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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA LA ADQUISICIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES TESINA PRESENTA TANIA SANDRA PÉREZ PÉREZ MÉXICO D.F. DICIEMBRE DE 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO COLABORATIVO
EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA LA
ADQUISICIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES
TESINA
PRESENTA
TANIA SANDRA PÉREZ PÉREZ
MÉXICO D.F. DICIEMBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO COLABORATIVO
EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA LA
ADQUISICIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA
OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
TANIA SANDRA PÉREZ PÉREZ
MÉXICO D.F. DICIEMBRE DE 2012
"La conciencia es conciencia del mundo: el
mundo y la conciencia, juntos, como
conciencia del mundo, se constituyen
dialécticamente en un mismo movimiento,
en una misma historia. En otras palabras:
objetivar el mundo es historizarlo,
humanizarlo. Entonces, el mundo de la
conciencia no es creación, sino
elaboración humana. Ese mundo no se
constituye en la contemplación sino en el
trabajo"
Paulo Freire
Dedico esta tesina con orgullo y con amor a mis
hijas Stefania y Sarai, como muestra de trabajo,
dedicación, pasión y entrega en los ideales que
me ha llevado a dedicar mi vida a la docencia.
Gracias hijas por ser mi mayor inspiración.
Janio mi esposo, compañero de
mi vida e inseparable de mis
pensamientos.
Tania Sandra Pérez Pérez
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS
DE LA PROBLEMÁTICA
3
1.1. ¿Por qué me interesa investigar este tema? 3
1.2. Los referentes de ubicación situacional de la problemática. 4
1.3. El planteamiento del problema que se analiza 24
1.4. Una hipótesis en el quehacer investigativo 24
1.5. La construcción de los objetivos en la investigación documental 25
1.6. Una ruta metodológica en la investigación documental 26
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
27
2.1. Aparato conceptual determinado en la elaboración del marco teórico 27
2.1.1. El trabajo colaborativo, una competencia básica en el Siglo XXI 27
2.1.2. La educación preescolar y sus campos formativos 34
2.1.3. ¿Cómo aprenden los niños en educación preescolar? 38
2.1.4. Las competencias profesionales de la educadora en el CENDI para promover el trabajo colaborativo.
41
2.2. Interrelacionando la teoría con el desarrollo de la práctica educativa diaria.
42
2.3. Una analogía sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la institución educativa en la cual se labora.
43
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
AL PROBLEMA
44
3.1. Título de la propuesta 44
3.2. Una justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito
educativo
44
3.3. ¿Quiénes son los beneficiarios de la propuesta? 44
3.4. ¿Cuáles son los criterios específicos que avalan la aplicación de la
propuesta?
45
3.5. Diseñando la propuesta 45
3.5.1. Establecimiento de un mecanismo de evaluación y seguimiento en
el desarrollo de la propuesta
56
3.6. ¿Cuáles son los resultados esperados con la implantación de la
propuesta alternativa?
57
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo sugiere hacer una revisión de la labor docente con los niños en
Educación Preescolar, priorizando como punto de inicio en cada ciclo escolar el
“Trabajo Colaborativo”.
El cambio como lo sabemos no siempre resulta fácil, sin embargo, para este Siglo XXI
se deben desarrollar habilidades que nos permitan resolver conflictos entre los demás,
y cómo lograrlo si no existe un verdadero trabajo colaborativo desde la Educación
Preescolar. Para poder fortalecer en los niños y niñas la responsabilidad de realizar un
trabajo colaborativo, la docente debe conocer y aplicar actividades, donde realmente
todos y cada uno de los niños aporten ideas y su participación sea constante.
Para lograr estos cambios se debe tomar en cuenta el contexto situacional de cada uno
de los Centros de Trabajo, en este caso el Centro de Desarrollo Infantil. Es de suma
importancia para la docente saber la situación social, económica y cultural de los
alumnos, porque es así como se comienza a realizar el trabajo dentro de la escuela, en
el nivel de Educación Preescolar.
Bajo este esquema, el presente trabajo, se encuentra dividido en tres capítulos:
En el Capítulo 1., se incorporan los referentes contextuales y metodológicos.
En el Capítulo 2., se revisan los elementos teórico-conceptuales que dan sustento al
tema.
En el Capítulo 3., se establece una propuesta de intervención relacionada con el
problema.
Al final se incluyen las Conclusiones, la Bibliografía y las Referencias de Internet.
2
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÉTICA
Es importante establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier tipo de
investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el trabajo que debe
realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos propuestos en la
indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de la
problemática.
1.1 . ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
Por ser una herramienta útil para la Educación Preescolar, ya que con los cambios
realizados al nuevo Programa de Estudio 2011 para Preescolar, se puede observar la
insistencia de trabajar colaborativamente, ya sean los niños con sus pares, las
maestras con sus iguales o todo el Centro de Desarrollo Infantil (niños, maestras,
directora, cocinera y de intendencia) para un mismo fin; haciendo la labor por mejorar la
calidad de la Educación Preescolar según lo marca el nuevo Programa.
1.2 . LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA.
A) AMBIENTE GEOGRÁFICO.
A.1. Ubicación de la Delegación en el contexto nacional y Municipio
de la entidad.
Mapa de la República Mexicana y la localización del D.F.1
1 http://www.monografias.com/trabajos81/arqueologia-historia-azcapotzalco/arqueologia-historia-
azcapotzalco2.shtml, (miércoles 5 de septiembre del 2012 20:10 pm).
4
Ubicación de la Delegación Gustavo A. Madero.2
A.2. Análisis histórico, geográfico y socio-económico del entorno de
la problemática.
- Orígenes y antecedentes históricos de la localidad 3
La Delegación Gustavo A. Madero se ubica en el extremo Noreste del Distrito Federal;
ocupa una posición estratégica con respecto a varios Municipios conurbados del
Estado de México (Tlalnepantla, Tultitlan, Ecatepec y Nezahualcóyotl); ya que se
encuentra atravesada y/o limitada por importantes arterias que conectan la zona central
con la Zona Norte del Área Metropolitana, tales como son: Insurgentes Norte, que se
prolonga hasta la Carretera a Pachuca, el Eje 3 Oriente (Avenida Eduardo Molina), el
2 http://degeografiayotrascosas.wordpress.com/actividades-del-mes/clasificacion-del-espacio-geogafico/, ( jueves
6 de septiembre del 2012 19:20 pm). 3 http://www.municipios.mx/Distrito-Federal/Municipio-de-Gustavo-A.-Madero-en-el-Distrito-Federal.html,
(lunes 1 de octubre del 2012 20:15 pm).
5
Eje 5 Norte (Calzada San Juan de Aragón); que conecta con la Avenida Hank González
o Avenida Central; en la Zona Poniente de la Delegación se ubican la Calzada Vallejo y
el Eje Central (Avenida de los Cien Metros). Sus coordenadas geográficas son:
Longitud Oeste: 99º 11’ y 99º 03’
Latitud Norte: 19º 36’ y 19º 26’
Se encuentra a una altura promedio de unos 2,240 Metros Sobre el Nivel del Mar
(MSNM). El nombre de dicha delegación es en honor al político revolucionario "Gustavo
Adolfo Madero". Gustavo A. Madero se creó el 29 de diciembre de 1970.
Medio Físico Natural: la Delegación presenta clima templado con bajo grado de
humedad y con una precipitación anual promedio de 651.8 MM. La temperatura media
anual es de 17ºC.
La población de la Delegación Gustavo A. Madero ocupa el cuarto lugar con respecto
a todas las delegaciones del Distrito Federal, su índice poblacional es de 1 193 161
habitantes que se dividen en:
Población masculina: 573 mil 847 y población femenina 619 314, la densidad es de
136.9 habitantes por hectárea, la población adulta mayor de 60 años se conforma por
131 699 personas, la de jóvenes de 15 a 29 años por 303 913 personas, la de
discapacitados por 24 803 personas.
En cuanto a:
Superficie: 94,07km2.
6
El territorio de la Delegación Gustavo A. Madero tenía el nombre de Tepeaca,4 en la
Época Prehispánica, pero con la llegada de los peninsulares se le llamó Pueblo de
Tepeaquilla, y por el Acta de Cabildo, el 3 de diciembre de 1563 se denominó
oficialmente y por primera vez con el nombre de Guadalupe (Río de Lobos), con una
población no superior a los 300 habitantes, dividida en dos grandes renglones, la
indígena sujeta a reducción y la de españoles y mestizos, estos últimos se
concentraban en la villa mientras que los primeros se esparcían en los alrededores.
La Delegación Gustavo. Madero cuenta con 4 Casas de Cultura, 2 museos
6 teatros, 16 bibliotecas, 20 deportivos, 51 mercados públicos, con 10 mil locatarios y
hay 192 mercados sobre ruedas y tianguis con 40 mil comerciantes de vía pública.
-Hidrografía5
Dentro del territorio de la Delegación cruza el drenaje profundo, el gran canal del
desagüe de la ciudad de México y el Río de los Remedios que divide parte de la
Delegación Gustavo A. Madero con el Estado de México.
-Orografía6
El territorio de la Delegación Gustavo A Madero es en su gran mayoría plano y en lo
que es la sierra de Guadalupe el terreno es desigual.
-Medios de comunicación
Por lo general, se cuentan con medios de comunicación masivos como: televisión,
radio, periódico, revistas e internet.
4 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM09DF/delegaciones/09005a.html (martes 2 de octubre
de 2012 18: 30 pm). 5 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/EMM09DF/delegaciones/09005a.html (3 de octubre de
2012 20:45 pm). 6 Ídem (3 de octubre de 2012, 21:30 pm).
7
-Vías de comunicación7
Transporte Foráneo
Terminal Central de Autobuses del Norte
Estaciones de Metro en la demarcación
Indios Verdes-Universidad, línea 3.
Martín Carrera-Santa Anita, línea 4.
Martín Carrera-El Rosario, línea 6.
Politécnico–Pantitlán, línea 5.
Oceanía, líneas 5 y B.
Estaciones del Metrobús en la demarcación
Indios Verdes, línea 1.
Tenayuca, línea 3.
Trolebuses
Hay tres líneas de Trolebús del Servicio de Transportes Eléctricos del Distrito Federal
que dan servicio a esta delegación, las cuales son:
Línea A: Corredor Cero Emisiones-Eje Central
Línea CP: Circuito Politécnico.
Línea LL: San Felipe de Jesús - Metro Hidalgo
Transporte del área limítrofe al CENDI Anexo Zonal 10
Transporte colectivo de la Ruta 18
Compositores – La Villa
7 http://es.wikipedia.org/wiki/Gustavo_A._Madero_%28Distrito_Federal%29 (jueves 4 de octubre de 2012
20:38 pm).
8
L. D. Colosio – La Villa
Red de Trasporte Público
Charco el Tepetatal – La Raza
Charco el Tepetatal – Indios Verdes
Charco el Tepetatal - Potrero
-Sitios de interés cultural8
Planetario Luis Enrique Erro (IPN)
Adolfo López Mateos del IPN Zacatenco, Col. Zacatenco.
Museo de la Cera en la Calzada de los Misterios
Museo de la Basílica de Guadalupe:
El Cementerio y Museo de Sitio del Tepeyac en la Basílica de Guadalupe.
Es el único camposanto de la época virreinal construido que aun se mantiene abierto
cumpliendo así las funciones para la que fue creado. Su historia se inicia en los
primeros años del Siglo XVIII estrechamente vinculada a la capilla del cerrito y a la
casa de ejercicios espirituales anexa; fue elegido por los familiares devotos de la Virgen
María para enterrar a sus deudos. En 1859, quedo bajo la administración del
ayuntamiento capitalino, 12 años después cuando los cementerios ubicados en los
límites urbanos fueron clausurados, se determinó que los de la Villa de Guadalupe los
sustituyera. Liberales y conservadores por un lado, pensadores y artífices del porfiriato
por el otro, pintores, músicos y poetas, románticos e idealistas, héroes y villanos yacen
aquí junto a familias acomodadas de aquella sociedad. El Cementerio del Tepeyac es
un conjunto de monumentos históricos y artísticos que representan una muestra del 8 Ídem (jueves 4 de octubre de 2012, 21:15 pm).
9
sentir de la época y conservan su contenido antropológico y vigencia artística hasta el
día de hoy convirtiéndose en patrimonio cultural de la ciudad y del país entero.
El Panteón del Tepeyac está considerado como zona de Monumentos Históricos
Nacionales, por lo tanto está protegido por la Ley de Monumentos y Zonas
Arqueológicas, Artísticas e Históricas, por lo que no hay acceso al público en general.
En el Museo de Sito del Tepeyac se pueden apreciar algunas de las tumbas en donde
se encuentran los ilustres personajes aquí sepultados, se pueden observar fotografías
donde se muestran algunas de las estatuas y lápidas de las tumbas y mausoleos.
Museo de Geología: Instituto Politécnico Nacional.
Pie del Museo de Historia Natural.
Museo del Drenaje Profundo de la Ciudad de México.
Museo de los Ferrocarrileros.
Centro Cultural Futurama
Museo del Mormonismo en México, ubicado en la Av. 510 en San Juan de Aragón
Dentro de la delegación Gustavo A. Madero se encuentra el Acueducto de
Guadalupe que data del Siglo XVII, que corre a largo 7 km.
*ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD9
a) Empleo
Varios de los hombres que habitan en los alrededores son albañiles, mecánicos,
hojalateros y taxistas, mientras tanto algunas de las mujeres se dedican al servicio
9 http://es.wikipedia.org/wiki/Gustavo_A._Madero_%28Distrito_Federal%29 (viernes 5/octubre/2012 21:13
pm).
10
doméstico. En pocos años han aumentado los locales comerciales tales como:
pollerías, tortillerías, estéticas, carnicerías, tlapalerías, papelerías, pastelerías, tiendas
de abarrotes y cremerías, cocinas económicas, farmacias, mini súper (Tiendas Tres B y
Súper precio), paleterías. También se pueden encontrar micro empresas con fachadas
de casa. Muchas de las personas son obreras en las industrias que se encuentran en
Vallejo y otras tantas se dirigen hacia el centro del Distrito Federal para trabajar en
tiendas.
b) Vivienda
Actualmente las casas son todas de tabique con losa, el 50% de las casas son propias
y el otro 50% son rentadas. Todas las casas cuentan con todos los servicios como:
agua potable, luz, drenaje, gas y servicio telefónico.
c) Cultura
En esta colonia podemos encontrar una diversidad de costumbres y tradiciones, ya que
muchas de las personas que viven aquí provienen de varios lugares del interior de la
República Mexicana.
d) Religión
Es muy común encontrar personas de distintas religiones en una sola colonia por
ejemplo en compositores mexicanos hay católicos, mormones cristianos y testigos de
Jehová. Las encuestas realizadas a los Padres de Familia dan como resultado, que la
mayoría son creyentes.
11
e) Recreación10
El lugar más concurrido es el Deportivo “Carmen Serdán”, cuenta con varios espacios
para actividades de: Fútbol, Básquetbol, Frontón, Ajedrez. Instalaciones: Estadio de
Atletismo y de Fútbol, Estadio de Béisbol, Campo de Béisbol, 9 Campos de Fútbol, 2
Canchas de Fútbol Rápido, 6 Canchas de Voleibol, 6 Canchas de Básquetbol, 3
Canchas de Frontón, Zona de Convivencia Familiar, Club de Ajedrez .
Ubicación: Av. Estado de México no. 200, Col. Cuautepec, Barrio Bajo
f) Deporte11
Fútbol Americano
En la Delegación Gustavo A. Madero se encuentran algunas de las instituciones
deportivas de fútbol americano más importantes y de mayor abolengo y tradición de la
Ciudad de México. En la Unida Profesional Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional
(a un costado del Planetario Luis Enrique Herró) se ubicaba la Casa del Club Deportivo
Politos A.C el equipo con más tradición en la zona Norte del Distrito Federal ya que han
pasado y siguen pasando generaciones de jugadores y entrenadores que han dejado
huella en la historia del Futbol Américano en México, sólo para recordar podemos
mencionar a los hermanos Ricardo y Erick Strevel que fueron grandes jugadores y
coordinadores deportivos del Club Politos A.C.; desgraciadamente por problemas
administrativos del Instituto Politécnico Nacional (IPN) se tuvieron que cambiar de lugar
de entrenamiento y actualmente se encuentran entrenando a un costado del estadio
10
http://www.gamadero.df.gob.mx/micrositios/unac/index.php?option=com_content&view=section&id=5&Itemid
=54 (6 de octubre de 2012 22:10 pm). 11
http://es.wikipedia.org/wiki/Gustavo_A._Madero_%28Distrito_Federal%29 (6 de octubre de 2012 22: 30
pm).
12
Wilfrido Massieu, así continuado con esta gran tradición. La Colonia Lindavista es casa
de los Frailes del Colegio del Tepeyac, con las categorías, desde pre-infantiles hasta
categorías Máster y Veteranos. En la Delegación también encontramos a la Unidad
Profesional Adolfo López Mateos del Instituto Politécnico Nacional (IPN), hogar de
diversos equipos como Burros Blancos (antes Pieles Rojas), Lobos Plateados de la
Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura (ESIA) y Cheyenes de la Escuela
Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) . Dentro de esta misma Unidad
Profesional Adolfo López Mateos del IPN, se encuentra el Estadio Wilfrido Massieu,
que por muchos años fue la casa de los equipos de Fútbol Americano representativos
del Politécnico como Águilas Blancas y Burros Blancos (antes Pieles Rojas). En este
estadio se llevaron a cabo muchos de los clásicos entre el IPN y la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM). Actualmente se encuentra cerrado para la
práctica de este deporte a nivel Organización Nacional Estudiantil de Fútbol Americano
(ONEFA).
También se encuentran representantes de la Preparatoria número 9, el Equipo de
VIETNAMITAS el cual juega a un costado de la misma institución, teniendo desde
niños pequeños hasta veteranos.
Deportivos
Deportivo 18 de Marzo, el cual se encuentra entre Av. Insurgentes Norte y la calle de
Buen Tono en la Colonia Tepeyac Insurgentes. En este deportivo se realizan
actividades tanto deportivas como culturales, destacando entre sus instalaciones la
cancha de Fútbol Soccer con gradas y la alberca de medidas olímpicas, techada y con
13
trampolines para clavados. También cuenta con dos salones de fiestas para eventos
sociales.
"Deportivo Francisco I. Zarco" el cual se encuentra al Norte con Av. 503, al Sur con
Gran Canal, Av. Talismán y Oriente 101 en la Colonia San Juan de Aragón 1era Secc.
En este deportivo se realizan diversas actividades deportivas ya que cuenta con 5
campos de fútbol soccer con gradas, dos pistas de atletismo, 6 canchas de Básquetbol,
una campo de Beisbol, un mini campo para fútbol americano, gimnasio para práctica de
box, vestidores y regaderas.
Los deportivos benefician a niños y niñas, por ejemplo dentro del Deportivo “Carmen
Serdán” se dan clases de natación y varios niños del CENDI Anexo Zonal 10 acuden a
este Centro Deportivo.
g) Educación: instancias educativas de todos los niveles en la comunidad y
realizar el análisis sobre el nivel educativo de la población del área de la
problemática. 12
Existen 106 Jardines de Niños, 207 planteles de Escuelas Primarias, 53 Secundarias
Diurnas, 18 Secundarias Técnicas, 5 Telesecundarias, 9 Centros de Atención Múltiple,
4 CENDIS de la Secretaría de Educación Pública (SEP), 2 Capee, 17 Preparatorias
planteles, 3 Bachilleres, 3 CONALEP, 6 Centros de Estudios Tecnológicos, 3 CFECYT,
1 CCH, 2 Escuela Nacional Preparatoria: 2 Preparatoria de la Ciudad de México
(IEMS), 1 Instituto Politécnico Nacional (IPN) y 1 Universidad Autónoma de la Ciudad
de México (UACM).
12
Datos proporcionados por la Dirección Territorial Zonal 10
14
h) El ambiente geográfico y el contexto socio-económico, influyen positiva o
negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad.
Los niños al no tener espacios cercanos de recreación salen a jugar a las calles donde
constantemente pasan automóviles a muy alta velocidad y las personas lo toman como
una agresión personal y cada vez se vuelven más violentos e intolerantes, en cuanto a
lo económico ahora tanto la madre como el padre trabajan para poder tener lo
indispensable en casa y los hijos se quedan al cuidado de familiares, los cuales no les
tienen la paciencia suficiente para poder educar con buenos principios y valores
educativos. Podemos observar en las calles a plena luz del día a adolecentes tomando
en la vía pública sin que nadie les diga nada. También es muy frecuente ver a niños de
15 y 16 años manejar taxis piratas para poder ayudar a sus padres con los gastos de la
casa.
B. EL AMBIENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela en la que se establece la problemática, incluyendo,
croquis, croquis del área geográfica urbana.
El CENDI Anexo Zonal 10, está ubicado en la Calle: Diamante Número 1989, esquina
Lázaro Cárdenas. Colonia: El Tepetatal. C.P. 07100. Delegación Gustavo A Madero.
Dentro de la misma Territorial.
15
Croquis del área limítrofe al CENDI Anexo Zonal 10. 13
b) Estatus del tipo de sostenimiento de la escuela: pública o privada.
El CENDI Anexo Zonal 10 está considerado como una institución pública, ya que por
encontrarse dentro de la Dirección Territorial Zonal 10 de la Delegación Gustavo A.
Madero forma parte del Gobierno local del Distrito Federal; sin embargo, los padres de
familia piensan que como se les pide que depositen en el banco la cantidad de $228.00
la escuela es particular. La Delegación Gustavo A. Madero subsidia una parte del costo
total por niño y niña.
13
http://www.invi.df.gob.mx/portal/ubicacion.aspx
16
c) Aspecto material de la institución.14
Las instalaciones están formadas por una aula administrativa, otra aula de trabajo
social, una cocina, una bodega, una área de vigilancia, dos espacios pequeños para los
servicios sanitarios, uno para niños y otro para niñas, y sólo cuenta con cuatro salones;
para los grupos de preescolar 1, preescolar 2 “A”, preescolar 2 “B” y preescolar 3,
cuenta con una biblioteca, dentro de este CENDI se encuentra un amplio lugar de
juego de 10 x 30 metros, donde existen diferentes tipos de juegos: tres resbaladillas,
una pequeña de plástico y dos de fierro, seis columpios de fierro, una casita de
plástico, pelotas, balones, una canasta de basquetbol, detrás del CENDI existe una
área de lavaderos consta de cinco lavaderos pequeños y un lavadero grande y también
en este sitio se encuentra un chapoteadero de 3 x 3 m. Una parte del CENDI se
encuentra cercado por una malla, mientras el resto está protegido por una barda de
contención.
Este es el CENDI a la fecha de hoy15.
14
Datos proporcionado por la Directora del Plantel 15
Foto tomada por la tesista, patio y jardín del Centro de Desarrollo Infantil Anexo Zonal 10.
17
d) Croquis de las instalaciones materiales
Croquis del interior del CENDI Anexo Zonal 10.16
16
Croquis proporcionado por la directora del CENDI Anexo Zonal 10.
18
e) Organización escolar
Los Centros de Desarrollo Infantil originalmente llamados Guarderías, tenían como
objetivo cuidar y proteger a los hijos de las madres trabajadoras durante su jornada
laboral. Los Centros de Desarrollo infantil (CENDI), son instituciones que proporcionan
básicamente educación y asistencia al niño que tiene todo el derecho de recibir
atención y estimulación dentro de un marco afectivo que le permita desarrollar al
máximo sus potencialidades para vivir en condiciones de libertad y dignidad.
La labor educativa de los CENDI está encaminada a promover el desarrollo de las
capacidades físicas, afectivo-sociales y cognoscitivas del niño, dentro de un ambiente
de relaciones humanas que le permita adquirir autonomía y confianza en sí mismo para
integrarse a la sociedad.17
Durante un largo tiempo la Educación Inicial, no era obligatoria y por ello se permitía
que voluntarias se encargaran del cuidado de los infantes pero después del 2001, el
Congreso de la Unión aprobó una iniciativa mediante la cual se estableció el carácter
obligatorio de la Educación Preescolar (de 3 a 5 años 11 meses de edad),
estableciéndose de manera gradual del 2004 al 2008. 18
Cuando se aprobó esta Ley no se tuvo en cuenta que para obtener los resultados que
se deseaban no se contaba con el personal capacitado para el cuidado de los niños,
pues los proyectos y programas a pesar de estar diseñados para su fácil aplicación no
17
http://www.secver.gob.mx/servicios/rvoe/2009/inicial/normatividad_inicial/lineamientos_cendi. (domingo 7 de octubre de 2012 16:02 pm). 18
http://www.oei.es/inicial/informacion_pais/mexico.htm (domingo 7 de octubre de 2012 16:30 pm).
19
se llevaban a cabo por la falta de práctica, desinterés, comunicación y de conocimiento
por el mismo personal.
El Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) Anexo Zonal 10, fue construido en una
barranca utilizada como basurero. En octubre de 1989, inició la construcción de este
centro educativo, primero se construyeron 2 salones cuyas instalaciones mejoraron con
el paso del tiempo, El terreno de este Centro tenía una gran extensión, que se ocupaba
como patio. En 1990 la guardería Anexo 10, inició su servicio en la subdelegación, que
fue insuficiente para los niños, la administración propuso junto con los padres de
familia, que se diera una cuota anual, para arreglos, mejoras, material didáctico para
los salones, etc. En 1992 la población era de 12 niños en total repartidos entre los
grupos de lactantes, maternal 1 y maternal 2. Las maestras no contaban con diplomas
universitarios por lo que adquirían el nombre de nanas. El personal estaba constituido
por una cocinera que también realizaba el trabajo de limpieza en toda el área, debido a
la escasa población y de que la guardería estaba en proceso de construcción, se
realizó labor de publicidad para dar a conocer las actividades y las instalaciones del
Centro a la comunidad, lo que permitió que se incrementara la demanda.
Anteriormente se utilizaba el Programa de Educación Inicial (PEI), el cual consistía en
tres libros guía para la maestra, en uno de ellos se tenían ya establecidas las
actividades propositivas e indagatorias a trabajar por jornada; todas las maestras se
basaban en un formato que se llenaba por día el cual se mostraba y era firmado por la
Directora del CENDI.
20
En 1995, la guardería Anexo 10 se incorporó a la Delegación Gustavo. A. Madero
cambiando su nombre al de CENDI Anexo Zonal 10 para dar servicio a los hijos de las
madres trabajadoras.
En la actualidad, la población de niños aumentó a 46 niños, cuenta con 4 salas que se
reparten de la siguiente manera: una para el grupo de preescolar 1, dos para el grupo
preescolar 2, y otra para el grupo preescolar 3. El personal ya cuenta con documentos
oficiales de la Secretaria de Educación Pública (SEP) que los certifica para cumplir con
su función.
La mayoría de alumnos provienen de poblaciones aledañas pertenecientes a la Zona
10. Casi la totalidad de la población escolar tiene casa propia; las viviendas, cuentan
con todos los servicios, se ubican en ambientes cómodos y agradables. De igual
manera, han elegido sin preocupación el colegio que consideran favorece la educación
integral de sus hijos. Cada ciclo escolar hay un incremento de población, el grupo más
demandante es de preescolar 1.
Hace años atrás se hace el trabajo colaborativo entre todo el personal docente, dirigido
por la directora del CENDI. Se realizan juntas de consejo técnico todos lo últimos
viernes de cada mes, estos momentos se aprovechan para dar y recibir ideas y
opiniones de cada una de las maestras.
Se realizan planes de trabajo según el Programa de Educación Preescolar 2011,
basado en competencias y en aprendizajes esperados, que estos a su vez se clasifican
en varias modalidades como son: los proyectos, escenarios, unidad didáctica. La
planificación de estas actividades varia en los tiempos de aplicación según la situación
21
de aprendizaje, tomamos en cuenta con anticipación los recursos que utilicemos en
cada una de las situaciones.
Se enfatiza más en los hábitos de higiene, limpieza y cuidados de la salud, así
fomentamos la asistencia regular de todos los niños al CENDI.
La jornada laboral es de las 8:00 am a las 15:00 P.M. La entrada de los niños es de las
8:30 a las 9:00 A.M. y la salida a partir de las 13:00 a las 14:00 P.M.
A las 9:00 se les da a todos los niños en general el desayudo escolar que el DIF envía
al CENDI con un costo mínimo de 50 centavos.
Al mediodía el CENDI anexo zonal 10 presta el servicio de comedor, el cual consta de
sopa, guisado, postre y agua de frutas naturales.
Al año se realizan dos salidas a centros recreativos, siendo estos justificados con un
propósito y una situación didáctica.
LA POBLACIÓN ESCOLAR
Total de alumnos en el Ciclo Escolar 2011– 2012
Preescolar 1 Preescolar 2 “A” Preescolar 2 “B” Preescolar 3
12 alumnos 4 niñas 8 niños
10 alumnos 4 niñas 6 niños
13 alumnos 8 niñas 5 niños
11 alumnos 7 niñas 4 niños
Total. 46 alumnos
22
LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA19
Relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia
Con el 90% de los padres de familia contamos para realizar actividades como clases
abiertas y juntas donde se les informa sobre los avances de sus hijos, el otro 10% de
los padres de familia no asisten por causas personales, algunas de ellas porque tienen
que trabajar y no se les permite faltar ya que si no asisten a realizar sus labores les
descuentan gran cantidad de su sueldo.
El apoyo que brindan al realizar actividades como pastorelas, kermes y otros eventos
se muestran muy participativos.
19
Elaborado por la tesista, tomando los datos del Centro de Desarrollo Infantil Anexo Zonal 10
23
f) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad
El apoyo que se tiene de la comunidad es limitado, cuando se les ha pedido su apoyo
su respuesta es negativa, la comunidad argumenta que por que el CENDI es parte de
la delegación debe de proveer todo lo que nosotros como escuela requerimos, aún
siendo actividades que benefician a ambos, como el cuidado del medio ambiente.
1.3 . EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilitará la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas
al planteamiento problemático.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia pedagógica a utilizarse para la adquisición de nuevos
aprendizajes en la Educación Preescolar?
1.4 .UNA HIPÓTESIS EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que den
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
24
La estrategia pedagógica a utilizar en la Educación Preescolar para la adquisición
de nuevos aprendizajes, es el trabajo colaborativo.
1.5 . LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL.
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
Establecer a través de una investigación documental los conceptos teóricos
sobre el trabajo colaborativo en la educación preescolar.
1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL
Fortalecer estrategias para el trabajo colaborativo en el grupo de segundo grado
de educación preescolar con niños y niñas del CENDI Anexo Zonal 10.
1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES
a) Planear la Investigación Documental.
b) Desarrollar la Investigación Documental.
c) Conceptualizar los elementos teóricos sobre el trabajo colaborativo.
d) Programar una solución al problema.
25
1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario conformar
el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a cabo y que
correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los análisis que
conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a interpretar en
forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los cánones
de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes primarias y
secundarias.
26
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base
del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de conocimiento
que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área educativa. Para ello, es
necesario refrendar los postulados teóricos que se han seleccionado, conforme al
enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN
DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. El trabajo colaborativo, una competencia básica en el Siglo XXI.
¿Qué es el trabajo colaborativo?20
Es una técnica didáctica que propicia una situación de aprendizaje en la que las
personas con diferentes niveles de conocimiento y habilidades, aprenden y trabajan
juntos para llegar a una meta u objetivo común.
Cuando se habla de trabajo es porque se requiere de esfuerzo para realizar una acción
20
Diccionario de las Ciencias de la Educación. México D.F., Editorial Santillana, S.A., 1995. Pág. 315 a 317
o actividad, y para lograr dicho esfuerzo es necesario aceptar la responsabilidad para
lograr un resultado.
El colaborar es más complejo, ya que esto implica o involucra a más de una persona
para la realización de un trabajo. Cada uno de los colaboradores tendrán que asumir
una responsabilidad y pondrán en práctica las habilidades que cada uno como
individuo trae consigo, competencias que les ayudaran a solucionar problemas,
conflictos y a mejorar día a día el trabajo planteado.
Para el Trabajo Colaborativo se necesita movilizar una serie de competencias, esto
conlleva un proceso, para lograr potencializar nuestras habilidades, necesitamos de
conocimientos ya sean antecedentes o nuevos. Estos conjuntos de saberes21 serán
imprescindibles en todas las personas, tales son:
21
http://freedomskin.blogspot.mx/2010_11_01_archive.html (19/10/12 Hora 18:01 pm).
28
¿Por qué utilizar esta técnica didáctica?
Por ser una forma de cambio progresivo y constante, desde tiempos atrás se ha
escuchado que el hombre primitivo colaboró en distintas acciones para lograr un
cambio y conocer mejor el mundo que lo rodea.
Actualmente, se sabe que la construcción de cómo miramos el mundo se logra a partir
de acciones reales. Las cosas significativas es lo que prevalece en nuestros
pensamientos ya sea positiva o negativamente, por tal razón dentro de la escuela las
situaciones de aprendizaje deben mostrar la realidad hacia los niños. La educación del
Siglo XXI debe ofrecer un espacio de reflexión, facilitadora de una acción cognitiva
permanente, de aprendizajes afectivos y sociales, enfatizando el respeto por el
desarrollo. Partiendo desde aquí, se debe dejar atrás el paradigma de la escuela
tradicional.
Relaciones Interpersonales de los niños y niñas
El ámbito natural de las relaciones interpersonales del niño es la familia, es el contexto
de socialización del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas,
a lo largo del ciclo vital se irá adaptando con otros entornos.
Es el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros
cambios comunicativos; el niño interiorizará las normas del comportamiento social. Se
espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. Si se entiende a la
familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara como filtro de actitudes,
normas e ideas del grupo social al que pertenece.
29
Se espera que la familia mantenga interacciones muy intensas entre sus componentes,
relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se adapta a las
normas sociales. El segundo contexto de socialización es la escuela. En la escuela el
niño va a permanecer de forma prolongada durante muchos años en contacto con otros
niños diferentes a él. Las relaciones en la escuela tienen un carácter diferente que las
relaciones familiares. Entre ambos contextos debe ser compartida la educación y
formación de los niños y niñas, y así facilitar el desarrollo emocional, afectivo y social.
Las relaciones interpersonales poco a poco se forjaran mediante el proceso de
desarrollo en los niños y niñas.
Principios Pedagógicos según el Acuerdo 59222
Se menciona en el Artículo Segundo del Acuerdo 592 por el que se establece la
articulación de la Educación Básica los Principios Pedagógicos, donde refiere que los
niños y niñas aprenderán competencias que les ayuden a resolver los problemas y
conflictos diarios de la vida, esto por supuesto que incluye el trabajo colaborativo, ya
que constantemente interactuamos con las demás personas.
Una de las finalidades del programa es que se desarrollen actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia. Tomando este punto como base
fundamental en el programa, es prioritario que las docentes antes tendrán que sentarse
a analizar exhaustivamente los Principios Pedagógicos, ya que en ellas recae una gran
responsabilidad por mejorar el nivel educativo en cuanto a la Educación Preescolar.
22
SEP. Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. México. 2011. Pág.
18
30
Tal y como se manifiesta en el apartado “I.4. Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje”, éstas serán acciones que se llevarán a cabo entre niños, niñas, la
maestra y toda la escuela, brindando oportunidades de potencializar la educación
preescolar.
Es pertinente rescatar tal y cual están descritas las características del Acuerdo 592:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartico.
Que permita el intercambio de recursos
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
El Trabajo Colaborativo en la Educación Preescolar
Nuestra tarea como docentes es promover conocimientos donde se considera
importante fomentar en niños y niñas el trabajo colaborativo, sobre todo para la
realización de proyectos. Ya que al trabajar de esta forma se desarrollan habilidades
como la inteligencia colectiva y se comienza a reconocer la opinión de otros.23
23
GDF. SE. Propuesta alternativa integral para la educación inicial y preescolar. México D.F. 2010 Pág. 167
31
Para realizar un trabajo no basta que niños y niñas se reúnan, sino que realmente se
integren para compartir lo que saben, y escuchen otros puntos de vista. Así, algunos
aprenden que no todos pensamos igual.
Es preciso conocer algunas de las características que nos diferencian de los demás,
tales como: los niveles de aprendizaje, las capacidades físicas, cognitivas y sociales,
sus intereses, sus gustos, las necesidades, las culturas y edades.
Las relaciones sociales es un hecho importante para el desarrollo de los niños. Para
muchos de los niños y niñas la escuela será quien brinde la oportunidad de convivir a
lado de otros niños, ya sea de su edad o no. El juego es el medio de interacción social,
por el cual los niños y niñas comparten sus experiencias, y donde interviene la
necesidad de jugar de manera cooperativa y equitativa. Los niños empiezan a aprender
cómo llevarse bien con otros y a entablar amistades. También comienzan a desarrollar
estrategias de negociación para llevarse mejor cada vez.
Los niños principian a desarrollar reglas donde participan en la planeación del trabajo,
así como en la elaboración del mismo, el respeto hacia los demás y el cumplimiento de
las normas. Aprenden a no burlarse ni humillar a otros, a esperar turnos para
expresarse y no imponer el propio punto de vista, a compartir la misma responsabilidad
y el derecho a participar en el trabajo.
Como cierre de los trabajos colaborativos se debe de fomentar el proceso de
autoevaluación y coevaluación para obtener mejores resultados.
32
“El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formación en
valores, así como en la formación académica, en el uso eficiente del tiempo de la clase
y en el respeto a la organización escolar.” 24
El fortalecer un ambiente democrático hace que el niño tenga la oportunidad de realizar
tareas sencillas, de opinar y asumir responsabilidades.
Cabe mencionar y rescatar los diez puntos para fomentar el ambiente democrático
que refiere el Programa de Educación Preescolar 2011 (PEP 11):
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
24
SEP. Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2012. Pág.
101.
33
2.1.2. La Educación Preescolar y sus Campos Formativos.
La Educación Preescolar efectúa una función fundamental en el desarrollo del ser
humano, ya que es la base de todo un proceso de vida. En esta etapa se brinda al niño
herramientas que le despierten el interés por conocer y aprender, en la cual se brinda
el apoyo para que el niño resuelva problemas y se enfrente a los retos de la vida de
forma que mejor le convenga a cada ser humano.
Una vez cubiertas las necesidades básicas de los niños y niñas que se encuentran a
cargo de las docentes, se irán fortaleciendo en forma paulatina sus habilidades,
capacidades, destrezas, aptitudes y actitudes para enfrentarse a diferentes situaciones
que se presenten en su camino diario por la vida.
El niño que entra a la escuela por primera vez trae consigo conocimientos previos que
lo ayudarán a la potencialización de nuevas habilidades, capacidades, actitudes y a su
propia interpretación del mundo.
Hoy en día, sabemos que la Educación Preescolar tiene un papel sobresaliente en las
etapas futuras del ser humano, es por ello que la intervención educativa representa un
reto profesional y social.
Tenemos conciencia que la práctica educativa en este nivel es un gran reto de
trascendencia futura, que impacta en el saber ser, saber hacer, saber conocer, así
como en la convivencia en sociedad de las generaciones de hoy.
34
Programa de Educación Preescolar 201125
El Programa de Educación Preescolar está integrado por seis Campos Formativos.
Plantea un Trayecto Formativo para desarrollar competencias y aprendizajes
esperados, en los cuales al concluir la Educación Preescolar, los niños y niñas sean
capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos y se fortalezcan
en función del Perfil de egreso de la Educación Básica. Este programa muestra gran
sensibilidad al detallar más claramente cada uno de los tópicos. Se divide en varias
secciones, tales son:
Competencias para la vida
Éstas movilizan y dirigen todos los componentes del desarrollo humano
(conocimientos, habilidades, actitudes y actitudes) hacia la conservación de
aprendizajes en tiempo y forma, para la resolución de problemas que se presentan en
la vida diaria.
Los Campos Formativos que se consideran en el PEP2011, son los siguientes:
1. Lenguaje y comunicación:
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Promueve el desarrollo de aprendizajes esperados correspondientes al lenguaje oral y
escrito, fortaleciendo en los niños y niñas la expresión, producción e interpretación de
25
Ibíd. Pág. 39
35
nuestra lengua. Respetando los ritmos de desarrollo y aprendizaje, donde respuesta
así a la diversidad social y cultural.
2. Pensamiento matemático:
Número
Forma, espacio y medida
Se desarrollan los principios de conteo; el reconocimiento, la importancia y utilidad de
los números en la vida cotidiana y el inicio en la resolución de problemas; asimismo
que establezcan relaciones entre sí mismos y el espacio, con los objetos y entre los
objetos. Dando pauta a que los niños aprendan los conceptos de formas significativas y
formulen sus propios cuestionamientos.
3. Exploración y conocimiento del mundo:
Mundo natural
Cultura y vida social
Este Campo permite a los niños y niñas reconocer sus contextos familiares y sociales,
favoreciendo un pensamiento reflexivo a través de la observación, la formulación de
preguntas, la resolución de problemas y la elaboración de explicaciones, inferencias y
argumentos por medio de experiencias acerca de la comprensión del mundo natural y
social.
36
4. Desarrollo físico y salud:
Coordinación, fuerza y equilibrio
Promoción de la salud
Se ejercita y estimula las capacidades motrices gruesas y finas, afectivas y cognitivas,
cuya finalidad es experimentar el bienestar de una vida activa, logrando tomar
conciencia del cuidado de su cuerpo, manteniendo saludable y aprendiendo a tomar
medidas en su casa, la escuela y la calle.
5. Desarrollo personal y social:
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Se favorecen una serie de competencias emocionales y sociales, generando actitudes,
valores y procesos que permitan en los niños y niñas la construcción de su identidad
personal, la comprensión y regulación de las emociones, y la habilidad para establecer
relaciones interpersonales.
6. Expresión y apreciación artísticas:
Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y la apreciación de la danza
Expresión y apreciación visual
37
Expresión dramática y apreciación teatral
Ésta orienta y fomenta en los niños y niñas el reconocimiento cultural de la apreciación
artística, al identificar diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo
así a valorar la diversidad. Se busca potenciar la sensibilidad, la creatividad y la
imaginación para expresar sus sentimientos y emociones a partir de sus producciones
artísticas.
En cada uno de los Campos podemos identificar un análisis concreto de las
características generales sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje que
experimentan niñas y niños, así como los logros que alcanzan al ingresar a la
educación preescolar. Competencias, que corresponden a los aspectos en que se
organiza cada campo. Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada
niña y niño en términos de saber, saber hacer y saber ser.
2.1.3. ¿Cómo aprenden los niños en educación preescolar?
Aportes de Lev Semiónovich Vigotsky26
Desde la perspectiva de Vigotsky aprender es una experiencia de carácter
fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel básico como
herramienta de mediación no sólo entre profesor y estudiantes sino también entre
pares. Se observa en este sentido que los estudiantes aprenden cuando tienen que
explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros. Así alcanzamos la Zona de
26
Lev S, Vigotsky, Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. 2a Ed.,
México, Ed. Quinto Sol, 1996. Pág. 172
38
Desarrollo Próximo (ZDP)27, cuando obtenemos o resolvemos una situación
problemática en colaboración de los participantes con habilidades diferentes a las
propias.
Las inferencias elementales de Vigotsky son: el niño construye su propio conocimiento
siendo un participante activo, a partir de sus conocimientos previos, del contexto social
y de la interacción con el adulto, es así como se desarrolla mentalmente.
En el contexto social, el niño adquiere habilidades, experiencias, madurez y
conocimientos de lo aprendido. La maestra guía a través de consejos, preguntas y
materiales dirigidos a los niños, con el objeto de que ellos mismos resuelvan los
problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar.
El proceso de desarrollo y aprendizaje se da si las maestras preparan de forma
correcta el camino para que los niños y niñas identifiquen aquello que necesitan hacer
en lugar de explicarles los pasos a seguir. En la escuela es donde se favorece la
interacción social, donde los docentes hablan con los niños y utilizan el lenguaje para
explicar y guiar los aprendizajes de los niños, donde se anima a los niños para que se
expresen oralmente para favorecer la construcción del conocimiento por los propios
niños y se valora el diálogo.
El conocimiento es resultado de la interacción social; en la comunicación con los
demás adquirimos conciencia de nosotros, es un proceso a veces largo y en otras
ocasiones corto, dependiendo mucho del contexto de cada individuo.
27
“Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la resolución independiente de problemas y el
nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas con la guía de adultos o en
colaboración con compañeros más capacitados” (Vygotsky)
39
Para Vigotsky, “el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural
disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el
origen y el motor del aprendizaje”. 28
Profundizando en el estudio socio-cultural de Vigotsky, se debe considerar la relación
entre una perspectiva de competencias universales y las demandas del entorno
cultural, que implica una intervención mediada. Por lo tanto, podemos decir que las
personas resolvemos nuestros problemas a partir de lo que tenemos, pero en función
de los recursos que el entorno nos proporciona.
El juego principal motor de movilización en el aprendizaje
Se sabe que desde que nacemos estamos jugando y conforme se desarrolla del ser
humano, el juego pasa por diversos procesos; “En general, los investigadores
concuerdan en que a medida que los niños van creciendo, se va incrementando el
grado de interacción en el juego.” 29
El juego es base en todo el desarrollo de niños y niñas, promueve el lenguaje,
mediante el intercambio de ideas, en la etapa de Educación Preescolar el juego
comienza a ser simbólico (situaciones que las niña y los niños “escenifican” adquieren
una organización más compleja y secuencias prolongadas)30 y grupal.
28
Ibíd. Pág.91 29
Antonio Cabrera. “El juego en educación preescolar: desarrollo social y cognoscitivo del niño”. Colección
educación 2. Universidad Pedagógica Nacional, México, 1995. 30
Op. Cit. Pág. 21
40
En el juego grupal los niños y niñas comienzan a mostrar una autorregulación y
aceptación por las reglas, propiciando así competencias sociales para la vida en
situaciones de interacción con otros niños y los adultos.
2.1.4. Las competencias profesionales de la educadora en el CENDI
para promover el trabajo colaborativo.
El trabajo de la maestra es arduo y complejo a veces pero no imposible es
por ello que la docente debe estar en constante capacitación para ser
competente es su trabajo diario con los niños y niñas.
Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales de Habilidades
Digitales para Todos (HDT).31
Esta es una propuesta que se hace en la guía para la educadora en el Programa de
Educación Preescolar 2011 (PEP 2011), donde propone que la docente visite páginas
en internet en las cuales se puedan intercambiar opiniones, ideas y trabajos, para
involucrarnos en el trabajo colaborativo y llevando de la mano a las docentes a
evolucionar hacia las tecnologías (TIC’s), conformando redes tecnológicas de
comunicación, siendo estas fundamentales en el Siglo XXI para brindar una mejor
educación a niños y niñas en la etapa de Preescolar.
El Programa recomienda una serie de acciones que la docente debe realizar como
intervención pedagógica siendo éstas:
31
Op. Cit. Pág. 105
41
La maestra debe involucrarse en la realización del Plan Anual de Trabajo (PAT),
éste se realiza en las juntas de consejo técnico y en colegiado.
Involucrar a tanto a los padres de familia como a los alumnos a realizar tareas
donde se desarrollen las habilidades digitales.
Promoviendo el uso de las herramientas de colaboración y comunicación para la
creación de redes de aprendizaje.
Es necesario que desde el inicio de ciclo de clases la docente sea reflexiva y analítica
en su trabajo diario con los niños y niñas. Brindando un ambiente de confianza y
seguridad en los niños y niñas para que en los momentos de conflicto se llegue a
negociaciones positivas.
“Un ambiente democrático implica desarrollar formas de trabajo colaborativo en que
se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formación de valores, la
formación académica y el uso eficiente del tiempo”.32
2.2 INTERRELACIONANDO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA
Resulta de alto impacto que las docentes del CENDI Anexo Zonal 10, lleven a cabo
la vinculación de la Teoría con la práctica puesto que liberarse de los procesos
educativos de índole empírica o intuitiva asegurará el éxito en el objetivo de formar a
las nuevas generaciones.
32
Ibíd. SEP. Pág. 156.
42
2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL
TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE
DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL
SE LABORA.
En el CENDI Anexo Zonal 10, comúnmente se trabaja con situaciones de aprendizaje
con temas de interés hacia los niños y niñas, pero al no saber como plantear
actividades de trabajo colaborativo nos remitimos a realizar las acciones
tradicionales donde la maestra dice las respuestas a las inquietudes de los niños y
niñas, sin permitirles que ellos mismos descubran las respuestas; tal motivo es la
urgencia de buscar nuevas estrategias de aprendizaje que vayan dirigidas hacia los
niños y niñas del plantel donde se labora.
Las maestras del CENDI Anexo Zonal 10, procuran actualizarse constantemente,
siendo este un factor de fortaleza dentro de la Institución.
43
CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
aprendizaje
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
La evolución constante que se da en niños y niñas, exigen un cambio ideológico en
las docentes, es por ello que se debe implementar en la práctica diaria estrategias
de aprendizaje que permitan desarrollar competencias, en todos los campos
formativos y brindar la oportunidad de construir nuevos conocimientos a niños y
niñas. Ofreciendo oportunidades de potencializar habilidades sociales que les
ayuden en el futuro, dichos aprendizajes activarán los trabajos colaborativos.
Atendiendo lo que menciona y sugiere se debe llevar a cabo, al interior de cada
escuela, según la RIEB en el Acuerdo 592 para la Educación Preescolar.
3.3. ¿QUÍÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Los niños y niñas del CENDI Anexo Zonal 10, de la Delegación Gustavo A. Madero,
del grupo de Segundo Grado de Educación Preescolar.
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
La petición solicitada será en primera instancia hacia la directora del CENDI Anexo
Zonal 10, presentando por escrito las situaciones de aprendizaje que se trabajarán
durante las sesiones requeridas con los niños y niñas, manifestando en la
planificación los horarios y espacios a utilizar.
Una vez autorizado el plan de acción, se les informará a los padres de familia, esto
con el fin de contar con el apoyo que se llegue a requerir en cuanto a recurso
materiales.
3.5. DISEÑANDO LA PROPUESTA
Los rubros generales que se definen para llevar a cabo las acciones de la propuesta
son las siguientes:
Título de la propuesta
El objetivo general
Número total de sesiones que componen el diseño
Características del diseño
45
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
aprendizaje.
Objetivo General: Fortalecer estrategias para el trabajo colaborativo en el grupo de segundo grado de Educación
Preescolar con niños y niñas del CENDI Anexo Zonal 10.
No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
01
El trabajo
colaborativo
Escuchar
las
propuestas
para
mejorar
diversas
situaciones.
Obtiene y
comparte
información
mediante
diversas
formas de
expresión oral.
Inicio
Se les mostrará un video sobre el “Trabajo colaborativo”, donde se muestra una problemática. Lo observaran y platicaran sobre lo que paso.
Desarrollo
Y en papel craff desarrollaran la historia del video y plasmaran las ideas que tuvieron para solucionar el problema entre todo el grupo.
Cierre
Pasarán a explicar a cada salón lo que hicieron y porque lo hicieron.
Proyector,
laptop, video,
papel craff,
recortes,
crayolas y
colores.
Dialoga para
resolver conflictos
con o entre
compañeros.
Video
http://youtu
.be/hSo0c
TgUffE
46
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
aprendizaje.
Objetivo General: Fortalecer estrategias para el trabajo colaborativo en el grupo de segundo grado de Educación
Preescolar con niños y niñas del CENDI Anexo Zonal 10.
No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
02
Nuestra
casa
Colaborar
entre iguales
para la
construcción
de juegos.
Participa en
actividades que
le hacen
comprender la
importancia de
la acción
humana en el
mejoramiento
de la vida
familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
Inicio Les leeré una historia “La familia que no tenía casa”. Desarrollo A partir de esto armarán una casa con los materiales que se encuentran dentro del salón (previamente se colocarán materiales diversos), en el patio, donde todos entremos y juguemos. Escribirán su letrero de bienvenida para la entrada. Cierre Se les preguntará qué les pareció la actividad y con qué otros materiales pueden construir otras casas.
Cuento, papel
de diversos
tipos (crepe,
china, lustre,
cartulina), telas,
sillas de tamaño
normal (adulto),
marcadores,
crayolas.
Se registrará si los
integrantes
lograron ayudarse
entre todos y cuál
fue su estrategia.
http://taller
es-de-
arquitectur
a.blogspot.
mx/
47
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
aprendizaje.
Objetivo General: Fortalecer estrategias para el trabajo colaborativo en el grupo de segundo grado de Educación
Preescolar con niños y niñas del CENDI Anexo Zonal 10.
No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
03
El día de
los piratas
Ayudar a
sus pares
en
resolver
conflictos.
Reconoce
sus
cualidades
sus
cualidades y
capacidades,
y desarrolla
su
sensibilidad
hacia las
cualidades y
necesidades
de otros.
Inicio Les mostraré una presentación de “El pirata Alpargata” Anunciaran que iremos a buscar un tesoro que los piratas han escondido en nuestro CENDI. Desarrollo Dentro de un baúl guardarán monedas de oro (chocolate). Escondemos el tesoro en un lugar del CENDI. Preparamos un plano del tesoro. Todos traeremos un pañuelo para la cabeza, y parches. Abandonaran el salón en busca del tesoro. Recorreremos los alrededores reptando y atravesando zonas pantanosas; lucharán contra monstruos guardianes de pistas; por fin, al hallar el tesoro que sólo se abrirá tras pronunciar una palabra mágica que entre todos propondrán. Cierre Al finalizar, preguntaré qué dificultades tuvieron para la realización del juego y repartiremos las monedas equitativamente.
Monedas de chocolate, papel, crayolas, pañuelo, cintas, caja para hacer el cofre
Observar que tanta
tolerancia existe en
cada uno de los
niños al jugar en
colectivo.
http://salaa
marilla2009
.blogspot.m
x/2011/02/h
istorias-de-
piratas.html
48
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
aprendizaje.
Objetivo General: Fortalecer estrategias para el trabajo colaborativo en el grupo de segundo grado de Educación
Preescolar con niños y niñas del CENDI Anexo Zonal 10.
No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
04
Nuestro
libro
Reconocer
el
contenido
de un libro
mientras
creamos
uno.
Selecciona,
interpreta y
recrea cuentos y
reconoce
algunas de sus
características
Inicio En internet averiguarán qué es un libro y cuál es el contenido del mismo. ¿Cómo se hace un libro? Desarrollo Realizarán un libro, con recortes que les llamen su atención, entre ellos escogerán el tema de su libro y todos aportaran ideas para ir relatando la historia e ir pegando sus recortes. Cierre Se le sacará copias al libro terminado por ellos mismos y los repartirán entre sus compañeros de los otros grupos.
Información
de internet,
hojas de
colores,
recortes,
pegamento y
fotocopias
Saber si conforme
se desarrollan las
actividades los niños
muestran
disposición al
interactuar con los
demás.
http://www.
lectura.dg
me.sep.go
b.mx/11ma
s5_2012/d
octos_mat
eriales_ap
oyo/Alebrij
eS_Preesc
olar.pdf
49
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
aprendizaje.
Objetivo General: Fortalecer estrategias para el trabajo colaborativo en el grupo de segundo grado de Educación
Preescolar con niños y niñas del CENDI Anexo Zonal 10.
No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
05
El día de
feliz, feliz no
cumpleaños
Establecer
una mejor
interacción
en la
elaboración
de un
proyecto.
Establece
relaciones
entre el
presente y el
pasado de su
familia y
comunidad
mediante
objetos,
situaciones
cotidianas y
prácticas
culturales.
Inicio Se les pedirá que lleven al CENDI fotos donde ellos aparezcan en una fiesta y escucharemos lo que nos platican de una fiesta. Desarrollo En la mesa se les colocarán objetos que pertenecen a la realización de una fiesta y objetos que no, entre todos seleccionarán los objetos pertenecientes a la fiesta y ambientarán el salón para festejar el no cumpleaños. Cierre Se les invitará a participar en la fiesta de no cumpleaños a los demás grupos
Pastelillos,
platos,
cucharas,
serpentinas,
globos
inflados,
gorros,
grabadora y
discos, y
objetos
diversos
Observar la
convivencia con
sus iguales
http://ediba.c
om/mex/pree
scolar.asp
50
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
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No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
06
Construyendo
nuestro robot
Fomentar
la
tolerancia
y
paciencia
al realizar
una
actividad
o acción.
Obtiene y
comparte
información
mediante
diversas
formas de
expresión
oral.
Inicio Investigaran en casa como hacer un robot con material reciclado. Llevarán materiales reciclados al CENDI. Cantaremos ¿Quién es un Robot? Desarrollo Realizarán un robot con los materiales que decidieron llevar al CENDI y lo decorarán según lo decidan entre ellos mismos. Cierre Le darán una utilidad a ese robot (guarda pilas que ya no sirvan), el cual sea manipulado por los demás grupos.
Materiales
reciclados
(envases,
cajas,
taparroscas,
botellas, etc.);
pinturas,
crayones,
lápices de
colores,
pegamento,
corcholatas y
tijeras.
Los niños y niñas
desarrollen las
capacidades de
observación y
diálogo con sus
compañeros, para
crear un objeto de
utilidad.
SEP.
Programa
de estudio
2011 / Guía
para la
Educadora
Preescolar
México,
SEP, 2012.
Págs. 207
51
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aprendizaje.
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No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
07
¿Dónde está
mi escuela?
Saber
identificar
donde se
encuentra
la
escuela.
Obtiene y
comparte
información
mediante
diversas
formas de
expresión
oral.
Inicio Llevarán dibujado al CENDI el croquis de sus alrededores. Se comentarán las semejanzas de unos y otros croquis, solo quedará uno que servirá como modelo. Desarrollo Se les colocará una tabla en el patio en la cual reproducirán una maqueta del lugar donde se encuentra el CENDI y lo que está a su alrededor, utilizando varias masas y cajitas. Cierre Se invitará a los padres de familia a pasar a ver la creación de sus niñas y niños.
Plastimasa,
plastilina,
cajitas,
plumones de
colores.
Que tanto
comparte, ayuda y
tolera a sus
compañeros al
realizar
actividades.
http://www.
zona33pre
escolar.co
m/lo-nuevo/
52
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de aprendizaje.
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No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
08
El sol
Conocer las
aportaciones
que hacen
sobre el
tema.
Formula
suposiciones
argumentadas
sobre
fenómenos y
procesos
Inicio Realizaremos una visita al Planetario “Luis Enrique Erro”, producción Secretos del Sol Desarrollo Las niñas y niños realizarán un periódico mural sobre el tema visto en el planetario, e irán describiendo lo que van haciendo y la maestra escribirá en el pizarrón lo que quieren exponer los niños. Cierre Mostrarán su trabajo a los padres de familia.
Visita al
Planetario,
papel pellón,
plumones,
revistas,
pizarrón,
gises.
Considera la
opinión de otros y
se esfuerza por
convivir en armonía.
http://www.
cedicyt.ipn.
mx/planetar
io.html
53
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
aprendizaje.
Objetivo General: Fortalecer estrategias para el trabajo colaborativo en el grupo de segundo grado de Educación
Preescolar con niños y niñas del CENDI Anexo Zonal 10.
No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
09
Arte con
los pies
Escuchar y
plasmar lo
que
sienten.
Comunica
sentimientos e
ideas que
surgen en él o
ella al
contemplar
obras
pictóricas.
Inicio Con anticipación visitarán el Museo Nacional de Arte, donde observarán algunas pinturas. En el salón escucharemos sus comentarios. Desarrollo Todos juntos y descalzos realizarán una obra de arte, utilizando papel craff como base de la obra a realizar y pintura digital. Cierre Describirán que es lo que quiere decir su pintura y la expondrán a todos los niños del CENDI.
Visita al
MUNAL,
cuatro metros
de papel
craff, pinturas
digitales de
varios
colores.
Conocer cómo se
siente al trabajar
colaborativamente.
http://www.
slideshare.
net/gpsr/el-
aprendizaje
-
colaborativ
o-en-el-
aula
54
Título o denominación de la Propuesta: El juego, una estrategia para mejorar el trabajo colaborativo como medio de
aprendizaje.
Objetivo General: Fortalecer estrategias para el trabajo colaborativo en el grupo de segundo grado de Educación
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No. Total de Sesiones: 10
No. de sesión
Contenido a tratar
Objetivo Particular
Competencia a desarrollar
Actividades a desarrollar Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
10
Hagamos
una obra
de teatro
Participar
en
actividades
grupales.
Obtiene y
comparte
información
mediante
diversas
formas de
expresión
oral.
Inicio Visitaremos la biblioteca del CENDI, escogerán un libro en el cual todos estén de acuerdo, se los leeré y manipularan cada niño y niña para observarlo. Desarrollo Escenificarán el cuento, escogiendo entre ellos los personajes que les agradaría ser y buscaremos en la bodega los materiales y recursos esenciales para la representación de la obra. Cierre Presentarán la historia del cuento a los padres de familia.
Libros del
Rincón de la
biblioteca del
CENDI.
Observar la
capacidad para
esperar y respetar
el turno.
http://www.
saposyprin
cesas.com/
actividades
/teatro/
55
3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Se utilizará el “Diario de la Educadora”, para registrar cada aspecto importante de las
actividades realizadas; y dependiendo de las actividades se realizará un insumo con
los indicadores y estándares del Programa para cotejar los avances de los niños y
niñas, se sugiere tomar los datos de la cartilla de evaluación como herramienta de
ayuda, ya que describe el perfil de la Educación Preescolar (Destacado,
Satisfactorio, Suficiente, Insuficiente).
Indicadores
de Evaluación
Nombre del
niño
Participa con
interés en
actividades
grupales.
Manifiesta
interés en ayudar
a sus
compañeras y
compañeros.
Utiliza el
diálogo para
solicitar u
ofrecer ayuda.
Cuando tiene
un problema
con otros niños
busca
alternativas de
solución.
Coopera con
otros niños en
diversas
actividades y
juegos.
56
3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN
DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?
A partir de la inclusión de actividades colectivas, los niños y niñas deberán mostrar
interés por solucionar problemas y conflictos sencillos al realizar acciones de trabajo
colaborativo, mostrándose empáticos e intercambiando propuestas de negociación
para mejores acuerdos entre ellos. También que puedan enfrentarse a situaciones
que les impongan retos y demanden la colaboración entre sí, que dialoguen,
investiguen, experimenten y reflexionen. Potencializando sus capacidades que
contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo y social.
Se pretende que la docente promueva continuamente durante el ciclo escolar la
participación de todos en el aula. La docente, como se explica en el PEP 2011, será
facilitadora en todo momento y fomentará dinámicas de relación en el grupo escolar.
La contribución de los padres de familia en cada una de las actividades de los niños
y niñas, serán de vital importancia para que cada uno de ellos avancen en los
aprendizajes y sea evidente el trabajo colaborativo.
57
CONCLUSIONES
Puede ser complejo en primera instancia el trabajo colaborativo, sin embargo,
estamos en interacción constante con otras personas, el Programa de Educación
Preescolar insiste en un cambio, es por ello que las actividades no deben dejarse a
la improvisación, por el contrario se brinda la oportunidad de retroalimentarnos con
redes de información tecnológica.
Se debe hacer una recapitulación del PEP 2011, teniendo presente los
estándares curriculares para el perfil de egreso de los niños en Educación
Preescolar.
El confrontar ideas tradicionales con paradigmas nuevos, lleva a las
docentes a cambiar la forma de trabajo constante dentro del aula. El trabajo
colaborativo es una propuesta para mejorar la calidad educativa, por tal motivo
debe estar presente en proyectos educativos.
Se debe incorporar en el Plan Anual de Trabajo, actividades permanentes
sobre trabajos colaborativos, tanto para las maestras en juntas de consejo
técnico, como para los niños y padres de familia.
Finalmente la integración de los padres de familia debe ser constante,
promoviendo desde casa el trabajo colaborativo, optimizando la interacción de
toda la Unidad Familiar que la compone y la comunidad.
58
BIBLIOGRAFÍA
CABRERA, Antonio. “El juego en educación preescolar: desarrollo social y
cognoscitivo del niño”. Colección educación 2. Universidad Pedagógica Nacional.
México, 1995.
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Instituto Federal Electoral, 2004.
GDF. SE. Propuesta alternativa integral para la educación inicial y preescolar.
México, 2010.
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Editorial Herrero. S.A., 1978.
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Editorial Trillas, 1984.
MAGGI, Rolando E. y Frida Barriga D. Desarrollo humano y calidad Valores y
actitudes. 3ª Ed., México, Editorial Limusa, S.A. de C.V., 1998.
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EUROMEXICO, 2001.
QUINTANILLA, Calderón Guadalupe Guillermina (Coord.). Textos para repensar la
gestión en la escuela. México, Ediciones Eón, Sociales S.A. de C.V., 2009
SEEFELT, Carol y Bárbara Wasik, Preescolar: los pequeños van a la escuela.
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SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar. Vol. I. SEP. México 2005.
SEP. Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.
Preescolar. México, SEP, 2012.
URQUIJO, Antonio. Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo. 2ª Ed., México,
Editorial Jit Press, 2004.
VIGOTSKY, Lev S. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las
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http://www.invi.df.gob.mx/portal/ubicacion.aspx (miércoles 5 de septiembre del 2012
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http://degeografiayotrascosas.wordpress.com/actividades-del-mes/clasificacion-del-
espacio-geogafico/, ( jueves 6 de septiembre del 2012 19:20 pm).
http://www.municipios.mx/Distrito-Federal/Municipio-de-Gustavo-A.-Madero-en-el-
Distrito-Federal.html, (lunes 1 de octubre del 2012 20:15 pm).
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http://es.wikipedia.org/wiki/Gustavo_A._Madero_%28Distrito_Federal%29 (jueves 4
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http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/19423.pdf
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http://www.enplenitud.com/vigotsky-una-educacion-orientada-hacia-el-futuro.html
Descarga libros gratis en http://www.enplenitud.com/libros
GARTÓN, A. "Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo".
