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PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PDE

ARTIGO PDE 2012

GÊNEROS TEXTUAIS, PRODUÇÃO TEXTUAL E LEITURA EM SALA DE

AULA EM LINGUA INGLESA.

TITULO: HISTORIA EM QUADRINHOS E O ENSINO DE LINGUA INGLESA

EDILENE DE FÁTIMA PISTUNE GONÇALVES

1 (Prof.ª PDE)

APARECIDA DE JESUS FERREIRA2(PROFªORIENTADORA)

RESUMO:

Esta é uma produção do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE) que tem o objetivo refletir sobre a utilização dos gêneros textuais, sugeridos pelas Diretrizes Curriculares de Ensino, DCE, (SEED, 2008) voltada para o ensino de LEM, na Escola Publica do Paraná considerando os aportes teóricos de Dolz & Scheneuwly (2004) Bronkart (2006) que discutem a sequência didática, bem como Bakhtin (1999), Marcuski (2003), Ferreira (2008), Cristovão (2006), Henning (2008), que teorizam a utilização dos gêneros textuais no ensino de LEM. A metodologia aplicada foi uma exemplificação de sequencia didática aplicada ao 9º ano do ensino fundamental da Escola Estadual Medalha Milagrosa, de Ponta Grossa, utilizando o gênero textual-HQ, que resultou em uma construção de sentido na linguagem das HQs como facilitador de transmissão informacional, seguindo orientações de Bakhtin, para quem os gêneros discursivos são construções sociais. Este trabalho examinou conceito de HQ e as especificidades da sua linguagem com vistas a inseri-las no processo de transmissão de informações, construção de sentido da informação, na linguagem, bem como a informação produzida. A conclusão final foi que as histórias em quadrinhos constroem sentido e produzem informação de forma própria e original, pois fazem uso de linguagens, signos e demais elementos próprios a esse gênero discursivo, os

1 Edilene de Fátima Pistune Gonçalves professora estadual graduada Letras Português- Inglês pela UEPG, com respectivas literaturas, especialista em Metodologia do ensino da Arte pela Facinter. Porfessora PDE 2010 Pelo Governo do Estado do Paraná. Pertencente ao quadro do funcionalismo do Estado do Paraná desde 1996 atuando na disciplinas de :Inglês e Portuquês no ensino fundamental. 2 Aparecida de Jesus Ferreira- Professora do Programa de Mestrado em Linguagem, Identidade e Subjetividade da UEPG, Doutora em Educação de Professores e em Lingüística Aplicada pela University of London-Institute of Education (2005), Professora Orientadora do PDE.

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quais transformam-se em instrumento didático. Assim, todo processo de elaboração das HQs, possibilitou uma discussão a respeito dos elementos necessários para a elaboração das mesmas, a partir do conhecimento linguístico do aluno, de seu conhecimento de mundo, que possibilitaram a composição das HQ. Assim, o trabalho foi bastante enriquecedor, pois facilitou o entrelaçamento do verbal e do não verbal, mostrando a riqueza de conteúdo e forma, bem como as reflexões acerca da prática pedagógica e da relação entre teoria e prática como consolidação do ensino/aprendizagem favorecendo a reflexão crítica nas diversas situações de comunicação. Palavras-Chave: Gêneros Textuais; Língua Inglesa; História em Quadrinhos. 1 Introdução Este trabalho é parte integrante dos resultados obtidos através da

pratica desenvolvida com uma turma de alunos do 9º ano do ensino

fundamental, da Escola Medalha Milagrosa, durante o segundo semestre do

ano letivo de 2011.

A principal proposta foi à preocupação com o resultado final do processo

ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras na escola pública. Atualmente o

ensino no estado do Paraná esta pautado em suas diretrizes curriculares que

orienta o ensino de línguas estrangeiras (DCE-LE, Paraná, 2008) através de

letramento critico tendo como conteúdo estruturante o discurso e baseada nos

ensinamentos de Paulo Freire, complementada pelos estudiosos do círculo de

Bakthin,(1999), Leffa,(2003), Moita Lopes,(2004) ,entre outros. Assim, este

trabalho pretende refletir sobre: Como ensinar a língua estrangeira moderna

utilizando historias em quadrinhos como pretexto? Então, pensando em uma

resposta verificamos que é necessário buscar alternativas atraentes para que

os alunos da escola pública percebam a necessidade de saber utilizar de forma

coerente e atraente a língua estrangeira. Sendo assim buscamos orientações

nos PCNs-LE ( Parâmetros Curriculares Nacionais de Línguas Estrangeiras )

os quais sugerem que o conhecimento prévio do aluno e seu conhecimento de

mundo devem ser usados como ponto de partida para o trabalho em sala de

aula, assim o trabalho com historias em quadrinhos na língua inglesa, levará o

aluno a formular frases em um contexto atual, usando como pretexto o inglês.

Este trabalho faz com que haja uma integração entre o uso da língua

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estrangeira com aspectos da vida do aluno na comunidade em que vive, o qual

levara o aluno a argumentar sobre seus conceitos de vida.

Para isto levamos em conta a analise dos textos de Cristovão (2007)

Ferreira (2008), ancorada nos pressupostos teóricos e proposta pelos PCNs, a

opção de fundamentar o ensino de línguas nos diversos gêneros do discurso,

descrevendo uma diversidade de sugestões didáticas para o uso do texto

enquanto exemplar e fonte de referencia de um determinado gênero textual, o

qual contribui com a produção de conhecimentos relevantes para a escola.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA:

Em primeiro lugar buscamos fundamentação teórica baseada nos

referencias de estudiosos sobre conceitos e aplicabilidade dos gêneros textuais

em sala de aula, fazendo um entrelaçamento entre a teorização e a prática

envolvendo o aluno em uma prática sócio- discursiva, interacionista buscando

envolve-lo em uma reflexão oriunda do trabalho de elaboração de texto e sua

aplicabilidade na comunidade em que vivem. Na elaboração deste trabalho

com a língua inglesa, fundamentei os estudos em autores como: Bakthin

(2003); Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004); Nascimento (2006); Cristovão

(2008); Ferreira (2008); Henning (2008), Marcuschi (2003); Motta Roth Desirée

(2006), PARANÁ (2008), Tortato (2010).

A necessidade de se trabalhar gêneros textuais na escola, foi que nos

faz pensar em uma sequencia didática que contemplasse o ensino do gênero

textual HQ. Tendo em vista sua aplicabilidade recorremos aos autores

Schneuwly & Dolz e Bronckart, assim como Marcuschi, que tratam de como

levar as questões relativas aos gêneros textuais e suas práticas escolares

visando à produção do material didático buscando fazer com que os alunos

interajam refletindo sobre temas de relevância à cidadania, assim como o uso

do gênero textual como tentativa de provocar nos alunos a aprendizagem da

língua inglesa de uma forma mais natural e divertida.

Em segundo lugar, abordamos algumas reflexões sobre a metodologia do

trabalho desenvolvido.

Em terceiro lugar, apresentamos os resultados da prática com o gênero HQ.

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E finalmente discutimos sobre a aplicabilidade e trouxemos à tona as

discussões sobre o aprendizado efetivado com o uso das HQ, como prática

pedagógica.

2.1 HISTÓRICO DOS GENEROS TEXTUAIS:

A comunicação é feita através de diversos tipos de textos que

apresentam características próprias e exercem um papel único no meio em que

circulam orais ou escritos pertencem a um gênero textual. Isto é, tem

características específicas a serem observadas, tais como para quem é escrito,

por quem, e a que sequencia tipológica pertence (dissertativo, narrativo,

descritivo, expositivo e dialógico), isto possibilitará identificar a que gênero o

texto pertence.

Quando surge a necessidade de estabelecer comunicação, seja para

uma conversa, um telefonema, uma palestra, um relato, etc. usa-se um gênero

textual específico para isso. Desta forma as necessidades comunicativas

sugerem o aparecimento de novos gêneros para a comunicação.

2.2. DOCUMENTOS OFICIAIS:

Na busca de fundamentação teórica para a aplicabilidade neste projeto

busquei embasamento em leituras como as DCE – LE (PR) (PARANÁ, 2008

p.60) que enfatizam a o ensino da língua estrangeira sobre a necessidade de

os sujeitos interagirem ativamente pelo discurso, sendo capazes de comunicar-

se de diferentes formas materializadas em diferentes tipos de textos, fazendo

com que contribua para formar cidadãos críticos e transformadores que

permitam explorar práticas de leitura, escrita e oralidade, buscando incentivar a

pesquisa e a reflexão do ensino da língua inglesa, buscando a inclusão social e

o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade e o

reconhecimento da diversidade cultural no mundo globalizado.

Desta forma os todos os envolvidos no processo pedagógico aprendem

não só novos significados e como reproduzi-los, mas também outras maneiras

de construir sentidos, bem como outros procedimentos interpretativos os quais

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ampliam as possibilidades de conhecimento de mundo. Como na citação de

Orlandi (2005, p.47).

[...] uma relação determinada pelo sujeito- afetado pela língua- com a historia. È o gesto de interpretação que realiza essa relação do sujeito com a língua, com a história, com os sentidos. Esta é a marca da subjetivação e, ao mesmo tempo, o traço da relação da língua com a exterioridade: não há discurso sem sujeito.

Na observância dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs-1998),

que enfatiza a necessidade de se considerar ”os aspectos da história dos

alunos, da comunidade e da cultura local” para o ensino de uma língua

estrangeira, sendo assim o trabalho com Historia em quadrinhos faz com que o

aluno utilize situações de seu mundo e do mundo globalizado.

Nesta perspectiva, este trabalho propõem uma educação baseada nas

práticas sociais, proporcionando instrumentos para a busca do pensamento

científico e cultural,em face de uma formação ética e humana necessária para

a construção de identidades ,como sugere o objeto de estudo em questão,

tendo como norte as DCE de LE do Paraná.

2.3 REFLEXÃO TEÓRICA:

É sabido que desde que o ensino de língua Inglesa foi implantado no

Brasil, a preocupação recai sobre os resultados e, consequentemente, no

aprendiz, ora alando em individualização, ora falando em suas necessidades e

mais recentemente no impacto do desenvolvimento tecnológico tendo como

pano de fundo o material didático.

Assim, cada sujeito se apropria de uma forma particular de comunicação

única e original ao relatar sua visão critica de determinado assunto; pois tem

uma intenção e busca uma forma para atingir seu objetivo utilizando uma

linguagem que certamente permeará seu mundo de conhecimento prático.

Segundo MARCUSCHI (2005, p.22): “A comunicação verbal só é possível por

algum gênero textual”.

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Observando ainda in MARCUSCHI (2005, p.29).

Os gêneros textuais, enquanto diferentes formas de linguagem circulam socialmente, e podem assumir aspectos formais ou informais no ato da comunicação e circundam a esfera da atividade sócio- discursiva, tornando-se a fonte primária de todo processo comunicativo.

Sendo assim dependemos dos gêneros textuais para a comunicação

através da língua. Por tanto vale a pena concretizar o momento histórico, o

contexto sociocultural e o cotidiano vivido pelo aluno que vive o momento de

criação da HQ como cita Jordão (2004, p.164)

[...] (ao) aprender uma língua estrangeira [...] eu adquiro procedimentos de construção de significados diferentes daqueles disponíveis na minha língua (e cultura) materna; eu aprendo que há outros dispositivos, além daqueles que me apresenta a língua materna, para construir sentidos, que há outras possibilidades de construção do mundo diferentes daquelas que o conhecimento de uma única língua me possibilitaria. Nessa perspectiva, quantas mais [...] línguas estrangeiras eu souber, potencialmente maiores serão minhas possibilidades de construir sentidos, entender o mundo e transformá-lo.

Na pratica em sala de aula busca-se a união teórica e pratica levando o

educando a vivenciar conhecimentos a partir de seu cotidiano, portanto ao

trabalharmos as diversas formas de gêneros textuais buscando apropriar-me

dessa prática como podemos verificar ,segundo Reis e Ferreira (2008, p.75).

O termo “gênero textual” é usado para se referir a todos os textos que circulam na sociedade e que apresentam características próprias. Os textos podem ser orais e escritos e suas características dependerão do espaço social onde o texto circulará, por quem e para quem ele é escrito, ao objetivo (ou funções) pelos quais ele é escrito, a forma utilizada para que ele chegue ao conhecimento de outras pessoas. Desta forma o gênero de historias em quadrinhos abre um leque de variações, as quais respeitando suas diversidades nos trarão textos autênticos e com significados próprios a comunidade escolar.

Schneuwly e Dolz (1999) advertem que o gênero sofre transformação ao ser

introduzido na escola e torna-se um gênero a ser aprendido. Na concepção dos

autores:

Trata-se de colocar os alunos, ao mesmo tempo, em situações de

comunicação que estejam o quanto mais próximas de verdadeiras

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situações de comunicação, que tenham um sentido para eles afim de melhor dominá-las como realmente são [...] Schneuwly e Dolz, (1999, p.10).

Desta forma o trabalho buscou observar a interação da linguagem na

pratica de sala de aula, como sugere o interacionismo sociodiscursivo,

observando as transformações permanentes das pessoas e dos fatos sociais;

levando em consideração a inteligência pré-formada dos indivíduos como as

formações sociais, as atividades coletivas e as atividades de linguagem.

Marcuschi usa o termo “gênero textual”, conforme suas palavras, “[...].

para referir aos textos materializados que encontramos em nossa vida diária e

que apresentam características sócio-comunicativas definidas por conteúdos,

propriedades funcionais, estilo e composição característica” (MARCUSCHI,

2005, p. 22- 23) Segundo ainda Marcuschi, os gêneros textuais são fenômenos

históricos, vinculados à vida cultural e social, surgindo, portanto, a partir de um

trabalho coletivo.

Segundo Baktin (1997) é necessário provocar uma reflexão maior sobre

o uso dos vários gêneros textuais nas aulas de Língua estrangeira moderna,

em atividades diversificadas observando a intertextualidade e o uso da

gramática. Assim, ao ensinar e aprender uma LE, alunos e professores passam

a construir significados além daqueles permitidos pela língua materna.

Seguindo esta perspectiva é relevante que os alunos saibam que há

vários tipos de produção e circulação de textos em nossa cultura e em outras, e

que nas práticas linguísticas todos os gêneros textuais possuem importância de

forma distinta nas sociedades, e que entre eles o gênero história em

quadrinhos tem relevância, pois atinge todas as idades e classes sociais.

Este trabalho foi desenvolvido objetivando criatividade e leveza. pois a

criação se fez de acordo com a necessidade de argumentação do grupo para

defender suas ideias a respeito do assunto em pauta para o momento do

trabalho observando as necessidades do meio em que vivem.

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Segundo Cristóvão (2008, p.31) é para a sociedade em que o aluno vive

que ele precisa saber como usar os gêneros para se comunicar no seu dia-a-

dia, quando diz:

Na prática com os gêneros textuais, o aluno está mais perto da sua realidade, da realidade do mundo em que vive e de seu cotidiano. È para a sociedade em que vive que ele precisa saber como usar os gêneros.

Sendo assim este projeto oportuniza aos alunos do 9º ano do ensino

fundamental conteúdos significativos tornando-os capazes de compreender,

conhecer e interagir com a sociedade que os cerca com dignidade e

responsabilidade pelo mundo ao qual estamos inseridos,citado por Cristovão

(2008).

[...] o ISD defende que o ensino de línguas, da compreensão e da produção oral e escrita, deve ser organizado em torno de exemplares de textos de gêneros textuais relevantes para os alunos.

Ainda segundo Beato-Canato, (2008), a organização do

trabalho didático possibilita que os alunos possam apreender as características

dos gêneros textuais e desenvolvam textos apropriados a situados de estudos,

e possam agir em contextos em que estes gêneros textuais circulam na

sociedade.

Seguindo os aportes teóricos de Cristovão (2008 p. 45):

As HQs representam uma importante produção cultural de vasto acesso entre crianças, jovens e adultos. Por isso, faz-se mister conhecer seu contexto de produção, em especial, as características dos personagens centrais da HQ escolhida para ser objeto de leitura.

Desta forma, situamos a aprendizagem em um contexto

onde o aluno representa seu mundo e interage com situações de seu cotidiano

vivenciada pelos personagens que cria, objetivando emitir ima mensagem em

uma situação real, que esta relacionada ao conhecimento prévio e sua visão de

mundo.

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Ainda na citação de Cristovão (2008, p.46) ·. [...] o domínio dos gêneros textuais como instrumento didático possibilita aos agentes, produtores e leitores, uma relação com os textos, pois, ao compreender como utilizar um texto pertencente a um determinado gênero, pressupõe-se que esses agentes poderão também transferir conhecimentos e agir com a linguagem de forma mais eficaz [...].

Este trabalho buscou desenvolver uma alternativa prática, que

apresentasse além de reflexões, alternativas vivenciadas e a criatividade na

busca de soluções viáveis para os mesmos.

De acordo com Ferreira (2008, p 23), evidencia-se que o letramento

crítico faz com que ao interagirmos com o meio tenhamos uma postura em prol

da justiça social.

[...] esta abordagem prevê que estejamos educando os alunos com os Interagimos para que tenham uma visão que os leve a serem inclusivos, e tenham uma postura em prol da justiça social [...].

Sendo assim, ao ensinar e aprender uma língua estrangeira, alunos e

professores constroem significados que transpõem os adquiridos pela língua

materna.

3. DESENVOLVIMENTO: Para que o uso dos gêneros em situações de comunicação oral ou

escrita atinja o ensino-aprendizagem em LE torna-se necessário organizar as

atividades em uma sequência didática (SD), aqui chamada unidade didática.

Assim, a metodologia utilizada neste trabalho é uma unidade didática, a qual

propõe atividades organizadas, em torno de um gênero textual oral ou escrito,

que levem o aluno a dominar um gênero de texto, assim atingindo as

necessidades da comunicação adequada numa determinada situação de

comunicação, conforme afirma Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004, p.114):

“As sequencias didáticas propõem numerosas atividades de observação, de manipulação e de análise de unidades linguísticas.

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(...) O trabalho será centrado, por exemplo, nas marcas de organização características de um gênero, nas unidades que permitem designar uma mesma realidade ao longo de um texto, nos elementos de responsabilidade enunciativa e de modalização dos enunciados, no emprego de tempos verbais, na maneira como são utilizados e inseridos os discursos indiretos.”

O trabalho desenvolvido teve seu inicio na criação de uma unidade

didática utilizando o gênero textual HQ, como meio para trabalhar a língua

estrangeira. Este trabalho foi uma proposta apresentada ao grupo da EaD, que

a exemplo das demais modalidades de educação, viabiliza, por meio de suas

especificidades, o acesso aos saberes e ao conhecimento, oportunizando o

desenvolvimento da autonomia do sujeito nos processos de ensino e de

aprendizagem, apontando caminhos para se trabalhar com mais liberdade em

seus estudos e pesquisas. Sendo assim o trabalho em rede fez com que

profissionais da educação compartilhassem suas experiências com o gênero e

atividades propostas. Essa autonomia propicia que os “sujeitos construam

sentidos para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e

histórico de que são frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam

capazes de uma inserção cidadã e transformadora na sociedade” (PARANÁ -

2008).

A aplicabilidade desse trabalho tinha como meta geral analisar o

trabalho da língua estrangeira através da história em quadrinhos, fazendo com

que o aluno evidencie no processo ensino aprendizagem o conhecimento

sociocultural de seu meio assim como trabalhe o gênero textual história em

quadrinhos como meio para expor suas ideias evidenciando seu conhecimento

de mundo assim como seu conhecimento vocabular em segunda língua. Assim,

elaborei os seguintes objetivos para nortear, em termos gerais, o trabalho

desenvolvido:

1. Identificar gêneros textuais, enfatizando o gênero história em quadrinhos.

2. Identificar elementos presentes no gênero textual história em quadrinhos

apresentados aos alunos, na sala de aula;

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3. Ampliar as possibilidades para trabalhar as habilidades dos alunos de LEM

estruturando textos utilizando a linguagem verbal e não verbal, nas histórias em

quadrinhos.

4. Levar o aluno a familiarizar-se com um vocabulário diferenciado buscando a

abordagem de temas do cotidiano de sua comunidade respeitando a

diversidade cultural inerente ao mesmo, para a construção das HQ.

5. Possibilitar o contato com o gênero textual historia em quadrinhos, utilizando

recursos específicos ao mesmo.

Sendo assim, escolhi o 9º A como grupo de pesquisa, por considerar que esse

grupo de alunos poderia oferecer ricas possibilidades para a execução do

trabalho, pois além do objetivo do uso da língua estrangeira, buscava a

polêmica e a busca de soluções para problemas ambientais.

Um outro fator considerado foi a carga horária da disciplina, visto que duas

horas aulas semanais, eu considerava muito pouco tempo para o trabalho a ser

desenvolvido. Fato que os alunos, apontaram no final do trabalho como um fato

relevante, sendo assim o 9º ano teria menos dificuldades para compreender os

textos, assim como para a produção das histórias em quadrinhos. Desta forma,

no início da aplicação da unidade didática apresentei a proposta do trabalho,

explicando os objetivos do estudo, os instrumentos que seriam usados para o

trabalho com o gênero textual proposto e como se procederia durante o

restante do ano escolar.

Os alunos consideraram a proposta e concordaram em participar. Assim sendo,

os alunos, em geral, participavam ativamente do processo. Ao fazer a escolha

do gênero HQ, busquei um gênero que oportuniza um vocabulário acessível e

pratico, utilizando situações do cotidiano, fazendo com que colocassem em

pratica sua visão de mundo assim como sua argumentação para defesa de

seus ideais. Assim os alunos tiveram mais possibilidades de trabalhar de forma

divertida e aprazível utilizando a HQ como ponte para o conhecimento

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linguístico da língua estrangeira, no caso o inglês. O trabalho com HQ teve

inicio no mês de agosto e findou em dezembro de 2011.

3.1. METODOLOGIA UTILIZADA PARA O TRABALHO:

Alunos do 9°ano do ensino fundamental da Escola Estadual Medalha

Milagrosa, após a abordagem do tema “Problemas ambientais “ em debates em

sala de aula, assistiram a alguns vídeos retratando o desgaste global

provocado pelo homem, criaram chamadas para o assunto com tirinhas que

ilustraram suas ideias a respeito do tema abordado pelos vídeos.

Assim começamos o trabalho com a linguagem verbal e não verbal. Em

seguida os alunos apresentaram suas tirinhas aos colegas, defendendo uma

possível solução para o problema ambiental.

Na sequencia utilizando textos originais buscamos subsídios para a proposta

de trabalho de construção textual.

O objetivo era o trabalho com o gênero história em quadrinhos, sendo assim,

trabalhamos a estrutura do gênero, como o formato, a linguagem verbal e não

verbal, os balões e seus significados e a argumentação para a apresentação

oral do trabalho.

Desta forma os alunos trabalharam a leitura, compreensão, escrita e

apresentação oral do trabalho desenvolvido.

3.2. DESENVOLVIMENTO DA UNIDADE:

A Unidade Didática foi implementada no ano de 2011 em um

9°ano da Escola Estadual Medalha Milagrosa – Ensino Fundamental, no

período da manhã, sendo que os alunos deste grupo participaram de

todas as etapas do projeto, a intenção era a participação do grupo na

confecção de gibis, utilizando vocabulário pertinente a situações

escolhidas pelos alunos, no término da implementação todos haviam

participado de maneira efetiva e original da facção de um gibi.

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Quando iniciei o esboço do projeto, tinha em mente os alunos

com os quais já havia trabalhado em anos anteriores e sabia do

potencial da turma e o que seria viável neste processo de ensino

aprendizagem,e como viabilizar as atividades de pesquisa em casa.

Entretanto ao iniciar a proposta já estavam encaminhadas por terem sido

tema do trabalho bimestral da professora de ciências, sendo assim

pudemos pular uma etapa, que era a pesquisa.

As primeiras impressões não foram muito boas e senti um clima

não muito acolhedor vindo dos alunos, pois o grupo esperava trabalhar

com a facção das HQ de imediato. O período mais difícil foi realmente a

teorização, pois para esta faixa etária o imediatismo é uma imposição

para a realização de seus projetos pessoais. Sendo assim, não só o

projeto, mas também o uso das tecnologias em sala, tais como TV pen

drive,foram desafios que começaram a dar certo no decorrer da

aplicabilidade. O encaminhamento das atividades levou os alunos a

participarem ativamente nas leituras, pesquisas na Internet, a colocarem

suas opiniões perante os colegas, assim como, ouvir e procurar

compreender as opiniões contrárias, desenvolvendo, com isso, a sua

criticidade.

Cada aluno, recebeu uma cópia da unidade didática contendo textos e

atividades. Além do trabalho em sala de aula, foram realizadas

atividades como tarefas para casa, as quais foram retomadas e

reavaliadas em sala de aula.

*Primeira atividade:

Primeiramente, introduzi o tema a ser abordado pelo projeto (problemas

ambientais regionais) apresentando vídeos retratando vários

acontecimentos globais e na sequencia fatos ocorridos em nossa região.

http://www.youtube.com/watch?v=WA50mtW7BJI&feature=related

(Vídeo sobre o problema do lixo, acessado 29/06/2011).

http://www.youtube.com/watch?v=HBJa3ME0uPk

(Vídeo sobre problemas ambientais no mundo, acessado em

29/06/2011).

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http://www.youtube.com/watch?v=SUELV9acl0k&feature=related

(Mensagem Deus sobre a natureza, acessado 29/06/2011).

O primeiro passo, discussão sobre o assunto em pauta (meio ambiente)

formação de grupos composto por quatro elementos, e introdução do

gênero textual história em quadrinhos. Nesta etapa buscou-se

exemplificar os encaminhamentos para facção do trabalho, além de

fazer com que os alunos tivessem subsídios para as etapas seguintes e

como ocorreria a etapa final com a apresentação e circulação de seus

textos.

Os resultados desta primeira fase foram: a interação e a organização da

meta para o trabalho a ser desenvolvido durante todo o período da

implementação, neste primeiro momento os alunos usaram sua visão

critica dos acontecimentos globais para teorizar suas ideias.

*Segunda atividade:

Nesta prática há uma alteração quanto aos papéis desenvolvidos pelo

professor e alunos. O professor continua conduzindo o trabalho,

organizando e incentivando os alunos, enquanto esses, pelo menos boa

parte deles, passam a ser colaboradores e executores das atividades

propostas. do professor. Desta forma, sugeri uma pesquisa para

levantarmos dados pertinentes a problematização apresentada. Nesta

fase houveram trocas de informações de trabalhos já em andamento

pela disciplina de ciências que estava também contemplando este tema.

Segundo passo, leitura sobre o tema “problemas ambientais” abordando

diversos casos e busca de alternativas para a minimização dos mesmos.

Os alunos assistiram a vídeos e trabalharam textos autênticos a fim de

levar o aluno a se deparar com a língua em uso, com toda riqueza e

expressividade dos nativos tratando de forma diferenciada sobre

problemas ambientais.

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Os resultados desta fase do trabalho foram bem interessantes pois os

alunos já tinham um embasamento do tema já pesquisado e trabalhado

em consonância com a disciplina de ciências, observando os impactos

sofridos pelos envolvidos ( meio ambiente e seres humanos).em

decorrência de atitudes impensadas da sociedade como um todo.

* Terceira atividade:

Após a pesquisa, foi elaborada uma atividade para trabalhar a estrutura

do gênero HQ, a fim de capacitar os alunos a reconhecer o formato, e

fazer uso deste gênero sempre que forem solicitados. O ensino de

língua por meio de gêneros textuais constitui um fator de inovação para

o ensino aprendizagem como inovação na educação de modo a superar

os fins utilitaristas, pragmáticos ou instrumentais que historicamente têm

marcado o ensino da linguagem.Neste momento foi apresentado o

gênero textual HQ, com um pequeno histórico e algumas curiosidades a

respeito do mesmo, o que serviu de caminho para iniciarmos os

trabalhos com o gênero proposto para otrabalho. Nesta fase os alunos

criaram algumas tirinhas relacionadas ao tema escolhido pelo grupo

para o trabalho.

Terceiro passo é a criação da tirinha que dará o norte para o trabalho

futuro com a HQ.

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Neste momento foram apresentadas as tirinhas feitas pelos alunos, o

que proporcionou um momento de diversão e expectativa, pois a partir

deste momento saberíamos os temas específicos de cada grupo, já que

cada aluno estaria unindo sua ideia aos colegas que arguiram a respeito

do mesmo problema ambiental.

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*Quarta atividade:

Agora chega o momento em que sugerimos a realização da leitura,

compreensão e reflexão dos textos referentes aos assuntos que foram

sugeridos pelos alunos pela inferência em um processo cognitivo

importante na abordagem da leitura como prática sociocultural uma vez

que possibilita ao aluno construir novos conhecimentos a partir daqueles

que já possui,fazendo com que esses conhecimentos ativados e

relacionados às informações contidas no texto, ampliem seus

conhecimentos.e agucem sua criatividade.

Quarto passo, apresentação da tirinha para os colegas de sala de aula,

defendendo sua causa ambiental.,

Nesta sequencia os resultados obtidos foram, as apresentações feitas

pelos alunos, os quais mostraram seu trabalho em forma de tirinhas

propondo a minimização do problema apresentado ao grupo, de forma

criativa e divertida. Houveram casos de caracterização, um dos alunos

pintou seus cabelos de verde sugerindo ser uma arvore pedindo socorro.

*Quinta Atividade: Nesta fase, foi apresentado o gênero textual HQ e suas especificidades,

já que este gênero contempla a linguagem verbal e não verbal. Sendo

assim os alunos assistiram um vídeo de HQ, bem como foram

apresentados algumas formas de balões e suas representatividades nas

histórias. Assim, buscamos desenvolver a competência linguística bem

como cumprir com os propósitos educacionais através do Ensino de

Língua Inglesa. a fim de levar o aluno a se deparar com a língua em uso,

com toda sua riqueza e expressividade, observando forma e conteúdo.

Quinto passo, apresentação do gênero textual HQ, incluindo pequeno

histórico sobre o mesmo, assim foram apresentados alguns exemplos do

gênero História em quadrinhos:

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(Quadrinhos da turma da Monica em inglês, acessado 29/06/2011).

http://www.youtube.com/watch?v=a8sQ6JRaiwQ

(Quadrinhos que tratam de problemas urbanos, acessado 29/06/2011)

http://wiki.laptop.org/images/4/43/Tipos_de_balões.jpg (acessado em 03/06/2011)

O gênero HQ é muito rico em possibilidades, sendo assim houve um

grande envolvimento do grupo nesta fase, já que a teoria uniu-se ao

lúdico do trabalho proposto. Sem dúvida foi muito aprazível para o

grupo,pois assistiram diversos vídeos referentes ao gênero..

*Sexta atividade:

Após a apresentação da composição do formato das HQ, trabalhamos a

interpretação de texto com um texto criado abordando um problema

vivenciado em nossa região, buscando uma solução para o acorrido.

Com o processo de construção e reflexão sofre os temas abordados,

vários momentos de leitura foram realizados, permitindo que esta nova

concepção de ensino aprendizagem de linguagem fosse efetivado,

unindo o pedagógico e as necessidades do meio para possibilitar

mudanças que possam viabilizar resultados mais condizentes com a

realidade histórica que estamos vivendo para uma escola eficaz e

inovadora capaz de contribuir para a formação global do indivíduo.

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Sexto passo, trabalho de interpretação de texto, utilizando um texto

referente aos problemas ambientais da nossa região inserido em uma

história em quadrinhos.

Sempre que há necessidade de teorização, há uma certa resistência do

aluno, pois os nossos educandos estão vivendo em uma era de

imediatismo e a teorização faz com que eles reflitam no porque da

utilização da linguagem e sua forma de comunicação. Embora isto seja

necessário houveram alunos que desejaram dispensar esta fase.

*Sétima atividade:

Nesta fase contemplamos a gramática da língua, trabalhando o present

perfect tense. Embora a gramática deva ser inserida da forma mais sutil

possível, cabe ao professor observar sua peculiaridade, mostrando ao

aluno como utilizar a forma da língua. Novamente houveram algumas

dificuldades, as quais foram minimizadas com o auxilio de exercícios de

fixação.

Sétimo passo, trabalhando a gramática, utilizamos o present pertect

tense presente na HQ apresentada aos alunos. Assim como exercícios

pertinentes a ele.

Neste momento foi necessário observar o porque desta parte da

gramática estar inserida na unidade didática, já que nosso assunto

estava relacionado aos rumos que seguem a humanidade, em virtude

dos hábitos humanos em relação ao meio ambiente deste os tempos

mais remotos até o presente vivenciado por todos nós. Assim fizemos

uma relação de acontecimentos com a forma linguística utilizada para

seus relatos.

*Oitava atividade:

Seguindo o projeto, agora os alunos trabalham com a facção da HQ,

objetivando a confecção de um gibi, tratando de um dos temas já

20

contemplado pela tirinha que deu origem esta etapa do trabalho.Então ,

contemplou-se nesta fase, a confecção das historias em quadrinhos,

observando tanto a forma verbal como a não verbal, que concretizaram

o gênero, sempre salientado o meio ambiente e os problemas regionais,

obervados pelos alunos em suas pesquisas.

Oitavo passo foi o trabalho de facção de HQ, a qual resultou em um gibi.

Esta é a fase decisiva do trabalho, pois todo o envolvimento teórico e

pratico foi elaborado para esta amostra de HQ em forma de gibi,

utilizando a língua inglesa como forma de comunicação verbal. O

resultado deste trabalho foram vários assuntos abordados de forma

original e efetiva por parte dos alunos e a viabilização de troca de

possibilidades para uma sustentabilidade de nosso meio ambiente,

focalizando problema de nossa região.

*Nona atividade:

Nesta fase da unidade didática, foi feita a correção das historias,

observando tanto a forma verbal como a não verbal, que concretizaram

a HQ, falando do meio ambiente e seus problemas regionais, levando

em conta todo o suporte teórico e pratico que envolveu o trabalho como

um todo.

Nono passo, correção feita pela professora.

Esta foi a etapa de fechamento global do aprendizado sugerido para

esta unidade, sendo que verificamos o aprendizado da língua

estrangeira moderna (inglês) e sua aplicabilidade no gênero textual

proposto (HQ).

21

*Décima atividade:

O passo seguinte foi a refacção das HQ agora em formato de GIBI, já

observando o cenário e sua argumentação verbal e não verbal para

defender o tema escolhido.

Décimo passo, os alunos fizeram a refacção da HQ , observando os

detalhes a eles inerentes.

Esta parte do trabalho foi necessária para a revisão dos passos que

envolveram a unidade, viabilizando a confecção dos gibis e a

concretização do aprendizado mostrando que o aprendizado ocorre de

forma efetiva com a participação do aluno em todas as etapas do

conhecimento, sendo assim estará concretizado para a vida do aluno. E

certamente este gênero proporciona esta efetivação do conhecimento

em todas as áreas do mesmo.

*Décima primeira atividade:

Em uma sequencia de atividades, restou agora a apresentação das HQ

já refeitas. Nesta fase, os alunos apresentaram seus gibis,contemplando

tanto a forma escrita como a oralidade, na sua apresentação final.

Décimo primeiro passo, apresentação oral e exposição dos gibis para a

turma.

A unidade didática teve seu brilho maior com a apresentação oral,

através das leituras das HQ, assim como a exposição feita para a

visitação das turmas visando compartilhar nossa experiência e o brilho

do trabalho desenvolvido pelos alunos do 9º ano. Foi produtivo e muito

enriquecedor todo o processo que findou com a exposição dos

trabalhos.

22

*Décima segunda atividade:

Finalizando as atividades referentes ao projeto, os alunos relataram os

pontos positivos (as possibilidades de argumentação e conscientização

sobre problemas globais e a utilização de um gênero textual aprazível),

negativos (o curto espaço de tempo para o desenvolvimento do projeto)

e algumas sugestões para aprimoramento do projeto ( trabalhos

conscientização de relacionado ao projeto, bem como desenvolvimento

de atividades para minimizar problemas vivenciados pela comunidade

escolar e região circunvizinha a escola).

Décimo segundo passo, relatório feito pelos alunos referente ao projeto

e possibilidades para amplia-lo em novas sequencias.

Em alguns casos, podemos notar certo amadurecimento ao ver que os

alunos já possuem entendimento dos assuntos abordados e foram capazes

de argumentar fazendo uso do letramento critico, bem como trabalhando o

sócio interacionismo linguístico apresentado em forma de HQ.Para finalizar

o projeto, solicitei aos alunos que recordassem suas respostas anteriores

e sintetizassem o seu entendimento respondendo a respeito das fases

trabalhadas nesta unidade, buscando avaliar com que receptividade

trabalharam cada etapa proposta para a confecção dos gibis.

Abaixo encontra-se o resultado da pesquisa junto aos alunos sobre o trabalho

desenvolvido na unidade didática:

23

Comentários relacionados a aceitabilidade das etapas do trabalho

desenvolvido:

Apenas 5% dos alunos concordaram com a pertinência da teorização

dos gêneros textuais, segundo os alunos a prática é melhor aproveitada

do que os aportes teóricos .

Em relação ao tempo para o desenvolvimento do trabalho, 15% dos

alunos concordaram com o tempo de programação, haja visto que a

teorização e a apresentação dos vídeos fez com que houvesse menos

tempo para possíveis trabalhos fora do âmbito escolar, ou seja levar a

prática para a comunidade envolvida com o tema desenvolvido pelo

grupo.

Quando indagados sobre os resultados obtidos pelo trabalho, apenas

20% considerou o trabalho concretizado, já que seria viável e pertinente

uma saída de campo, para colocar em prática suas alternativas para

minimizar os problemas apontados, já que a intenção era buscar

5%

60%

15%

20

Aceitabilidade e desenvolvimento do projeto

Ativivades teoricas e pesquisas

Trabalhos com o genero textual HQ

Tempo para o desenvolvimento do projeto

Resultados finais

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alternativas educativas para solucionar problemas relacionados ao meio

ambiente vivenciados na região de Ponta Grossa.

Porém a maioria do grupo, cerca de 60% dos alunos, concordou com a

utilização do gênero história em quadrinhos para o uso de língua

estrangeira, este grupo é leitor do gênero e utiliza-o em outras

disciplinas como motivador para desenvolver trabalhos de interesse

escolar. Sendo assim apesar de necessárias adaptações o trabalho

desenvolvido obteve êxito e atingiu seu objetivo primordial, o trabalho

com a língua estrangeira de forma eficaz e aprazível para os alunos da

escola pública.

3. AVALIAÇÃO:

A avaliação se deu em três etapas:

Primeira etapa:pesquisa e apresentação de dados sobre os problemas

ambientais encontrados em nossa cidade.

Segunda etapa:montagem de um texto em inglês, em formato de gibi,

contendo problemas ambientais e possíveis soluções para os mesmos.

Terceira etapa: apresentação de sua historia em quadrinhos para a turma

5. CONCLUSÃO:

Este trabalho buscou apresentar uma prática envolvente, promovendo

uma participação efetiva do aluno, não apenas com a língua estrangeira em

questão, mas fazendo com que o educando interagisse com o meio em que

vive buscando fazer da comunicação uma alavanca para a prática social.

O ambiente escolar é um retrato da sociedade, isto foi observado em

vários aspectos em todas as discussões ocorridas durante o processo de

trabalhos do GTR (grupo de trabalho em rede), haja visto que os profissionais

25

da educação visam preparar cidadãos atuantes na sociedade que norteados

pela prática discursiva, promovam melhorias significativas na sociedade.

E este objetivo é possível com a utilização do gênero HQ, não só nas

disciplinas de língua materna ( português) ou língua estrangeira (inglês). No

GTR houveram vários relatos dos participantes sobre suas experiências

relacionadas as atividades previstas pela unidade didática aqui exemplificada,já

que podemos abrir um leque incontável de opções relativas as necessidades

sociais em busca de providencias para soluções aplicáveis as mesmas.

Com este interesse, os alunos do 9º ano A estiveram envolvidos com as

HQ e buscaram formas alternativas e práticas para fazer mobilizações entre os

seus familiares e outros colegas da escola em busca de um planeta sustentável

iniciando pelo nosso meio, em casa, na escola e regiões próximas ao meio

escolar e familiar.

Um ponto negativo foi o curto espaço de tempo para o desenvolvimento

de praticas efetivas com manifestações junto a sociedade fazendo do sócio -

interacionismo um fator integrante e ainda mais efetivo no presente projeto.

Sendo assim, este trabalho oportunizou aos alunos vivenciarem uma

perspectiva envolvente onde a interação sócio-discursiva na utilizando a

construção de modelos didáticos do gênero textual HQ, oportunizou o

aprimoramento da estrutura da língua, bem como incrementou o vocabulário da

turma de forma coerente e precisa unindo a teoria e pratica na criação das

historias em quadrinhos. Desta forma observamos a propriedade com que

foram desenvolvidos os trabalhos e a integração entre os grupos.

Sem duvidas o ponto principal a ser observado foi que a integração entre

os grupos na busca de aprimoramento cultural e disciplinar, referenciando a

língua estrangeira moderna como alavanca para o conhecimento global.

Desta forma estamos abrindo um leque de possibilidades para novas

opções de trabalhos, enfatizando a utilização de gêneros textuais que

viabilizem a prática de forma intensa e efetiva, porém realizadora e agradável

aos nossos alunos.

Como podemos observar, a presença do gênero HQs nas escolas é

imprescindível, pois reconhecer e utilizar o recurso da quadrinização como uma

26

alternativa pedagógica surge como necessidade, em uma época em que a

imagem e a palavra associam-se para a produção de sentido nos diversos

contextos comunicativos. Para tanto, entendemos que as atividades práticas

promovem a solução de problemas e permitem a familiarização com as

estruturas linguísticas e gramaticais ocorram de forma mais amena e efetiva e

necessitam de novas buscas de aperfeiçoamento e teorizações para práticas

cada vez mais eficientes.

REFERÊNCIAS: 1.BAKTHIN, M. Estética da criação verbal, São Paulo; Martins Fontes,1992.

2.BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins

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10. MARCUSCHI, L. A. – A questão do suporte dos Gêneros textuais,

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27

11. MOOTA- Roth, Desirée. O ensino de Produção Textual com base em

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Curriculares da Educação Básica de Língua Estrangeira Moderna, Paraná,

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13. TORTATO,Caroline.O livro Didático publico de inglês: uma análise a partir

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