Teresa Rafael & Sónia Valente31-03-2010

Ambientes Virtuais de Aprendizagens – Mestrado em Pedagogia do e-learning – Universidade Aberta

Este relatório pretende ser o “upgrade” do que enviámos

anteriormente. Para além dos ajustes que foram necessários

no percurso eu nos levou de um relatório intermédio em que

a prática era apenas uma “ ideia com vontade de ser “

objecto” o que aqui apresentamos é já o resultado da

concretização do seu alvo: a construção de um AVA; neste

caso a construção de uma workshop cujo tema é “No arame

com rede: segurança e defesa na Internet” .

Curso: “No arame com rede: segurança e defesa na Internet

Formadores: Teresa Rafael e Sónia Valente

Destinatários : O curso é essencialmente destinado a educadores/ formadores. Pode no entanto ser extensivo também a pais.

Modalidade : Totalmente Online

Metodologia: Dinâmica e interactiva (trabalhos de grupo, fóruns de discussão, trabalho colaborativo)

Número de formandos: Máximo de 16

Duração: 12h (4 módulos de 3h cada um)

Calendarização: 8 e 15 de Maio de 2010 (9h30 – 12h30 / 14h-17h)

http://paginas.fe.up.pt/~ee95135/images/E-Learning2.jpg

Temática:

Ao abordar a segurança e defesa na internet este workshop pretende ser mais

uma gota no já grande oceano dos que, preocupados com os perigos da

internet, não a querem abandonar reconhecendo-lhe as potencialidades e

sabendo-a incontornável.

Um dos muitos aspectos que tem mudado na sociedade contemporânea é o

papel da escola que, cada vez mais, tem que deixar penetrar no seu seio

outras fontes de saber que não as tradicionais.

Sempre um pouco conservadora (salvo algumas louváveis excepções) a escola

tardou em responder aos desafios da sociedade do futuro. Perante o

incontornável, porém, algo se começa a vislumbrar e cada vez mais os

educadores e formadores solicitam formação para poder acompanhar os seus

discípulos que, “nativos digitais”, não se compadecem com a “ incultura

digital” dos seus educadores e pais, eles sim, muitas vezes apenas “emigrantes

digitais”

O nosso workshop pretende ser uma iniciativa que vá de encontro às necessidades acima referidas:

Proporcionar aos educadores as competências e saberes necessários

para contribuírem para uma navegação segura, na Internet, dos seus educandos

http://akabandit.com/images/safety.jpg

Longe de ser uma solução será mais uma porta aberta …outros

decerto a continuarão e mais certo ainda a aperfeiçoarão.

Deixaremos um rasto…uma memória… o nosso grupo do

facebook “segurança na rede” se, se assim o desejarmos, se

manterá vivo e “seguro”!

O futuro o dirá…

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, segundo Dillenbourg (2000), são:

- Espaços de informação bem estruturados: a informação é utilizada nas

interacções educacionais (o professor ou tutor usa a informação de forma a

promover a permuta de conhecimentos no grupo), por exemplo quando

solicitamos aos participantes que identifiquem os riscos/perigos da internet no

módulo 1; a informação armazenada em AVA´s é produzida por muitos

actores (formadores, formandos, etc), um exemplo é quando promovemos o

trabalho de grupo no módulo 1 e solicitamos que criem estratégias para

prevenir/reduzir os riscos/perigos da Internet; as fontes de informação estão

claramente identificadas; prevê a manutenção do site de modo a este conter

a informação relevante, mantendo a restante arquivada e de fácil acesso (a

realizar no final de cada módulo); acompanha a evolução tecnológica e

partilhar a informação com o mundo.

Espaços sociais. Existe uma interacção social à volta da informação. O

conhecimento é construído em co-autoria. É na partilha dos pontos de

vista de cada um e do debate que sei desenvolvendo a dinâmica de

um AVA (fóruns de trabalho, grupo de trabalho no facebook, MSN ou

outro para comunicação síncrona, etc.)

O espaço virtual é explicitamente representado. Utilizámos desde o

simples texto, até à representação animada, procurando inter-

relacionar da melhor forma os vários recursos. Procurámos assegurar o

interesse e motivação dos participantes.

Os participantes são actores e co-autores na construção do

conhecimento.

Os AVA´s não são restritos a Educação a Distância. Podendo actuar

como um recurso motivador em grupos presenciais.

Os AVA´s devem integrar diversas ferramentas. Por exemplo o nosso

workshop esta alojado num site

(http://sites.google.com/site/segurancacomrede), utiliza como espaço

de iniciação e fórum informal um grupo numa rede social (facebook),

para o desenvolvimento dos módulos foram criados fóruns, são

utilizados vídeos, questionários, etc.

Procurámos exemplificar como o nosso AVA se integra nos critérios

mencionados por Dillenbourg.

No âmbito da disciplina de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), do

Mestrado em Pedagogia do e-Learning, fomos desafiadas a criar um

workshop cujo tema, escolhido por nós, seria Segurança e privacidade na

Internet. O workshop deveria ser um AVA, respeitando os seus princípios como

descrevemos na primeira parte deste trabalho.

Eis o percurso:

Definimos os destinatários do workshop: 16 educadores (entendidos

como professores, pais ou outros com função educativa); depois

definimos a finalidade: Proporcionar aos educadores as competências e

saberes necessários para contribuírem para uma navegação segura, na

Internet, dos seus educandos;

Objectivos: Dotar os educadores de informação pertinente e objectiva dos

riscos da Internet; Munir os educadores de materiais (jogos, vídeos, textos)

para educarem os seus educandos para uma navegação segura na

internet; Sensibilizar os educadores para a monitorização/mediação e

autonomização na navegação na Internet dos seus educandos; Dar a

conhecer aos educadores ferramentas que contribuem para a segurança

na internet (protecção de dados, de software e hardware);

Estrutura e duração: 12 horas divididas por 4 módulos (Internet:

potencialidades e riscos; Identificar e controlar os riscos da Navegação de

crianças e jovens; Educadores como monitores/mediadores na utilização

da Internet das crianças até aos 10 anos; e como autonomizadores e

consciencializadores de jovens “seguros” a partir dos 11 anos; Materiais

pedagógicos para trabalhar com os educandos e ferramentas e recursos

para protecção do equipamento informático), a decorrer em dois sábados

consecutivos (9h30 – 17h30);

Formas de avaliação: contínua, participada (auto e hetero) e qualitativa;

Modalidade: online e as metodologias: dinâmicas e interactivas (trabalhos

de grupo, fóruns de discussão, comunicação síncrona…);

Recursos e ferramentas: vídeos, questionários,

apresentações, fóruns, entre outros;

Competências básicas dos participantes: é

um pré-requisito para frequentar o workshop

que os participantes tenham domínio, na

óptica do utilizador, da Internet.

http://sites.google.com/site/aeducacaodesofia/_/rsrc/1231284433943/o-tutor/huge_10_53856.jpg

Programa:

Módulos e Temas:

I – Internet: Potencialidades e riscos

II – Identificar e controlar os riscos da Navegação de crianças e jovens

III – Os Educadores como monitores/mediadores na utilização da

Internet das crianças até aos 10 anos; e como autonomizadores e

consciencializadores de jovens “seguros” a partir dos 11 anos

IV – Materiais pedagógicos, ferramentas e recursos para trabalhar com

os educandos

Os nossos porquês:

Por estarmos conscientes de que:

A Internet é, sem sombra de dúvidas, a maior de todas as redes e a mais sofisticada. Recorre às mais inovadoras

tecnologias que envolvem a simples (mas

tecnologicamente avançada)linha

telefónica, os cabos de fibra óptica e

até as ligações por satélite

e microondas.

http://www.top30.com.br/news/wp-content/uploads/2009/10/brasil-contra-a-pedofilia-internet-prevencao-264x300.jpg

Porque lhe reconhecemos:

Potencialidades

› Informação;

› Importar e exportar ficheiros;

› Enviar e-mail (correio electrónico);

› Conversas com outros utilizadores online;

› Participar de grupos de discussão;

› Ter acesso a sistemas multimédia (por exemplo: emissões

de rádio, televisão, concertos musicais...);

› Fazer compras;

› Pesquisas sobre assuntos diversos.

Polémica

› Benefícios compensam os riscos?

› Internet combate o isolamento?

› Perigos do Computador na Aula

› “ Big Brother Is Watching You

› ” Internet: Prejudicial ou Não?

› Riscos e oportunidades: experiências negativas e positivas

› Há/ processos que conduzem a diferentes riscos (oportunidades)?

Quais?

› Riscos (e oportunidades) não existem por si próprios mas enquanto

transacção entre determinadas motivações comunicativas e o papel

desempenhado pela criança/jovem quando utiliza a Internet.

Os Cinco Erros Mais Comuns na Segurança Online de Crianças e Jovens e Como os Evitar

"Esses riscos são largamente exagerados!"

“Eu tirei a Internet lá de casa!"

"Eu desinstalei o Messenger!"

"Eu tenho firewall, anti-vírus e filtro essas coisas!"

"Não posso fazer nada! Eles sabem mais de computadores do que eu!"

http://www.ispreview.co.uk/ispnews/data/upimages/subfolders/2009%20Misc/uk_child_internet_safety_code.jpg

Procurámos gerar a reflexão dos formandos, provocar o debate e (se tal se

proporcionasse) gerar ideias, mover vontades de forma a que, quando saíssem deste workshop alem de mais conscientes, para um mundo virtual com consequências

muito reais, levassem também ideias a realizar, a transmitir.

Os nossos alertas:

Como por vezes há aspectos que podem passar despercebidos indicámos os sites no momento mais proeminentes sobretudo a nível nacional e com artigos que nos pareceram interessantes.

http://1.bp.blogspot.com/_EWmgkxDSa8U/S0ZLV0mNRII/AAAAAAAAAFI/0StxCUm7L3M/s320/TAL_0216_40.4x26.6_Internet+Segura.jpg

As nossas sugestões

De atitudes: supervisionar o uso da Internet por crianças e jovens.

De informação: Existem programas para facilitar os esforços dos pais a

controlar o acesso dos filhos aos sites inapropriados

De ferramentas/ pedagogia: numa página criada para o efeito, e uma

vez tratar-se de uma workshop mais virada para os educadores,

fornecemos uma série de exemplos de aplicações pedagógicas a serem

realizadas por educadores e educandos e que de certo em muito

contribuirão para afastar crianças e adolescentes de actividades

perigosas, como criarão o entusiasmo pela criatividade e fomentará a

vontade de saber.

Google sites (www.google.com). Criação e partilha de páginas de internet de forma fácil e gratuita. Permite reunir informação diversificada, utilizar diversas ferramentas e designar quem o poderá editar (a convite do gestor do site)

Google groups (www.google.com). Esta ferramenta permite: realizar debates online ou por correio electrónico; criar páginas personalizadas de conteúdo complexo com aspecto e gráficos personalizados.

Facebook (www.facebook.com). Rede social que permite a criação

de algumas aplicações, nomeadamente, grupos de trabalho.

Goanimate (http://goanimate.com/). Permite realizar e publicar

cartoons animados e filmes de forma gratuita.

Portugalmail (www.portugalmail.pt). Criação de contas de correio

electrónico.

Free Quiz Maker: Create & Take Quizzes

(http://www.proprofs.com/quiz-school). Permite a criação e

publicação gratuita de questionários.

Vídeos: Youtube (http://www.youtube.com); Sapo Vídeos

(http://videos.sapo.pt) – sites de alojamento de vídeos

ISSUU – publicação gratuita de documentos, permitindo

posterior download (http://issuu.com)

Toonlet (http://toonlet.com) – permite comunicar através

de Banda desenhada

Fornecemos vários exemplos de ferramentas interessantese sugerimos no Módulo III (essencialmente dedicado aoseducadores e ao seu papel neste novo panorama) queos formandos realizassem uma actividade com uma dasvárias s aplicações indicadas. Em LINK entretantofornecemos uma Wikipage plena de sugestões quecertamente entusiasmarão os formandos mais entusiastas.

Barberà (2006) destaca 4 dimensões da avaliação que na sua

complementaridade proporcionam uma avaliação global e completa do

processo de aprendizagem e das aquisições dos participantes: Para uma

avaliação integrada e congruente temos de saber quais os conhecimentos

prévios que o participante possui, qual o ponto de partida da aprendizagem

para esse indivíduo e permitir a aquisição desta noção por parte do próprio

participante. Para assegurar esta dimensão da avaliação antes do início do

workshop os participantes deverão responder a um pequeno questionário (site

do workshop), bem como partilhar as suas motivações e expectativas sobre o

workshop no fórum de discussão da página do facebook. O domínio da

informática terá também de ser avaliado, sendo critério de admissão no

workshop (esta avaliação será realizada através da fase introdutória no

facebook); Barberà define, este tipo de avaliação inicial dos conhecimentos,

como avaliação desde a aprendizagem.

Outra dimensão é a avaliação da aprendizagem é a avaliação

mais tradicional, permite verificar a aquisição dos

conhecimentos/competências por parte do aprendente e a

sua creditação perante o meio académico ou outro (esta

avaliação será realizada através do trabalho final no qual os

participantes terão de pôr em prática os conhecimentos e

competências adquiridos no workshop através da definição de

um “compromisso” (em forma de documento) a ser

estabelecido entre o adulto e a criança/jovem, que promova a

segurança na internet.

A avaliação para a aprendizagem parte do pressuposto que no

feedback de professores e alunos sobre o trabalho desenvolvido pelo

aprendente este desenvolve o seu saber, melhorando-o; no workshop

os tutores estarão sempre “virtualmente” presentes para auxiliar os

alunos quando estes o solicitarem, para reorientar as temáticas nos

fóruns (sê necessário), para dar um feedback do trabalho que vá

sendo desenvolvido pelos participantes, colocando novos desafios,

contribuindo para desestabilizar as suas certezas e impulsionar as suas

pesquisa e logo o seu desenvolvimento. Através dos trabalhos de

grupo, dos fóruns e do chat os colegas irão também, formal e

informalmente, contribuir para a avaliação promotora de mais

aprendizagem.

A última dimensão referida é a avaliação como aprendizagem, onde o

próprio processo educativo e avaliativo e a sua reflexão constituem

parte integrante da aprendizagem.

Uma dimensão da avaliação não mencionada pelo autor, mas muito

significativa na nossa perspectiva é a avaliação da formação em si. No

workshop será passado um inquérito de avaliação final sobre o

workshop (aspectos de estrutura, recursos, aspecto, satisfação…etc).

É importante que a avaliação seja contínua e qualitativa ao longo de

todo o processo de aprendizagem, Deve também ser participada na

medida em que o formando fará auto-avaliação dos seus

conhecimentos, avaliará os colegas, o professor e o próprio workshop.

No final do workshop solicitámos um “ feedbak” que, para salvaguardar

a privacidade seria enviado por correio electrónico para uma caixa de

correio criada para o efeito. Indagámos também para a receptividade

deste tipo de iniciativas extensivas a outros públicos.

http://library.thinkquest.org/06aug/01158/internet_predators_sized.sized.jpeg

A definição e construção do nosso AVA constituíram um processo de

aprendizagem e aquisição de competências tecnológicas muito

gratificante porquanto nos deparámos com a “ realidade” de preparar/

desenhar um curso..

A contextualização teórica dos AVA´s, a fundamentação do tema

seleccionado e a pesquisa, adequação e aplicação de ferramentas

tecnológicas deram-nos uma visão mais abrangente da complexidade

dos AVA e das exigências requeridas para a sua qualidade.

Depois de definidas as componentes teóricas do nosso trabalho (já

apresentadas anteriormente), “tentámos” pôr em prática a construção

do AVA propriamente dito:

Criámos um site (Google sites), com estruturação predefinida e várias

ligações

Com o Google groups adicionámos espaços de fórum

Criámos uma conta no facebook para divulgação do Workshop e

para criação do Grupo do 1.º Workshop (com actividades de

ambientação informal e conhecimento inter-pares)

Elaborámos um questionário de auto-avaliação de conhecimentos

sobre a Internet; (para ficarmos com a noção do nível de literacia dos

nossos formandos e, caso se justificasse procedermos a ajustes)

Estruturámos o curso por módulos: cada módulo será disponibilizado

após conclusão do anterior

Tendo em consideração a nossa parca experiência na utilização das

ferramentas seleccionadas e o tempo disponível para a sua

concretização, podemos agora afirmar que o nosso AVA foi muito

ambicioso. Não conseguimos que o resultado fosse tão dinâmico como

desejávamos e pensamos que a nossa “ sede de oferecer” o tornou

demasiado denso, fazendo com que os timings previstos não sejam

muito viáveis

A nosso ver é necessária uma revisão geral, trabalhando melhor cada

módulo e utilizando apenas os recursos mais pertinentes colocando os

restantes nos materiais pedagógicos.

Após a melhoria do nosso AVA, e para completar esta experiência,

seria muito interessante aplicá-lo efectivamente, para ter a visão geral

da dinâmica desde a idealização até a aplicação e avaliação de um

Ambiente Virtual de Aprendizagem.

BARBERÁ, E. (2006) “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”. RED. Revista de Educación a Distancia, Año V. Número monográfico VI. Retirado do site http://www.um.es/ead/red/M6/ a 10 de Março de 2010.

Como tornar a Internet Segura - Informações para Pais e Educadores. Segur@net. Retirado em 1 de Março de 2010 do site www.seguranet.pt (http://www.seguranet.pt/files/Is_guia_pais(2).pdf)

DILLENBOURG, Pierre (2000). “VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS”. EUN CONFERENCE 2000: «LEARNING IN THE NEW MILLENNIUM: BUILDING NEW EDUCATION STRATEGIES FOR SCHOOLS». Retirado site http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=208636 a 12 de Março de 2010.

Internet e Segurança – Guia para Pais e Educadores. Retirado em 1 de Março de 2010 do site www.sitiodosmiudos.pt

Materiais de Sensibilização/Formação. Internet Segura. Retirado em 3 de Março de 2010 do site http://www.internetsegura.pt/pt-PT/Biblioteca/manuais/ContentDetail.aspx

MEDEIROS, Marilú et al . AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: o desafio de novos traçados na produção do conhecimento como criação. Retirado em 1 de Março de 2010 do site http://www.ead.pucrs.br/biblioteca/artigo/amb_vir_aprend.pdf

MORAIS, Nídia e CABRITA, Isabel. Ambientes virtuais de aprendizagem: Comunicação (as)síncrona e interacção no ensino superior. Retirado em 2 de Março de 2010 do site http://prisma.cetac.up.pt/158_Ambientes_Virtuais_Aprendizagem_Nidia_Morais_e_Isabel_Cabrita.pdf

PEQUENO, Mauro et al. Desenvolvimento de um Ambiente Virtual de Aprendizagem. Retirado em 2 de Março de 2010 do site http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729183115paper-073.pdf

SANTOS, Edméa & OKADA, Alexandra Lilavati. (2003) A CONSTRUÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: POR AUTORIAS PLURAIS E GRATUITAS NO CIBERESPAÇO. Retirado em 2 de Março de 2010 do site http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/hipertexto/home/ava.pdf