PDE- PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL · ... SIMULANDO UMA TÉCNICA PARA IDENTIFICAR PESSOAS...
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PDE- PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - SEED-PARANÁ
A RELEVÂNCIA DOS AVANÇOS BIOLÓGICOS NA VIDA DIÁRIA DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
CURITIBA, 2011
EDIVANIA CRISTINA TRIANI ALVES
A RELEVÂNCIA DOS AVANÇOS BIOLÓGICOS NA VIDA DIÁRIA DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
Produção didática pedagógica: Caderno Pedagógico apresentado ao PDE- Programa de Desenvolvimento Educacional, SEED-PR
Orientador: José Carlos Bianchi: IES-
UTFPR
CURITIBA, 2011
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO............................................................................................................1
2 APRESENTAÇÃO.......................................................................................................5
3 UNIDADE DIDÁTICA 01 - SENSIBILIZAÇÃO: BIOÉTICA COMO ÉTICA
APLICADA À GENÉTICA............................................................................................9
3.1 Conteúdos de estudo....................................................................................................9
3.2 Sensibilização..............................................................................................................9
3.3 Texto Base 1: Introdução à Biotecnologia................................................................10
3.4 Texto Base 2: Bioética como Ética aplicada a Genética...........................................12
4 UNIDADE DIDÁTICA 02: ORGANIZANDO CARIOGRAMAS HUMANOS..14
4.1 Conteúdos de Estudos................................................................................................14
4.2 Organizando cariogramas humanos...........................................................................14
4.3 Texto base 3: Cromossomos humanos......................................................................15
4.4 Atividade Prática: organizando cariogramas humanos.............................................16
4.5 Primeira Etapa da atividade: instrução e montagem de cariogramas humanos
normais............................................................................................................................17
4.6 Segunda Etapa da atividade: montagem de cariogramas humanos com anomalias
cromossômicas.................................................................................................................20
Síndrome de Down..........................................................................................................20
Translocação Equilibrada entre os cromossomos 15 e 21...............................................21
Síndrome de Turner.........................................................................................................21
5 UNIDADE DIDÁTICA 03: SIMULANDO UMA TÉCNICA PARA
IDENTIFICAR PESSOAS PELO DNA:.....................................................................23
5.1 Conteúdos de estudo..................................................................................................23
5.2 Texto base 04: Identificação de pessoas....................................................................23
5.3 Desenvolvimento da atividade...................................................................................24
6 UNIDADE DIDÁTICA 04 - DEBATE: BEBÊS DE PROVETA...........................27
6.1 Conteúdos de Estudo.................................................................................................27
6.2 Debate: bebês de proveta...........................................................................................27
7 ORIENTAÇÕES........................................................................................................ 32
8 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO................................................................................36
8.1 Sugestões para a Avaliação das Atividades propostas nas Unidades Didáticas......36
9 CRONOGRAMA........................................................................................................38
REFERÊNCIAS............................................................................................................39
1 INTRODUÇÃO
Os atuais avanços científicos permitiram um inigualável desenvolvimento
tecnológico jamais presenciado em tempos anteriores, que foram capazes de modificar
substancialmente o modo de vida da sociedade. Esse acelerado desenvolvimento
científico-tecnológico, principalmente na área da biologia, nos deixam perplexos, sem
saber exatamente onde poderemos chegar e do que realmente podemos nos
apropriar.Por outro lado,tais avanços nos proporcionam um vasto conhecimento sobre
o mecanismos que regem a vida.O estudo da tecnologia e suas e suas implicações éticas
e morais na sociedade são fundamentais na escola, pois possibilitam aos alunos e
professores discutir questões sobre saúde, emprego,preservação
ambiental,sustentabilidade,entre outros temas contemporâneos que direta ou
indiretamente influenciam suas vidas.Esse estudo se torna ainda mais importante
quando aumenta a capacidade de entender e participar do se passa no dia a dia das
pessoas,de estarem presentes em suas vivencias .
Nesse aspecto, é primordial que se discuta e analise como a tecnologia, nesse
caso, especificamente a biotecnologia, contribuiu para diferentes construções e
modificações dos ambientes naturais ou artificiais, como, por exemplo, nas cidades, nas
indústrias, nos aterros sanitários, na produção de alimentos, na pecuária, na agricultura,
nas hidrelétricas entre outros. É essencial ainda discutir questões relativas à clonagem,
organismos geneticamente modificados, testes de DNA, projeto Genoma Humano,
terapia gênica, vacinas gênicas, células troncos embrionária, transplantes de órgãos,
aconselhamento genético, diagnóstico pré-natal, recuperação de espécies em extinção,
como também quando se vislumbra a possibilidade de cura para o câncer e outras
doenças, a descobertas de novos medicamentos. Ainda, nesse enfoque, discutir a
proteção a camada de ozônio, o efeito estufa, a poluição crescente da água e do ar, ou
seja, explorar esse vasto leque de conhecimentos que a biotecnologia nos oferece.
Os avanços científicos tecnológicos compõem os currículos de biologia a fim de
proporcionar reflexões a respeito dos processos e procedimentos inovadores em muitas
áreas do conhecimento humano. A análise dos elementos da Biologia, Ciência,
Tecnologia e Sociedade, que envolvem esse campo devem pautar o tratamento desses
conteúdos específicos. Segundo as diretrizes curriculares estaduais “A era atual se
apresenta como um tempo de grandes possibilidades, onde o conhecimento científico e
o domínio das técnicas de manipulação do gene e do DNA permitem aos cientistas
interferirem diretamente na vida das plantas, dos animais e do próprio ser humano. A
relação ciência-tecnologia acrescenta ao currículo conteúdos que antes não eram
tratados pelas ciências de referencia.” (PARANÁ, SEED, 2006, p. 17).
Os avanços biológicos, a produção desses conhecimentos e sua abordagem
no currículo escolar devem buscar uma visão política e histórica. A utilização dos
mesmos pela sociedade busca contribuir para que o aluno esteja inserido num processo
de construção do conhecimento científico biotecnológico na escola. A tecnologia como
instrumento de intervenção, entendida como decorrência de um processo de produção e
investigação científica, no qual o ser humano é parte integrante desse processo e dele
possa se beneficiar e ter consciência das questões éticas ,políticas e sociais envolvidas
nesse meio de produção , para nela poder intervir de modo responsável. Segundo
Zabala, na prática de sala de aula é importante que o ensino considere situações
próximas á realidade do educando e a complexidade intrínseca a ela, suscitando a
discussão acerca dos problemas envolvidos e que convém serem tratados didaticamente.
(ZABALA, 1998.).
Esses conhecimentos, ao serem trabalhados em sala de aula devem ser
contextualizados tendo como mediador desse processo, o professor, levar o aluno a
compreender porque tais conhecimentos foram produzidos, em que época, e poder lidar
com essas informações, compreende-las, utilizá-las e refutá-las se for o caso. Agir de
forma autônoma, fazer uso dos conhecimentos adquiridos, dos avanços biotecnológicos
produzidos ao longo da história da biologia. Entende-se que a escola é a instituição ao
alcance da sociedade para a implementação de uma proposta de intervenção pedagógica
que visa mostrar ao aluno a relevância dos avanços biológicos em sua vivencia diária.
Tal proposta se justifica pela importância em se conhecer os avanços biológicos
e suas implicações para o ensino de biologia no ensino médio. Ao propor uma discussão
democrática a respeito de seus possíveis efeitos na qualidade de vida do ser humano,
como também seus aspectos ambientais. Questões relativas à vida em toda sua
diversidade, a ética nas relações entre os seres humanos, entre eles e outros seres vivos,
entre seu meio e o planeta, ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia e as relações
com a qualidade de vida marcam fortemente o mundo contemporâneo, colocando em
discussão os valores éticos envolvidos na produção e aplicação do conhecimento
científico tecnológico.
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais para o Ensino Médio, “Em face de
toda essa história, o estudo da bioética assume umas dimensões muito importantes ao
propiciar aos alunos momentos reflexivos sobre os novos avanços tecnológicos e
manipulações gênicas, das quais sua própria vida depende. O nível desenvolvimento
tecnológico alcançou tais dimensões que se deva trabalhar com princípios éticos que
estimulem o aluno a avaliarem e se posicionarem frente a estas questões (...)”
(PARANÁ, SEED, 2006, p. 17)
Toda essa problematização acerca da tecnologia deve fazer com que o
aluno compreenda a relevância dos avanços biológicos em seu cotidiano. E que o
professor tenha a compreensão de que é o mediador na construção dos conhecimentos
científicos biológicos e que tais conhecimentos só terão significado na vida do aluno ao
serem contextualizados.
A implementação dessa proposta de intervenção pedagógica, tem como
objetivos, desenvolver metodologias de ensino de forma a propiciar aos alunos
compreender a relevância dos avanços biotecnológicos contextualizando-as com a
realidade dos mesmos. Como também, trabalhar os conteúdos sobre biotecnologia e sua
importância para a formação do aluno como cidadão do mundo, homens e mulheres
críticos que possam interferir no mundo de forma consciente ao inserir metodologia
contextualizada com a realidade, tendo o professor como mediador no processo de
construção dos conhecimentos científicos biológicos.
Compreender que a ciência e tecnologia desenvolvem conhecimentos ao
longo da história da biologia por homens e mulheres e que estes interferem no contexto
da vida de cada um, a escola poderá cumprir com uma parcela considerável na formação
do ser humano como cidadão do mundo. O aluno tem o direito de receber
esclarecimentos sobre como tais conhecimentos podem afetar ou ajudá-lo em sua vida e
na vida do planeta. Quaisquer avanços científicos e tecnológicos somente serão
plenamente aceitos quando a vida for respeitada e se trabalhar em prol do planeta. A
educação formal, no caso específico da biologia, tem a responsabilidade e a obrigação
de fazer com que o aluno reconheça a importância da biotecnologia e das implicações
dos avanços biológicos no fenômeno da vida, ampliar os conhecimentos dos alunos de
forma responsável. Entendendo que o aluno que freqüenta a escola pública tem a
mesma como principal formadora de opinião, assim aumenta a responsabilidade da
mesma em ampliar o entendimento de tais conhecimentos ,principalmente quando
reconhecemos que são assuntos desafiadores ,polêmicos e nos fazem refletir sobre
questões que envolvem a sobrevivência do planeta e das espécies.
2 APRESENTAÇÃO
A partir da elaboração do projeto “A Relevância dos Avanços Biológicos
na vida diária dos Estudantes do Ensino Médio”, observou-se a necessidade da
construção de um material didático pedagógico, no caso específico um caderno
pedagógico para a implementação do projeto no Colégio Estadual Protásio de Carvalho,
no município de Curitiba.
O caderno pedagógico conterá textos e atividades, organizados em quatro
unidades didáticas, que pretende despertar nos alunos a curiosidade e o interesse pelo
tema e que os estudantes reconheçam a importância da biotecnologia no mundo atual,
especialmente em seu contexto de vida. Como produzir material de apoio didático ao
professor que lhe ofereça novas alternativas de metodologias ao trabalhar os conteúdos
da proposta .
O tema-título será desenvolvido no caderno pedagógico visando uma
aprendizagem significativa para o aluno, para que haja a aproximação dos conteúdos
trabalhados na prática em sala de aula com sua vivencia diária. Ao possibilitar que os
alunos estabeleçam relações entre os conhecimentos que já possuem e os conhecimentos
que serão aprendidos haverá significação destes conteúdos a sua realidade.
Para Sacristán, os materiais didáticos podem estimular e dirigir o processo
de ensino aprendizagem. Segundo esse autor, os materiais não apenas transmitem
informações, favorecendo o desenvolvimento de conceitos de, mas também podem
aumentar o interesse dos alunos. (SACRISTÁN, 1991.). Nesse sentido essa proposta
constará de textos formativos e informativos que possibilitará ao aluno refletir, analisar,
questionar, criticar, discutir e debater sobre questões de biotecnologia. Por meio desse
material, o aluno terá a oportunidade de receber esclarecimentos quanto ao acesso e ao
direito legal sobre tais conhecimentos e como estes podem estar presentes na sua
realidade, quais são os efeitos positivos ou negativos em sua vida, na sociedade e para o
planeta. As atividades teóricas e práticas também utilizarão metodologias que visem
despertar no aluno, a sensibilização, o interesse e o gosto de aprender, ao propor praticas
pedagógicas que o estimulem a querer estudar e que a aprendizagem represente para o
aluno não somente uma fonte de conhecimentos, mas que essa possa estar presente em
seu cotidiano. Assim poderá agir com autonomia e responsabilidade, nas relações com
seu grupo social,na comunidade da qual faz parte,na sociedade,em sua cidade,em seu
país e no ecossistema do qual é parte integrante .
Cada unidade didática se inicia com um texto contendo informações
básicas sobre o conteúdo que será trabalhado, facilitando o trabalho do professor e o
entendimento dos alunos na realização da atividade proposta, a partir desse texto são
feitos questionamentos para a sensibilização dos educandos e o resgate de seus
conhecimentos prévios, buscando sempre a aprendizagem significativa. A preocupação
nesse momento é despertar neles a percepção de que os conhecimentos científicos são
fruto de um fazer humano e, portanto, não estão isentos de valores e sentimentos.
Assim, estimula-se o desenvolvimento de relações com o saber imbuídos de
subjetividade e afetividade. Em seguida, propõe-se que o professor questione os alunos
sobre os assuntos que esperam encontrar na unidade e se tais assuntos poderiam
responder suas indagações, dando novos significados a elas, nesse momento, se
possível, o professor por meio da mediação como educador, procure fazer com que a
discussão seja ampliada com a turma, abrindo novas possibilidades de propostas
pedagógicas dirigidas ao tema e ás implicações que isso causa nos processos de ensino e
aprendizagem, considerando sempre os apontamentos prévios dos alunos e respeitando
as perspectivas de cada um.
Outro fator que nos guiou para a elaboração da abertura das unidades
didáticas dessa maneira foi o despertar para a motivação do educando. Ausubel, Novac
e Hanesian propõem que um fator que favorece a aquisição de novas aprendizagens é a
motivação de aprender. Para esses autores, a motivação pode energizar aspectos da
aprendizagem dos estudantes, aumentando seu esforço, atenção e prontidão para
aprender. Havendo assim, uma relação de causa e efeito recíproca entre motivação e
aprendizagem, ou seja, ora a motivação pode ser catalisadora da aprendizagem, ora a
aprendizagem pode ser catalisadora da motivação. (HANESIAN, 1980.).
Assim, ao iniciar cada atividade das unidades didáticas, o professor
levantará questões motivadoras para que os alunos possam expor suas opiniões e
discuti-las em sala de aula. O assunto a ser estudado será debatido, de modo que os
estudantes ampliem os conhecimentos que já possuem de sua pratica cotidiana,
construam novos conhecimentos a partir de sua vivência e cheguem a conclusões mais
efetivas e conclusivas sobre o conteúdo estudado. Para tanto, no início de cada
atividade, há sugestões de questões motivadoras. Embora, cada unidade, apresente
questões motivadoras, naturalmente, caberá ao professor o papel de decidir como
utilizá-las, também poderá propor outras questões. Os temas dos questionamentos e a
problematização dos mesmos serão tratados nas Unidades Didáticas na seção-Ver,
Fazer, Pensar e Discutir.
Essa estratégia de ensino dá aos alunos a oportunidade de pesquisarem por
conta própria, discutirem o assunto, refletirem sobre o que lhes foi proposto, buscar
soluções para a situação problema que lhes foi apresentada, entre outras possibilidades
de ação, permitindo que desenvolvam a capacidade de entender, interpretar e de
construir novos conceitos sobre o tema em estudo.
O estudo, em busca de soluções de problemas, seguido de discussão,
garante um salto qualitativo na aprendizagem significativa. Esse tipo de aprendizagem
em torno da discussão tem uma fecundidade educativa que a preleção não possui, pois
nesse tipo de aprendizagem, na maioria das vezes, o aluno ouve calado, apenas tomando
nota do que é exposto pelo professor, sendo essa, uma maneira pobre de aprender. A
discussão prévia do conteúdo permite a aquisição de conhecimentos, por meio de uma
atividade agradável e coletiva que promove o desenvolvimento de objetivos formativos.
Durante a discussão, o professor e os alunos levantam problemas, que aguçam a
curiosidade e os levam a pensar sobre o que está sendo proposto. O professor pode
auxiliar os alunos fornecendo subsídios, além de fazer inserções expositivas para
esclarecer os aspectos nos quais os alunos apresentam maiores dificuldades.
Com a utilização sistemática das questões motivadoras, os alunos poderão
aperfeiçoar sua capacidade de entender e interpretar, sua técnica de discussão e, além
disso, desenvolverem espírito crítico e autocrítico, capacidade de análise lúcida das
questões, autonomia de pensamento, controle emocional e respeito à opinião dos
colegas.
Para que os objetivos da proposta sejam alcançados, cada atividade contida
as unidades didáticas, constarão um roteiro metodológico para a realização das mesmas,
textos, questionamentos, material necessário, referências bibliográficas específicas e
outras informações essenciais para execução das atividades. A elaboração desse roteiro
tem por finalidade facilitar o trabalho do professor ao lidar com os conteúdos da
proposta e o entendimento dos alunos ao desenvolvê-las. Assim os objetivos
pretendidos ao elaborar o projeto de intervenção pedagógica, terão maiores
possibilidades de serem alcançados a partir da implementação desse material didático
pedagógico, o caderno pedagógico, que tem como finalidade levar o aluno a entender a
relevância e a aplicabilidade dos avanços biológicos em sua vivência. Uma vez que os
produtos resultantes, dos conhecimentos biotecnológicos produzidos pela humanidade,
ao longo da história da Biologia, estão inseridos e sociabilizados no contexto de vida do
mundo contemporâneo e conseqüentemente presentes na vida diária desses estudantes.
3 UNIDADE DIDÁTICA 01 - SENSIBILIZAÇÃO: BIOÉTICA COMO ÉTICA
APLICADA Á GENÉTICA
3.1. Conteúdos de Estudos:
Nessa unidade serão abordados os seguintes conteúdos de estudo:
Introdução a Biotecnologia; Diferentes aspectos da biotecnologia: DNA recombinante,
Clonagem, Terapia Gênica, Organismos Transgênicos, Aconselhamento Genético,
Diagnóstico pré-natal ; Ética aplicada á Biotecnologia; Direito e Acesso a Biotecnologia
3.2. Sensibilização:
A partir de alguns questionamentos sobre biotecnologia, pretende-se
instigar a curiosidade e o interesse dos alunos em relação ao tema de estudo com a
intenção de desenvolver a motivação para aprender, como também a relação dos alunos
com o saber imbuído de sensibilidade e afetividade. Ao propor tais questionamentos
espera-se que os alunos se sensibilizem a partir do resgate de seus conhecimentos
prévios. Essa atividade pautou-se em um dos pressupostos teóricos da aprendizagem
significativa, a valorização dos saberes dos alunos que pode ser entendida da seguinte
forma-antes de cada assunto deve-se resgatar o que a turma traz de bagagem em sua
estrutura cognitiva. As questões devem propiciar discussões que levem os alunos a
refletir sobre suas concepções em relação à biotecnologia. Durante o trabalho com essa
atividade, o professor, como mediador da aprendizagem, deve incentivar seus alunos a
exposição oral ou escrita das respostas aos questionamentos de forma a fazer um
trabalho integrado e a estimular a comunicação e o relacionamento cordial entre todos.
Nesse momento deve-se valorizar o compartilhamento de saberes por meio de trocas de
informações, relatos, discussões e exemplos sobre o assunto em questão. Esse
compartilhamento de conhecimentos possibilita aos alunos atribuir significados aos
conteúdos propostos na unidade didática.
Após o desenvolvimento dessa etapa do trabalho, os alunos farão a leitura
do texto base para a realização das demais atividades dessa unidade. Esse texto trará
abordagens do recorte conceitual, de forma a aproximar ainda mais os avanços
biológicos ao cotidiano dos alunos e envolve-los em situações- problema que despertem
o interesse pelo tema proposto. Novamente, é importante partir dos conhecimentos
prévios dos estudantes para o melhor desenvolvimento do teor da atividade.
Nesse sentido, propomos algumas questões para instigar e contextualizar a
proposta do projeto. De modo geral, pretendemos orientar os trabalhos segundo as
etapas do - Ver, Fazer, Pensar e Discutir – através das seguintes questões:
-Você provavelmente já ouviu falar em teste de paternidade pela análise de DNA. Sabe
explicar como esse teste é realizado?
-Muito se discute hoje sobre plantas e animais transgênicos. O que você sabe sobre
organismos transgênicos?
-Atualmente, muito tem se discutido sobre a utilização de células troncos embrionárias.
O que você sabe sobre esse assunto?Pode citar uma situação onde se pode fazer uso
dessas células?
-A clonagem de seres vivos está relacionada a biotecnologia.Enumere outras situações
que você considera estarem relacionadas a biotecnologia.
3.3 Texto base 1 : Introdução a Biotecnologia
“A Biotecnologia corresponde ao conjunto de técnicas que tem permitido
ao ser humano utilizar organismos para obter produtos de interesse.
Há milênios os agricultores vêm cruzando diferentes espécies e variedades
vegetais para obter plantas mais produtivas e resistentes. Há aproximadamente três mil
anos, por exemplo, lavradores chineses cultivaram uma leguminosa silvestre que
produzia um feijão preto ou marrom – a soja. Atualmente há cerca de sete mil
variedades de soja, o que ilustra a grande diversidade obtida por meio de técnicas
convencionais de cultivo.
A engenharia genética possibilita a manipulação de moléculas de DNA. Por
meio dessas técnicas é possível gerar organismos transgênicos, mapear os genes
nos cromossomos e saber exatamente em qual cromossomo e em que lócus dele
um gene se localiza. Essas informações têm permitido aprimoramento nos
serviços de aconselhamento genético, pois possibilitam informar a um indivíduo
normal se ele é ou não portador de um alelo que causa alguma doença
degenerativa e que pode ser transmitidos aos seus descendentes. Além disso,
esses conhecimentos podem ajudar a aprimorar informações que podem ser
obtidas em diagnósticos pré- natal sobre doenças genéticas em fetos.
As técnicas de engenharia genética permitem ainda identificar pessoas com
base na analise do DNA, com um nível de precisão semelhante ao das impressões
digitais. Por fala-se em impressões digitais genéticas ou Dnafingerprint (palavra inglesa
que significa impressão digital). Tais recursos têm sido empregados em testes de
paternidade, para resolver casos de troca de crianças em maternidades, além de
problemas criminais como estupros, roubos e assassinatos.
A engenharia genética está abrindo caminhos para a produção de
hormônios de modo mais rápido e eficiente.
A terapia gênica é outra área em expansão que envolve tais técnicas.
Como se pode perceber, o campo de atuação dessa nova área de
conhecimento é muito vasto e sua tendência é aumentar.
Todo esse conhecimento tem um lado positivo, que pode ser usado para a
melhoria da vida em nosso planeta, mas também tem um lado negativo, quando não
utilizada dentro de padrões éticos e morais. “Tais aspectos merecem ser questionados s
discutidos pela sociedade.” (LOPES; ROSSO, 2010, p. 391)
Nessa unidade didática vamos conhecer um pouco mais os diferentes
aspectos da Biotecnologia.
A partir das informações fornecidas por esse texto introdutório e pelos
questionamentos levantados no início dessa unidade, os alunos já estarão mais
familiarizados com o assunto, facilitando começar a ultima etapa dessa unidade, a
sensibilização de fato, a partir da leitura do texto-Bioética como Ética Aplicada e
Genética. Para essa tarefa o professor dividirá a sala em grupos e distribuirá cópias do
texto utilizado na realização da atividade. Também é preciso que o professor (na aula
anterior) solicite aos alunos que tragam para a aula a Constituição Brasileira, pois a
utilizarão na realização do trabalho. Para garantir que o trabalho seja bem sucedido,
promovendo a aprendizagem,o professor pode trazer para a aula alguns exemplares
extras da Constituição para emprestar aos alunos caso algum grupo a esqueça.O
trabalho de sensibilização com o texto sobre Bioética é importante porque leva o
aluno a compreender as questões éticas e morais advindas desse processo de produção
científica ,os benefícios e os impactos sociais e ambientais provocados por esses
avanços biotecnológicos ,como também quais são seus direitos legais quanto ao acesso
a biotecnologia.Para um melhor entendimento do texto, o professor pode sugerir para a
turma que a leitura do texto seja feita em voz alta pelos alunos, fazendo pausas entre os
trechos mais interessantes importantes, ou ainda quando, surgirem dúvidas durante a
leitura. Nessas pausas podem ser feitas argumentações, questionamentos,
esclarecimentos, apontamentos que ajudarão os alunos no momento da realização das
questões, nas discussões, reflexões e debate.
3.4 Texto base 2: Bioética como Ética aplicada a Genética (CLOTET, 2011). Disponível
em; <http;//www.octopus.furg.br/cibio/opi/bioeticaaplicada.htm>.
1) Após o estudo de trechos do artigo-Bioética como Ética aplicada e Genética - várias
problemáticas foram levantadas permitindo uma ampla discussão sobre
Biotecnologia .Retome esses questionamentos presentes no texto e discuta –os com seu
grupo de trabalho .Em seguida anote em seu caderno as conclusões obtidas pelo seu
grupo.
2) Usando o laboratório de informática de sua escola,leia com atenção esse artigo na
íntegra,acessando o
site<http;//www.octopus.furg.br/opi/cibio/opi/bioeticaaplicada.htm>.Também busque
mais informações sobre bioética em outras fontes de pesquisas confiáveis .Discuta
,compare e compartilhe as informações que você encontrou com as de seu grupo .
3) Pesquise na constituição Brasileira quais são seus direitos legais em relação a
biotecnologia .Quais são os meios legais para que você possa ter acesso a esse processo
de produção científica?Que capítulo da constituição prevê esses direitos aos cidadãos?
Transcreva-o em seu caderno.
4) Leia com atenção esse fragmento de texto que se refere a ética nos diagnósticos pré-
natais;
O diagnostico pré- natal permite que se saiba com antecedência se a criança
que vai nascer é do sexo masculino ou feminino e se vai apresentar alguma anomalia
cromossômica ou genética, detectável através de várias técnicas de laboratório.
Apesar de muito importante, esse diagnóstico,quando aponta anomalias
graves no feto ,gera problemas éticos muito sérios, pois fica nas mãos dos pais a decisão
sobre manter ou interromper a gravidez. Segundo GOLLOP, citado por LOPES e
ROSSO (2010, p.409.) “em muitos países como o Brasil, o aborto, mesmo nesses casos
em que se trata de aborto terapêutico, ainda é proibido por lei. Tentativas têm sido feitas
no sentido de se discutir mais amplamente esse assunto”.
Agora de sua opinião e discuta em grupo sobre a seguinte situação.Para
ajudá-lo nessa tarefa consulte o texto de abertura da unidade.
Situação - Coloque –se na posição de um casal que ao fazer os exames pré-
natais, constata que o feto é portador de síndrome de Down. O que você faria,
considerando seus valores religiosos, éticos e morais? Se em vez de síndrome de Down
fosse constatado que o feto é portador de distrofia muscular progressiva, doença letal
que provoca a morte ainda na infância, o que você faria?
5) Nessa unidade didática , você aprendeu um pouco mais a respeito da Biotecnologia e
conheceu alguns exemplos de técnicas interessantes .Retome com seu grupo e seu
professor suas respostas para uma analise mais ampla das mesmas.Pense nisso e
responda.A Biotecnologia é recente? Você consome produtos da Biotecnologia?
O professor determinará certo tempo para execução desses
questionamentos, podendo intervir sempre que solicitado pelos alunos. Terminado esse
tempo, solicitará a turma desfaça os grupos e formem um grande círculo na sala de aula
e abra a discussão para o grande grupo sobre as conclusões obtidas por eles e sua
posição em relação ao tema trabalhado. É importante que o professor estimule os alunos
a colocarem suas opiniões, reflexões e conclusões. Também questione com os alunos se
houve mudanças de atitudes em relação a Bioética ,após o estudo e o desenvolvimento
do trabalhos.Uma vez que o tema abordado nas atividades é de importância
fundamental ,pois faz parte da vivencia diária dos estudantes.O tempo previsto para a o
desenvolvimento dessa unidade didática são duas horas aulas de cinqüenta minutos
cada uma.
4 UNIDADE DIDÁTICA 02: ORGANIZANDO CARIOGRAMAS HUMANOS
4.1 Conteúdos de Estudos: Expressão Gênica; Cromossomos; Cromossomos Humanos;
Tipos de cromossomos; Autossomos e Cromossomos Sexuais; Genes e Genótipo;
Genótipos humanos; Mutações gênicas; Construção de diferentes cariótipos humanos;
Características de algumas doenças humanas decorrentes de Mutações Cromossômicas:
Síndrome de Down, Síndrome de Turner, Translocação Equilibrada entre os
cromossomos 15 e 21
4.2 Organizando Cariogramas Humanos: Ver, Fazer, Pensar e Discutir:
1) O conjunto de cromossomos de uma célula constitui seu cariótipo o que por sua vez
determinam as características físicas e fisiológicas de todas as espécies de seres vivos
.Na espécie humana ,por exemplo ,os cariótipos de homens e mulheres são
praticamente idênticos , apenas se diferenciam quanto há um par de de cromossomos
,os cromossomos sexuais.Com você pode explicar as diferenças físicas e fisiológicas
existentes entre homens e mulheres ,se possuem cariótipos muito semelhantes?
2) Você sabe como se representa os cariótipos humanos normais? Se positivo pode
escrevê-los?
3) Com certeza você já ouviu falar ,que em várias espécies ,inclusive na nossa podem
nascer indivíduos com alterações cromossômicas em relação ao cariótipo normal.
Geralmente as alterações cromossômicas causam grandes modificações no metabolismo
celular, causando doenças graves ou mesmo a morte.Poderia citar algumas dessas
doenças?
4) Em seu convívio, no seu grupo de amigos,na sua escola ou até mesmo em sua
família, conhece alguém portador de uma doença cromossômica?
5) Você gostaria de saber se é portador de um gene para uma doença cromossômica
letal de manifestação tardia? Qual sua reação diante dessa informação?
4.3 Texto base 3 : Cromossomos humanos
A Citogenética Humana é a área da Biologia que estuda os cromossomos
humanos, é uma especialidade relativamente nova, pois apenas em 1956 ficou
definitivamente comprovado que homens e mulheres têm 46 cromossomos em cada
uma de suas células somáticas. Atualmente os cientistas têm condições de identificar
pessoas com problemas cromossômicos e prever o risco de seus filhos virem a ser
afetados por certas doenças hereditárias Esses processos fazem parte de um ramo da
Genética chamado Aconselhamento Genético.
A técnica mais empregada para o estudo dos cromossomos humanos
baseia-se no cultivo em tubo de ensaio, de um tipo de glóbulo banco, o linfócito. Retira-
se um pouco de sangue da pessoa e separa-se a fração que contém os glóbulos brancos,
que é colocada em um frasco com solução nutritiva para células. Acrescenta-se a esse
frasco uma substancia chamada fitoemaglutinina, que induz a divisão dos linfócitos.
Depois de alguns dias, adiciona-se ao frasco uma substancia chamada colchicina que
bloqueia a divisão celular. Algumas horas depois acrescenta-se uma solução hipotônica
,que faz as células incharem .Quando deixam cair as gotas dessa solução sobre laminas
de vidros para microscopia , as células inchadas arrebentam e liberam os cromossomos ,
que aderem á lamina e podem ser corados e examinados ao microscópio óptico.
O pesquisador escolhe um conjunto completo de cromossomos e fotografa-
os. Os cromossomos são recortados da foto organizados por ordem decrescente de
tamanho e de acordo com a posição dos centrômeros. Essa montagem é chamada
cariograma.
Ao desenvolver essa atividade, você vai agir de modo parecido com os
pesquisadores, quando fazem a montagem de cariogramas humanas para identificação
de doenças cromossômicas.
4.4 Atividade Prática: Organizando cariogramas humanos
A identificação dos cromossomos humanos é de grande importância para o
diagnóstico e para a prevenção de muitas doenças hereditárias. A análise cromossômica
pode ser decisiva no aconselhamento genético, ajudando a evitar o nascimento de
crianças portadoras de doenças hereditárias.
O objetivo desta atividade é a montagem de cariogramas humanos normais
e com anomalias cromossômicas a fim de que o aluno possa identificar as diferenças
entre esses cariótipos e compreender que tais diferenças podem causar doenças graves e
até mesmo a morte da pessoa. Também reconhecer as principais características dos
cromossomos homólogos humanos que se encontram aos pares nas células somáticas,
ocupa o mesmo lócus gênico, possuem o mesmo tamanho e o mesmo número de genes
que definem as características de um individuo.
O trabalho será parecido ao dos geneticistas, que montam cariogramas dos
pacientes para descobrir possíveis problemas em seus cromossomos. O aluno ao realizar
a atividade irá perceber que estará agindo como um pesquisador na busca pela resolução
de algum problema ou em encontrar a resposta para alguma hipótese aproximando-o
dos conteúdos trabalhados e levando esse conhecimento para sua vida cotidiana, sendo
estes significativos para ele.
Para o desenvolvimento do trabalho, ao invés, de usar fotos de
cromossomos, como fazem os geneticistas, vamos usar desenhos (cópias de cariótipos
humanos), para simplificar o trabalho de identificação. O padrão de bandeamento
cromossômico utilizados nos desenhos segue as normas definidas no 4° Congresso
Internacional de Genética Humana, realizado em Paris, em 1971 com o intuito de
aproximar ainda mais o trabalho da realidade. Os estudantes poderão montar
cariogramas humanos semelhantes aos utilizados pelos cientistas em seus laboratórios
para estudar eventuais desordens cromossômicas em seus pacientes.
A montagem dos cariograma pode ser feita de forma individual por cada
aluno ou o professor pode organizar a sala de aula em grupos de estudantes. Mesmo que
a atividade seja realizada em grupo é interessante que cada aluno construa seus próprios
cariogramas. Para melhor desenvolvimento e aproveitamento da aprendizagem, o
trabalho deverá ser realizado em duas etapas. Na primeira etapa os alunos construirão
cariótipos humanos normais e também irão identificar o sexo de do indivíduo em cada
cariótipo. Na segunda etapa, montarão três cariótipos de pessoas portadoras de
alterações cromossômicas, além da identificação do sexo, terão que reconhecer as
diferenças entre esses cariótipos e os anteriores como também identificar a doença
cromossômica presente em cada cariograma recém montado.
4.5 Primeira Etapa da Atividade: Montagem de cariogramas Humanos Normais
Na primeira fase da atividade, o professor distribuirá aos alunos duas
cópias de cariótipos humanos normais feminino e masculino, porém os cromossomos
não estarão organizados como ocorre normalmente nas células,estarão dispostos
aleatoriamente ,como num quebra –cabeças (anexo) Também fornecerá, para cada
equipe, uma cópia de um cariótipo normal, (ver Anexo , extraído de Amabis e Martho),
que será usado pelos alunos como gabarito ao montarem seus cariótipos. Além desse
material, os alunos receberão uma folha de atividades com o título do trabalho, espaço
para nome, número e turma, as marcações corretas para colagem dos pares de
cromossomos como número e grupo e as instruções para a identificação dos
cromossomos. O professor na aula anterior, deve pedir que os alunos tragam para essa
aula os seguintes materiais-tesouras sem pontas ,régua milimetrada,cola em bastão de
preferência .
Para a identificação dos cromossomos, os alunos deverão acompanhar as
instruções descritas a seguir, entregue a eles pelo professor.
Em alguns casos os alunos terão que medir os cromossomos com a régua,
para auxiliar a sua identificação, pois os cromossomos devem ser dispostos por ordem
decrescente de tamanho. Devem recortar os cromossomos e organizá-los sobre o
gabarito. É preferível colar os cromossomos apenas no final, para evitar enganos. Cada
cromossomo recortado deverá ser colado na folha de atividades no local correspondente
ao seu número e grupo, fazendo o centrômero coincidir com a linha tracejada. Como
exemplo, um dos homólogos do par cromossômico número 1 foi aplicado no gabarito.
Os cromossomos devem ser colados com o braço mais longo para baixo da linha
tracejada.
Instruções para Montagem dos Cariogramas
1- Localize os três pares cromossômicos maiores, que constituem o grupo A. Os
cromossomos dos pares 1 e 3 são do tipo metacêntrico (centrômero central) , e os do par
2 são do submetacêntricos (centrômero um pouco deslocado do centro ).Oriente os
cromossomos 1 e 3com os braços que tem a faixa cinza para baixo da linha tracejada.
2-Dos cromossomos restantes identifique os dois pares de maior tamanho, que fazem
parte do grupo B. São grandes ,pouco menores que o cromossomo 3 ,e submetacêntricos
.O que tem uma faixa cinza na região do centrômero é o cromossomo número 4.
3- Localize agora os pares de cromossomos 21 e 22, que constituem o grupo G. São os
menores do conjunto e do tipo acrocêntrico (centrômero localizado próximo a
extremidade). O braço menor desses cromossomos possui uma pequena esfera terminal
chamada satélite. O cromossomo que apresenta faixa negra mais larga é o 21.
4) Procure os pares de cromossomos 19 e 20 , que constituem o grupo F.Eles são um
pouco maiores que os do grupo G e quase metacêntricos .O cromossomo 19 apresenta
uma u ma faixa negra ao redor do centrômero .O cromossomo 20 tem uma faixa negra
larga no braço no braço ligeiramente menor (superior) , e outra mais estreita no braço
ligeiramente maior .
5) Localize os pares cromossômicos 13 ,14, e 15 ,que constituem o grupo D .São do tipo
acrocêntrico ,com satélite no braço menor .O que possui faixas negras mais largas é o
cromossomo 13 .E o tem faixas um pouco mais estreitas é o de número 14,e o de
número 15 apresenta faixas ainda mais estreitas .
6 ) Identifique os cromossomos 6 e 7 ,os primeiros do grupo C .Eles são os maiores
entre os cromossomos restantes , e são do tipo submetacêntrico .O maior dos dois ,com
faixas negras mais estreitas no braço menor ,é o cromossomo 6 .
7 ) Dos cromossomos restantes ,descubra os pares de menor tamanho , do tipo
metacêntrico . São os cromossomos 16,17 e 18, que constituem o grupo E. O
cromossomo 18 é muito fácil de identificá-lo, pois não apresenta nenhuma faixa escura
no braço menor. O cromossomo 16 possui, no braço menor, uma faixa negra mais larga
que a apresentada pelo cromossomo 17
8) Selecione o menor dos cromossomos restantes .Trata-se do cromossomo sexual Y
.Além de não apresentar o par homólogo ,ele é do tipo acrocêntrico (centrômero
localizado próximo a extremidade ) ,e possui uma faixa cinza larga no braço maior.
9 )Dos 11 cromossomos restantes ,identifique o cromossomo sexual X .Este
cromossomo apresenta uma faixa negra estreita no braço menor .
10) Selecione ,dos cromossomos restantes ,o par que possui três faixas negras largas no
braço curto ,é o cromossomo de número 9 .Procure agora o par que apresenta apenas
uma faixa negra larga no braço menor ,trata-se do cromossomo 12.
11) Agora faltam apenas três pares de cromossomos para identificar .O que apresenta
faixas negras mais largas no braço maior é o cromossomo 8 .Dos dois pares restantes ,o
que tem centrômero mais deslocado para a extremidade é o cromossomo 10
Após ter trabalhado com a montagem desses dos cariótipos, o aluno deverá fazer
a identificação dos mesmos para concluir a primeira fase da atividade. Deverá
indicar qual dos cariogramas é feminino e qual é masculino, também determinar
se os cariótipos recém montados são normais ou possui anomalias
cromossômicas. Ao terminar a análise dos cariogramas, o aluno anotará na folha
de atividades suas conclusões. Para melhor aproveitamento da atividade, o
professor, sempre como mediador do processo ensino aprendizagem, poderá
questionar junto aos alunos como chegaram às conclusões na identificação dos
idiogramas.
Ao termino do trabalho com cariótipos normais, os alunos não encontrarão
dificuldades para montar e analisar os desenhos de cariótipos alterados e traçar um
diagnóstico simplificado do problema cromossômico apresentado em cada um dos três
cariótipos que serão montados.
4.6 Segunda Etapa da Atividade: Montagem de Cariogramas Humanos com Anomalias
Cromossômicas
Para a realização da segunda etapa dessa atividade, o professor deve seguir
praticamente os mesmos encaminhamentos metodológicos utilizados no
desenvolvimento da primeira etapa do trabalho com algumas modificações apenas.
Partindo dos mesmos princípios empregados na identificação e na organização dos
cromossomos de um cariótipo normal, os alunos farão a análise de cariótipos com
problemas cromossômicos relacionados a algumas das síndromes cromossômicas mais
conhecidas. Os cariótipos entregues aos alunos para montagem, nessa etapa, (ver anexo
3, extraído de Amabis e Martho), conterão erros metabólicos que levam as síndromes.
O objetivo é que o estudante ao terminar a construção dos idiogramas ou mesmo
durante o processo perceba que estes cariótipos possuem pequenas diferenças em
relação aos cariótipos organizados anteriormente e que tais alterações são responsáveis
por doenças cromossômicas graves. Provavelmente surgirão dúvidas em relação às
diferenças encontradas, o professor, utilizando de seus conhecimentos poderá esclarecê-
las, como também estimular o interesse e a curiosidade dos alunos em relação a tais
dúvidas, levando-os a questionarem e a discutir como esses problemas ocorrem.
Ao terminarem a organização e construção desses três cariogramas os
alunos deverão identificar o sexo do indivíduo em cada cariótipo e dar o diagnóstico da
alteração cromossômica presente em cada um deles. Para fazer esse diagnóstico, os
alunos receberão os seguintes fragmentos de texto contendo as informações básicas para
diagnosticarem a síndrome em questão.
Síndrome de Down
A síndrome de Down é uma anomalia humana congênita causada pela
trissomia do cromossomo de número 21. As células da pessoa afetada apresentam 47
cromossomos. Pessoas portadoras dessa síndrome manifestam um conjunto de
características em comum-retardo mental, traços faciais mongolóides, prega típica na
palma da mão e expectativa de vida reduzida. A causa mais comum dessa anomalia é a
não disjunção dos cromossomos 21 durante a meiose, o que leva á formação de gametas
portadores de dois cromossomos 21.
Translocação Equilibrada entre os Cromossomos 15 e 21
Na espécie humana pode ocorrer translocação entre um cromossomo 15 e
um cromossomo 21, resultante de quebras simultâneas nos braços curtos desses
cromossomos, que se soldam em posição trocada. Surgem, assim, dois cromossomos
translocados, um com os braços longos dos cromossomos 15 e 21 e outro com os braços
curtos (o qual se perde). A pessoa portadora da translocação é normal, uma vez que
possui praticamente todo o material genético dos cromossomos 15 e 21 ,mas pode gerar
filhos afetados pela Síndrome de Down.
Síndrome de Turner
A síndrome de Turner é uma alteração cromossômica humana congênita
causada pela ausência de um cromossomo do par sexual. As pessoas afetadas são
sempre do sexo feminino e possuem 45 cromossomos em suas células, sendo 44
autossomos e apenas um cromossomo do par sexual, os cromossomos X. As mulheres
com essa anomalia apresente um conjunto de características típicas que são:pescoço
com expansões laterais de pele ,estreitamento da artéria aorta e baixa estatura .Suas
gônadas não se diferenciam e não produzem hormônios ,de modo que a mulher afetada
não menstrua e seus pelos pubianos não se desenvolvem .A causa mais comum desse
distúrbio é a não disjunção dos cromossomos sexuais durante a meiose ,o que leva a
formação de gametas deficientes em relação ao cromossomo sexual.
Feita a leitura dos textos, os alunos não terão dificuldades em fazer o
diagnóstico dos cariogramas, bem como a identificação do sexo da pessoa em cada um
deles. Agora anotarão em sua folha de atividades suas conclusões.
A fim de enriquecer ainda mais a atividade, o professor poderá solicitar que
os alunos façam uma pesquisa mais aprofundada sobre as síndromes trabalhadas nos
idiogramas, como por exemplo, as causas mais comuns, as características típicas e as
conseqüências provocadas por elas. O que poderá proporcionar aos alunos conhecerem
melhor sobre doenças cromossômicas, estabelecendo relações e inter relações entre os
conteúdos estudados e sua realidade de vida cotidiana, pois em muitas situações
,podem conhecer pessoa de seu convívio portadoras de problemas cromossômicos que
determinam tais síndromes,dessa forma o conteúdo trabalhado em sala de aula passa a
fazer parte de sua vida e ter significados para eles .O tempo previsto para a realização
dessa Unidade didática é de aproximadamente quatro horas aulas de cinqüenta minutos
cada uma .
5 UNIDADE DIDÁTICA 03: SIMULANDO UMA TÉCNICA PARA
IDENTIFICAR PESSOAS PELO DNA
5.1 Conteúdos de Estudo: Estrutura e funcionamento do DNA (Ácido
Desoxirribonucléico); Código Genético; Endonuclease de Restrição; Eletroforese
- Ver, Fazer, Pensar e Discutir:
1) Você saberia explicar como é possível identificar pessoas através do DNA?
2)Em muitos casos quando não se tem certeza sobre a paternidade de uma criança ,é
solicitado um exame de DNA para se descobrir quem é o pai da criança .Na sua opinião
,esse exame é totalmente seguro para se resolver esse tipo de problema?
3)Além de testes de paternidade ,você poderia citar outras situações nas quais este
exame pode ser solicitado ?
4)Se todo o DNA do seu corpo fosse esticado em um único fio ,teria comprimento para
ir e voltar oito mil vezes até a Lua.Onde esse DNA está localizado em seu corpo? E seus
genes, tem alguma relação com esse DNA?
5.2 Texto base 04: Identificação de Pessoas
As técnicas de Engenharia Genética permitem identificar pessoas pela
analise de suas moléculas de DNA (ácido desoxirribonucléico) ,a substancia que
constitui os genes ,unidades hereditárias de todo ser vivo .Com exceção dos gêmeos
univitelinos ,cada pessoa possui um conjunto de genes , e ,portanto moléculas de
DNA ,único e particular .
O método mais simples para caracterizar um DNA consiste em cortar
moléculas dessa substancia com o auxilio de tesouras moleculares, as chamadas
enzimas de restrição, analisando em seguida o tamanho dos fragmentos que se
formaram. Uma enzima de restrição corta a molécula de DNA em pontos específicos,
somente onde ocorre determinada seqüência de bases nitrogenadas. Como cada pessoa
tem seqüência típica de bases nitrogenadas, o número e o tamanho dos fragmentos
obtidos pelo corte enzimático acabam por caracterizar seu DNA.
O tamanho dos fragmentos de restrição, como são chamados os fragmentos
obtidos após o corte enzimático, é determinado por meio da técnica de eletroforese. A
mistura de fragmentos de DNA é aplicada em uma camada de gelatina (gel) e submetida
a um campo elétrico. Nessas condições, os fragmentos se movem a velocidade
inversamente proporcional ao seu tamanho, isto é, os fragmentos menores deslocam-se
mais rapidamente que os maiores.
Segundo AMABIS e MARTHO (2010, p. 54) “Quando o campo elétrico é
desligado, fragmentos de mesmo tamanho estacionam juntos em determinada posição
do gel, formando uma faixa. O padrão de faixas que surge é característico de cada
pessoa , e corresponde á sua impressão digital genética.”
5.3 Desenvolvimento da Atividade:
A atividade proposta tem por objetivo mostrar aos alunos como são feitos
exames de DNA para a identificação de pessoas e como estas técnicas são importantes
na solução de questões judiciais. Para simulação desse experimento no qual amostras de
DNA de diferentes pessoas são tratadas com uma enzima de restrição hipotética, que
corta as moléculas onde houver dois pares de bases nitrogenadas C-G / C-G. O
preenchimento dos gráficos ,em que os fragmentos do DNA cortado são dispostos por
ordem de tamanho ,simula a separação eletroforética .
Para a realização dessa atividade, os alunos receberão do professor uma
folha, onde estão representados segmentos de DNA de cinco pessoas (P-1 a P- 5),pessoa
1 a pessoa 5 e outra folha contento um gráfico que será preenchido com as impressões
digitais dos indivíduos no final da atividade .Cada pessoa tem dois segmentos
,correspondentes a um par de cromossomos homólogos (CA e CB ) .As seqüência de
bases podem ser ligeiramente diferentes em função da diferença entre os genes alelos .
O primeiro passo para a analise do DNA é cortá-lo com uma enzima de
restrição hipotética que, neste exemplo, reconhece a seqüência de dois pares de bases C-
G adjacentes (dois C em uma cadeia e dois G na outra ).Para facilitar ,essas seqüência
de corte estão destacadas no DNA . Localize nos dois segmentos de DNA de cada
pessoa, todas as seqüências de corte. Marque-as a lápis com um traço horizontal ,de
modo a separar um par C-G do par C-G adjacente .
O passo seguinte é organizar os fragmentos obtidos por ordem de tamanho.
Para isso, conte o número de pares de bases de cada fragmento e complete o
preenchimento do gráfico que você recebeu de seu professor no início da atividade.
Cada coluna do gráfico simula o padrão eletroferético de uma pessoa, em que os
fragmentos de DNA se distribuem em faixas por ordem de tamanho. Por exemplo, a
coluna correspondente ao padrão da pessoa P- 5 já está preenchida.
Ao terminar de preencher o gráfico, responda as seguintes questões:
1)Restos de pele encontrados sob as unhas de uma pessoa assassinada foram
submetidos ao teste de DNA ,revelando o padrão eletroforético P-5.Três pessoas P-1 ,P-
2 e P-3 ,suspeitas do crime ,também foram submetidas ao exame de DNA.Qual dessas
pessoas é a provável culpada pelo crime?
2) Dois homens ,P-1 e P-2 ,disputam a paternidade de uma criança ,P-4 , filha da mulher
P-3 .Com base no teste de DNA dos quatro implicados no caso ,quem é o provável pai
da criança?
Nesse momento da atividade, provavelmente, os alunos estarão bastante
inquietos, curiosos em tentar encontrar a solução para os problemas apresentados, o que
é natural e esperado, uma vez, que o que se pretende nessa proposta de material didático
pedagógico, não é somente despertar no aluno o interesse pela Biotecnologia, como
também, despertar neles o gosto e a motivação em estudar, em descobrir e construir
novos conhecimentos e que estas novas descobertas sejam significantes para eles, seja
em sua vida escolar, em sua família, em seu grupo de amizades, em sua comunidade,
que realmente possam estar inseridos em seu contexto de vida.
Para que esse momento seja totalmente proveitoso, o professor deve mediar
à turma, incentivando e motivando-a na busca pelo conhecimento, não deixar que esse
momento se perca, uma vez que os alunos estão totalmente motivados em realizar a
atividade. È necessário que o professor a fim de que a realização do trabalho se
concretize esclareça alguns pontos essenciais para o término da atividade.
Assim é importante que o professor oriente os alunos sobre a diferença de
procedimentos utilizados na identificação do criminoso e na identificação do pai da
criança. No primeiro caso, basta encontrar entre os suspeitos um padrão eletroforético
ao da amostra de pele sobre as unhas da vítima. Já no segundo caso é necessário
inicialmente identificar na criança, as faixas eletroforéticas correspondentes à da sua
mãe, para em seguida procurar nos pretendentes a pai aquele que possui as faixas que
faltam. Essas faixas devem estar presentes no pai, uma vez que a criança recebe um
cromossomo homólogo materno e outro paterno.
A identificação positiva do DNA de um suspeito pela técnica mostrada
nessa atividade, particularmente se forem usadas diferentes tipos de enzimas de
restrição, atinge mais de 99% de acerto. Com exceção dos casos de gêmeos univitelinos,
a probabilidade de duas pessoas apresentarem o mesmo padrão eletroforético é de
menos 1%O tempo sugerido para o desenvolvimento dessa unidade é duas horas aulas
de 50 minutos cada uma.
6 UNIDADE DIDÁTICA 04 – DEBATE:BEBÊS DE PROVETA
6.1 Conteúdos de Estudo: Reprodução humana; Fecundação; Aconselhamento genético;
Diagnóstico pré-natal; Inseminação Artificial; Clonagem; Ética aplicada a
Biotecnologia; Acesso e Direito a biotecnologia
6.2 Debate: Bebês de Proveta
A reprodução humana sempre foi um dos temas prediletos dos estudantes.
Atualmente além das formas naturais de reprodução, entram em cena novas tecnologias
médicas que buscam ajudar casais a terem filhos. Uma dessas tecnologias é fertilização
in vitro, conhecida como bebe de proveta. Acena-se também com a possibilidade futura
de clonar seres humanos, isto é de utilizar o núcleo de célula de uma pessoa para gerar
um embrião com os mesmos genes. A seriedade do assunto merece amplas discussões
ao envolver questões éticas morais, religiosas e legais.
A ética da vida humana relacionada com o uso adequado e o abuso das
diversas biotecnologias aplicadas a medicina estão presentes na vida das pessoas. Mas
Infelizmente é esse, último, contudo, o significado que tem prevalecido na prática
gerando discussões, que levam a humanidade a se deparar com novos questionamentos
de caráter ético. Para LENOIR -“A Bioética nasceu o partir da seguinte pergunta - Qual
a influência do desenvolvimento da Biologia Molecular no futuro do homem? (...) Sem
sombra de dúvidas o papel da bioética tem-se fortalecido com o progresso da Biologia
Molecular e da genética.”
Para que a biotecnologia tenha um papel decisivo na vida humana é preciso
reconhecer e avaliar os impactos positivos e negativos do desenvolvimento tecnológico
contemporâneo, suas relações com as ciências, seu papel na vida humana, sua presença
no mundo cotidiano e seus impactos na vida social. Como também avaliar o caráter
ético do conhecimento científico e tecnológico e utilizar tais conhecimentos no
exercício da cidadania.
Ao entender que a biotecnologia assume papéis fundamentais na vida
humana na atualidade, a sugestão dessa metodologia de ensino, debate sobre bebes de
proveta, se torna extremamente importante ao trabalhar um tema polemico, gerador de
muitas discussões e na sociedade atual. O conteúdo poderá ser explorado como
aprendizagem motivadora integrando os conhecimentos prévios dos alunos sobre
reprodução humana, inseminação artificial e clonagem a aquisição e produção de novos
conhecimentos ao exercício da cidadania. Dessa forma ao propor a simulação de um
foro de debates sobre a fecundação in vitro, os estudantes terão a oportunidade de
aplicar seus conhecimentos sobre o assunto aos aspectos éticos e morais envolvidos
nessa temática.
A atividade (debate sobre bebês de proveta) consiste na simulação de uma
espécie de foro de debates sobre reprodução humana e inseminação artificial, na qual os
estudantes representam personagens de diferentes níveis sociais. A intenção dos debates
é tentar chegar a algum consenso no que se refere a legislações e condutas éticas sobre
fertização in vitro.
Para o desenvolvimento da atividade os alunos utilizarão como base o texto
de referência “Fertilização in vitro e comércio de embriões”, extraído de AMABIS e
MARTHO (2010, p. 59). Para que a realização da atividade atinja plenamente seus
objetivos, o professor deve providenciar cópias do texto para os alunos, já que
provavelmente estes não terão a sua disposição o livro onde consta o texto e não há
menção de outra fonte bibliográfica para pesquisa do mesmo.
Como essa proposta metodológica de ensino trata de um foro de debates,
onde serão levantados muitos questionamentos sobre o tema em questão, optou-se por
não a unidade, a partir das questões motivadoras, uma vez que estas estarão presentes
durante todo o desenvolvimento do trabalho. Em todo caso, se o professor achar
necessário, nada o impede que faça uso de questionamentos antes de iniciar a atividade.
Antes de dar início ao debate os alunos deverão seguir algumas instruções
na preparação e organização do mesmo, tendo sempre o professor como mediador desse
processo.
A primeira providência a ser tomada para realização do foro de debates
sobre reprodução humana é a leitura do texto de referência e uma conversa entre
professor e alunos sobre fertilização in vitro. È preciso lembrar que esse assunto é
polêmico e envolve valores morais, éticos, pragmáticos, religiosos e científicos.
Também é necessário pensar em alguns dos possíveis representantes do foro de debates-
médicos, biólogos, religiosos, psicólogos, filósofos, professores, representantes dos
direitos das mulheres, membros de algum conselho de ética, pais de pessoas nascidas
com a técnica de fertilização in vitro e entre outros membros da sociedade. Cabe ao
professor avaliar o interesse dos estudantes quanto à representação das personagens dos
debatedores. É interessante ressaltar que uma mesa de mesa de debates com muitos
participantes é mais rica, porém mais difícil de coordenar.
Etapas sugeridas:
A) Fase preliminar
Apresentação da proposta de atividade pelo professor aos estudantes.
Levantamento prévio dos interesses dos alunos em relação aos personagens dos
debatedores.
B) Fase de planejamento
1-Objetivos: Definição clara dos objetivos da atividade;
- Aplicar os conhecimentos sobre reprodução e desenvolvimento na formação do juízo
de valores e assuntos polêmicos da cidadania, tais como controle da reprodução, aborto
inseminação artificial, barriga de aluguel, clonagem, entre outros temas afins. É
importante se questionar sobre como a atividade pode integrar o maior número possível
de áreas do conhecimento.
Demais objetivos da atividade:
-Estabelecer maior envolvimento e motivação por parte dos estudantes, com
possibilidades de aplicar definições e conceitos biológicos sobre reprodução e
desenvolvimento em problemas práticos, tais como fertilização in vitro, o aborto, a
clonagem, etc.
-Desenvolver o espírito de iniciativa e a capacidade de pesquisar e organizar dados de
um assunto, elaborando argumentos para discuti-lo.
-Desenvolver a expressão oral e escrita e a capacidade de trabalhar em equipe
organizadamente.
2 ) Estratégias e metodologias
O professor deverá planejar as tarefas de pesquisa que serão atribuídas aos
alunos como entrevistas, pesquisa bibliográfica, pesquisa na internet, entre outras. Pedir
aos alunos que organizem a equipes de trabalho em grupo e que escolham um
coordenador que será o responsável pelo acompanhamento das pesquisas e pela
resolução de dúvidas com o professor. Além de facilitar o trabalho, esse procedimento
ajuda os estudantes a vivenciar papéis de coordenação e liderança. Decidir como irá
assessorar os alunos durante o período em que eles estiverem pesquisando. Antecipar as
linhas gerais e as regras do debate, pensar nos participantes e na melhor pessoa para
mediar o debate. Decidir quais os materiais escritos deverão ser utilizados pelos alunos
na apresentação do trabalho. Estes podem ser relatórios das pesquisas, textos que
resumam as idéias defendidas pelos debatedores, entre outros. É essencial que o
trabalho gere um texto como produto. Também deverá planejar, como será feito a
avaliação do trabalho.
3) Dimensionamento e alocação dos recursos
Juntamente, em acordo com a direção da escola, o professor deve
estabelecer quais são as condições materiais necessárias á atividade (salas,
equipamentos e materiais diversos). Caso a escola ou algum aluno dispuserem de
equipamento para gravar áudio e vídeo (gravador ou câmera de vídeo), não deixe de
utilizar esses recursos. Além de extremamente motivador, ouvir e assistir as gravações
permitirá corrigir eventuais erros e ter idéias para novas atividades. Fotografar os
participantes em debate também é uma forma de registro interessante e amplamente
acessível. As fotografias irão enriquecer relatórios, jornais, murais e outros produtos da
atividade.
4) Cronograma
O professor, em consenso com a turma, deve escolher uma data para o
debate e marcá-la com bastante antecedência. Não se esquecer de definis as datas em
que os alunos têm de concluir suas pesquisas e preparações. O acompanhamento
rigoroso do cronograma é fundamental para o bom resultado do foro de debates.
C) fase de execução
Os estudantes devem se preparar para o debate. Essa preparação pode
incluir pesquisas (em livros, jornais, revistas, CDs, vídeos, internet, etc.), entrevistas,
preparação de textos desenhos, cartazes, murais, além das reuniões para
acompanhamento, planejamento e orientações.
Finalmente, ocorre o debate, com a apresentação oral da mesa debatedora, e
eventualmente acompanhada pelos produtos da atividade - textos, folhetos de
propaganda e esclarecimento, cartazes pró ou contra, desenhos fotos, filmagens, tudo o
que foi produzido durante o período de preparação do debate.
D) Avaliação da Unidade
É primordial avaliar a participação dos estudantes no foro e se questionar
em que medida os objetivos anteriormente propostos foram atingidos. Ainda é
importante a auto avaliação de cada participante, incluindo o professor, com o objetivo
de levantar o que poderá ser melhorado em novas atividades que se realizarem.
A atividade sugerida nessa unidade didática é bastante longa, o que
dificulta estabelecer um tempo para sua execução, é preferível deixar a critério do
professor, a escolha do tempo que levará para executar a atividade, não correndo o risco,
dessa forma, de atropelar alguma etapa do trabalho, prejudicando o desenvolvimento da
mesma.
7 ORIENTAÇÕES
Caro professor, as orientações a seguir, o auxiliarão no desenvolvimento
das atividades descritas nas quatro Unidades Didáticas que compõe esse caderno
pedagógico, apesar de todas as atividades estarem muito bem fundamentadas e
apresentarem encaminhamentos metodológicos que não deixam dúvidas quanto ao
entendimento e compreensão das mesmas no momento de sua aplicação em sala de aula
com seus alunos .
- Antes de iniciar uma atividade, é aconselhável que a leia atentamente, que não tenha
dúvidas em relação aos conteúdos de estudos e aos encaminhamentos metodológicos
que são necessários na aplicação da mesma;
- Providencie que todo o material utilizado no desenvolvimento do trabalho esteja
disponível e ao alcance dos alunos, para que a mesma atinja seus objetivos de estudo;
-Valorize os conhecimentos prévios dos estudantes, essa atitude faz parte da
aprendizagem significativa, uma vez que valorizados, os alunos terão maior interesse
em realizar o que lhe é proposto ao perceber que seus conhecimentos são importantes na
construção e elaboração de novos saberes, que estão presentes no seu cotidiano escolar e
na sua vivência diária;
-Incentive seus alunos na realização das atividades propostas, participando com eles dos
questionamentos sugeridos no item ver, fazer, pensar e discutir incluso no início de cada
uma das Unidades Didáticas,pois ao despertar o interesse dos estudantes a
aprendizagem passa a ser significativa para eles;
- Procure atuar sempre como mediador do processo ensino – aprendizagem, concerteza,
os resultados serão melhores do que o esperado;
-Na Unidade Didática 01, a questão número três pede que os alunos consultem a
Constituição Federal que citem em qual capítulo e parágrafos tratam do tema
Biotecnologia no que se refere aos direitos do cidadão brasileiro em relação a este
assunto. Poderá sugerir que a pesquisa seja feita em sites confiáveis;
- Na Unidade Didática número 02 a atividade trata da construção de cariogramas
humanos normais e portadores de problemas cromossômicos. O cardiograma número 1
pertence ao um homem normal; O cariograma número 2 é de um homem afetado pela
síndrome de Down; O cariograma de número 3 se refere a uma mulher portadora de
translocação equilibrada entre os cromossomos 15 e 21 e o cariograma de número 4
pertencem a uma mulher afetada pela síndrome de Turner;
- Para a construção dos cariogramas não esqueça que os alunos devem receber uma
folha de atividades, uma folha com um cariótipo humano normal que usará como
modelo para montagem dos demais e quatro copias de cromossomos dispostos
aleatoriamente para a montagem dos referidos cariogramas;
- Na Unidade Didática número 03 que simula uma técnica para a identificação de
pessoas pelo DNA, é a atividade que possui maior grau de dificuldade e merece maior
atenção para sua realização;
- Ainda sobre está atividade: O criminoso é a pessoa identificada como P-2, pois o
padrão eletroforético do DNA desse suspeito é idêntico ao da amostra de pele
encontrada sob as unhas da vitima (P-5); o pai da criança é a pessoa identificada como
P-1. A criança P-4 pode ter recebido da mãe (P-3) DNA relativo às faixas de números 1,
4, 10, 12, 13,18 e 19. As faixas 5,8,11e 15 de P-4 provêm necessariamente do pai. P-2 o
outro postulante a pai, não apresenta as faixas 5,8 e 11;
- Em relação à Unidade Didática 04 onde é proposto um debate sobre Bebês de proveta
é preferível que os alunos elaborem os questionamentos que farão durante o foro de
debate para que possam desenvolver o espírito de iniciativa e a capacidade de organizar
e pesquisar, elaborando argumentos para discussão. Como também desenvolver a
expressão oral e escrita e a capacidade de trabalhar organizadamente em grupo.
8 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
8.1. Sugestões para a Avaliação das Atividades propostas nas Unidades Didáticas:
Segundo CARVALHO (2001) “A avaliação é um dos aspectos do processo
ensino- aprendizagem que mais se faz necessária uma mudança didática, favorecendo
uma reflexão crítica de idéias e comportamentos docentes de senso comum muito
resistente.”
Nesse sentido o professor ao avaliar pode utilizar diversos instrumentos
para analisar o desempenho dos estudantes. Independente do instrumento utilizado, o
professor deve ter em mente que a avaliação tem de promover nos alunos uma reflexão
quantos as suas propostas de ensino e, se preciso repensá-las de modo que possa
oferecer aos estudantes as condições essenciais para que este desenvolva a
aprendizagem.
A avaliação do desempenho dos alunos no desenvolvimento das atividades
propostas nesse material poderá ser feita por meio de várias estratégias. Ao escolher
entre uma ou outra, é importante que o professor esclareça aos seus alunos a forma de
avaliação proposta, a fim de que os estudantes entendam os objetivos que se pretende
atingir e saibam quais são os pontos que estão sendo mais valorizados em um dado
momento do processo de ensino-aprendizagem.
Alguns passos para a avaliação integral do educando podem ser resumidos do seguinte
modo:
-Avaliação inicial ou diagnóstica: É o resgate do conhecimento prévio dos alunos sobre
o tema. Uma forma de obte-la é solicitar aos alunos que manifestem o que sabem a
respeito do assunto abordado, isso pode ser feito em cada aula ou no momento em o
novo assunto é discutido .A participação dos estudantes nessa fase de levantamento
deve ser considerada na avaliação final ,mas a informação que eles trazem do senso
comum não deve ser medida ,serve apenas para informar o professor sobre de que
ponto os educandos partiram e o quanto avançaram após a sistematização do
conhecimento .
-Avaliação processual ou reguladora: É o conjunto de aferições feitas no decorrer do
processo de ensino-aprendizagem. Esse trabalho serve tanto para mostrar ao professor
se determinada estratégia didática está surtindo os resultados esperados, quanto para o
estudante se auto avaliar em seu processo de aprendizagem. O conjunto de aferições
deve contemplar diferentes instrumentos ,no caso ,de o professor não ficar satisfeito
com os resultados alcançados ,há possibilidade de modificar seus métodos . Essa
forma de avaliação permite ao professor analisar a participação dos alunos.
-Avaliação integradora: É o momento em que o professor estabelece o conceito final de
cada aluno com base em todas as suas observações e anotações durante todo o processo
de aprendizagem .
Para o período de aplicação das atividades propostas nesse material
didático, o professor ao avaliar o desempenho dos alunos na realização dos trabalhos
sugeridos em cada unidade, pode selecionar algumas estratégias e mesclar as
informações de maneira a ter uma avaliação mais consistente em relação à
aprendizagem de cada aluno.
Cada atividade do presente material didático foi elaborada de forma a
colaborar como parte do processo de avaliação dos estudantes. Além das propostas
avaliativas já sugeridas, a avaliação pode contemplar outros momentos como :
1) Trabalhos individuais de pesquisa :Ao solicitar uma pesquisa ,não se deve
simplesmente passar o tema aos alunos , é essencial que eles sejam encaminhados e
orientados na realização desse processo .Na primeira atividade de pesquisa pedida aos
estudantes ,estes devem ser orientados sobre como podem encontrar a informação ,em
que fontes buscar e como buscar .Tal procedimento é de suma importância para a
formação do educando ,pois , em função da grande quantidade de informação
disponíveis atualmente e da velocidade em que surgem novos conhecimentos ,será uma
ferramenta de estudo útil para toda a sua vida .
A pesquisa pode ser apresentada sobre a forma de texto, devendo o
professor orientar os alunos nos passos a serem seguidos para a elaboração do mesmo,
como na metodologia de citação das referencias bibliográficas. Além do trabalho
escrito, é interessante propor uma apresentação oral, como um debate, por exemplo,
sempre orientandos os alunos quanto á técnica de apresentação sugerida.
2) Trabalhos em grupos :A avaliação, nesse caso pode ser feita considerando –se
diferentes aspectos ,como a qualidade do trabalho em si ,a auto-avaliação dos estudantes
quanto a sua atuação no grupo e a avaliação de cada membro da equipe em relação a
situação de cada colega.
3) Auto-avaliação: pode –se pedir aos alunos que façam relatórios individuais contando
o que já sabiam a respeito do tema abordado ,como participaram das atividades , o que
aprenderam e as dificuldades encontradas .Para isso ,é fundamental orientar os alunos
como proceder ,de forma a deixar mais clara a proposta de avaliação e de propiciar que
reflitam sobre como se desenvolveram ao longo da aprendizagem de um determinado
assunto .As conclusões da auto-avaliação poderão ser úteis tanto para suscitar ações
individuais quanto para redefinir os rumos do projeto para a classe como um todo .Esse
procedimento pode ir além da análise do domínio de conteúdos e conceitos e mostrar
como está a relação entre os colegas ,dos estudantes com o professor ,a evolução do
aprendizado de cada estudante e a forma de aprender de cada um deles .Além de ser
mais um instrumento para melhorar o trabalho do professor ,a auto-avaliação é uma
forma de promover a autonomia dos alunos .
Enquanto o aluno é avaliado, ele expõe sua capacidade de raciocinar e seu
modo de entender determinados assuntos, por isso, todas as atividades que forem
realizadas pelos estudantes devem ser devolvidas a eles com os respectivos comentários,
que devem ser feitos de maneira construtiva, respeitando sempre o ritmo de cada
estudante. Assim, ao avaliar, o professor propicia a aprendizagem, pois passa a observar
o aluno sobre diferentes aspectos, identificando as necessidades e não problemas de
aprendizagem, de modo que o aluno sinta-se incluso no grupo e motivado a vencer os
obstáculos. Em nenhuma hipótese pode-se estigmatizar o aluno como se fosse alguém
com hábitos e idéias imutáveis, uma pessoa incapaz de se transformar. O ideal é buscar
entender por que o aluno tem determinados comportamentos diante de uma situação.
Rotular o estudante não leva a seu crescimento como ser humano.
Para finalizar, não se pode ignorar o resultado da avaliação que interessa
aos estudantes, aos responsáveis pela educação dos estudantes, ao professor e a equipe
docente:
-Ao estudante, entendido como um sujeito ativo no processo educacional e que, como
tal ,precisa saber como aprende ,podendo assim empenhar-se na superação de suas
dificuldades de aprendizagem.
-Aos responsáveis pela educação do estudante e por parte significativa dos estímulos
que recebem.
-Ao professor, que precisa constantemente avaliar e rever sua prática pedagógica.
-A equipe docente, que deve garantir continuidade e coerência na vida escolar dos
estudantes.
A prática avaliativa sob esse olhar passa a ser compreendida como uma
ação emancipadora na qual o objetivo é obter informações necessárias sobre o
desenvolvimento da prática pedagógica, para nela intervir e reformular os processos de
aprendizagem ao pressupor uma tomada de decisão, em que o aluno tem conhecimento
dos resultados de sua aprendizagem e organiza-se para as mudanças necessárias.
Enfim, a avaliação como instrumento como reflexivo prevê um conjunto de
ações pedagógicas pensadas e realizadas durante todo o processo educativo, onde o
professor e os alunos tornam-se observadores dos avanços e dificuldades a fim de
superar os obstáculos.
9 CRONOGRAMA
Atividades Maio Junho Julho Agost
o
Setembro Outubro
Revisão de Literatura X X X
Construção do método X X X X
Encontros para orientação X X X X
Apresentação do material
didático à escola
X
Aplicação do Material didático X X
Coletânea, Análise e
sistematização do processo
X X
Avaliação do processo X X
REFERÊNCIAS
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AUSUBEL, D. P.;NOVAK, J.; HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980
CARVALHO, A. M. P. Formação de professores de ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 2001
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FROTA-PESSOA, O. Biologia. São Paulo: Scipione, 2005
GOLLOP, T. R. Ética e diagnóstico pré-natal. In: LOPES, S; ROSSO, S. Biologia. São Paulo: Saraiva, 2010. v. 2
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PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares de Ciências para o Educação Básica. Curitiba: SEED, 2006.
SACRISTÁN, J. G. O aluno como invenção. Porto Alegre: Artmed Editora, 2005
ZABALA, A. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999.
