DEFICIÊNCIA FÍSICADEFICIÊNCIA FÍSICA

CEFAI DRE – MP

DEFICIÊNCIA FÍSICA

• A DEFICIÊNCIA FÍSICA REFERE-SE AO COMPROMETIMENTO DO APARELHO LOCOMOTOR QUE COMPREENDE O SISTEMA OSTEOARTICULAR, O SISTEMA MUSCULAR E O SISTEMA NERVOSO VARIÁVEIS EM NÚMERO E GRAU, DE INDIVÍDUO PARA INDIVÍDUO DEPENDENDO DAS CAUSAS E DA ABRANGÊNCIA.

DEFICIENCIA FÍSICAMUSCULO/ESQUELETICO

(FISICA)Incapacidades: • andar (locomoção); • assegurar a subsistência

no lar (posição do corpo e destreza)

Desvantagem:• Na independência física;• Na mobilidade

ÓRGÃOS (orgânica)

Incapacidades:• Realizar higiene

pessoal• De se vestir (cuidado

pessoal)• De se alimentardesvantagem:Atividades de vida

diária

TIPOS DE DEFICIÊNCIA FÍSICA MAIS COMUNS NA ESCOLA

ARTROGRIPOSE (DEFORMIDADES FIXAS NAS ARTICULAÇÕES E MÚSCULOS FRACOS)

OSTEOGÊNESE IMPERFECTA (OSSOS DE VIDRO),

AUSÊNCIA DE MEMBROS

MIELOMENINGOCELE (ESPINHA BÍFIDA)

DISTROFIA MUSCULAR

LESÕES ENCEFÁLICAS

PARALISIA CEREBRAL (ENCEFALOPATIA CRÔNICA NÃO PROGRESSIVA)

A DEF. FISICA PODE SE APRESENTAR COMO:

• LEVE CAMBALEAR NO ANDAR;• NECESSIDADE DO USO DE MULETAS OU

ANDADOR • USO DE CADEIRA DE RODAS • DIFICULDADE NA FUNÇÃO MANUAL• MOVIMENTO ARTICULAR LIMITADO• PERDA GRADATIVA DO MOVIMENTO

ESSES PROBLEMAS PODERÃO ESTAR ASSOCIADOS OU NÃO A:

• • DIFICULDADES DE LINGUAGEM •DIFICULDADES VISUAIS ( ESTRABISMO, NISTAGMO, BAIXA VISÃO );

• DIFICULDADES AUDITIVAS COM POSSIBILIDADE DE COMPENSAÇÃO COM USO DE APARELHO

• DEPENDÊNCIA PARA ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA (AVD)

PARALISIA CEREBRAL

DISTÚRBIO SENSORIAL E SENSO MOTOR NÃO PROGRESSIVAREAÇÃO INVOLUNTÁRIACOGNITIVO PRESERVADO NA MAIORIA DOS CASOS

DE ACORDO COM QUANTIDADE DE MEMBROS QUE COMPROMETIDOS HEMIPARESIA, DIPARESIA, TETRAPARESIA OU QUADRIPARESIA (PARESIA)

DE ACORDO COM A COMPLEXIDADE DA LESÃO O INDIVIDUO PODE TER HEMIPLEGIA, DIPLEGIA, TETRAPLEGIA OU QUADRIPLEGIA (PLEGIA)

DE ACORDO COM A LESÃO

• DIFICULDADES PARA VER, OUVIR• PERCEBER AS FORMAS E TEXTURAS DOS

OBJETOS COM AS MÃOS.• NOÇÃO DE DISTÂNCIA, • DIREITA E ESQUERDA, • DE ESPAÇO, ETC.

DESSA FORMA, UMA CRIANÇA PODERÁ TER A MOVIMENTAÇÃO POUCO AFETADA E APRESENTAR DIFICULDADES ESPACIAIS

ESPECIFICIDADES DO ATENDIMENTO AO ALUNO

• APOIO INDIVIDUALIZADO• EM ALGUNS CASOS CURRICULO COM

OBJETIVOS FUNCIONAIS: AUTONOMIA – HIGIENE, ALIMENTAÇÃO, MOBILIDADE E COMPREENSÃO DE MUNDO

• AMBIENTE: ILUMINAÇÃO, ESPAÇO, ACESSIBILIDADE...

• EQUIPAMENTOS E MATERIAIS ESPECÍFICOS• ASSIDUIDADE: SAÚDE FRÁGIL, TERAPIAS• GESTÃO DO TEMPO

FUNÇÃO DO A.V.E.

APOIO NAS ATIVIDADES DE ALIMENTAÇÃO, HIGIENE E LOCOMOÇÃO.

EMPRÉSTIMO DO CORPO

POSICIONAMENTO

POSTURA EVITANDO REFLEXOS E DEFORMIDADES

POSICIONAMENTO DO PROFESSOR

No caso desta aluna, acontece um aumento da hipertonia extensora, sempre que ela eleva a cabeça para cima e para trás. A professora ou o material. Estímulos devem ficar na altura dos olhos do aluno.

ROTAÇAO DE CABEÇA E TÔNUS

AO BAIXAR A CABEÇA, ELE PERDE O TÔNUS EXTENSOR E AUMENTA A ATIVIDADE FLEXORA A SOLUÇÃO PARA ELE FOI COLOCAR O TECLADO EM UM PLANO INCLINADO E, NESTE CASO, SUA CABEÇA NÃOBAIXARÁ, MANTENDO A QUALIDADE DE TÔNUS POSTURAL.

ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS• LEMBRAR QUE A CADEIRA DE RODAS É EXTENSÃO DO CORPO DO ALUNO, POR ISSO

NÃO UTILIZAR A MESMA COMO CABIDE OU LOCAL PARA ENCOSTO;

• ORIENTAR A TODOS (ALUNOS E FUNCIONÁRIOS) EM COMO AUXILIAR O ALUNO NA MOVIMENTAÇÃO DA CADEIRA DE RODAS, NÃO DEIXANDO O MESMO SENTIR-SE INSEGURO E EXPOST A PERIGO COMO DE ATROPELAMENTO OU QUEDA;

• NOS ESPAÇOS DA ESCOLA (SALAS UTILIZADAS, PÁTIOS, QUADRAS,...) ORIENTAR A FUNCIONALIDADE DOS MESMOS BEM COMO O PERCURSO E OBSTÁCULOS FIXOS QUE POSSAM TER NO TRAJETO (EVITAR MATERIAIS NOS CAMINHOS PARA QUE NÃO ACONTEÇA ACIDENTES);

• DISPONHA O MATERIAL NA SALA PERMITINDO A MOBILIDADE DO ALUNO (EVITAR MOCHILAS NO CHÃO, CARTEIRAS FORA DO LUGAR, ARMÁRIOS COM PORTA ABERTA, PORTAS ENTREABERTAS);

• EVITAR SUPERPROTEGER O ALUNO COM CUIDADOS EXAGERADOS, MAS NÃO O EXPOR AOS PERIGOS;

SENTIR-SE À VONTADE PARA USAR PALAVRAS COMO “VER” E “OUVIR” ANDAR.

ADEQUAÇÃO POSTURAL

CAPACETE COM UMA PONTEIRA QUE SAI DA BASE DA TESTA OU DO QUEIXO, ONDEENCAIXA O LÁPIS

CANTINHO

Tecnologia Assistiva

ROTINA DIÁRIA AFIXADA NA SALA:

• FOTOGRAFIA

• IMAGENS

• ESCRITA

COMUNICAÇÃO• Em crianças com deficiência grave a

necessidade de se comunicar está muitas vezes diminuída pela falta de experiências significativas que lhes dêem origem

• Falta de razão para se comunicar

• Ampliar oportunidades

CRIAR NECESSIDADE DE COMUNICAÇÃO

• AÇOES SISTEMÁTICAS NO TEMPO: LAVAR AS MÃOS, VESTIR CASACO...

• ORGANIZAR O TEMPO: CALENDÁRIO, SEQUENCIA DIÁRIA DAS AÇÕES

• LISTA COM IMAGENS OU ESCRITA DA ROTINA• FORMAS VARIADAS DE COMUNICAÇÃO

CADERNO DE COMUNICAÇÃO

ROTINA POR IMAGEM

RECURSO DE ANTECIPAÇÃO DA ROTINA

LINHA DO TEMPO

• PASTA PEDAGÓGICA

LISTAS DE NOMES

• FOTOGRAFIA• IMAGENS• ESCRITA• EM SUPORTE E MÓVEIS

( VELCRO,EVA, DOBRA...)• SOLICITAR A PARTICIPAÇÃO DO

ALUNO

ATIVIDADES EM DUPLA OU GRUPO

• FACILITADOR PROMOVENDO A PARTICIPAÇÃO COLETIVA E GRANDE BENEFÍCIO PARA O ALUNO.

GARANTIR ACESSO E USO DE TODOS OS ESPAÇOS

• Sala de leitura• Informática• Área externa• Aula de educação física• Passeios (ver com antecedência

se o local oferece acessibilidade)

EM SALA • Substituir o caderno por folhas de papel sulfite,

presas nos cantos com fita crepe• Manter o mais próximo possível todo material

que a criança irá utilizar, retirando da mesa todo material que não será utilizado

• Ensinar os demais alunos a serem colaborativos para auxiliarem o colega quando necessário

• Uso do computador para escrita

AUTONOMIA• Prejudicada devido às limitações sensoriais e ou

motora que apresentam• Participação • Necessidade de aprender a chamar a atenção • SIM E NÃO• Movimentação dos olhos• Face• Sinestesia (areia, água, ...)• Pontos de interesse

VIDEO PIETRO

• CASO O ALUNO COMECE A FAZER MOVIMENTOS DIFERENTES QUANDO ESTÁ SOZINHO, COMO POR EXEMPLO: BALANÇAR O CORPO, APERTAR OS OLHOS, RODOPIAR, ETC., SUBSTITUA ESSA “AUTO-ESTIMULAÇÃO” POR ALGUMA ATIVIDADE PRAZEROSA;

• PREOCUPAR-SE COM O PROGRESSO CONTÍNUO E NÃO COM A VELOCIDADE DA APRENDIZAGEM.

• SENTIR-SE À VONTADE PARA USAR PALAVRAS COMO “VER” E “OUVIR” ANDAR.

• TRABALHAR GRADATIVAMENTE AS QUESTÕES RELACIONADAS AO TOQUE, NÃO DEIXAR DE OFERECER, POIS SÃO MUITO IMPORTANTES PARA SEU BOM DESENVOLVIMENTO, MAS RESPEITAR SUA DIFICULDADE (TRABALHAR RECONHECIMENTO DE TEXTURAS, FORMAS, TEMPERATURA, GRANDEZA, PESO, CONSISTÊNCIA);

• REALIZAR ADAPTAÇÕES PEDAGÓGICAS DOS CONTEÚDOS APRESENTADOS EM SALA DE AULA DE FORMA SIGNIFICATIVA A REALIDADE DE APRENDIZAGEM DO ALUNO, RELACIONANDO A SITUAÇÕES, ACONTECIMENTOS E VIVÊNCIAS DO MESMO;

EDUCAÇÃO FÍSICA• EXISTINDO UMA LIMITAÇÃO ÓBVIA À DEMONSTRAÇÃO, O PROFESSOR,

ALÉM DA VOZ DE COMANDO, PODERÁ UTILIZAR A AJUDA FÍSICA E A PERCEPÇÃO TÁTIL-CINESTÉSICA, TOCANDO EM SEU ALUNO E DEIXANDO QUE ELE O TOQUE;

• EMPRÉSTIMO DO CORPO NAS SITUAÇÕES NECESSÁRIAS

• VERBALIZAR AS ETAPAS DE UM EXERCÍCIO EVITANDO EXPRESSÕES COMO “LÁ”, “AQUI”.

• O ALUNO NECESSITA DE ATIVIDADES QUE O AUXILIEM NO ENTENDIMENTO E INTERIORIZAÇÃO DE CONCEITOS COMO: EM CIMA E EM BAIXO, FRENTE E ATRÁS, LONGO, MÉDIO E CURTO, GRANDE E PEQUENO, ALTO E BAIXO, DIREITA E ESQUERDA, SEMELHANÇAS, DIFERENÇAS E EQUIVALÊNCIAS, DISTÂNCIA, NOÇÃO DE TEMPO E ESPAÇO, DE CONTEÚDO (CHEIO E VAZIO) DENTRE OUTROS.

ATLETAS DE SÃO MIGUEL

EDUCAÇÃO FÍSICA

• O FISIOTERAPEUTA OU TERAPEUTA OCUPACIONAL PODEM ORIENTAR E ESCLARECER OS ASPECTOS RELACIONADOS A POSTURA E MOBILIDADE DO ALUNO, INFORMANDO INCLUSIVE RESTRIÇÕES.

• O DESENVOLVIMENTO SE PROCESSA NO SENTIDO DA CABEÇA PARA OS PÉS.

• PRIMEIRAMENTE,CONTROLA OS OLHOS E

PROGRESSIVAMENTE, PERCEBE, ESTABELECE CONTATO, • BUSCA E FIXA A VISÃO; • DEPOIS PERCEBE AS MÃOS E, AOS POUCOS, DESCOBRE O PODER DE

PREENSÃO E FORÇA QUE ELAS TÊM PARA PEGAR, AGARRAR, PUXAR, MANIPULAR;

• COM AJUDA DOS BRAÇOS BUSCA ALCANÇAR, APOIAR, E, FUTURAMENTE, PASSA A TER DOMÍNIO DAS PERNAS E DOS PÉS

• EXPLORAÇÃO DO MEIO.

ADEQUAÇÕES PEDAGÓGICAS

ADEQUAÇÕES ESPECÍFICAS COM RELAÇÃO A:

INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS

ESCRITA

LEITURA

SONDAGEM / AVALIAÇÃO

Preocupar-se com o progresso contínuo e não com a velocidade da aprendizagem.

SONDAGEM COM USO DE LETRAS MÓVEIS

• EM MADEIRA

• EM PAPEL CARTÃO

• APONTANDO

• SINALIZANDO

PRODUÇÃO TEXTUAL • TEXTOS RECORTADOS• TEXTO LACUNADO PARA COMPLETAR• PALAVRAS RECORTADAS• RESPOSTAS RECORTADAS EMBARALHADAS

PARA ESCOLHA• EXERCÍCIOS PARA MULTIPLA ESCOLHA• FICHAS COM FIGURAS E FICHAS COM TEXTOS

PARA CORRESPONDÊNCIA

ESCRITA: ADAPTAR ÀS CONDIÇÕES DO ALUNO

• TRAZER O TEXTO PRONTO DIGITADO, AMPLIADO COM CONTRASTE, LETRA E ESPAÇO ENTRE LINHAS MAIOR

• USO DO COMPUTADOR

PULSEIRAS COM PESO PARA CONTROLAR A MOVIMENTAÇÃO INVOLUNTÁRIA, QUANDO

INDICADAS

MATERIAL ADAPTADO

LEITURA• USAR RECURSOS COMO RÉGUA• CARTÃO VAZADO • CARTÕES DE LEITURA. • USO DE IMAGENS • FOTOGRAFIAS • LISTAS

MATERIAL PROF ELÍDIA

• DISPONIBILIZAR COM ANTECEDÊNCIA PARA O ALUNO OU FAMILIAR A ATIVIDADE À SER DESENVOLVIDA, O MESMO EM CASO DE ALUNOS QUE FALTAM MUITO, DEVEM TER DISPONIBILIZADO A ATIVIDADE PARA ESTUDO EM CASA.

E mais...Um aluno com paralisia cerebral ou def. múltipla apresenta as mesmas necessidades e desejos de qualquer outra criança. Encanta-se com histórias, adora músicas, gosta de desenhar e brincar

SAAI LOCAISDEF. INTELECTUAL• EMEF SUD MENNUCCI• EMEF JOSÉ HONORIO RODRIGUES• EMEF VICENTE AMATO SOBRINHO• EMEF EPITÁCIO PESSOA• EMEF JOSÉ AMÉRICO SOBRINHO• EMEF ARMANDO CRIDEY RIGUETTI• EMEF JOSÉ DE ANCHIETA• EMEF CARLOS PASQUALE• EMEF ANTONIO CARLOS DE ANDRADA E SILVA

DEF. VISUAL • EMEF CARLOS PASQUALE

DEF. AUDITIVA• EMEF PEDRO LEITE CORDEIRO• EMEF EPITÁCIO PESSOA

DEF. FÍSICA • EMEF FLÁVIO AUGUSTO ROSA

OBRIGADA

NICEBELA@IG.COM.BR – COORDENADORA EUNICEBRUXAKE@HOTMAIL.COM – PAAI KEILAANDAIRES@PREFEITURA.SP.GOV.BR – PAAI ANDREADMESPOSITO@IBEST.COM.BR – PAAI DANIELA

CEFAI DRE MP :Rua Daniel Bernardo ,95 tel 20330130/20330107 e-mail: smedresaomiguelcefai@prefeitura.sp.gov.br