TRABAJO COLABORATIVO PARA INCREMENTAR EL NIVEL...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLABORATIVO PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30942 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico PATRICIA LIZ NINANYA COCHACHI Asesora: Maribel Melba Terbullino Gutarra Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLABORATIVO PARA INCREMENTAR
EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN
LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
30942
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PATRICIA LIZ NINANYA COCHACHI
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnostico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 19
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusiones 24
Referencia 25
Anexos 26
Resumen
El presente Plan de Acción tiene la intención de mejorar mi practica directiva y lograr ser
un líder pedagógico, y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación
en la segunda especialización de gestión escolar con liderazgo pedagógico conducido por
la Universidad San Ignacio de Loyola orientada a una solución de problema presentado
en la institución educativo ,Logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de
comunicación , para luego identificar las causas enmarcadas en la práctica pedagógica ,
de tal manera se genera interés por transformar el desempeño docente. Luego otra etapa
consistirá en la propuesta pedagógica innovadora la cual se enmarca en el Plan de Acción
y las actividades inmersas en ella el cual fortalece la secuencialidad de la propuesta
pedagógica innovadora. Finalmente, en otra etapa implica la ejecución a través de la
aplicación de estrategias planteadas para la mejora de la práctica directiva, y mostrar la
efectividad de mi propuesta que orienta el fortalecimiento de estrategias en la comprensión
lectora, para su correspondiente sistematización y teorización. La finalidad de este trabajo
de investigación es haberme permitido reflexionar y actuar de manera oportuna en mi
práctica directiva como líder pedagógica, motivándome a la vez para continuar con esos
procesos que coadyuvan a mejorar mi práctica de líder pedagógico para contribuir a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
Para desarrollar el presente Plan de Acción he tomado como referencia los resultados de
las diversas evaluaciones aplicadas a los estudiantes de mi institución Educativa N° 30942
“San Martin de Porras” como la evaluación ECE teniendo como resultados en lectura
36.4% y matemática 18.2% y en el EREHUA en lectura 22% se hemos analizado el cual
nos ha permitido reconocer el problema pedagógico logros insatisfactorios en comprensión
lectora en el área de comunicación en los estudiantes de educación primaria en institución
educativa N°30942 “San Martin de Porras” –Ahuaycha frente a este problema se identifican
las siguientes causas como son insuficientes acompañamiento de la práctica pedagógica,
inadecuado uso e estrategia para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora , manejo
de regulación de conductas en el aula. Teniendo como efecto, la dificultad del desarrollo
de contenidos en las sesiones de comprensión de textos el bajo nivel de comprensión de
textos escritos de los estudiantes, dificultad para el trabajo en equipo, situación frente a la
cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática aplicando
las siguientes estrategias la implementación del acompañamiento personalizado en el área
de comunicación para mejorar la práctica pedagógica también se ejecutara grupos e inter
aprendizaje para mejorar las estrategias de comprensión lectora y desarrollar los talleres
vivenciales para la aplicación de estrategias de regulación de conducta esta estrategia nos
permitirá mejorar la práctica docente en la comprensión lectora.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre los logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área
de comunicación del nivel primario de la institución educativa N°30942 “San Martin de Porras”
– Ahuaycha.
Contextualización del problema
La institución educativa está ubicado en la plaza principal del distrito de Ahuaycha, provincia
de Tayacaja, Departamento de Huancavelica. Es urbano rural su territorio está ubicado a una
altura de 3264 m.s.n. Tiene una extensión de 90.96 km2. Ahuaycha tiene una extensión de
90.96km2. y 31 poblados en su extensión ese encuentra en el valle de Upamayo, provincia
de Tayacaja, región Huancavelica , aspectos relevantes de la institución educativa en la que
labora: El gobierno con el propósito de extender e intensificar la campaña Rural, incluyo entre
sus finalidades del Plan Nacional de Educación y dispuso la creación de los Núcleos Escolares
Campesinos. Por resolución Suprema N°191 del 7 de abril de 1952 se crea en la Provincia de
Tayacaja. El Núcleo Escolar Campesino de Viñas debiendo funcionar en lo que es hoy el
Instituto Superior Tecnológico de Viñas, pero hubo indiferencia y resistencia de los miembros
de la comunidad de Viñas, quienes se negaron a colaborar para su funcionamiento. En el
recorrido que hicieron para ubicar las escuelas que debían conformar la Constelación del
Núcleo, encontraron la promesa de colaborar de parte de las autoridades de Ahuaycha. El
cual fue creada de acuerdo Resolución Ministerial Nª064463 un 26 de junio de 1954, como
escuela estatal de menores Nº 30942 I.E. San Martin de Porras.
En la actualidad la Institución educativa cuenta con una infraestructura moderna
construida con FONCODES y el Municipio en el año 2004 cuenta con los servicios básicos
como agua potable, luz eléctrica, desagüe e internet de fibra óptica de material noble con dos
pabellones con aulas para cada grado, biblioteca, aula de innovación debidamente equipada
con computadoras convencionales, laptop XO y laptops para los docentes, internet de fibra
óptica. También cuenta con servicios higiénicos modernos y muy conservados, ambientes
administrativos dirección, secretariado, y patios amplios para recreación de los estudiantes y
docentes, La plana docente está conformado por seis docentes y un personal de servicio.
Alianzas y acuerdos interinstitucionales .Las alianzas que tenemos son con la posta médica,
y la municipalidad del área de desarrollo social, la posta médica nos capacita y realizamos
actividades como escuela de padres, loncheras saludables, lavado de manos y buena
alimentación, con la municipalidad defensa civil, convivencia. Contexto social, cultural y
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económico: El distrito de Ahuaycha no se observa todavía mucha violencia, mantiene todavía
mantienen su cultura ancestral como son las medicinas tradicionales (pasada de cuy) también
sus bailes tradicionales como el Tipaki Tipaki entre otros, sus costumbres religiosas , su
ingresos económicos está basada en la agricultura, ganadería y el comercio.
Descripción y formulación del problema
En la institución educativa N°30942 “San Martin de Porras” Ahuaycha he venido observando
las dificultad que se presentada en comprensión lectora teniendo como resultados bajos
niveles de logro en las evaluaciones de la ECE y EREHUA los resultados obtenidos no son
nada satisfactorios en teniendo como resultado registran estudiantes antes del inicio lo cual
es muy alarmante, como también hay docentes que aun practican la pedagogía tradicional
,desconocen estrategias nuevas para la mejora de la práctica docente y estudiantes con
conductas inapropiadas dentro del aula. Como directora no estoy realizando un
acompañamiento adecuado por lo tanto no mejoraremos los resultados. Por lo tanto mi
participación acertada como directora será importante para mejorar los resultados en
comprensión lectora en los estudiantes.
Los resultados obtenidos en el año 2016 en la ECE en el segundo grado de primaria
en comprensión de textos o lectura en inicio 36.4%, en proceso 36.4% y satisfactorio 27.3%
y en cuarto grado en inicio 8.3% en proceso 66% y en satisfactorio 25% estos resultados me
ha permitido reconocer el problema que son los logros insatisfactorios en comprensión lectora
en el área de comunicación en la institución educativa N° 30942 “San Martin de Porras “
Ahuaycha las causas que se presentan para este problema son:
Insuficiente acompañamiento de la práctica pedagógica, ya que cuento con sección a cargo
no puedo realizar un monitoreo adecuado y por lo tanto no se obtiene información adecuado
para realizar un acompañamiento pertinente por otro lado el acompañamiento no se realiza
con la planificación respectiva y por ende no se está aplicando las estrategias pertinentes para
mejorar la comprensión lectora.
Inadecuado uso en la estrategia para el desarrollo de comprensión lectora Los docentes aun
aplican la pedagogía tradicional rutinaria por ende no hay estrategias innovadoras para
mejorar la comprensión lectora razón por la que los estudiantes no prestan la importancia
respectiva para interesarse por la lectura.
El limitado manejo de regulación de conductas esta causa está relacionado con la convivencia
en el aula algunos estudiantes muestran una actitud de carencia de afecto ya que la mayoría
de los estudiantes de la institución viven en un hogares disfuncionales y con muchos
problemas que afectan a los estudiantes en su rendimiento escolar ya que también alguno de
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ellos tienen que desempeñar algunos oficios para su sustento y apoyar en el hogar
económicamente.
En este trabajo de plan de acción ayudara a revertir los resultados insatisfactorios en
comprensión lectora en los estudiantes y teniendo como meta en este periodo lectivo del 2018
en un incremento del 35% de estudiantes en el nivel satisfactorio.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado son los logros insatisfactorios en comprensión lectora en el
área de comunicación del nivel primaria de la institución educativa N° 30942 “San Martin de
Porras” – Ahuaycha – Tayacaja – Huancavelica.
Este problema identificado tiene una relación con el marco del buen desempeño
directivo, los compromisos de gestión, las prácticas de liderazgo de Vivian Robinson.
Marco del buen desempeño directivo.
El Ministerio de educación pone como documento formativo, y considera como una
herramienta estratégica de la reforma de la Institución educativa, como líder pedagógico debo
poner en práctica el marco del buen desempeño directivo para la mejora de los aprendizajes,
en la calidad de práctica docente, las condiciones de trabajo y el buen funcionamiento de la
Institución, en el Plan de Acción se ha considerado los siguientes dominios que a continuación
menciono para dar solución a los logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de
comunicación del nivel primario de la Institución Educativa N°30942 “San Martin de Porras” –
Ahuaycha
Dominio 1: Gestión de las necesidades para el progreso de los aprendizajes.
Competencia 1.Conduce la programación institucional a partir de la preparación de los
procesos pedagógicos, el ambiente escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Dominio 2: Dirección de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa, a través del seguimiento organizado y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje.
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Compromisos de gestión escolar.
Los compromisos de gestión escolar, son prácticas de la gestión consideradas
sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan., que se expresan en resultado fácil
de verificarles que sirven para orientar la información relevante para la toma de decisiones y
la reflexión pertinente, en al Plan de Acción están considerados los siguientes compromisos.
Compromiso 1 Progreso anual de enseñanza de todos los estudiantes de la Institución
Educativa.
Compromiso 4 Acompañamiento y seguimiento a la práctica pedagógica en la
Institución Educativa.
Compromiso 5 Gestión de entendimiento escolar en la Institución Educativa.
Práctica de Liderazgo de Vivian Robinson
Las investigaciones realizadas por Vivian Robinson (2008) El liderazgo eficaz mejora
los resultados de los estudiantes basado en las cinco dimensiones considerados en el Plan
de Acción las siguientes prácticas de liderazgo.
Consolidación de objetivos y expectativas, Programación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo, generar y asistir en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes, garantizar un ambiente seguro y soporte.
El diagnostico obtenido de los docentes ,Se ha utilizado la técnica de la entrevista a
cinco docentes, estudiantes del sexto grado y algunos padres de familia de la Institución
educativa, con el propósito de obtener sus respuestas respecto a su práctica pedagógica, de
las acciones de acompañamiento que recibe de la directora y de cómo conllevan el clima
institucional en la familia escolar , también se utilizó la estrategia de la chacana para obtener
más datos para el diagnóstico que se plasmó en el árbol de problemas y en el árbol de
objetivos.
La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron seis preguntas a los
docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían en su desempeño docente.
Al analizar la información recogida se procede a buscar alternativas de solución que
permitan mejorar los resultados obtenidos el Plan de Acción busca incrementar el nivel el
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nivel de logro en comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del
distrito de ahuaycha logrando así estudiantes competentes que logren desenvolverse como
personas críticas para contribuir a una sociedad justa. Las categorías y sub categorías
detalladas. De esta manera la primera pregunta 1.- En tu opinión ¿De qué manera la directora
guía y acompaña la práctica pedagógica a los docentes? Los docentes respondieron de que
era insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Teniendo como
categoría el Monitoreo y acompañamiento y evaluación y su Sub categorías
Acompañamiento personalizado, Reflexión crítica sobre la práctica pedagógica.
Conclusiones
En la entrevista encontramos que la gran mayoría de los docentes desconocen las
estrategias de comprensión lectora y por ende tienen dificultades en aplicar los procesos
didácticos de la comprensión lectora ,los docentes manifiestan que es debido a la falta de
acompañamiento .De acuerdo como señala Linarez (1989, p34) “el acompañamiento y
monitoreo consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético) para impulsar el
proceso de cambio en las practicas pedagógica de los docentes, y está centrado en el
desarrollo de las capacidades de los participantes a través del dialogo y la promoción e la
reflexión del facilitador sobre su práctica.”
Podemos concluir que el acompañamiento y monitoreo que estoy realizando es escasa
ya que cuento con sección a cargo, obteniendo las respuestas de los docentes es una
dificultad por la cual el acompañamiento y monitoreo no se está realizando con efectividad el
cual llega a ser una deficiencia.
Tomando en cuenta la segunda pregunta de la encuesta 2.- ¿Conoce Ud. estrategias
de comprensión lectora y el enfoque que hace uso en su práctica pedagógica? En esta
pregunta los docentes respondieron y señalaron diversas técnicas de comprensión lectora
por lo tanto se ve el desconocimiento e inadecuado uso de estrategias para el desarrollo de
la comprensión lectora, teniendo como Categoría Comprensión lectora y las Sub categorías,
Planificación curricular, Sesiones de aprendizaje, Procesos didácticos de comprensión lectora
Conclusiones
Los docentes entrevistados indican que desconocen estrategias de comprensión
lectora y por ende no desarrollan los procesos didácticos adecuadamente, contando con la
predisposición de los docentes para buscar un cambio y mejorar los resultados vamos a
ejecutar las GIAS, talleres como líder pedagógico para fortalecer las dificultades utilizando la
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herramienta del Marco del Buen desempeño Directivo (2014) donde precisa que el director es
el líder pedagógico. De acuerdo a lo que señala Solé (1992)”Para leer necesitamos,
simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto
nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de
predicción e inferencia continua, apoya en la información que aporta el texto y en nuestro
propio bagaje, y en un proceso que permite encontrar o rechazar las predicciones e inferencias
de que se hablaba”.
Finalmente la tercera pregunta nos dará a conocer lo siguiente: 3.- ¿Qué importante
crees tú, que es el comportamiento de los estudiantes en clase para mejorar su aprendizaje?
Los docentes respondieron a esta pregunta que muchos de los estudiantes no cumplen las
normas de convivencia, son conflictivos no tienen manejo de regulación de conducta en el
aula. Teniendo como Categoría Regulación de conductas en el aula Sub categoría Normas
de convivencia, Clima Institucional
Conclusiones
Los docentes en reuniones de sensibilización y jornada y encuentros familiares, los
padres tienen desconocimiento de la convivencia escolar y por ende no regulan la conducta
de sus hijos y esto no es satisfactorio para el aprendizaje de sus hijos a través del respeto
estímulo y colaboración mutua .De acuerdo como señala en su libro Kleima (2003) “La
disciplina es un conjunto de normas que hacen posible la convivencia y que están referidas a
la organización escolar y al respeto entre sus miembros”.
Resultados del diagnostico
Habiendo utilizado la técnica de la entrevista a tres docentes manifiestan y responden
los interrogantes, sus ideas, creencias, actitudes, y sus prácticas vinculadas a él. Según
Merlino (2009) Sostiene: Tal vez la técnica de estudio cualitativo más utilizada, entre los
estudios sociales, es la entrevista en amplitud. En suma se trata de poner en relieve las
connotaciones que el tema revise para el sujeto, en helicoidal de aspectos que se van juntos
entre si (p 104) la guía de entrevista fue estructurado donde se abordan preguntas sobre
capacidades fortalezas y debilidades que percibían en su desempeño docente, después de
identificar el problema se seleccionó a los informantes e instrumentos de recojo de
información. Se validó los instrumentos (entrevista-guía de entrevista) acto seguido se
programó la aplicación al personal docente en forma individual. Esta entrevista fue planificada
y permitió la preparación del tema a tratar.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para dar solución a los problemas que hemos identificado las dimensiones siguientes:
Dimensiones Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas que realizaremos serán:
Objetivo especifico
Aplicar el uso adecuado de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.
Acción
La implementación Grupos de inter aprendizaje, talleres pedagógicos para el
fortalecimiento de aplicación de estrategias de comprensión lectora en el área de
comunicación visto los resultados que hemos estado obteniendo en estos últimos años no
son muy favorables hemos optado por tomar estas acciones con la cual mejoraremos la
práctica pedagógica de los docentes, tendremos en cuenta el proceso PO03 (Fortalecer el
desempeño docente) para lograr el aprendizaje de los estudiantes reconociendo el trabajo
del docente se vincula al proceso PO03.1 ( desarrollo del trabajo colegiado)teniendo en
consideración el Plan, fundamentos del currículo, contextualización, recursos y uso de
instrumentos de evaluación, reforzara en la comprensión lectora.
Dimensiones del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente esta dimensión el problema planteado son:
Objetivo especifico
Optimizar el acompañamiento de la práctica pedagógica.
Acción
Se realizara Visitas al aula para realizar acciones de acompañamiento que fortalezcan
la labor pedagógica del docente. También se realizara Círculos de inter aprendizaje para
mejorar la práctica docente se considera la aplicación vinculada al proceso PO03 (Realizar
acompañamiento pedagógico) con esto obtendremos las debilidades de los docentes la cual
convertiremos en fortalezas y estas nos ayudaran a mejorar la práctica docente.
Dimensión participación y clima institucional
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:
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Objetivos específicos
Manejo de regulación de conductas en el aula.
Acción
En esta dimensión realizamos las siguientes acciones como jornadas de reflexión
para la sensibilización sobre el mecanismo de auto regulación de la conducta en el aula de
los estudiantes, Es necesario generar el proceso PO05 (Gestionarla convivencia escolar y la
participación) de esta manera mejoraremos el comportamiento de los estudiantes que
lograran mejorar su desempeño académico con la predisposición de querer aprender y
cambiar su comportamiento con la reflexión que harán a través de los talleres de
sensibilización vivenciales para la aplicación de estrategias de regulación de conducta.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión: gestión curricular
Los grupo de inter aprendizaje son una alternativa de solución para que los docentes
de la institución educativa fortalezcan sus capacidades para mejorar sus estrategias en
comprensión lectora.
Por ello Guerrero (2017) menciona promover la formación de equipos de docentes a
través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y la capacidad de
los docentes. Esta experiencia pedagógica nos muestra el trabajo en equipo es muy
importante, Por lo tanto los grupos de inter aprendizaje nos ayudara a fortalecer las
dificultades y deficiencias que presentamos los docentes para mejorar las estrategias de
comprensión lectora. Por ello dentro el Plan de acción se plantea los grupos de inter
aprendizaje para fortalecer las capacidades de las estrategias de comprensión lectora esta
acción es parte de la dimensión referida a acompañamiento y monitoreo como parte de la
alternativa de solución que propone el trabajo colaborativo.
Meléndez (2016) menciona en el trabajo académico sobre inter aprendizaje como
elemento sustantivo que tiene potencialidades que se desarrollan en las experiencias que se
denominan trabajo en grupo colaborativo y esto hace posible los cambios actitudinales y
favorecen la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Acompañamiento pedagógico orientaciones y protocolos para el desarrollo de
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de la II.EE.
del nivel primario con acompañamiento pedagógico a partir de la práctica pedagógica, se
realiza la deconstrucción de la práctica pedagógica para mejorar la estrategia de la
comprensión lectora, y la reflexión teórica el cual nos sirve como un nuevo saber,
reconstrucción transformación de la práctica y la producción del saber pedagógico, los grupos
de inter aprendizaje debe permitir que los docentes intercambien sus experiencia en nuestro
contexto donde laboramos por lo tanto debemos construir un aprendizaje nuevo para mejorar
nuestra practica pedagógica.
Dimensión: monitoreo y acompañamiento.
Estrategia regional de acompañamiento a las escuelas rurales, para Linares (1989)
esta experiencia nos da un panorama del acompañamiento está centrado en el desarrollo de
capacidades por lo tanto los docentes que participan tienen la asistencia técnica, asesoría
partiendo de su desempeño pedagógico para lograr un desempeño colaborativo en bienestar
de los estudiantes y mejorar sus logros en comprensión lectora donde compartirán
experiencias exitosas para asimilar y llevar a la práctica pedagógica del aula.
Acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente,
Mellado (2016) manifiesta en la experiencia nos muestra que el acompañamiento requiere
una mirada más amplia que lo habitual por lo tanto la observación en clases centradas en la
evaluación de desempeño docente nos ayudara a detectar las deficiencias o debilidades que
presentamos ,el acompañar no es solo tarea del directivo también se puede compartir entre
los docentes aplicando estrategias que permitan observar el desempeño pedagógico dentro
de su aula haciendo una deconstrucción de su práctica en el aula teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos, de comunicación y estrategias de comprensión lectora para
direccionar la mejora de la calidad del aprendizaje y mejorar los logros de los estudiantes.
Ministerio de Educación (2014) fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, nos manifiesta sobre el monitoreo y acompañamiento son acciones
complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos
pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifiquen las fortalezas y debilidades de
su práctica pedagógica a partir de esta información. El acompañamiento permitirá al docente
la deconstrucción y reconstrucción de su práctica donde identificara sus fortalezas y
debilidades logrando así su autonomía profesional y mejorar sus estrategias en comprensión
lectora.
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Dimensión: participación y clima institucional convivencia
Crecimiento emocional.org/talleres-vivenciales/(2017) Los talleres vivenciales son
encuentros que facilitan el conocimiento de nuestro mundo interno que nos ayudara a
solucionar dificultades emocionales para el manejo adecuado de regulación de conductas en
el aula o también nos servirá para ampliar el conocimiento personal, a través de una
metodologías y técnicas avaladas por otras experiencias que dieron resultados satisfactorios
en clima institucional , y en grupos pequeños (estudiantes) y (padres de familia) estos talleres
deben desarrollarse siempre en un entorno agradable, confidencial y seguro.
Revista intercontinental de psicología y Educación ISSN: 0187- 7690 universidad
intercontinental México (2014) Los talleres vivenciales con enfoque centrado en la persona,
nos da un espacio para el aprendizaje de competencias sociales para realizar una
introspección estos talleres vivencial con enfoque centrado en la persona halla sus raíces
principales por lo tanto, es básicamente una experiencia de aprendizaje y de desarrollo de
habilidades, más que terapéutica, pues, aunque promueve la toma de conciencia y reflexión
sobre la propia realidad, no lo hace con la profundidad , este aprendizaje se vuelve significativo
al involucrar a la persona en su totalidad, lo que posibilita el cambio manejo de regulación de
conductas en el aula. No obstante, este aprendizaje se vuelve significativo al involucrar a la
persona en su totalidad, lo que posibilita la generación del cambio.
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema
Dimensión de monitoreo y acompañamiento
Camacho (2015) menciona sobre la experiencia exitosa del monitoreo y
acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 199 “Divina
providencia” de Abancay, Este trabajo surge como respuesta al problema encontrado en el
desempeño como líder pedagógico en el cual es evidente las dificultades para fortalecer el
desempeño docente , ya que el director es visto como una autoridad con una actitud
normativa, autoritaria y centrada en procesos administrativo y de esta manera no aporta nada
para mejorar el desempeño docente quienes pierden el interés y motivación para mejorar sus
prácticas pedagógicas Por lo tanto el monitoreo y acompañamiento es importante y contribuye
a la formación del docente .El monitoreo y acompañamiento ayudara a los docentes a
intercambiar experiencias a realizar trabajos en equipo donde los docentes harán una
deconstrucción y reconstrucción de su labor docente.
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Plasencia (2018) menciona sobre el acompañamiento pedagógico y desarrollo de la
identidad profesional docente en la I.E. ”Virgen de la Merced”, Huaura, Lima. Este trabajo
realiza una comparación entre acompañamiento y monitoreo y la identidad lo cual ayudara a
los docentes a desarrollar sus desempeño pedagógico de manera más eficaz y lo cual
permitirá que los docentes se identifique como líderes pedagógicos por lo tanto el monitoreo
y acompañamiento favorecerá el desarrollo de su identidad como docente.
Contreras (2015) resalta sobre la influencia del acompañamiento pedagógico del
programa estratégico logros de aprendizaje en liderazgo personal de las docentes de
educación inicial de la Red del cono Norte de Arequipa. Este trabajo nos explica de las
deficiencias que existe en las docentes en se desempeñó pedagógico la cual les da
negatividad, inseguridad lo cual dificulta las posibilidades que su desempeño docente sea
exitoso de superación más al contrario generara limitaciones en su liderazgo personal, de esta
manera realizando el acompañamiento y monitoreo se generara una confianza ,apoyo para
que el docente se desempeñe en su labor y sienta un respaldo y se fortalezcan sus debilidades
y genere más oportunidades y predisposición de mejorar su práctica pedagógica el cual
contribuirá a elevar la calidad educativa.
Dimensión de Gestión Curricular
Paredes (2018) trabajo en grupo de inter aprendizaje (GIA) para optimizar la
planificación curricular por competencias en la I.E.N° 56079 de Huayllani – San Pablo, Este
trabajo nos muestra una oportunidad de realizar trabajos en equipo con diversas instituciones
que conforman una Red con contextos similares aliados para contribuir a a mejora de los
aprendizajes de los estudiantes esta GIAS se realizaran con docentes , padres de familia y
algunas alianzas estratégicas que serán las instituciones que contribuyan al bienestar del
educando se desarrollaran tareas con docenes también participaran los padres de familia y
estudiantes los cuales formaran la comunidad educativa la GIA en la cual se refiere servirá
para fortalecer las debilidades y llevar a cabo un proceso de sensibilización de docentes,
padres de familia y estudiantes, concientizar compromisos de cambio y una mejora de actitud
frente a los problemas que se puede presentar para hacer frente y mejorar la calidad educativa
con el trabajo de inter aprendizaje.
Rodríguez (2017) comenta que el acompañamiento pedagógico y grupos de inter
aprendizaje en el desempeño docente –Ugel 03- Lima Este trabajo nos plasma sobre la
importancia que tiene la GIAS en el desempeño docente en el marco de la estrategia de
soporte pedagógico esto nos permite realizar intercambio de experiencias entre los docentes
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de distintas instituciones, estas Guía en el marco del soporte pedagógico hace de que los
docentes desarrollen y se apropien de los procesos didácticos en las áreas de comunicación
y resolución de problemas para mejorar su desempeño docente y lograr mejores aprendizaje
de los estudiantes.
Meléndez (2016) manifiesta que el inter aprendizaje como elemento sustantivo del
trabajo académico a la distancia , tiene potencialidades que se desarrollan en las experiencias
llamadas inter aprendizaje de trabajo en grupos colaborativos tutorías y consejerías, que
caracterizan por que los trabajos en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje, el
propósito del inter aprendizaje es el trabajo en equipo y la socialización de toda lo aprendido
personalmente para que dé resultados este grupos de inter aprendizaje debe ser de carácter
de obligatoriedad, y el aprendizaje debe ser colaborativo , para que este trabajo funciones y
sea eficaz y productivo , los integrantes del grupo serán críticos con pensamiento y centrar su
acción en sustentar no en ganar , respetar todas los opciones no solamente las que
convengan con sus pensamientos en este tipo de aprendizaje colaborativo , existen valores
como el de la solidaridad y otros valores para formar un equipo de soporte en todo los
aspectos.
Dimensión participación y clima institucional
Ruiz (2016), sobre la experiencia exitosa manifiesta que los Talleres vivenciales para
mejorar la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de educación
primaria de la Institución Educativa N°89009 “8 de Octubre “ Chimbote -2016. Esta experiencia
exitosa que tenía como objetivo mejorar la convivencia en el aula y por ende mejoraría los
lograos de aprendizaje de los estudiantes. Esta experiencia implica que logrando una
convivencia adecuada dentro del aula los estudiantes podrán mejorar aspectos que
favorezcan al desarrollo de sus competencias para mejorar sus logros de aprendizaje el cual
conllevara al éxito. Esta experiencia demuestra que la buena convivencia dentro del aula es
importante para lograr todos los propósitos planteados y por lo tanto la aplicación de talleres
vivenciales hará que el estudiante reflexione sobre su actuar y cambie para lograr una buna
convivencia.
Ambicho (2017) sobre la experiencia exitosa Efectividad de un taller vivencial en la
promoción de las habilidades para la vida y sexualidad en adolecentes de una comunidad
rural de Huánuco. Esta experiencia exitosa tiene como objetivo comprobar la afectividad.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se selecciona
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institución educativa para su
ejecución ya que está plasmado en los objetivos estratégicos del Proyecto educativo
Institucional (PEI) y los objetivos del plan anual de trabajo (PAT), pero sobre todo, con el
compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad como directora
para monitorear permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente
propuesta:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Dentro de la matriz del Plan de Acción está considerado: El problema, objetivo general, especifico, las tres dimensiones para cada uno de ellos, las
alternativas de solución, las diferentes acciones para la respuesta del problema y las metas por cumplir para el logro de los aprendizajes en
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa N°30942 “San Martin de Porras” Ahuaycha.
Tabla 1.
Matriz de plan de acción.
Problema Logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de comunicación del nivel primario de la institución educativa N°30942 “San Martin de Porras” – Ahuaycha –Tayacaja- Huancavelica
Objetivo General
Objetivo especifico Dimensiones Alternativas de Solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de logros
Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Trabajo colaborativo
Al realizar Visitas al aula para realizar acciones de acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente. Realizar cirulos de inter aprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora
100% de docentes acompañados pedagógicamente para fortalecer su labor pedagógica
Aplicar el uso de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico
Implementación las GIAS, para fortalecer las sesiones de aprendizaje de comunicación aplicando estrategias de comprensión lectora Realizar talleres pedagógicos para el fortalecimiento de aplicación de estrategias
100% de GIAS sobre estrategias de comprensión lectora
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Implementar estrategias para mejorar la regulación de conductas en el aula
Participación y clima institucional
Realizar jornadas de sensibilización sobre mecanismos de auto regulación de comportamiento Implementar talleres para mejorar le regulación de conducta en el aula
100 % de reuniones que fortalezcan las relaciones interpersonales de la comunidad educativa.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Tabla 2.
Matriz de la implementación de plan de acción.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos cronograma
Humanos Materiales D E F M A M J J A
Optimizar acompañamiento de la práctica pedagógica
Al realizar Visitas al aula para realizar acciones de acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente. Realizar cirulos de inter aprendizaje para mejorar la práctica
3 visitas
Directora
Directora docentes
Papelotes plumones cuaderno caja de herramientas Multimedia
X x
x
x
x
x
20
docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora
Aplicar el uso de estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora
Implementación las GIAS, para fortalecer las sesiones de aprendizaje de comunicación aplicando estrategias de comprensión lectora Realizar talleres pedagógicos para el fortalecimiento de aplicación
Directora
Directora docente
Papelotes Plumones Proyector Textos de comprensión lectora
x
x
x x
x
Implementar estrategias para mejorar la regulación de conductas en el aula
Realizar jornadas de reflexión para la sensibilización sobre mecanismos de auto regulación de comportamiento Implementar talleres de sensibilización para mejorar le regulación de conducta en el aula
. directora Directora docente
Videos Papeles de colores proyector Tijeras Goma Plumones
X x
X x
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto
Tabla 3.
Presupuesto.
Acciones Recursos materiales Fuente de financiamiento costo
Al realizar Visitas al aula para realizar acciones de acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente. Realizar cirulos de inter aprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora
cuadernos papelotes plumones papeles de colores goma tijeras proyector
Recursos propios Gestión del directivo Aliados estratégicos
10.00 40.00
Implementación las GIAS, para fortalecer las sesiones de aprendizaje de comunicación aplicando estrategias de comprensión lectora Realizar talleres pedagógicos para el fortalecimiento de aplicación
cuadernos papelotes plumones papeles de colores goma tijeras proyector cinta de masking
Aliados estratégicos Gestión del directivo Aliados estratégicos
10.00 40.00
Realizar jornadas de reflexión para la sensibilización sobre mecanismos de auto regulación de comportamiento Implementar talleres de sensibilización para mejorar le regulación de conducta en el aula
cuadernos papelotes plumones papeles de colores goma tijeras proyector videos cinta masking
Recursos propios Gestión del directivo Aliados estratégicos
10.00 40.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz del monitoreo y evaluación
En la matriz del monitoreo y evaluación están las acciones organizadas según dimensión, los niveles de logro, fuentes de verificación,
responsables, el tiempo, aportes, dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones para incrementar el nivel de logro todo esto
conlleva a incrementar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa “San Martin de Porras” Ahuaycha
Tabla 4.
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensiones
Nivel de logros de las acciones (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aporte y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
A1 Al realizar Visitas al aula para realizar acciones de acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente.
Cuaderno de campo
Director Docente Especialista de la Ugel -Tayacaja
Marzo, abril El propósito es identificar el avance sobre el avance de los desempeños
A2 Realizar cirulos de inter aprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora
Hoja de planificación Guias
Director docentes
Marzo, abril Diseñar y socializar mejora en identificar la lecciones aprendidas
G1 Implementación las GIAS, para fortalecer las sesiones de aprendizaje de comunicación aplicando estrategias de comprensión lectora
Guía de observación hoja de planificación de eventos
Director Docente
Marzo-abril Las Gias fortalecen las necesidades de los docentes
G2 Realizar talleres pedagógicos para el fortalecimiento de aplicación de estrategias de comprensión lectora
Listados de demandas y necesidades de aprendizaje de los docentes
Director Docente Especialista de la UGEL
Marzo abril Los talleres de seguimiento deben ser constante con una práctica educativa de calidad
23
material de información
C1 Realizar jornadas de reflexión para la sensibilización sobre mecanismos de auto regulación de comportamiento
Guía para el taller Hoja de planificación
Videos de situaciones pedagógicas
Marzo abril Con e apoyo logístico que facilite la reflexión de toda la comunidad educativa de esta manera se lograra el aprendizaje efectivo
C2 Implementar talleres de sensibilización para mejorar le regulación de conducta en el aula
Autogestión Director Docentes psicólogo
Marzo abril Con el apoyo logístico que facilite la reflexión de toda la comunidad educativa de esta manera se lograra el aprendizaje efectivo
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5.
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución ,requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
24
Conclusiones
El plan de acción representa una propuesta construida desde los enfoques de gestión
escolar, el cual permitirá solucionar el problema de las causas o dificultades que muestran los
docentes para mejorar los logros insatisfactorios de la comprensión lectora en el área de
comunicación de la Institución Educativa N°30942 “San Martin de Porras” del distrito de
Ahuaycha.
El plan de acción me permitirá realizar talleres y GIAS para el fortalecimiento de
estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación, para que incrementen los
resultados favorables de aprendizaje de los estudiantes. En la dimensión de gestión
pedagógica.
Al realizar el acompañamiento personalizado a los docentes ha favorecido mejorar su
práctica pedagógica que darán resultados satisfactorios en la aplicación de estrategias de
comprensión en las sesiones de aprendizaje. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento
y evaluación.
Finalmente con las jornadas de reflexión y talleres se sensibilizara a los estudiantes
para regular su comportamiento dentro del aula se podrá mejorar el aprendizaje efectivo en
los estudiantes teniendo en cuenta el buen trato , la escucha activa para fortalecer y mejorar
la comprensión lectora en nuestra Institución Educativa , en la dimensión de participación y
clima institucional.
El Plan de Acción, a través del trabajo colaborativo se lograra incrementar los
resultados de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la
Institución Educativa N°30942 y de esta manera se mejorar las competencias y resultados y
habrá resultados satisfactorios.
25
Referencia
Areiza, R. (2000). Meta cognición y estrategias lectoras Revista de Ciencias Humanas -
UTP. Colombia.
Ausubel, D. y Sullivan, E. (1983). El desarrollo infantil, los comienzos del desarrollo.
Barcelona: Ediciones Pedíos.
Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid.
Charmeux, E.(1999). Como Fomentar Hábitos de Lectura. 1ra edición. Barcelona:
Ediciones CEAC. S.A.
Solé, I. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona Graó.
Cruz, S. (2004). Acerca de la lectura. 1era edición. Juliaca.
Díaz, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Primera edición. México: Mc Graw Hill.
Huamán, M. (2003). Lecturas de teoría literaria II. Lima: MINEDU.
López, J. (1993). Monografía: Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza. Murcia.
Pinzas, J. (1997). Meta cognición y lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Pinzas, J. (2004). Metacognición y lectura. 2º Edición. Lima. Fondo editorial.
Ramos, O., Ramos, E., Quispe, I. y Castilla, L. (2004). Actualizador pedagógico. Lima.
Salvador, V. (1998). Comprensión de Lectura. Lima: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Sánchez, H. y Vía, I. (1984). Estudio de los niveles de comprensión de lectura en una
muestra de docentes en servicio del Perú. Lima: INIDE.
Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. 10° Edición. Barcelona: Editorial Grao.
Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. 15° Edición. Barcelona: Editorial Grao.
26
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30942 “SAN MARTIN DE PORRAS”- AHUAYCHA
Fuente: Elaboración propia.
LOGROS INSATISFACTORIOS EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30942 “SAN
MARTIN DE PORRAS”-AHUAYCHA
Insuficiente
acompañamiento de la
práctica pedagógica
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Inadecuado uso de
estrategias para el
desarrollo de la
comprensión lectora
Manejo de regulación
de conductas en el
aula
Desarrollo de contenidos
en las sesiones de
comprensión de textos
Bajo nivel de comprensión
de textos de los
estudiantes
Dificultad para trabajar en
equipo
CAUSAS
E
F
E
C
T
O
S
ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°30942
“SAN MARTIN DE PORRAS”
Fuente: Elaboración propia.
INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMERIO EN LA I.E. N°
30942 “SAN MARTIN DE PORRAS”
Optimizar el
acompañamiento de
la práctica pedagógica
OBJETIVO
GENERAL
Aplicar el uso de
estrategias para el
desarrollo de la
comprensión lectora
Implementar
estrategias para
mejorar la regulación
de conductas en el
aula
Capacitación para la
practica de nuevas
estrategias de
comprensión lectora
Asesoramiento continúo
directivo, monitoreo
acompañamiento
Mejorar el nivel de
comprensión lectora
OBJ.
ESP.
F
I
N
E
S
GRÁFICO 2. Mapa de procesos de la IE – Nivel 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
PLAN DE ACCIÓN: Informe de diagnóstico DIRECTIVO: NINANYA COCHACHI, Patricia Liz
I.E. N°30942 “SAN MARTIN DE PORRAS” - AHUAYCHA Fecha: 25 de JUNIO del 2018
Problema
LOGROS INSATISFACTORIOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N°30942 “SAN MARTIN DE PORRAS” – AHUAYCHA –
TAYACAJA - HUANCAVELICA
Propuestas de solución
Objetivo General: INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N°30942 “SAN MARTIN DE PORRAS” -AHUAYCHA.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: INSUFICIENTE
ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
E1:DESARROLLO DE
CONTENIDOS EN LAS
SESIONES DE COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
OE 1: OPTIMIZAR EL
ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
E1: IMPLEMENTACIÓN DEL
ACOMPAÑAMIENTO
PERSONALIZADO EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN PARA
MEJORAR LA PRACTICA
PEDAGÓGICA
C2: INADECUADO USO DE
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
E2: BAJO NIVEL DE
COMPRENSIÓN DE DE
TEXTOS ESCRITOS DE LOS
ESTUDIANTES
OE 2: APLICAR EL USO DE
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
E2: EJECUCIÓN DE GIAS
PARA MEJORAR LAS
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
C3: MANEJO DE REGULACIÓN DE
CONDUCTAS EN EL AULA
E3: DIFICULTAD PARA
TRABAJAR EN EQUIPO
OE 3: IMPLEMENTAR
ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LA REGULACIÓN
DE CONDUCTAS EN EL AULA.
E3: DESARROLLAR TALLERES
VIVENCIALES PARA L
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE REGULACIÓN DE
CONDUCTA
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
LA CANTIDAD QUE SE VA A LOGRAR DE CADA ESTRATEGIA
Lograr que el 60 % de los estudiantes eleven su nivel de logro de aprendizajes de comprensión lectora del área de Comunicación Integral a través
de las estrategias planteadas.
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Docentes desarrollando la encuesta para identificar el problema
Trabajo de coordinación con los docentes
Fuente: Elaboración propia.
