RP_LP_1EM

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

COMENTÁRIOS E RECOMENDAÇÕES

PEDAGÓGICAS

Subsídios para o Professor de Língua Portuguesa

1a Série do Ensino Médio

Prova de Língua Portuguesa

São Paulo1° Semestre de 2013

2 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 1a série do Ensino Médio

Avaliação da Aprendizagem em Processo

APRESENTAÇÃO

A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica, que também contou com a contribuição de um grupo de Professores do Núcleo Pedagógico de diferentes Diretorias de Ensino.

Iniciada no segundo semestre de 2011, a aplicação foi voltada para o 6°ano do Ensino Fundamental e 1ª série do Ensino Médio. No primeiro e segundo semes-tres de 2012, as provas abrangeram os 6° e 7° anos do EF e as 1ª e 2ª séries do EM. Para o primeiro semestre de 2013, envolverá todos os anos e séries dos Ensinos Fundamental e Médio.

Essa ação, fundamentada no Currículo Oficial da SEE, dialoga com as habilidades contidas nas Matrizes de Referência para a Avaliação (SARESP, SAEB, ENEM) e tem se mostrado bem avaliada pelos educadores da rede estadual. Propõe o acom-panhamento coletivo e individualizado ao aluno, por meio de um instrumento de caráter diagnóstico e se localiza no bojo das ações voltadas para os proces-sos de recuperação, a fim de apoiar e subsidiar os professores de Língua Portu-guesa e de Matemática que atuam no Ciclo II do Ensino Fundamental e no Ensino Médio da Rede Estadual de São Paulo.

Além da formulação dos instrumentos de avaliação – na forma de cadernos de provas para os alunos – também foram elaborados documentos específicos de orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas – contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretação pedagógica das alternativas, sugestões de atividades subsequentes às análises dos resulta-dos e orientação para aplicação e correção das provas de redação. Espera-se que, agregados aos registros que o professor já possui, sejam instrumentos para a definição de pautas individuais e coletivas, que, organizadas em um plano de ação, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as ativida-des de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de recupera-ção da aprendizagem.

Coordenadoria de Informação, Monitoramento

e Avaliação Educacional

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Comentários e Recomendações Pedagógicas / Avaliação de Língua Portuguesa – 1a série do Ensino Médio 3

Avaliação da Aprendizagem em Processo - Língua PortuguesaA Avaliação da Aprendizagem em Processo de Língua Portuguesa, em sua 4ª edi-ção, apresenta quinze questões objetivas compostas por quatro alternativas e prova de produção textual para os quatro anos do Ensino Fundamental II e para as três séries do Ensino Médio.

Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, Caderno do Professor: Língua Portuguesa, Matriz de Referência para a Avaliação - SARESP, Prova Brasil, ENEM.

Quanto às produções escritas, os gêneros textuais abaixo elencados, conforme série/ano, obedecem ao que está previsto no Currículo do Estado de São Paulo e, consequentemente, às Situações de Aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor e do Aluno e a temas propostos pelo SARESP e ENEM.- 6º ano do Ensino Fundamental: conto; - 7º ano do Ensino Fundamental: narrativa de aventura; - 8º ano do Ensino Fundamental: notícia; - 9º ano do Ensino Fundamental: receita; - 1ª série do Ensino Médio: artigo de opinião; - 2ª série do Ensino Médio: artigo de opinião; - 3ª série do Ensino Médio: artigo de opinião.

Com o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do plano de ação para os processos de recuperação, são colocados à disposição da escola, materiais com orientações para leitura e refle-xão sobre as provas de Língua Portuguesa. Esses materiais contêm as matrizes de referência elaboradas para essa ação, as questões comentadas, a habilidade/des-critor em cada uma das questões, recomendações pedagógicas, indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet e referências bibliográficas.

O objetivo principal dessa ação é levar os professores a realizar inferências com relação aos acertos e também buscar sanar as dificuldades que levaram a possí-veis erros.

Quanto à composição, tomamos por base as provas aplicadas em 2011 e 2012. Alguns itens se mantiveram e outros foram substituídos, com a finalidade de melhor contemplar o conteúdo curricular e atender às demandas da rede, após relatos de inconsistências em relação a alguns itens, que precisaram ser modifi-cados para esta edição.

Lembramos que, em se tratando de avaliação, a cada aplicação, os itens são tes-tados e avaliados, inclusive, pelos professores da rede. Alguns desses itens, certa-mente, precisam ser modificados e, por vezes, substituídos, de forma a garantir a eficácia da proposta.

Para as novas turmas atendidas, foram elaborados itens inéditos e outros adapta-dos/retirados de avaliações externas (SARESP, ENEM, Prova Brasil).

Equipe de Língua Portuguesa


AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Matriz de Habilidades

Nº do item Habilidades - 3ª série Habilidade e Grupo –

Matrizes do SARESP

01 Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e assunto principal.

H 01 – GI (8ª Série/ 9º Ano)

02

Identificar os possíveis elementos constitutivos da orga-nização interna dos gêneros escritos (não literários): pro-pagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, arti-gos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições ou textos informativos de interesse curricular.


03Localizar itens de informação explícita, relativos à descri-ção de características de determinado objeto, fenômeno, cenário, época ou pessoa.


04 Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou subentendi-dos em um texto.

H12 – GIII (8ª Série/ 9º Ano)

05Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), grá-ficos, tabelas, infográficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ou subentendidas.

H10 – GII (8ª Série/ 9º Ano)

06 Inferir o tema ou assunto principal com base na localização de informações explícitas no texto.


07 Localizar e relacionar itens de informação explícita, distri-buídos ao longo de um texto.

H06 – GI (8ª Série/ 9º Ano)

08 Inferir a tese de um texto argumentativo com base na argumentação construída pelo autor.


09 Localizar um argumento utilizado pelo autor para defen-der sua tese em um texto argumentativo.


10 Identificar o uso adequado da concordância nominal ou verbal com base na correlação entre definição/exemplo.

H22 – G1 (8ª Série/ 9º Ano)

11Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, per-sonificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição.


12Justificar, com base nas características dos gêneros, dife-renças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes.


13Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).


14 Justificar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um poema.


15 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literário pelo uso intencional de palavras ou expressões.



Gabarito de Prova

QUESTÕES A B C D

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

13 X

14 X

15 X


Habilidade

Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e assunto principal. (H01-GI)

Leia o texto e responda à questão 1.


Disponível em: <http://atitudenateia.blogspot.com.br/2010_05_01_archive.html>. Acesso em: 30 de maio de 2012.


Comentários e Recomendações Pedagógicas

A tarefa de leitura proposta consiste na identificação de três elementos: fina-lidade, gênero e assunto do texto. A composição de anúncios conta com ele-mentos verbais e não verbais. Para enfatizar a ideia central, o enunciador utiliza recursos específicos: letras grandes, lista de informações que contextualizam o objeto e imagens, por exemplo. O anúncio publicitário em referência transmite a necessidade de mudança de atitude, a partir do fortalecendo uma ideia: a de conscientizar a população sobre o uso de sacolas duráveis. O enunciador baseia sua argumentação no exemplo de gerações anteriores. Para isso, traba-lha com a ideia de “siga o exemplo” e informa ao leitor sobre alguns problemas gerados pelo uso e descarte indevido das sacolas plásticas descartáveis. Consi-derando esses aspectos, a alternativa correta é a A.

Essa habilidade poderá ser desenvolvida com a leitura e a escrita de textos em diferentes gêneros, notícias, propagandas, anúncios publicitários, reportagens, avisos, bilhetes, cartas, artigos, evidenciando o assunto do texto, sua finalidade e sua construção composicional.

Para o professor aprofundar o conceito tratado nessa questão, sugere-se a lei-tura do Caderno de Teoria e Prática 6¹: Leitura e Processos de Escrita II. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/tp6_lingport.pdf>.

1 Os demais Cadernos de Teoria e Prática podem ser localizados no Portal do MEC, a partir dos endereços: 1. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13030&Itemid=6522. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=+13027&Itemid=652

Questão 1Quanto ao gênero, à finalidade e ao assunto, pode-se afirmar que o texto é

(A) um anúncio publicitário, para convencer as pessoas sobre uso de saco-las duráveis.

(B) uma reportagem, para informar sobre a importância das sacolas duráveis para nossos avós.

(C) um anúncio publicitário, para criticar nossos avós que não usavam sacolas plásticas descartáveis.

(D) um folheto, para instruir os consumidores sobre o custo das sacolas plásticas descartáveis.


Habilidade

Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros escritos (não literários): propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, for-mulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas-resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições ou textos informativos de interesse curricular. (H02-GI)

Leia o texto a seguir e responda à questão 2.

Disponível em: <http://turismoemidia.wordpress.com/>. Acesso em: 30 de maio de 2012.

Questão 2Com a finalidade de divulgar dados sobre a navegação na internet, o autor pro-duziu um gráfico no qual os eixos informam

(A) a porcentagem de pessoas pesquisadas e os sites mais acessados.

(B) a porcentagem de acessos e os recursos mais utilizados.

(C) a porcentagem de acesso e as áreas de interesse dos internautas.

(D) a porcentagem de internautas e o número de serviços acessados.



O objetivo do item é avaliar se os alunos identificam os possíveis elementos presentes na organização interna de textos não-literários, neste caso, o gráfico.

Pelo fato de o gráfico da questão estar vinculado a um texto jornalístico, pode- se entendê-lo como um recurso infográfico, ou seja, “recurso gráfico que utiliza elementos visuais para explicar algum assunto ao leitor” (KANNO; BRANDÃO, 1998, p.2). Sendo considerado um gênero multimodal, composto por mais de um modo de representação gráfica, o texto apresentado tem a finalidade de comparar grandezas, por meio de retângulos de igual largura e alturas propor-cionais às respectivas grandezas: o primeiro traz a representação da porcenta-gem de acesso; o segundo, das áreas de interesse dos internautas.

A resposta correta é a alternativa C. Para responder à questão, os alunos pre-cisam reconhecer, primeiramente, o gráfico como um gênero textual, para, em seguida, prosseguir a leitura, que exige, a partir da instrução da questão, o reconhecimento da estrutura composicional desse gênero: a organização em colunas múltiplas, representando a comparação entre dois fenômenos; a cons-trução a partir de dois eixos, um horizontal e outro vertical.

Para desenvolver essa habilidade, é importante que o professor estabeleça situações de aprendizagem que contemplem a interdisciplinaridade, uma vez que as competências leitora e escritora devem ser ensinadas por todas as disci-plinas, conforme explicita o Currículo do Estado de São Paulo (2010, p. 17).

Além dos Cadernos do Professor e do Aluno, o docente poderá utilizar jornais e revistas impressos e digitais; bem como livros didáticos que explorem o gênero em questão.

Para o trabalho com gráficos, em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTec-nicaAula.html?aula=20654, pode-se encontrar uma sugestão de aula intitulada Tabelas e gráficos: organizando e representando dados.


Habilidade

Localizar itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado objeto, fenômeno, cenário, época ou pessoa. (H05-GI)

Leia o texto abaixo e responda às questões 3 e 4.

Seu celular anda meio maluco? Cuidado, ele pode estar com vírus!Cintia Baio e Lilian Ferreira | Do UOL Tecnologia

A bateria do celular está durando menos do que o previsto pelo fabricante, mesmo quando você não fica horas pendurado nele? De vez em quando, apare-cem algumas mensagens multimídia esquisitas, o aparelho fica desconfigurado e tentando se conectar via Bluetooth com outros celulares?

Se você respondeu “sim” para algumas das perguntas acima, é melhor tomar cuidado: seu celular pode estar com vírus.

Mesmo se você respondeu “não”, fique esperto. Desde 2004 - quando o primeiro vírus para celular foi descoberto - até o ano passado, o número de pragas para celulares cresceu mais de 1.000%, segundo a empresa de segurança F-Secure. O seu aparelho pode ser o próximo a ser contaminado.

Hoje, já são contabilizados 362 tipos de vírus. A maioria deles (80%) são cavalos- de-tróia. Spams e spywares, ao contrário do que se possa imaginar, são minoria (4%). Na mira das pragas, estão os celulares com tecnologia Bluetooth - respon-sável por 70% das contaminações - e as mensagens multimídia (MMS).

Então, antes de sair por aí colocando a culpa na operadora, no fabricante do apa-relho ou na tecnologia pelas maluquices do seu celular, confira se o seu aparelho foi infectado e aproveite as dicas para manter o seu celular livre de pragas.

Disponível em: <http://tecnologia.uol.com.br/proteja/ultnot/2008/01/23/ult2882u34.jhtm>. Acesso em: 31 de maio de 2012.

Questão 3Segundo a notícia acima,

(A) o número de pragas para celulares cresceu mais de 1.000% desde 2004.

(B) a maioria dos vírus são cavalos-de-tróia, spams e spywares.

(C) a maioria das pragas, responsáveis por 70% das contaminações, estão nas operadoras.

(D) as mensagens multimídia (MMS) não representam perigo.



A tarefa de leitura proposta consiste na localização de itens de informação explícita relativos às causas da propagação dos vírus de celular. Caso o aluno não tenha chegado à alternativa correta A, o professor poderá orientá-lo, entre outras ações, a retomar o texto-base; a analisar o título; a entender os índices percentuais; a responder às questões presentes no segundo parágrafo; a fazer um paralelo entre o “sim” (terceiro parágrafo) e o “não” (quarto parágrafo), respostas sugeridas pelo autor que podem ser encaradas como tentativa de inserir, de dialogar com o leitor de forma a chamá-lo a participar ativamente do texto.

Habilidade

Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto. (H12-GIII)

Questão 4De acordo com a notícia, subentende-se que:

(A) o usuário é responsável por manter o seu celular livre de pragas.

(B) os vírus podem chegar ao celular apenas via Bluetooth.

(C) o descarregamento da bateria do celular indica a presença de vírus.

(D) os spams e spywares são vírus mais comuns.


A tarefa de leitura proposta consiste na capacidade de o aluno recuperar os conceitos utilizados para a estruturação do texto de acordo com as caracterís-ticas discursivas:

Como podemos observar nas “Matrizes de Referência para Avaliação SARESP: Documento Básico/ SEE” (2009, p. 24), o processo de compreensão leitora

baseia-se em procedimentos básicos de (re) construção dos sentidos do texto. Tais pro-

cedimentos envolvem a recuperação de informações tanto locais (no limite, itens de

informação ou informações pontuais) quanto globais, de tal forma que o conteúdo

de um texto possa ser representado, como propõe a linguística textual, em macroes-

truturas que se articulam em níveis crescentes de informação. Quanto mais “baixa” na

estrutura, mais local será a informação. E vice-versa: quanto mais “alta”, mais geral e

global, incorporando as informações de nível inferior.


Para chegar à alternativa correta A, os alunos exercem esse movimento de (re) construção, a partir da integração das partes que compõem o texto. Essa estra-tégia de leitura envolve a metacognição em que o leitor, conforme afirma Klei-man (2007, p. 51), transforma a leitura em uma atividade consciente, reflexiva e intencional.

Para trabalhar a habilidade em questão, sugere-se a retomada do texto. O pro-fessor pode, a partir daí, estabelecer o objetivo da leitura e chamar a atenção do aluno para que ele tenha consciência do que lê.

Além da situação de prova que, neste caso, faz com que a leitura objetive estudar uma determinada habilidade, o docente poderá utilizar o material em outros momentos de leitura, compreensão e interpretação textual.

Habilidade

Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações, gráficos, tabelas, infográficos) e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ou subentendidas. (H10-GII)


Disponível em: <http://clubedamafalda.blogspot.com.br/>. Acesso em: 31 de maio de 2012.

Questão 5Diante da fala de Mafalda, seu pai mostra-se

(A) indiferente.

(B) surpreso.

(C) irritado.

(D) triste.



O enunciado da questão solicita que o aluno leia o quadrinho, integrando as informações e estabelecendo as relações necessárias entre o texto verbal con-tido nos balões e o não verbal: a expressão facial do pai, indicando surpresa, no último quadro, o que aponta para a alternativa correta B.

As demais alternativas apresentam sentimentos que divergem da expressão dessa personagem. Se selecionadas pelos alunos, podem indicar pouca inti-midade com o gênero textual das histórias em quadrinhos e/ou falta de estra-tégia de leitura para integrar o que está dado pelas imagens, pelos recursos gráficos e pelo texto verbal.

Para trabalhar essa habilidade, cabe ao professor levar para a sala de aula a maior variedade possível de textos desse gênero. Além das revistas em qua-drinhos, podem-se explorar materiais diversos, tais como: peças publicitárias, charges, gráficos, mapas, tabelas e roteiros.

Habilidade

Inferir o tema ou assunto principal com base na localização de informações explícitas no texto. (H11-GIII)

Leia o poema e responda à questão 6.

O bichoManuel Bandeira

Vi ontem um bicho Na imundície do pátio, Catando comida entre os detritos. Quando achava alguma coisa, Não examinava nem cheirava: Engolia com voracidade. O bicho não era um cão. Não era um gato. Não era um rato. O bicho, meu Deus, era um homem.

Disponível em: <http://www.webartigos.com/artigos/o-poema-039-o-bicho--039/9839/#ixzz1Spcdhuyp>. Acesso em: 18 de julho de 2012.


Questão 6Pode-se afirmar que o tema em torno do qual o poema se constrói é a

(A) imundície humana.

(B) voracidade humana.

(C) ambição humana.

(D) miséria humana.


A tarefa de leitura proposta consiste na inferência do assunto principal do poema, a partir de informações explícitas no texto. A alternativa D é a correta, pois abrange o tema principal, revelando a miséria humana que transforma o homem num bicho, servindo-se de detritos para se alimentar. Por meio da leitura do poema, o aluno precisa perceber que o bicho é uma metáfora da condição de muitos seres humanos, um indivíduo marginalizado e que, como um animal faminto, procura restos de comida no lixo. É o homem que, abando-nado pela sociedade, mostra-se física e psicologicamente animalizado.

Com o objetivo de ampliar as possibilidades de compreensão global do texto, é importante que os alunos possam ler diversos gêneros textuais e em diferen-tes situações de leitura - silenciosa, coletiva, oral, individual e compartilhada – e aprendam a fazer perguntas ao texto, a partir da ativação de seus conhecimen-tos prévios:

•formularhipótesesarespeitodoquefoilido;

•fazerprevisões,baseando-senogênero,notítulo;

•trocar ideiassobreoquefoi lidonaformadediscussõese,eventualmente,debates.


Habilidade

Localizar e relacionar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. H06 – GI


CARGA PESADABrasileiro trabalha até dia 28 apenas para pagar tributos

MARCOS CÉZARI DA REPORTAGEM LOCAL

Os brasileiros terão de trabalhar até a sexta-feira da próxima semana, dia 28 deste mês, apenas para cumprir suas obrigações tributárias com os fiscos federal, estaduais e municipais.

Serão 148 dias de trabalho no ano, um dia a mais do que os trabalhados em 2009 e o mesmo número de 2008.

O cálculo faz parte do estudo sobre os dias trabalhados para pagar tributos, divulgado ontem pelo IBPT (Instituto Brasileiro de Planejamento Tributário).

Segundo o estudo, hoje os brasileiros trabalham quase o dobro do que trabalha-vam na década de 1970 (76 dias) apenas para os fiscos.

Os brasileiros estão entre os que mais pagam tributos no mundo, perdendo apenas para os suecos (185 dias) e os franceses (149 dias). Os espanhóis (137), os norte-americanos (102), os argentinos (97), os chilenos (92) e os mexicanos (91) trabalham menos do que os brasileiros.

Com base no estudo, o IBPT diz que 40,54% da renda bruta dos contribuintes estará comprometida neste ano com tributos.

Nesses 148 dias, os três fiscos arrecadarão quase R$ 500 bilhões -ontem, o Impos-tômetro (painel na capital paulista que registra, em tempo real, a carga tributária no país) já marcava mais de R$ 460 bilhões.

Os 148 dias foram calculados para o rendimento médio mensal. Para a baixa renda (até R$ 3.000), são 141 dias trabalho (de 1º de janeiro até hoje). Para a média renda (R$ 3.000 a R$ 10 mil), são 157 dias, ou seja, até 6 de junho. Para a renda alta (mais de R$ 10 mil), serão 152 dias -até 1º de junho.

O IBPT também calculou quanto os brasileiros comprometeram de sua renda bruta para pagar tributos sobre a renda, o patrimônio e o consumo. Na média, 40,54% da renda de cada cidadão estará comprometida neste ano com os três níveis de governo. Em 2009, foram 40,15%, e, em 2008, 40,51%.

Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/dinheiro/fi2105201007.htm>. Acesso em: 21 de maio de 2010.


Questão 7De acordo com o texto lido é possível afirmar que:

(A) em 2010, os contribuintes comprometeram 40,15% da renda bruta.

(B) todos os anos os brasileiros trabalham o mesmo número de dias para o fisco.

(C) para quem tem uma renda alta, são 152 dias de trabalho para o fisco.

(D) as obrigações tributárias do brasileiro são para o fisco federal.


O objetivo dessa questão é avaliar se os alunos localizam e relacionam elemen-tos de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto. A alternativa C responde à questão por seguir o caminho da exposição direta de um dado inserido, registrado na escrita textual. O exercício atento de leitura constitui necessidade básica para a escolha da resposta. Para exercitar o objetivo preten-dido com esse item, novamente, sugere-se a retomada do texto em questão, a partir de leitura mediada pelo professor, em que alguns pontos podem ser, entre outras estratégias, colocados em estudo: a estrutura do gênero; o valor significativo do título; o conteúdo dos parágrafos; a importância dos dados numéricos postos entre parênteses, por exemplo.

Habilidade

Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor. (H18-GIII).

Leia o texto abaixo e responda às questões 8 e 9.

Acne, ela incomodaA higiene facial cuidada é a melhor forma de tratar a acne, uma doença que atinge sobretudo os adolescentes, mas que pode prolongar-se até os 50 anos. Na maior parte das situações, as acnes que aparecem principalmente no rosto não devem ser espremidas.

“Tentamos manter o doente limpo até que chegue a natureza com a sua cura natural” explica o Dr. António Picoto, dermatologista. “Lavar o rosto duas vezes por dia, pelo menos, é um dos possíveis tratamentos para a sempre incômoda acne.”. Doença crônica inflamatória dos folículos pilossebáceos, a acne assume


diversos tipos de manifestações clínicas, desde os pontos negros ou bran-cos, pápulas rosadas, pústulas, até formas nodulares, quísticas e cicatriciais, diz o especialista.

Embora continue a ser uma doença relativamente desconhecida, pois sabemos que tem a ver com a parte hormonal, com a produção de androgênios, com a parte de cornificação da glândula sebácea, mas não sabemos porque é que “em algumas pessoas há a formação de lesões e em outras não, quando por vezes os graus de produção de sebo são semelhantes”, frisa António Picoto.

A acne vulgar, a mais comum, resulta de um aumento da produção de gordura a partir das glândulas sebáceas, por ação da secreção de hormonas. Este excesso de gordura bloqueia o canal de saída do folículo e, juntamente com a ação de uma bactéria (Corynebacterium acnes), conduz a uma inflamação no interior da glândula.

A acne não tem um tratamento etiológico, tendo, portanto de ser tratada caso a caso de forma sintomática. Para além da higiene, o mais importante no trata-mento, também há tratamentos tópicos da acne, direcionados principalmente para a eliminação da cornificação do folículo pilossebáceo – onde se incluem os cremes e loções com vitamina A, que ajudam a desbloquear o canal folicular da glândula sebácea, destinados às formas mais ligeiras da doença – e tratamentos sistêmicos, baseados em antibióticos, como as tetraciclinas, os retinóides (para casos mais graves) e as intervenções físicas na acne, onde são realizados peelings clínicos superficiais, que igualmente podem ser utilizados para tratar cicatrizes causadas pela acne. Em certos casos, na mulher, empregam-se também trata-mentos hormonais.

É que, aponta António Picoto, espremer os pontos brancos e negros e as pústulas pode levar ao aparecimento de cicatrizes, pelo que há que apostar em “educar” o doente de modo a que este perceba que a acne pode desaparecer por si sem agredir a pele.

A doença atinge 40% das moças entre os 14 e os 16 anos e 35% dos rapazes entre os 15 e 17, uma altura da vida em que “a pessoa quer ser agradável em relação ao sexo oposto e em que liga muito à aparência”, explica o dermatologista.

Antônio Picoto considera que a acne conduz “fundamentalmente a problemas de tipo social, à não admissão no grupo, à exclusão, que causa muitas vezes sin-tomas de depressão muito graves e pode conduzir ao suicídio”.

Por isso, avisa o especialista, a “doença das borbulhas” tem de ser encarada com “cuidado, tentando estabelecer-se, sobretudo uma boa relação com o doente e a família do doente, de modo a evitar a agressividade, falta de confiança e senti-mento de ostracização” que afeta os adolescentes que sofrem de acne. A acne também pode ser tardia, atingindo 5% das mulheres e cerca de 1% dos homens.

Anomalias hormonais ou efeitos de consumo de certos medicamentos podem


ser causas do aparecimento da acne na idade adulta. As sequelas cicatriciais e outras da acne tratam-se com técnicas cirúrgicas e laser-resurfacing com resul-tados animadores.

Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/aaa6_lingport_aluno.pdf>. Acesso em: 22 de junho de 2012.

Questão 8Neste texto, o autor defende a seguinte tese:

(A) A acne vulgar resulta de um aumento da produção de gordura.

(B) A doença atinge 40% das moças entre os 14 e os 16 anos.

(C) A higiene facial cuidada é a melhor forma de tratar a acne.

(D) As acnes que aparecem no rosto devem ser espremidas.


A tarefa de leitura proposta consiste na busca da tese por meio da argumen-tação construída no desenvolvimento do texto e aponta a alternativa C como correta.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, é necessário trabalhar a diferença entre fato e opinião, reconhecer uma tese presente em textos que possuam caráter argumentativo.

Em “Acne, ela incomoda”², a organização e a consistência textual estão subor-dinadas à defesa da tese. No caso, para elaborar a tese “A higiene facial cuidada é a melhor forma de tratar a acne...”, o autor se valeu de alguns fatos/informa-ções, por exemplo: explicar o que é acne (“A acne vulgar, a mais comum, resulta de um aumento de produção de gordura...”), a abrangência do problema (“A doença atinge 40% das moças entre 14 e 16 anos...”).

Para o reconhecimento das marcas pertinentes à tese e a fatos, recomenda-se ao professor que selecione textos que possuam esses elementos, estimulando os alunos a perceberem como se dá o processo de articulação escolhida pelo autor do texto.

2. O texto “Acne, ela incomoda” é parte integrante das sequências de atividades de apoio à aprendi-zagem presentes em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/aaa6_ling-port_aluno.pdf


Habilidade

Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto argumenta-tivo. (H13-GI).

Questão 9O argumento que sustenta a tese do autor está expresso em:

(A) Lavar o rosto duas vezes por dia, pelo menos, é um dos possíveis trata-mentos para a sempre incômoda acne.

(B) Doença crônica inflamatória dos folículos pilossebáceos, a acne assume diversos tipos de manifestações clínicas.

(C) A única maneira de eliminar a acne é utilizar cremes e loções que contenham vitamina A.

(D) Anomalias hormonais ou efeitos de consumo de certos medicamentos podem ser causas do aparecimento da acne na idade adulta.


A habilidade verificada nesta questão é de localizar um argumento que sus-tenta a tese de que a higiene facial cuidada é a melhor forma de tratar a acne. Este argumento está explicitado no texto na voz do próprio Dr. António Picoto, dermatologista, e que, portanto, exemplifica marca de autoridade.

A alternativa A é a correta. As demais alternativas são trechos retirados do pró-prio texto, mas não são argumentos que sustentam sua tese. Em B, o trecho é informativo e explica a acne. Em C, encontramos um parecer sobre a possí-vel formação de lesões causadas pela acne em algumas pessoas, o que não é um argumento relacionado à tese do autor. E a alternativa D explica o possível aparecimento de acnes na vida adulta, trecho também não relacionado à tese principal do texto.

Trabalhar com os diversos tipos de argumento (de autoridade, por evidência, por comparação/analogia, por exemplificação, de princípio, por causa e conse-quência)³, que podem ser encontrados em textos argumentativos, é um exem-plo de estratégia que auxilia na identificação de argumentos utilizados pelos autores para refutar, defender e/ou negociar pontos de vista. Essa concepção poderá ser ampliada a partir da leitura de “Gêneros orais e escritos na escola”, dos pesquisadores Schneuwly e Dolz4.

3. A descrição dos tipos de argumentos pode ser encontrada em “Pontos de Vista: caderno do profes-sor: orientação para produção de texto” – Olimpíada de Língua Portuguesa – Escrevendo o Futuro. São Paulo: Cenpec, 2010, p. 102 e 103.

4. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim; et al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas-SP: Merca-do das Letras, 2004, p. 35 – 60.


Habilidade

Identificar o uso adequado da concordância nominal ou verbal, com base na correlação entre definição/exemplo. (H22-GI)

Leia os textos I e II e responda à questão 10.

Texto I“Nada sou, nada posso, nada sigo. Trago, por ilusão, meu ser comigo.”

CUNHA, C. L. C. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985, p. 486.

Texto IIRegra gramatical: “O verbo concorda em número e pessoa com o seu sujeito, venha ele claro ou subentendido”.

CUNHA, C. L. C. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985, p. 486.

Questão 10É correto afirmar que:

(A) sou, posso, sigo e trago concordam em número e pessoa com o sujeito subentendido (elíptico/oculto) eu.

(B) sou, posso, sigo e trago concordam em número e pessoa com o sujeito subentendido (elíptico/oculto) nós.

(C) sou, posso, sigo e trago concordam em número e pessoa com o sujeito claro ilusão.

(D) sou, posso, sigo e trago concordam em número e pessoa com o sujeito claro nada.



A tarefa de leitura proposta consiste na identificação da utilização da concor-dância entre verbo e sujeito, com base na correlação entre definição de uma regra e alternativas com orações que apresentam, salvo a opção correta A, ele-mentos do texto que não fazem adequada referência à regra trabalhada.

Para responder corretamente à questão, os alunos precisam entender a impor-tância dessa correlação, ainda que o conteúdo envolvido não tenha sido apre-sentado a ele por meio da sistematização de regras.

O professor pode trabalhar questões de concordância verbal nas atividades de análise linguística e atentar para o fato de que é importante ao aluno reco-nhecer o efeito de sentido produzido pelo uso do verbo e de seu sujeito, em atividades analíticas semelhantes. A estratégia da correlação analítica é uma situação de aprendizagem que surte efeito quando, a princípio, mediada pelo professor.

Habilidade

Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição. (H31- GI)

Leia o texto abaixo e responda à questão 11.

Soneto da SeparaçãoVinicius de Moraes

De repente do riso fez-se o pranto Silencioso e branco como a bruma E das bocas unidas fez-se a espuma E das mãos espalmadas fez-se o espanto.

De repente da calma fez-se o vento Que dos olhos desfez a última chama E da paixão fez-se o pressentimento E do momento imóvel fez-se o drama.

De repente, não mais que de repente Fez-se triste o que se fez amante E de sozinho o que se fez contente.


Fez-se do amigo próximo o distante Fez-se da vida uma aventura errante De repente, não mais que de repente.

MORAES, Vinicius de. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974, p. 226.

Questão 11A antítese é uma figura de linguagem que se constrói a partir da oposição de ideias. Percebe-se a presença desse recurso de expressão poética no verso:

(A) “Silencioso e branco como o drama”.

(B) “Que dos olhos desfez a última chama.”

(C) “De repente não mais que de repente.”

(D) “De repente da calma fez-se o vento.”


A antítese é uma figura de linguagem que, por estabelecer a relação de contrá-rios, pode ser explorada em sala de aula por meio de textos variados. Charges, propagandas e poemas são exemplos de gêneros que podem chamar a aten-ção do aluno para o entendimento desse recurso expressivo.

Sugere-se ao professor correlacionar o conceito de antítese e a resposta cor-reta D, a fim de sistematizar a questão e, a partir de outros exemplos, ampliar o repertório de possibilidades de análise.


Habilidade

Justificar, com base nas características dos gêneros, diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes. (H20-GIII)

Leia os textos 1 e 2 e responda à questão 12.

Texto 1“Uma nuvem colossal em forma de cogumelo sobre a cidade japonesa de Hiro-xima assinala a morte de 80 mil de seus habitantes – vítimas do primeiro ataque nuclear do mundo, em 6 de agosto de 1945. O lançamento da bomba, uma das duas únicas do arsenal americano, foi feito para forçar os japoneses à rendição. Como não houve resposta imediata, os americanos lançaram outro “artefato” remanescente sobre Nagasaqui e os russos empreenderam a prometida invasão à Manchúria. Uma semana depois, o governo japonês concordou com os termos da rendição e a capitulação formal foi assinada em 2 de setembro.”

Disponível em: <http://portugues-cemtn.blogspot.com.br>. Acesso em: 22 de junho de 2012.

Texto 2A Rosa de HiroximaVinícius De Moraes

Pensem nas crianças Mudas telepáticas Pensem nas meninas Cegas inexatas Pensem nas mulheres Rotas alteradas Pensem nas feridas Como rosas cálidas Mas oh não se esqueçam Da rosa da rosa Da rosa de Hiroxima A rosa hereditária A rosa radioativa Estúpida e inválida A rosa com cirrose A anti-rosa atômica Sem cor sem perfume Sem rosa sem nada.

MORAES, Vinicius de. Antologia Poética. 6ª reimpressão. São Paulo: Companhia de Bolso, 2009, p. 253.



A tarefa de leitura proposta consiste em que o leitor reconheça as diferenças de tratamento dado ao assunto - a bomba atômica - em dois textos de gêneros diferentes.

A alternativa correta B distingue os dois textos por meio da explicitação de suas finalidades.

Uma estratégia interessante para o desenvolvimento dessa habilidade é pro-porcionar aos alunos a leitura de textos diversos relacionados a um mesmo tema e contendo diferentes ideias. Os textos podem ser retirados de jornais, revistas, internet, livros, campanhas publicitárias, entre outros. Esse trabalho pode despertar neles a consciência de que há vários gêneros de textos, os quais, embora tratem de um mesmo tema, podem expressar sentidos dife-renciados conforme a intenção do autor. Outra estratégia é trabalhar com os alunos a produção textual abordando um mesmo tema. Com essa atividade, o professor pode explorar as diferentes formas de produção do assunto em pauta, despertando nos alunos atitudes críticas e reflexivas.

As atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos textos.

Questão 12Os dois textos referem-se à bomba atômica de maneira

(A) semelhante, pois ambos têm como finalidade informar sobre o lançamento da bomba atômica, no Japão, e suas consequências.

(B) diferente, pois o primeiro traz dados históricos, enquanto o segundo apresenta, em linguagem poética, as consequências da bomba.

(C) diferente, pois o primeiro apresenta uma opinião sobre o lançamento da bomba atômica e o segundo relata um fato referente à guerra.

(D) semelhante, pois ambos foram produzidos com o intuito de noticiar a Segunda Guerra Mundial e a rendição do Japão.


Habilidade

Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.). (H23-GI)

Leia o texto abaixo e responda à questão 13:

Instruções para criar o blogPrimeiramente, acesse o endereço: http://www.blogger.com.br/

Siga as instruções abaixo:

1) Clique em “Crie o blog agora”;

2) Siga os passos para criar uma conta (leia cuidadosamente as instruções);

3) Leia as instruções, clicando sempre em continuar, até chegar na mensagem “Seu blog está pronto”;

4) Clique em “Iniciar postagem”;

5) Escreva a primeira mensagem nos campos específicos de título e mensagem e clique em “Publicar postagem”;

6) Para ver o blog pronto, clique em “Visualizar blog” em outra janela

Disponível em: <http://azevedodafonseca.blogspot.com.br/2007/08/instrues-para-criar-o-blog.html>. Acesso em: 28 de dezembro de 2012. (fragmento adaptado)

Questão 13O uso dos verbos no modo imperativo afirmativo mostra a intenção de instruir a ação do leitor. Além disso, produz um efeito de

(A) aconselhamento.

(B) integração.

(C) afetividade.

(D) imobilidade.



Essa habilidade aponta para a importância que certas categorias gramaticais assumem na produção do efeito de sentido de um texto, permitindo ao leitor o reconhecimento e a identificação das escolhas feitas pelo autor.

A tarefa de leitura proposta consiste na identificação do efeito de sentido pro-duzido no texto, considerando o uso dos verbos no modo imperativo. Convém ressaltar que o efeito de sentido ocasionado pelo uso dessa categoria grama-tical depende do contexto. A resposta A é a correta, uma vez que corresponde ao que a habilidade propõe, ou seja, o efeito de sentido que o uso dos verbos causa no leitor: neste caso, de aconselhamento dos passos a seguir para que se consiga construir um blog.

Para trabalhar em sala de aula a habilidade de identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais, sugerimos que o professor recorra às Sequências Didáticas (DOLZ; SCHNEU-WLY, 2004), às atividades de leitura e a estudos de gêneros textuais diversos. É importante salientar que não se trata de um estudo sobre a nomenclatura das categorias gramaticais, mas uma investigação sobre os efeitos de sentido pro-duzidos em seu uso, na construção de diferentes gêneros textuais.


Habilidade

Justificar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um poema. (H29-GIII)


Poesia Cinética IMillôr Fernandes

Disponível em: <http://www2.uol.com.br/millor/aberto/poemas/005.htm>. Acesso em: 22 junho 2012.

Questão 14No poema, a disposição gráfica das palavras pode ser associada

(A) ao homem bem vestido.

(B) às casas que passavam.

(C) à embriaguez da personagem.

(D) à procissão sem fim.



A tarefa da leitura proposta consiste na justificativa do emprego do recurso gráfico. Os alunos são solicitados a observarem e a relacionarem o conteúdo (texto escrito) e a forma (distribuição espacial do texto escrito) de maneira a compreender que o homem saiu embriagado do botequim, ação demons-trada pela disposição das palavras no poema.

Para esta habilidade especificamente, é recomendável que o professor pro-mova leituras e análises de poemas visuais para que os alunos consigam reconhecer que o poeta pode se expressar usando, para além das palavras, o arranjo visual, a simulação de movimentos, relação entre o título, a distribuição espacial das palavras dos poemas etc., e, assim, reconstruir o sentido do texto. Dessa maneira, o aluno pode apreender e apreciar singularidades que o texto literário proporciona.

Estratégias de leitura que envolvam inferência podem auxiliar o professor a ter noção do que os alunos conhecem sobre o poema, sobre os recursos com que poetas constroem o texto. O diálogo com os alunos proporcionará diretrizes para o encaminhamento do conteúdo a ser apreendido. Lançar algumas per-guntas à turma para que essa interação aconteça pode ser um caminho. Por exemplo: De quem o poema trata? Onde foi que o homem entrou? O que será que ele bebeu tanto? O que aconteceu com o homem? Isto está dito no poema? Como, então, sabemos disso? O que pode representar a forma do poema?.


Habilidade

Justificar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literário pelo uso intencional de pala-vras ou expressões. (H40-GIII)


O bicho homemNunca vi bicho mais feroz do que o homem, animal que vive armado. Alguém já viu cachorro de faca, de metralhadora ou de bomba? O cão, quando luta, sem-pre em legítima defesa, ou na defesa de seus amigos humanos, é na garra, é no dente. O homem, pouco confiado nos seus braços e dentes (a maior parte usa dentadura), inventou os meios mais terríveis de destruição. Nem gosto de falar. Tive um amiguinho japonês (cachorro, bem entendido) que contava de duas cidades de seu país completamente destruídas por uma tal bomba atômica. Trabalho de americano... Gente que dizem gostar muito de cachorro... Morreu gente e cachorro, naquelas explosões, de dar pena. Os homens se destroem de maneira espantosa e às vezes curiosa. Quando um mata um, é preso.

Fazem discursos, falam muito, o assassino, conforme o caso é condenado. Quando mata uma porção, ganha medalha. Torna-se herói. São as tais guerras, que duram tempos sem fim. Sempre na base de instrumentos poderosos de destruição. Nós raramente temos guerras, mas é sempre na base leal do corpo a corpo, do dente a dente. É muito mais nobre.

LESSA, Orígenes. Confissões de um Vira-Lata. Ediouro: Rio de Janeiro, 2003, p. 62.

Questão 15A leitura do texto nos permite dizer que a ironia está presente na seguinte frase:

(A) “Nós raramente temos guerras”.

(B) “Quando mata uma porção, ganha medalha. Torna-se herói.”.

(C) “Nunca vi bicho mais feroz do que o homem”.

(D) “É muito mais nobre”.



A tarefa de leitura proposta consiste em justificar a ironia produzida em razão do uso intencional de certas expressões ao longo do texto. Para chegar à res-posta correta, alternativa B, o aluno precisa reconhecer o mecanismo utilizado para a construção da ironia que está explicitada por meio dos termos: “matar” e “tornar-se herói”, que relacionam heroísmo à matança de muitas pessoas. A ironia está nesta relação que traz a ideia de que em uma guerra o indivíduo que mata muitas pessoas é um herói e ganha medalhas. Trata-se de uma ques-tão ética que pode gerar um bom debate em sala de aula.

Sugerimos ao professor que, nas atividades de leitura, ofereça aos alunos o contato com gêneros textuais que utilizem largamente recursos expressivos, como propagandas, contos, crônicas, letras de música, quadrinhos, anedotas, vídeos, entre outros, orientando-os a perceberem e analisarem os efeitos de sentido recorrentes nesses textos.

Há dois vídeos da personagem Jachson Five, criação do humorista Marco Luque, disponibilizados no youtube, a partir dos links http://youtu.be/5lEVUD--S1KA e http://youtu.be/qA3Xn-6iaBY , que podem ser utilizados nesta ativi-dade. Para estudo do vídeo, sugere-se ao professor que estimule os alunos a atentarem para o relato, observando ações, gestos e falas da personagem e procurem identificar o que constrói o humor. Com esses elementos, busca-se verificar como se dá a percepção desse humor por parte dos alunos. Aponta-mentos iniciais como esses podem ser a base para o planejamento de ativida-des que ampliarão as possibilidades de identificação dos recursos expressivos.


Referências bibliográficasBARBOSA, J.; GARCIA, A. L. M. Síntese das capacidades de leitura com sugestões de como desenvolver. Programa Ensino Médio em Rede. CENP/SEE-SP/MEC/PNUD, 2004.

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http://youtu.be/5lEVUD-S1KA

http://youtu.be/qA3Xn-6iaBY


Avaliação da Aprendizagem em Processo Comentários e Recomendações Pedagógicas – Língua Portuguesa

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Coordenadora: Maria Elizabete da Costa

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Coordenadora: Maria Lucia Barros de Azambuja Guardia

CIMA Departamento de Avaliação Educacional Diana Yatiyo Mizoguchi Maria Julia Figueira Ferreira William Massei

CGEB Língua Portuguesa Clarícia Akemi Eguti Idê Moraes dos Santos João Mário Santana Kátia Regina Pessoa Mara Lúcia David Roseli Cordeiro Cardoso Rozeli Frasca Bueno Alves

ElaboraçãoProfessores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de EnsinoGraciana B.Inácio Cunha, Edilene Bachega R. Viveiros, Letícia M. de Barros L. Viviani, Maisa Kame-gawa Borazio, Sônia Maria Rodrigues, Márcia Regina Xavier Gardenal, Andrea Righeto, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Angela Maria Baltieri Souza, Elizabete Cristina de Brito, Patrícia Fer-nanda Morande Roveri, Virgínia Nunes de Oliveira Mendes, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Maria José de Miranda Nascimento, Luciana de Paula Diniz, Moacir Martins Gonçalez, Luiz Edu-ardo Divino, Maria Cristina Cunha R. Costa, Magda Regina Pereira Bizio, Ademilde Ferreira de Souza, Ronaldo Cesar Alexandre Formici.

Elaboração, Revisão e Leitura CríticaClarícia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, Katia Regina Pessoa, João Mário Santana, Mara Lúcia David, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves, Andrea Righeto, Jane Rúbia Adami, Marcos Rodrigues Ferreira.


Anotações

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