivo, tem a conotao de produto do planejamento, serve como guia e

    orientador da prtica (tendo a prtica mesma como ponto de partida).

    O plano, tanto como o planejamento, no deve ser um documento rgido nem

    absoluto, mas a formalizao dos diferentes momentos do processo de planejar que, por

    sua vez, envolve desafios e contradies.

    Entre os tipos e formas de planos mais comumente utilizados esto:

    1-Plano Nacional de Educao

    2-Plano Escolar

    3-Plano de Curso

    4-Plano de Ensino ou Disciplinar

    1.Plano Nacional de Educao: onde se reflete toda a poltica educacional de

    uma nao, inserido no contexto histrico, que desenvolvida a longo, mdio ou curto

    prazo.

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    2.Plano Escolar: onde so registrados os resultados do planejamento da

    educao escolar. " o documento mais global; expressa orientaes gerais que

    sintetizam, de um lado, as ligaes do projeto pedaggico da escola com os planos de

    ensino propriamente ditos" (LIBNEO, 1993, p. 225).

    3.Plano de Curso: a organizao de um conjunto de matrias que vo ser

    ensinadas e desenvolvidas em uma instituio educacional, durante o perodo de

    durao de um curso. Segundo Vasconcellos (1995, p. 117), esse tipo de plano a

    "sistematizao da proposta geral de trabalho do professor naquela determinada

    disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade".

    4.Plano de Ensino o Disciplinar: o plano de disciplinas, de unidades e

    experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade". Situa-se

    no nvel bem mais especfico e concreto em relao aos outros planos, pois define e

    operacionaliza toda a ao escolar existente no plano curricular da escola

    (SANT'ANNA, 1993, p. 49).

    - O Plano de Ensino versus Programa de Aprendizagem

    Tm predominado at hoje na escola uma concepo tradicionalista do

    planejamento, execuo e avaliao dos processos de ensino-aprendizagem (gesto da

    matria e da classe) dos estudantes.

    Os professores acostumam organizar suas aes pedaggicas anuais ou

    semestrais, com base em planos de ensino que tem como centro do pensar docente o ato

    de ensinar (portanto, a ao do professor o foco do plano), e fazemo-lo de maneira

    isolada, individual e solitria. Isto ltimo significa que, muitas vezes, assume-se sozinho

    a responsabilidade de selecionar o para que, o porqu, o que, o como, o

    quando, o onde, e o com que do ensino, e tambm o que, o como e o quando

    avaliar.

    Alm disso, o plano de ensino representativo da prtica pedaggica de

    professores que planejam de uma maneira demasiado rgida, que se concentram demais

    no contedo e no o suficiente nas necessidades e no trabalho dos estudantes.

    representativo tambm de docentes que no sabem tirar proveito dos momentos

    propcios ao ensino que surgem quando os estudantes fazem perguntas e do respostas

    nunca antes suspeitas, porque fogem do padro de aula que foi concebido.

    As pesquisas tm mostrado que modelos de ensino baseados em planos com

  • 15

    essas caractersticas levam o professor a posturas menos sensveis em relao s

    motivaes, interesses, conhecimentos prvios e possibilidades reais de seus alunos,

    bem como s idias que eles expressam, s diversas ocasies de debate e discusso que

    surgem em sala de aula, porque ficam concentrados demais no plano de ao e na

    quantidade de contedo que precisa ser transmitido. Nesses casos, o trabalho de

    planejamento se revela contraproducente porque os professores no conseguem se

    libertar dele quando as situaes do cotidiano o exigem.

    Mas, as atuais propostas didticas defendem, em primeiro lugar, a importncia

    da construo de processos de parceria na sala de aula, deslocando o foco da ao

    docente e do ensino para a aprendizagem dos alunos e para a produo de

    conhecimentos. Em segundo lugar, defende-se um processo de construo de

    Programas de Aprendizagem, no lugar de Planos de Ensino.

    O Programa de Aprendizagem constitui um espao concebido para discutir de

    maneira sistemtica e coletiva a ao docente. Realiza-se por intermdio do trabalho em

    grupo, de redes de comunicao e relaes, da partilha entre pares, da prtica reflexiva

    de ensino e est centrado no colegiado de professores do Curso e nos coletivos docentes

    disciplinares, interdisciplinares, por reas, por perodos e institucionais.

    O ideia de introduzir o trmino de Programas de Aprendizagem, em substituio

    ao de Planos de Ensino, das professoras e pesquisadoras brasileiras La das Graas

    Camargo Anastasiou e Leonir Alves (2003), e definem por tal: o conjunto de

    documentos nos quais se registra o contrato didtico (objetivos a ser alcanados,

    contedos, metodologias, formas de avaliao, datas de entregas de trabalhos, enfim, os

    papis do professores e dos alunos) pretendido para aquela etapa do curso a ser

    construda pelos professores e alunos (p. 58).

    Os Programas de Aprendizagem so, no mnimo, de trs tipos:

    1. Programa de Aprendizagem da Disciplina

    2. Programa de Aprendizagem da Unidade

    3. Programa de Aprendizagem da aula

    Nos Estados Unidos, segundo Gauthier et. al. (1998), os professores mais

    experientes do ensino fundamental e mdio realizam vrias formas de planejamento e

    identifica cinco diferentes:

    1) anual

    2) por etapas

    3) por unidade

  • 16

    4) semanal

    5) dirio

    No Brasil, os professores utilizam de maneira mais comum uma forma de

    planejamento: anual, no caso de disciplinas anuais e; semestral, no caso de disciplinas

    semestrais (nos referimos ao Plano da Disciplina). No freqente observar no pas,

    sobretudo no nvel universitrio, planejamentos de unidades e de aulas.

    O Programa de Aprendizagem da Disciplina corresponde com o planejamento

    anual e o documento que deve conter a maioria das decises pr-ativas importantes

    tomadas pelos professores com influncia em longo prazo no estudante. Essas decises

    so tomadas relativamente cedo, no inicio do ano letivo, mas devem contar com a

    participao dos alunos e resultam em uma srie de condies que exercem uma

    importante influncia sobre as possibilidades de tomada de decises posteriores

    (GAUTHIER et. al., 1998).

    O Programa de Aprendizagem da Unidade corresponde com o planejamento

    por etapas, por unidades e por semanas e se trata de um documento que ocupa uma

    posio intermediaria entre o Programa de Aprendizagem da Disciplina e da Aula. um

    pouco mais especfico e detalhado que o Programa da Disciplina, mas no chega ao

    nvel de mincia do Programa da Aula. Ele sistematiza e organiza a disciplina com base

    em assuntos ou temas que guardam entre sim estreita relao do ponto de vista do

    contedo.

    O Programa de Aprendizagem da Aula corresponde com o planejamento

    dirio e implica a seleo e a gesto do material e das atividades dentro da estrutura

    estabelecida por essas decises em longo prazo. Por esse motivo, pode ser considerado

    como uma espcie de implementao prtica do Programa de Aprendizagem da

    Disciplina e da Unidade. Ele especifica as realizaes dirias para a concretizao dos

    programas anteriores.

    Sendo assim, fica evidenciado que a simples elaborao do Programa da

    Disciplina no suficiente para dar conta da organizao de tudo o processo de ensino-

    aprendizagem dos estudantes. O Programa da Unidade e, sobretudo, o Programa da

    Aula, so fundamentais. Este ltimo, na medida em que realizado de forma consciente

    implica a concretizao das concepes, dos objetivos e das intenes que foram

    explicitadas no Programa da Disciplina.

    Em outras palavras, o Programa de Aprendizagem da Disciplina aporta uma

  • 17

    concepo de ensino, os objetivos gerais esperados, as condies humanas e materiais

    necessrios para o trabalho, os critrios de avaliao, as formas de docncia, o

    cronograma das aulas, etc. O Programa da Aula aporta as mincias, os detalhes, a

    flexibilidade necessria, as atividades e as estratgias de aprendizagem, os instrumentos

    e os contedos para cada avaliao especfica etc.

    3-Os componentes didticos do planejamento do processo de ensino-aprendizagem

    Tanto o planejamento, quanto a execuo e avaliao do processo de ensino-

    aprendizagem passam pela organizao de um conjunto de componentes didticos. As

    teorias sobre a estrutura do processo tm variado em dependncia das consideraes

    existentes sobre o ensino e a significao que tem sido concedida aos distintos

    componentes integrantes. Dessa forma, possvel encontrar na literatura cientfica

    classificaes diversas sobre os componentes didticos do processo de ensino-

    aprendizagem.

    Em Didctica General, L. Klingberg (1980), ainda que de maneira no muito

    clara, o problema abordado assim:

    O processo de ensino se caracteriza pela constante interao de trs

    componentes:

    1-A matria de ensino, isto , o contedo das distintas disciplinas;

    2-A ao de ensinar, isto , o processo no qual o professor atua de mediador

    entre o aluno e a matria de ensino;

    3-A ao de aprender, isto , o processo de apropriao da matria de ensino

    pelo aluno.

    L. Klingberg menciona como integrantes do processo de ensino a trs

    componentes: o professor, o aluno e a matria, questo que posteriormente desenvolve

    mais amplamente no livro Introduccin a la didctica general (1978), onde oferece um

    enfoque histrico do problema e apresenta todos os elementos estruturais do processo

    objeto de estudo, a saber:

    1-os objetivos

    2-o professor

    3-o aluno

    4-o contedo

    5-os mtodos de ensino

  • 18

    6-os meios de ensino

    7-as formas de organizao do processo de ensino

    8-a avaliao

    Segundo o autor existe uma relao entre esses componentes citados, dos quais

    depende em grande medida o xito do processo de ensino.

    Libneo (2008), inspirado na classificao inicial elaborada por Klingberg,

    afirma que o processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes - os

    contedos, o ensino e a aprendizagem, que operam em referncia a objetivos que

    expressam determinadas exigncias sociopolticas e pedaggicas e sob um conjunto de

    condies de uma situao didtica concreta. Em fim, o processo de ensino, efetivado

    pelo trabalho docente, constitui-se segundo Libneo (2008) de um sistema articulado

    dos seguintes componentes:

    1-os objetivos

    2-os contedos

    3-os mtodos (incluindo meios e formas organizativas)

    4-as condies

    Para Libneo o professor dirige o processo sob condies concretas das

    situaes didticas, em cujo desenvolvimento se assegura a assimilao ativa de

    conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos

    alunos.

    Veiga (2008) acredita que o professor durante o processo de organizao da aula

    precisa atentar para as necessidades formativas de seus alunos, a fim de perceber a quais

    interesses atende ao propor determinadas atividades de aprendizagem. Com base nisso,

    formula e explica os elementos estruturantes da organizao didtica da aula na

    perspectiva do projeto colaborativo, a saber:

    1-para que: as intencionalidades e suas relaes com os objetivos educativos

    2-o que: o contedo cultural

    3-como: a metodologia como elemento de interveno didtica

    4-com que: uma gama de recursos didticos

    5-o que, como: avaliao formativa alternativa

    6-onde: organizao espacial da sala de aula

    7-quando: o tempo na organizao da aula

  • 19

    8-quem, para quem: os agentes da aula

    J Gauthier et. al. (1998) asseguram que a organizao didtica do processo de

    ensino de aprendizagem se d pela gesto da matria e da classe. Segundo as pesquisas

    por eles sintetizadas, a gesto da matria acontece no que diz respeito etapa de

    planejamento, com base num conjunto de componentes, a saber:

    1-os objetivos de ensino

    2-os contedos de aprendizagem

    3-as atividades de aprendizagem

    4-as estratgias de aprendizagem

    5-as avaliaes

    6-o ambiente educativo

    O planejamento da gesto da classe, por sua vez, d-se por intermdio dos

    seguintes componentes:

    1-as medidas disciplinares

    2-as regras e os procedimentos

    3-as representaes e expectativas do professor

    Finalmente os autores cubanos Gonzlez, Baranda e Valiente (1998) chamam os

    componentes didticos do processo de ensino-aprendizagem de configuraes do

    processo e estabelecem os seguintes:

    1-problema

    2-objeto

    2-objetivo

    3-contedo

    4-mtodo

    5-resultado

    Segundo os autores mencionados, as categorias citadas anteriormente constituem

    configuraes do processo, entanto so consubstanciais ao mesmo e permitem

    distingui-lo. Por intermdio das configuraes se expresso as qualidades do processo,

    porque conjuntamente com as leis e regularidades possibilitam sua caracterizao de

    maneira mais essencial.

  • 20

    Nos mdulos a seguir trataremos da caracterizao de cada um dos componentes

    que integram o trabalho de planejamento do processo de ensino-aprendizagem, com

    base na classificao elaborada por Gauthier e seus colaboradores (1998), mas sem abrir

    mo das contribuies feitas sobre o tema pelos autores j citados e por outros. No

    mdulo III, sero estudados os componentes do planejamento da gesto da matria I (os

    objetivos, do sistema de contedos, das atividades de aprendizagem e das estratgias de

    aprendizagem). No mdulo IV, os componentes do planejamento da gesto da matria II

    (o ambiente educativo e as avaliaes) e da gesto da classe (as medidas disciplinares,

    as regras e os procedimentos e as representaes e expectativas do professor).

    Consideraes finais:

    O texto abordou as diferentes etapas na organizao didtica do processo de

    ensino-aprendizagem na tica de diferentes autores brasileiros e estrangeiros, tais como

    Gauthier et. al (1998) e Flvia Maria Sant'anna et. al. (1998), fundamentalmente. Ficou

    evidenciado que a aula, momento por excelncia do processo de ensino-aprendizagem,

    passa necessariamente pelas etapas de planejamento (preparao), execuo

    (desenvolvimento) e avaliao (aperfeioamento) da gesto da matria (o contedo) e

    da classe (a turma).

    Ao longo do trabalho tratou-se tambm dos conceitos de planejamento e de

    planejamento educacional. Dentro do planejamento educacional, aprofundaram-se os

    diferentes tipos: planejamento educacional, curricular, de ensino, e planejamento

    disciplinar. Foi colocada mais nfase nessa ltima modalidade de planejamento.

    Em terceiro lugar, definiram-se os conceitos de Plano de Ensino e de Programa

    de Aprendizagem. Ficou evidenciado que tem predominado at hoje uma concepo

    tradicional do planejamento, caracterizada pela elaborao de Planos de Ensino. No

    lugar do Plano de Ensino est sendo defendida na atualidade uma maneira nova de

    organizar o processo: o Programa de Aprendizagem. Essa proposta defende a

    importncia da construo de processos de parceria na sala de aula, deslocando o foco

    da ao docente e do ensino para a aprendizagem dos alunos e para a produo de

    conhecimentos.

    Finalmente, estudaram-se os componentes didticos que integram o

    planejamento do processo de ensino-aprendizagem luz de diferentes autores

    (KLINGBERG, 1978, 1980; LIBNEO, 2008; VEIGA, 2008; GAUTHIER ET. AL.,

  • 21

    1998; GONZLEZ, H. C. F.; BARANDA, S. C.; VALIENTE, I. B. A., 1998), nos quais

    so recorrentes os seguintes: os objetivos, os contedos, os mtodos, as atividades de

    aprendizagem, as estratgias, as situaes, o ambiente educativo, o professor, os alunos,

    os meios e a avaliao.

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