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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PEDAGOGIA

Metapesquisa em jogos matemáticos: um estudo a partir de trabalhos publicados na

Biblioteca Central Zila Mamede (BCZM)

IVANNARA OLIVEIRA DE LIMA MERLO

Natal, julho de 2018

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Metapesquisa em jogos matemáticos: um estudo a partir de trabalhos publicados na

Biblioteca Central Zila Mamede (BCZM)

Artigo apresentado ao Curso de Pedagogia

da Universidade Federal do Rio Grande do

Norte – UFRN como requisito parcial para

obtenção do grau da Licenciatura/o em

Pedagogia.

Orientadora: Prof.ª Dr.ª Cláudia Rosana

Kranz.

IVANNARA OLIVEIRA DE LIMA MERLO

i.limamerlo@gmail.com

Natal, julho de 2018

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IVANNARA OLIVEIRA DE LIMA MERLO

AGRADECIMENTOS

A Deus primeiramente, por me dar força e sabedoria para não desistir e vencer

todos os obstáculos.

À minha família pelo apoio caloroso e inabalável.

À minha orientadora Cláudia Rosana Kranz, por sua sabedoria, paciência e

gentileza.

A todos os professores que comigo estiveram durante estes anos de curso e que

sempre, de alguma forma, apoiaram e contribuíram direta ou indiretamente na

construção deste trabalho e na minha formação.

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RESUMO

O presente artigo tem a intenção de identificar e sintetizar produções realizadas na

Universidade Federal do Rio Grande do Norte e publicadas no site da Biblioteca Central

Zila Mamede, sobre o assunto jogos matemáticos no período de 2016 a 2018. Esta

pesquisa, de cunho qualitativo, tem como produção de dados uma metapesquisa a partir

de trabalhos de conclusão de curso de graduação ou especialização. A partir do estudo,

as conclusões permitem considerar que as produções evidenciam a importância dos

jogos matemáticos em vários aspectos, de modo a contribuir com a aprendizagem dos

alunos.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Matemática. Jogos matemáticos. Metapesquisa.

ABSTRACT

This article intends to identify and synthesize productions carried out at the

Federal University of Rio Grande do Norte and published on the website of the Central

Library Zila Mamede, on the subject of mathematical games in the period from 2016 to

2018. This research, of a qualitative nature, has as data production a meta-research

from completion of undergraduate or specialization work. From the study, the

conclusions allow to consider that the productions show the importance of the

mathematical games in several aspects, in order to contribute to the students' learning.

KEYWORDS: Mathematics Education. Mathematical games. Metapesquisa.

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Introdução

Este artigo foi desenvolvido no intuito de identificar e sintetizar produções

realizadas em cursos de graduação ou especialização na UFRN, e publicadas no site da

Biblioteca Central Zila Mamede, envolvendo o contexto de jogos matemáticos na

Educação. Tal temática está referenciada em documentos como o Referencial Curricular

Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil (DCNEI), os cadernos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade

Certa (PNAIC) como metodologia relevante em práticas pedagógicas que envolvam a

ludicidade e a aprendizagem de conceitos.

A partir da busca dos trabalhos publicados, foram realizadas as leituras e as

sínteses aqui explicitadas. Desse modo, o estudo assume características de

metapesquisa, com abordagem qualitativa. Ainda, realizou-se pesquisa bibliográfica na

internet e outras fontes escritas objetivando fundamentar o trabalho, que tem como foco

os jogos matemáticos na Educação.

O interesse por este assunto se deu a partir das aulas de Ensino da Matemática II,

em que os jogos com regras foram trabalhados tanto em termos práticos, para nossa

aprendizagem matemática, quanto em relação aos aspectos teórico-metodológicos,

relativos à sua relevância na Educação Matemática.

O artigo está organizado em tópicos que abordam a metodologia da pesquisa, o

referencial teórico acerca da metapesquisa e de sua relevância para a Educação e, a

seguir, informações acerca das produções levantadas, com análises posteriores.

Os trabalhos estão numerados de 1 a 15, com pequenos resumos individuais,

explicitando sua metodologia, objetivos, referencial teórico e conclusões, com o intuito

de apontar informações relevantes. Em seguida, são realizadas resumos dos trabalhos

em blocos. Ao final, realizamos uma reflexão geral acerca das produções localizadas.

Desta maneira procuramos evidenciar a importância dos jogos matemáticos em

vários aspectos, de modo a contribuir com aprendizagem dos alunos.

Metodologia

O objetivo do trabalho é identificar e sintetizar as produções desenvolvidas na

Graduação ou na Especialização na UFRN e publicadas no site da Biblioteca Central

Zila Mamede, envolvendo os jogos matemáticos na Educação, no período de 2016 a

2018.

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A pesquisa envolveu as produções realizadas em cursos de graduação (Trabalhos

de Conclusão de Curso) ou de especialização (monografias) na Universidade Federal do

Rio Grande do Norte (UFRN) e publicadas no site da Biblioteca Central Zila Mamede

(BCZM), sobre o assunto de jogos matemáticos, no período de 2016 a 2018.

Para realizarmos o levantamento dos trabalhos, iniciamos as pesquisas no site da

BCZM (http://sisbi.ufrn.br/bczm/) e acessamos o link da biblioteca digital de

monografias. Para a busca do assunto, digitamos jogos matemáticos (Imagem 1).

Imagem 1 -Tela de busca do tema: jogos matemáticos

Fonte: http://sisbi.ufrn.br/bczm/

A partir deste procedimento, no lado direito da tela o sistema filtrou 16 trabalhos

(Imagem 2). Então, realizamos novo filtro, de modo a ordenar as produções por data de

publicação. Deste modo, foram encontrados 15 trabalhos produzidos entre 2016 e 2018.

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Imagem 2- Resultado do filtro realizado de acordo com tema

Fonte: http://sisbi.ufrn.br/bczm/

Nomeamos, então, os trabalhos por ordem numérica e alimentamos uma planilha

com informações que consideramos importantes para o estudo realizado: título, autor,

orientador, ano, categoria da produção (TCC de Graduação ou de Especialização),

curso, objetivos, local e data, metodologia, conclusões e observações gerais. Com este

levantamento em mãos, foi possível apreender algumas informações gerais que

consideramos interessantes, as quais são descritas a seguir.

O assunto jogos matemáticos teve no total dos 15 trabalhos, 12 foram realizados

no ano de 2016 e 3 em 2017.

Todos os trabalhos foram TCC, tendo sido desenvolvidos no Curso de

Pedagogia.

Dentre os trabalhos, 14 foram escritos em forma de artigo, e apenas um como

monografia.

Apenas dois dos trabalhos foram realizados no Campus de Natal; os demais nos

Campi da UFRN no interior do Estado.

Apenas dois trabalhos foram realizados na Licenciatura em Pedagogia

modalidade presencial; os demais na modalidade a distância.

Sete das pesquisas foram desenvolvidas a partir de questionários e entrevistas e

observações em escolas.

Há um trabalho que aborda os jogos digitais.

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Um dos trabalhos envolve também a Educação Especial, mais especificamente o

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

Após estas observações gerais, iremos relatar individualmente cada um dos

trabalhos, sua metodologia, objetivos e conclusões, com o um intuito de explicitar

informações relevantes nos trabalhos, inclusive acerca de sua fundamentação teórica. O

presente estudo assume características de metapesquisa, com abordagem qualitativa,

baseando nas teorias de autores, Vanz (2007) Bicudo e Paulo (2011) e Passos (2006).

Optamos por agrupar os trabalhos aleatoriamente em trios, de modo a facilitar a

síntese. Ao final, realizaremos um resumo geral acerca das produções localizadas. Cabe

ressaltar que optamos por não identificar os trabalhos no corpo do texto e nas

referências, de modo a evitar exposição de autores.

A Metapesquisa em Educação e os jogos matemáticos

No contexto de jogos matemáticos na Educação, é importante investir no

desenvolvimento de pesquisas que possibilitem maior sistematização e autorreflexão

sobre o assunto estudado. Para Vanz (2007), a metapesquisa dos artigos científicos

fundamenta-se na ideia de que boa parte desta forma de produção científica é resultado

de sínteses, desdobramentos e avanços das questões abordadas em trabalhos científicos.

Justifica-se também pela necessidade de que sejam identificadas as tendências de

utilização de determinadas perspectivas teóricas e epistemológicas, ou de certos autores

e obras.

Passos et al. (2006, p. 198) refere-se à metapesquisa,

como uma modalidade de pesquisa que objetiva desenvolver

uma revisão sistemática de estudos já realizados em torno de um

mesmo tema ou problema de pesquisa, fazendo uma análise

crítica dos mesmos com o intuito de extrair deles, mediante

contraste e inter-relacionamento, outros resultados e sínteses –

dados ou pormenores não considerados pelos pesquisadores, em

decorrência de seus objetos de investigação.

Diante disso, ao retomar as produções publicadas no site da Biblioteca Central

Zila Mamede (BCZM), sobre o assunto de jogos matemáticos, podemos sistematizar as

pesquisas como possibilidade de outro olhar, com novas compreensões e, assim, pelo

próprio movimento de produção do conhecimento, interferir na retomada ou em novas

investigações.

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O movimento de volta e de retomada das pesquisas efetuadas, deve ocorrer

“mediante um pensar sistemático e comprometido de buscar dar-se conta da

investigação efetuada [...] Portanto, trata-se de um movimento reflexivo sobre o que foi

investigado, sobre como a pesquisa foi conduzida” (BICUDO, 2014, p.13).

Deste modo, os resumos das produções acadêmicas vêm se constituindo em

importantes matérias de pesquisas, e a metapesquisa que se inicia não pretende esgotar

as possibilidades de interpretações sobre o assunto, nem mesmo responder a todas as

questões que dele emergem.

Já o trabalho com os jogos, quando aplicados em sala de aula, tem um papel

importante na aprendizagem de conceitos e no desenvolvimento da compreensão, da

criatividade e da imaginação dos alunos. Os jogos podem ser uma ferramenta mediadora

de grande importância, no momento em que o aluno aprende de uma forma desafiadora

e prazerosa. Para Friedmann,

O jogo é muito importante no desenvolvimento da criança

porque a liberta de situações difíceis. No jogo, as coisas

não são o que aparentam ser e, em situações imaginárias, a

criança começa a agir independentemente do que ela vê e

começa a ser orientada pelo significado da situação

(FRIEDMANN, 1996, p.36).

Segundo a autora, é importante a utilização dessa ferramenta metodológica para

o desenvolvimento da criança, desde que aplicado de forma adequada. Como também

não basta que a criança entre em contato com o jogo, mas que o professor seja mediador

e orientador para que, assim, o aluno elabore estratégias capazes de resolver situações-

problemas no seu cotidiano, ou no ambiente escolar. Segundo Duarte (1989, p. 8),

O ensino da matemática, como todo ensino contribui (ou

não) para as transformações sociais não apenas através de

socialização (em si mesma) do conteúdo matemático mas

também através de uma dimensão política que é intrínseca

a essa socialização. Trata-se da dimensão política contida

na própria relação entre o conteúdo matemático e a forma

de sua transformação-assimilação”.

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Tendo em vista os avanços tecnológicos e científicos, os conhecimentos

matemáticos passam a ser essenciais e no que diz respeito ao mundo do trabalho, sendo

assim a matemática como uma ciência socialmente constituída e pensada de acordo com

as transformações sociais a que se aplica, os jogos aparecem diante deste contexto como

alternativa que fortalecem e enriquecem o ato pedagógico no que diz respeito ao

processo ensino-aprendizagem.

As produções

Neste tópico vamos apresentar um breve resumo de cada uma das pesquisas

encontradas. A partir disso, as mesmas serão sintetizadas em blocos. Podemos verificar

que em alguns casos envolvem cidades comuns – como também escolas - em que as

pesquisas foram realizadas e/ou metodologias semelhantes. No caso do trabalho acerca

de jogos digitais e a Educação Especial, os mesmos foram incluídos com outros para

síntese conjunta.

Nas considerações finais, realizaremos uma análise geral dos trabalhos.

Trabalhos 1 a 3

O artigo 1 apresentou uma discussão sobre a utilização dos jogos como recurso

didático no processo de ensino e de aprendizagem na Educação Infantil. Teve como

objetivo geral apresentar a importância dos jogos na Educação através da ludicidade e

como objetivos específicos de: “identificar a relação entre o jogo e a socialização dos

alunos, discutindo a relevância desses como instrumento do processo de ensino e

aprendizagem e descrever o desenvolvimento de aprendizagem da criança em relação às

brincadeiras na hora do jogo’’. Trata-se de um estudo bibliográfico de vertente

qualitativa e encontra-se baseado teoricamente nas ideias de autores da área como

Kishimoto, Piaget e Vygotsky, dente outros.

Como conclusão, citou que “foi possível perceber o quanto esse recurso

metodológico traz resultados positivos quando aplicados em sala de aula; o professor

poderá trabalhar vários aspectos, como a questão do limite, do respeito ao próximo

quando o aluno necessita esperar os colegas jogarem até chegar a sua vez, o raciocínio

lógico através de jogos que exijam reflexão e pensamento matemáticos, antes de ser

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dada a resposta, trabalhar as situações de ganhar e perder, ajudando o aluno a perceber

que na vida é preciso estar preparado para as duas situações.” O jogo envolve e pode

inicialmente permitir que o indivíduo se sinta mais à vontade diante dos desafios

expostos.

Já o artigo 2 teve como objetivo geral “analisar os jogos e as brincadeiras na

promoção de um ensino de qualidade, bem como identificar o desenvolvimento infantil

nos aspectos motor, intelectual e socioemocional da criança a partir dos jogos e

brincadeiras na sala de aula.” Ainda, pretendeu examinar a postura dos profissionais da

Educação Infantil em relação ao uso dos jogos e brincadeiras como ferramenta

pedagógica.

A pesquisa foi realizada em uma escola pública localizada no município de José

da Penha-RN. A investigação foi qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo.

Como instrumento, foi utilizado um questionário composto de oito questões a respeito

dos jogos e brincadeiras na sala de aula, melhorando no desenvolvimento cognitivo da

criança. O questionário foi aplicado com dois profissionais da educação infantil, um

coordenador e um professor, e como respaldo teórico para análise dos dados foram

utilizados os pressupostos de Piaget,Vygotsky, Meneses Sousa, dentre outros.

Como conclusões, apresenta que “foi possível compreender a relevância das

brincadeiras e dos jogos como fator essencial à formação e ao desenvolvimento dos

educandos” e que “a ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade.”

Assim sendo, destaca-se que a escola exerce um papel bastante influente nesse aspecto,

pois através de seus docentes deve procurar direcionar suas práticas às atividades

lúdicas em sala de aula.

O terceiro trabalho analisado apresenta a importância das brincadeiras e dos

jogos no processo de ensino e de aprendizagem na Educação Infantil. Para tanto, foi

realizada uma pesquisa em escola pública, localizada no município de José da Penha-

RN. A pesquisa teve caráter qualitativo-descritivo, aplicando-se questionário com seis

perguntas dirigido às professoras do Pré-Escolar da referida escola e, após, foram

realizadas análises dos dados. Utilizou-se dos referencias e das ideias de Piaget,

Vygotsky, Wallon, Kishimoto, bem como do Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil (RCNEI) e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil (DCNEI).

E, por fim, nas considerações finais a respeito da temática, constatou-se que os

docentes envolvidos reconhecem a importância da inserção das brincadeiras e dos jogos

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na prática de sala de aula, defendendo que são extremamente importantes para o

desenvolvimento de competências motoras, física e psicológica das crianças. Ainda,

enfatiza-se a necessidade das professoras planejarem com mais clareza e determinação

as rotinas, envolvendo, sem distinção, todos os eixos temáticos.

Sintetizando estes três artigos, podemos verificar que todos foram realizados no

polo de EAD na Cidade de Luíz Gomes -RN e a instituição de ensino pesquisadas, nos

trabalhos 2 e 3, são as mesmas, como também seus objetivos, cujo foco foi analisar a

importância na educação através da ludicidade e os progressos dos alunos com

utilização dos jogos matemáticos. No primeiro foi realizado um estudo bibliográfico de

vertente qualitativa, os dois seguintes envolveram pesquisas qualitativo-descritivas com

aplicações de questionários abertos para profissionais atuantes na instituição de ensino.

Todos se fundamentaram teoricamente em Piaget, Vygotsky; no terceiro ainda são

citados o RCNEI as DCNEI e PNAIC Nas conclusões todos apontam a grande

importância dos jogos matemáticos e das atividades lúdicas em salas de aula da

Educação Infantil.

Trabalhos 4 a 6

O artigo 4 buscou “conhecer o Transtorno de Déficit de Atenção e

Hiperatividade (TDAH) e suas implicações na aprendizagem”, bem como apresentar o

uso de jogos educativos como alternativa pedagógica na mediação da aprendizagem de

alunos com TDAH. A metodologia utilizada foi qualitativa, tendo como procedimentos

a pesquisa bibliográfica, constituída por meio do levantamento de estudos bibliográficos

sobre o tema, constando de livros e artigos diversos. Utiliza como referenciais teóricos

Piaget e Vygotsky.

Foi concluído que o TDAH não se limita apenas à infância, podendo aparecer

mais tardiamente em adolescentes e também em adultos. Foi observado, diante do

estudo, que o diagnóstico do TDAH deve ser realizado com base em um conjunto de

sintomas, como a desatenção, inquietação, impulsividade, falta de concentração e

outros. Esses sintomas devem estar presentes pelo menos em dois ambientes que a

criança frequenta, não apenas na escola, mas em casa, como também pode aparecer em

ambientes de socialização. Observou-se que “o professor é o profissional que está mais

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próximo do aluno no processo de escolarização e a relevância do uso de jogos

matemáticos como ferramentas facilitadoras no desenvolvimento comportamental e

cognitivo dos alunos com TDAH”.

O trabalho 5 teve como objetivo “discutir acerca do papel do brincar para a

aprendizagem matemática da criança, bem como ressaltar a importância da brincadeira

na Educação Infantil como fator essencial para o desenvolvimento e aprendizagem, bem

como enfatizar a necessidade do estímulo, monitoramento e participação dos pais e

professores nas brincadeiras.” A pesquisa utilizou a metodologia qualitativo-descritiva.

Com base no material do PNAIC, foram realizadas aulas com jogos adaptados e

observação em sala de aula. As atividades foram desenvolvidas com crianças de três a

cinco anos de idade em uma creche municipal na cidade de Currais Novos/RN.

Utilizou-se dos referenciais teóricos de Piaget e de Vygotsky.

A partir das observações, concluiu que “fazer matemática é uma proposta

pedagógica onde o docente torna-se capaz de construir seus materiais didáticos diários

na perspectiva de proporcionar às crianças uma melhor aprendizagem dos conteúdos

matemáticos de forma divertida e prazerosa”. Sendo assim é de fundamental

importância conhecer a instituição onde o docente atua, sua capacidade para formar os

alunos, mas também bons professores e assim melhorar as práticas metodológicas.

No trabalho 6, o objetivo foi “mostrar a importância do brincar no processo de

desenvolvimento da criança, na construção do conhecimento através de brincadeiras,

jogos e brinquedos”. Apresenta os resultados de uma pesquisa de abordagem

qualitativa, desenvolvida por meio de uma entrevista com questões abertas, a qual foi

respondida por professores do nível III da Educação Infantil de uma Creche Municipal

situada na cidade de Currais Novos – RN. Foram utilizados os pensamentos de teóricos

que em vários momentos de sua vida se dedicaram a compreender a utilização do jogo e

brincadeiras no desenvolvimento da criança: Vygotsky, Piaget, Kishimoto, Santos e

Minayo.

Após a pesquisa realizada, concluiu-se que “os jogos e as brincadeiras

desenvolvem na criança a imaginação, o cognitivo, a oportunidade de criar, transformar,

pensar, aprender o significado das coisas. O processo de aprendizagem através das

várias experiências vivenciadas contribuiu, assim, para o desenvolvimento global da

criança”, e que a entrevista é uma técnica valiosa de coleta dados, tendo sido relevante

para enriquecer o desenvolvimento da pesquisa.

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Nos trabalhos 4 a 6 podemos verificar aspectos muitos importantes. O artigo 4

buscou conhecer mais sobre o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

(TDAH), bem como alternativas pedagógicas na mediação da aprendizagem desses

alunos. Já os trabalhos 5 e 6 foram realizados no mesmo local, com crianças de uma

creche municipal entre três e cinco anos, analisando o processo de desenvolvimento e

do papel do brincar para a aprendizagem matemática. Todas as pesquisas concluíram

que o jogo é uma ferramenta facilitadora no desenvolvimento (inclusive para pessoas

com TDAH) e que o professor é o principal profissional no processo de escolarização.

O lúdico pode desenvolver nas crianças a imaginação, o cognitivo e melhorar a

aprendizagem dos conteúdos matemáticos de forma divertida e prazerosa.

Trabalhos 7 a 9

O artigo 7 teve como finalidade abordar “como os jogos e as brincadeiras no

Ensino Fundamental, mais especificamente como eles favorecem o processo de ensino

nos anos iniciais”. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública, situada no

município de Caicó/RN. Foi utilizada a metodologia de cunho qualitativo, na qual foi

empregada a pesquisa de campo por se tratar do local onde houve o estágio

supervisionado do autor do artigo. Ainda, foi empregada a técnica da observação

assistemática, complementada pela pesquisa bibliográfica baseada nas ideias de

Vygotsky, Piaget, Freire, Dias e Nóbrega, Queiroz, Seabra e Sousa e entrevistas

semiestruturadas com cinco docentes que atuam na escola.

Nas considerações finais, o autor concluiu que foi possível perceber que se trata

de uma escola bem situada no município, que oferece apenas os anos inicias do Ensino

Fundamental, dentro de uma estrutura de porte médio. Percebeu nas professoras

entrevistadas o uso limitado dos jogos e brincadeiras enquanto ferramentas didáticas

durante as aulas em suas turmas e destaca o fato do Pacto Nacional pela Alfabetização

na Idade Certa (PNAIC) aparecer como maior incentivador de práticas pedagógicas que

envolvam a ludicidade, visando a alfabetização das crianças até a faixa etária de 8 anos

de idade.

O trabalho 8 é uma monografia com o objetivo de “compreender a utilização de

jogos no ciclo de alfabetização como um recurso didático que contribui para o processo

de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, buscou-se conhecer a visão que o educador

tem em relação aos jogos, se os utiliza, de que forma e com que propósitos, já que o

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trabalho com o lúdico também requer um planejamento de suas atividades”. A pesquisa

foi desenvolvida por meio da abordagem qualitativa, com levantamentos bibliográficos.

A análise dos dados realizou-se a partir da fundamentação teórica de alguns autores,

como Kishimoto, Teixeira, Maranhão, Maia, bem como dos cadernos do Pacto Nacional

Pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) que abordam a ludicidade. A coleta de

dados foi feita por meio da observação sistemática das aulas, do registro fotográfico e

da aplicação de questionários, com o intuito de saber como os professores lidam com a

prática de atividades lúdicas na sala de aula em uma escola pública localizada no

município de Timbaúba dos Batistas - RN

Com a pesquisa foi possível concluir que os professores do ciclo de

alfabetização reconhecem a importância do uso dos jogos e as suas contribuições

perante o processo de ensino e aprendizagem, usando, frequentemente, esse recurso em

sua prática pedagógica

No trabalho 9, objetivou-se “analisar a maneira pela qual os professores utilizam

os jogos e as brincadeiras no cotidiano da sala de aula nas séries iniciais, mostrando as

suas contribuições para o processo de ensino aprendizagem”. A metodologia utilizada

foi a qualitativo-descritiva. A pesquisa ocorreu numa escola pública no município de

Jardim do Seridó/RN, junto a seis profissionais da educação, que lidam diretamente

com os alunos, tendo sido aplicado um questionário com cinco perguntas. Além disso, a

pesquisa bibliográfica e de campo deste trabalho teve como fundamentação a leitura de

Vygotsky, Kishimoto, Araújo, Friedmann e Huizinga.

Concluiu-se que os jogos e as brincadeiras são atividades que possibilitam as

relações das crianças, facilitando uma aprendizagem significativa e prazerosa, bem

como as suas particularidades e singularidades, onde os professores devem desenvolver

seus conteúdos de forma lúdica.

As pesquisas dos trabalhos 7 a 9 foram realizadas em municípios próximos ao

polo de EAD na cidade de Caicó-RN; todas foram realizadas nos anos iniciais, o

trabalho 7 com observação assistemática e entrevista e os demais com aplicação de

questionários. Foi possível apreender que todos os docentes têm conhecimento dos

cadernos do PNAIC (citados no trabalho 7 e 8) e, mesmo assim, ainda fazem uso

limitado dos jogos e brincadeiras enquanto ferramentas didáticas.

Trabalhos 10 a 12

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O trabalho 10 teve como “objetivo discutir sobre o processo de ensino-

aprendizagem e apresentar estratégias pedagógicas que sejam capazes de estimular o

interesse da criança pelo conhecimento matemático nos anos iniciais do Ensino

Fundamental”. Utiliza a teoria da aprendizagem de Piaget, “que enfatiza a formação do

conhecimento lógico-matemático, além de expor caminhos facilitadores, como o uso de

materiais concretos e atividades lúdicas, para se construir um aprendizado dinâmico e

mais significativo”. A metodologia foi a pesquisa bibliográfica, envolvendo a história

da Matemática e o uso de materiais concretos e de atividades lúdicas.

Concluiu-se, a partir da pesquisa bibliográfica e dos referenciais teórico, que

tanto as atividades lúdicas, como os jogos, contribuem como facilitadores no processo

de ensino-aprendizagem, pois são estimulantes para a criança. Contudo, para isso

acontecer, é necessário que os recursos assumam uma função pedagógica e é

indispensável o planejamento das propostas pedagógicas, o que cabe ao professor.

O trabalho 11 foi sobre os jogos digitais como estratégia pedagógica para a

aprendizagem da Matemática. O artigo teve como objetivo geral “investigar e analisar

jogos digitais livres com potencial de utilização no processo de ensino e aprendizagem

da Matemática com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental”. A pesquisa foi

qualitativa, de cunho exploratório-descritivo e com dados coletados de pesquisa

bibliográfica e documental. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica na literatura

específica sobre o assunto, além da identificação, na internet, de sites e/ou portais

educacionais que disponibilizam jogos digitais livres na área da Matemática e que

envolvem conteúdos trabalhados nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O trabalho informou que, com os avanços e evolução das Tecnologias da

Informação e Comunicação (TIC), faz-se necessária uma transformação na área da

educação, que o educador deve ter consciência que o seu papel é fundamental diante das

novas tecnologias e que” historicamente os sistemas de avaliação mostram que no

Brasil as aprendizagens da leitura, da escrita e da Matemática ainda têm deficiências

significativas e esses resultados aparecem nos indicadores acompanhados do Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e do Sistema de Avaliação da Educação

Básica (Saeb), da Provinha Brasil e da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA),

dentre outros”

Após análise crítica dos jogos digitais citados nessa pesquisa, concluiu-se que

estes podem ser usados nas práticas pedagógicas como mais um recurso didático,

ressaltando que “qualquer que sejam os materiais didáticos usados em sala, jamais

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substituirão a atuação do professor”. Ainda, apontou que “as tecnologias, quando à

disposição do professor e do aluno, podem ser consideradas como ferramentas

pedagógicas para ajudar no avanço da qualidade do processo de ensino-aprendizagem”.

O objetivo do trabalho 12 foi “esclarecer a importância do brincar no contexto

escolar, mostrando que o lúdico é considerado como um importante fator no processo

de ensino e aprendizagem”. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa e

descritiva e pesquisa bibliográfica para fundamentação teórica, bem como uma pesquisa

de campo. O trabalho foi realizado em uma escola da cidade de Guamaré, RN, que

oferece os anos iniciais do Ensino Fundamental, e a modalidade da Educação de Jovens

e Adultos (EJA). Como instrumento de coleta de dados utilizou-se uma entrevista com

questões abertas, além de observações e conversas informais. Como teorias,

fundamentou-se em Piaget, Vygotsky e Wallon.

As conclusões foram acerca da “importância das brincadeiras e dos jogos como

uma forma lúdica de ensino e como esse método contribui eficazmente para a

aprendizagem infantil; que é evidente a necessidade urgente de novos espaços e técnicas

de aprendizagem e de produção de conhecimento no contexto escolar”; e que o brincar

na Educação é uma ferramenta que complementa essas novas alternativas

metodológicas de ensino inovador.

Os trabalhos 10 a 12, consideramos que todos evidenciam a importância do

professor em sala de aula. No trabalho 10 e 12 são citados Piaget, eles objetivam

apresentar estratégias para estimular as crianças, como no 11, que apresenta os jogos

digitais como recurso didático complementar, quanto o 12, que mostra o lúdico como

importante fator no processo de ensino-aprendizagem, afirmam que tais recursos jamais

substituirão a atuação do professor, e que o professor capacitado poderá utilizar práticas

pedagógicas inovadoras.

Trabalhos 13 a 15

O trabalho 13 teve como objetivo “fazer dos jogos e brincadeiras um

instrumento básico para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, e também levar

os alunos a refletir, questionar, opinar e expressar suas criatividades diante das situações

que lhes são propostas”. Informou, também, que a atividade lúdica acompanha o

desenvolvimento da civilização humana desde seus primórdios e que, ao brincar, a

criança desenvolve autonomias e competências. A pesquisa foi de cunho qualitativo e

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realizada através de pesquisas bibliográficas com fundamentação em teóricos como

Piaget e Vygotsky.

Após as análises bibliográficas realizadas, concluiu- se que “o bom do brincar é

que, às vezes, somos vencedores e, outros perdedores, e que na verdade todos acabamos

ganhando. Brincar envolve prazer, tensões, dificuldades e, principalmente desafios”.

Cita o RCNEI documento oficial elaborado pelo MEC como um conjunto de referências

e orientações pedagógicas que podem contribuir para implantação de práticas educativas

de qualidade.

O artigo 14 teve como objetivo geral “analisar a importância dos jogos e

brincadeiras na Educação Infantil, destacando reflexões sobre os aspectos históricos dos

jogos e brincadeiras como atividades lúdicas e instrumento de aprendizagem e

discutindo sobre a importância destas na Educação Infantil”. Para tanto, considerou as

visões de Piaget, Vygostsky e Wallon. O trabalho foi de cunho qualitativo, a fim de

organizar uma revisão de literatura e diferenças conceituais de ludicidade e do conceito

de jogo. As informações foram buscadas em diversos materiais bibliográficos: livros,

artigos científicos, dissertações e teses, tanto impressos quanto disponíveis em bases de

dado virtuais.

As conclusões apontam que, tanto a partir do pensamento de Piaget quanto do de

Vygotsky e de Wallon, a brincadeira e o jogo são essenciais no desenvolvimento da

criança (apesar de fundamentações epistemológicas diferentes); portanto são

indispensáveis para compor o processo de ensino-aprendizagem na Educação Infantil.

O trabalho 15 apresentou como objetivo de estudo “desenvolver uma análise

sobre como os jogos de matemática são inseridos no plano de aula dos professores, e de

que maneira esses trabalham com os jogos didáticos dentro da sala de aula”. Utilizou-se

os métodos qualitativo e descritivo, com entrevista fechada, com base em um

questionário, e pesquisa bibliográfica de autores como Piaget, Vygotsky, Wallon,

também como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (PCN).

O estudo foi realizado em escola da cidade de Martins/RN.

A conclusão do artigo foi que os “jogos não estão inseridos nos planejamentos

das aulas, e muitas vezes não são levados em consideração no processo de ensino-

aprendizagem da criança, que a utilização dos jogos em sala aula é nula”. No entanto,

quando entrevistados, os professores percebem que é de suma importância utilizá-los

como ferramenta dentro de sua metodologia.

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Nos trabalhos 13 a 15, podemos verificar que todas as pesquisas são de cunho

qualitativo e que se baseiam em teorias como Piaget, Vygotsky, Wallon. Apontando a

importância do lúdico para a aprendizagem das crianças, descrevem as diversas

vantagens de um bom planejamento e de aulas com inclusão de jogos e brincadeiras

para o crescimento cognitivo da criança; que o profissional, além de uma base teórica,

teve ter qualificação para melhor utilização desta ferramenta no processo de

aprendizagem. São citados documentos como o RCEI e o PCN. A pesquisa 15,

infelizmente, concluiu que, apesar dos professores terem conhecimento da importância

dos jogos, eles não são inseridos nem no planejamento e nem nas práticas pedagógicas

em sala de aula.

Considerações finais

O objetivo proposto neste artigo almeja identificar e sintetizar o que se mostrava

sobre a pesquisa nos artigos publicados no site da biblioteca Central Zila Mamede,

produzidos na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, sobre jogos matemáticos,

que geram muitas argumentações em planejamentos e debates na área de Educação

Matemática.

Nossa pesquisa mostrou um panorama geral sobre referencial teórico,

metodologias, objetivos e resultados das pesquisas.

As pesquisas foram realizadas por alunos do Curso de Pedagogia em vários

municípios do estado do Rio Grande do Norte, tanto na modalidade a distância como

presencial. Pudemos notar que existe um grande interesse, principalmente no interior do

nosso estado, em analisar as correntes teóricas que apontam a importância do lúdico; e

como as atividades lúdicas são organizadas em documentações na área de educação

como os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (PCN), o Pacto Nacional

pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), o Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil (RCNEI), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil (DCNEI), todos estes tendo sido citados em parte dos trabalhos.

Independente da metodologia utilizada e dos objetivos propostos, as conclusões

dos trabalhos chegaram à mesma conclusão, de que a utilização dos jogos traz grandes

benefícios para o ensino e para a aprendizagem das crianças, tais como

desenvolvimento motor, físico e psicológico das crianças. Os jogos trabalham as

situações de ganhar e perder, desenvolvem na criança a imaginação, a oportunidade de

criar, transformar, pensar, aprender, bem como o significado das coisas. O processo de

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aprendizagem é um desafio permanente para o professor, no sentido de mediar à

aquisição do conhecimento e contribuir para o desenvolvimento de seus alunos e de si

próprio.

Portanto, torna-se pertinente mostrar que esta pesquisa confirma a existência de

múltiplas mediações com jogos e brinquedos (digitais, material, e fabricação própria)

em situações coletivas de aprendizagem, contribuindo para a aprendizagem das

crianças.

Nesse sentido, esta pesquisa foi de extrema importância também para a

formação acadêmica e profissional da pesquisadora, tendo em vista que foi possível

aprimorar e adquirir novos conhecimentos a respeito da temática trabalhada.

Referências

BICUDO, M. A.; MIARKA R. Metodologia de Pesquisa em Filosofia da Educação

Matemática- Perspectivas da Educação Matemática – UFMS – v. 8, número temático –

2015.

BICUDO, M. A.; PAULO, R. M., Um Exercício Filosófico sobre a Pesquisa em

Educação Matemática no Brasil. Bolema, Rio Claro (SP), v. 25, n. 41, p. 251-298, dez.

2011

FRIEDMANN, Adriana. Brincar: Crescer e aprender: O resgate do jogo infantil. São

Paulo: Moderna, 1996.

DUARTE, N. O ensino da Matemática na Educação de Jovens e Adultos. São Paulo:

Cortez, Autores Associados, 1989.

VANS, Samile et al. Mapeamento das Teses e Dissertações em Comunicação no Brasil

(1992-2002): Tendências Temáticas. Revista FAMECOS: Mídia, cultura e tecnologia.

Porto Alegre, n.33, p.53-60, 2007.

PASSOS, C. L. B.; SOUZA, A. P. G. Professores dos anos iniciais e a formação

matemática. In: Conferência Interamericana de Educação Matemática, CIAEM, 14,

2015. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Anais... Chiapas, México: p. 1-10, 2015.