HORÁRIO INFORMAÇÕES SOBRE ALGUMAS REGRAS SEMANA 1 Elisa Araya e Margarida Santos / BIEF...

HORÁRIOINFORMAÇÕES SOBRE ALGUMAS REGRAS

SEMANA 1

Elisa Araya e Margarida Santos / BIEF 11/04/23

1

Apresentação

Objectivos gerais

11/04/23Elisa Araya e Margarida Santos / BIEF

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No âmbito do Plano Mestre: Contribuir para o desenvolvimento de competências

de análise e compreensão dos processos de inovação e trocas de experiências escolares impulsionados pelo movimento de reformas educativas do país.

Problematizar as próprias concepções da supervisão. Comprender o papel transformador do

educador/supervisor na perspectiva do desenvolvimento de competências para acompanhar processos de inovação nas escolas.

Dois momentos


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Formação presencial De 14 de Novembro a 09 de Dezembro/2011

Formação a distância

Trabalho individual e de grupo em Fevereiro e Março 2011

Avaliação do curso Abril/ 2012

Metodologia


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No enfoque da corrente Pedagogia da Integração fundamentada no desenvolvimento da competências far-se-ão:

Tabalhos de reflexão, Construção e solução de problemas, Lectura individual e comentada (APC), Trabalho individual e de grupoApresentação dos trabalhos de grupo.

Realização de situações-problemas reais na supervisão educativa

Metodologia de trabalho


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Etapa 1 (Semana 1)

- Interação entre os formandos

-BIEF no mundo

- O que é a PI/APC ?

Etapa 1( Semana 1)

-Elaborar e apresentar duas actividades sobre o APC

-Operacionalizar as concepçoes da PI/APC


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Formação presencial

Horários

De 14 de Novembro a 09 de Dezembro

Segunda-feira a Sexta-feira:De 08:30 hrs. a 15:30 horas

11/04/23

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Elisa Araya e Margarida Santos / BIEF

2 semanas


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Enquadramento metodológico e Conceitos de base

Funções e Metodologia de supervisão

Os GIAs e o acompanhamento das práticas de aula

Trabalhos de integração, projecção e encerramento



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Ter uma visão da Natureza da supervisão pedagógica

Analizar as práticas dos professores:

Observar as práticas de salas de aula Identificar pontos fortes e fracos das práticas Diagnosticar as necessidades de apoio


Através de trabalhos de discussão e de reflexão de grupo:

Actividades: Observação Escuta activaCompetência:Comunicação activa

11/04/23

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Funções e Metodologia da Supervisão


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Entender as funções da supervisão para melhor introduzir mudanças educativas

Tarefas da supervisão:Desenvolvimento e implementação curricularMelhorar o processo de ensino e aprendizagemSalas de aulas efectivas

Produto : Análises das características e condições de

aulas para que os alunos aprendam

Dispositivos da supervisão: Os GIAs e o acompanhamento das práticas de aula


12Princípios de actuação da supervisão

Principio de “conhecer para actuar” Principio de “uma visão integral” Principio de “respeitar a diferença” Principio de “equilibrio apoio-exigência” Principio de “neutralidade-transparência” Principio de “reconhecimento profissional mútuo” Principio de “trabalho em equipa” Principio de “informação clara, precisa e oportuna” Principio de “simplificação para a pronta acção”

Os GIAs e o acompanhamento às práticas de aula Equipas interdisciplinares para a planificação, observação

e análises de aulas.

Produto : Trabalho de planificação de aulas Implementação /organização de aulas Análises de aulas.

Propostas alternativas.

Semana 2- integração, projecção e encerramento


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Preparação de transferência Preparação de portfólio pessoalPreparação da formação à distância

Avaliação da formação e definição de objetivos para a formação à distância

Avaliação


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Semana presencial (50% do total da formação)

En cada módulo : 50% : una tarefa de grupo sobre casos a resolver e a

justificar 50% : uma avaliação individual de conhecimentos

sobre conceitos


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Avaliação semanal com trabalhos diversos Um trabalho individual na 1ª semana e um trabalho

de grupo na 2ª semana Uma avaliação global na 2ª semana

Trabalhos de grupo à distância Portfólio individualPlano de supervisão de grupo

Ferramentas de Avaliação

Portfólio


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Para acompanhar os formandos neste caminho de formação…

Construir diariamente registos que reflectem o processo da formação Um processo sobre o próprio processo de inclusão no

mundo pedagógico. Uma organização de materiais da formação. Um diário quotidiano de reflexão sobre a prática e as

suas próprias aprendizagens

Módulo: Observar - descrever

Día

14/11/11 Abertura e formação de grupos. Conhecer –saber Conhecermos /quem somos?

Apresentação da forma de trabalho. Constitução de grupos , modalidades de trabalho

14/11/11 Apresentação BIEF

Fundamentos da APC

Analisar situaçõesHipóteses explicativasBuscar pistas de soluções

16/11/11 Escuta activa MensagemReceptorRuído

17/11/11 Instrumentos de observação

Pautas de observación

18/11/11 Tarefa de grupo Análises das informações11/04/23

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Módulo: Observar - descrever

Día

21/11/11 Observar-Descrever Importância da observação

22/11/11 Observar-Descrever Analisar situaçõesHipóteses explicativasBuscar pistas de soluções

23/11/11 Escuta activa MensagemReceptorRuído

25/11/11 Instrumentos de observação

Pautas de observación

18/11/11 Tarefa de grupo Análises das informações

11/04/23

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JOGO EM GRUPO

OBJECTIVOS :

•INSTALAR DINÂMICA NA FORMAÇÃO •CONHECER OS PARTICIPANTES •ESTABELECER CONFIANÇA ENTRE OS PARTICIPANTES•ESTABELECER REGRAS DE TRABALHO

Quem somos?

11/04/23

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6 Pessoas por grupo6 Pessoas por grupo Papéis Papéis


Apresentam-se um ao outro

Procuram um número para o grupo até completar o total de nove

Três objectos: mais largo, mais raro, mais divertido.

AnimadorControlador BibliotecárioAmigo críticoPorta vozParticipante

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Formação de grupos

OBJECTIVOS :

- AUMENTAR RECURSOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

- TROCAR EXPERIÊNCIAS

- GERAR CONFLICTO SÓCIO-COGNITIVO

-DESENVOLVER COMPETÊNCIAS CAPACIDADES DE ESCUTA ACTIVA, CONTROVÉRSIA, REFLEXÃO CRÍTICA

- FORMAR COMPETÊNCIA DE TRABALHO EM EQUIPA

- ENTREGAR FERRAMENTAS QUE FACILITAM O TRABALHO EM EQUIPA


11/04/23

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Trabalho em equipa

Formação de equipas

Numero : 3 - 9

Papéis explícitos e implícitos

Regras de trabalho explícitas e implícitas

Clima

Objecto de interesse e objetivos comums

Identidade comum

Reconhecimento

Numero : 3 - 9

Papéis explícitos e implícitos

Regras de trabalho explícitas e implícitas

Clima

Objecto de interesse e objetivos comums

Identidade comum

Reconhecimento

Formar grupos adaptados aos objectivos Imaginar uma situação que permite

Apresentação dos participantes, formar uma identidade (Nome, lema, símbolo…), estabelecer um clima e regras de trabalho colaborativo

Reconhecimento do trabalho colaborativo : apresentar-se, evidenciar , existência

Precisar a tarefa, os objectivos (concretos)

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Animador Controlador Bibliotecário Arquitecto Porta voz Investigador

(amigo crítico) Tradutor Outros

Clima : convivial, de confiança, de respeito…

Tarefa - exigente, concreta, com restrições (tempo, meios)- exige um trabalho colectivo, com um objectivo que interessa a cada participante

Para preparar um trabalho em grupo precisa-se de :

7. Anticipar o reconhecimento do

trabalho (avaliação)

1. Uma motivação para trabalhar em grupo

6. Momentos de regulação

2. Ter objectivos comums

5. Ferramentas de colaboração (método de trabalho, recursos,

meios de comunicação)

3.Uma composição de

grupo adaptada a

tarefa

4. Um esquema de organização

(papéis, regras…)



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Conhecer – saber - informar

Conhecer – Saber – Informar

Dados Exterior ao sujeito

SaberConceptualização, estruturaçãoLegitimação institucionalização

Conhecimento experiência Compreensão integrada do mundo

Informação

Organização Confrontação

Integração

Letor C., epistémologie et didactique, apuntes de curso, 2007


Descrição

Critérios

Identificar elementos concretos

Quanto a: Contexto Actores Acções o que está em jogo

Intereses e finalidades. Sem interpretação, sem juizo, sem norma

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Analizar

Critérios

Identificar factores Organizar

Em categorias, eixos ejes Relacionados (as)

Elaborar hipóteses Fenómenos Conceitos

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11/04/23


Mapas conceptuais

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11/04/23


Efeito desejado

Factores favoraveis

Entraves

Factores

Ligado com

Uma representação gráfica de uma realidade, de um conceito, de um projecto… Toma a forma de um esquema parecido com um plano de arquitecto. Entrega os elementos que permitem compreender uma situação e as relações entre aqueles (Letor, 2009). 2 formas possiveis

15/11/10Elisa Araya Cortez - BIEF

Perguntas - guias (critérios ) Indicadores

Que elementos seleccionar ?

o Todos os elementos seleccionados são importantes

o Todos os elementos importantes estão presentes

Como organizar os elementos ?

o Uma hierarquia é identificável :Do mais geral ao particular ; do central para o periférico

o Os elementos equivalentes ocupam una posição equivalente

Que laços eleger? o Os laços têm nomes correctoso Nenhum laço importante falta

Que arquitectura dar? o O esquema está equilibrado : inclui os elementos chaves sem sobrecarga de detalhes

o O esquema é fácil de ler, claro, preciso, que põe em evidência alguns elementos (cores) : esqueleto identificável

Como dar conta do problema ?

o O esquema dá conta do projecto o/do problemao Ajuda a compreensão da situação- problema.

o É fácil de ser comprendida por uma pessoa externa


VI. Observação

Percebemos o que vemos com os nossos olhos, uma vez que nem sempre o que vemos é…

11/04/23

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A jovem - a anciã

11/04/23

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Frente a frente – os copos

11/04/23

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O campesino -o velho- o cão

11/04/23

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Observação

O que é que se observaQuem observaPara quê se observaComo se observaO que é que se faz com a informação que se

recolhe

11/04/23

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A observação

A técnica mais antiga da investigação científica, ela terá valor se:

Serve um objectivo determinado já formulado pela investigação

É planificada de forma sistemática Procura-se relacioná-la com marcos teóricos

e propostas mais geraisEstá sujeita a controlos de validez e de

confiabilidade

11/04/23

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A observação

No acto de observação pode-se distinguir:O observador O objecto da observação Os meios para observarA s condições para observarO sistema de conhecimentos relacionados

com a finalidade da observação e das interpretações que dela resultam

11/04/23

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Os problemas do observador

11/04/23

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Procedimentos da observação

Como se planifica uma observação

11/04/23

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VII. Comunicação e a Escuta activa

Ruído/interferência

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Escuta activa

Tomar muita atenção àquilo que as outras pessoas estão dizendo, tendo calma para entender os pontos que disseram, fazer perguntas se elas são apropriadas e não as interromper em momentos inadequados.

Processo activo que envolve aspectos emocionais, corporais, intelectuais, culturais,…

A maiores experiências interpessoais, maior flexibilidade comunicativa.

11/04/23

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Escuta activa… (o formador)

Saber escutar é responsabilidade do formador.Aprender a ser um bom ouvinte, ser um “ouvinte

activo”, ter consciência que o processo de comunicação é recíproco, o êxito da comunicação depende tanto do receptor como do emissor.

Escutar activamente tem uma estreita relação com o interesse e a motivação de cada um que escuta.

No seu papel de emissor ele debe ser capaz de elaborar mensagens significativas e estimulantes que despertam o interesse do receptor.

Como receptor deve ser um ouvinte activo

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Obstáculos para a escuta activa (Zacharis y

Coleman)

Ouvir apenas aquele que nos interessa (posição egocêntrica, contrária à empatia)

Os prejuízos (Julgamos anticipadamente o emissor e a sua mensagem)

Estar falsamente na posição de ouvir ( fingir é mais cansativo que ouvir)

Barreiras físicas e psicológicas (mensagens corporais contraditórias)

A excitação emocional As réplicas constantes

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Los antídotos …

Dedicar um tempo para escutarEstabelecer um clima agradávelAceitar o emissor tal como é Evitar distracçõesPreparar o temaCompreender a estrutura argumentativaNão anticipar conclusõesPerguntar e tomar notaAutoregular-se ao tomar a palavra

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MÓDULO 2


Funções da supervisão: Metodologia observação de práticas pedagógicas e apoio

metodológico

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Funções e Metodologia da Supervisão


Entender a função da supervisão como a mudança e a melhoria educativa

Tarefas da supervisão:Desenvolvimento e implementação curricularClasses efectivasMelhoria do ensinoProduto : Análise das características e condições das

classes para que as meninas e os meninos aprendan

Disenhar tarefas de aprendizagem (APC)

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Mudança do enfoque: as partes e o todo

Meninas e meninos aprendem

Apoio gerador de condições mínimas

Apoio técnico metodológico Apoio técnico metodológico

Apoio à convivência e ao clima escolar

Conhecimento de um currículum escolar

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Tarefas de aprendizagem e curriculum :Implementação de um currículo escolar

Em equipa reflectir e escrever numa folha de papel as respostas às seguintes questões:

1. O que é um currículo escolar?

2. Quem desenha os currículos escolares?3. Qual o papel do professor na

implementação do currículo?4. Que relação existe entre os currículos escolares e as tarefas de aprendizagem?5. Qual o papel do aluno?

Elisa Araya Cortez - BIEF 2010 11/04/23

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Olhares sobre o currículo

Currículo escolar como decisões político – económicas das autoridades e líderes do país para marcar sua orientação Política educativa

O Curriculum com as orientações e prescrições concretas que a escola e os professores sobre o que deve ser aprendido pelos estudantes Planos e programas de estudo.

Curriculum como oportunidade de aprendizagem, aqui e agora, urgente para desenvolver competências nos aprendizes Práticas de aula.

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INTERROGAÇÕES SOBRE AS FUNÇÕES

DO CURRICULUM

Como fazer?

Com que recursos?

Com que resultados

?

PRÁTICAS CURRICULARES PARA ENSINO E APRENDIZAGEM

Quando? Onde?

A quem?

Em que contexto

Elisa Araya Cortez - BIEF 2011 11/04/2349Elisa Araya e Margarida Santos / BIEF

Nível Meso: Escola

Planos e programas de estudio

Nível Micro: AulaPlanificação do ensino

APRENDIZAGEM

Resultados esperados

Inovações didácticas

Disenho curricular

Nível Macro: Sistema Educativo

Marco curricular

Visão Política e económica

Projecto Educativo Institucional


Tarefa 1: Apresenta 3 argumentos para convencer os teus colegas sobre o uso do enfoque por competências.

Tarefa 2: Ordene os seguintes elementos de acordo com o tipo de recurso que são (saberes, saberes-ser o saberes-fazer)

Números pares Multiplicar por 3 Usar o diccionário Categorizar os animales por espécie Comparar triângulos Considerar a retroalimentação num diálogo Circuitose caminhos Observar bem antes de dar una opinião Ligar um grupo nominal com um grupo verbal

correspondente

Trabalhos práticos

11/04/2351


Produzir uma resposta para um aviso laboral Procurar dar respostas originais Identificar os sinais de um vulcão em erupção Características da célula As regras de higiene Identificar as epidemias de um país Respeitar o meio ambiente Ter o reflexo para rever um cálculo recém feito Etapas do crescimento das plantas

Saber (conhecimento, conceitos )

Saber - fazer (ferramentas, técnicas, procedimentos)

Saber - ser (atitudes, disposições)

…..11/04/2352


Transformar los conteúdos identificados em saber-fazer

Exemplo: Regras de higiene Mencione uma regra de higiene esperada

num dado contextoComprar as regras de higiene Deduza uma regra com base num feito

em evidência …

Tarefa 3:

11/04/2353


EEnsino para o desenvolvimento de competências

Dra. Elisa Araya Cortez Recogido y adaptado de Clemente Lobato

Universidad del País Vasco España


Actualmente en la Educación Superior se habla de...

• Novas leis, normativos, decretos, declarações...

Transformação

Aprendizagem

autónoma Mudanças

Formação Contínua

Competências

Avaliação, Acreditação

Qualidade


Profesionales estratégicos trabajando en equipo11/04/2356Elisa Araya e Margarida Santos / BIEF

Como definir uma competência ?

É a posibilidade de mobilizar um conjunto integrado de recursos (saberes, saber-fazer e

saber-ser) para resolver uma situação-problema

Elisa Araya Cortez - BIEF 201011/04/23

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Conhecimentos

Habilidades/Capacidades

Atitudes

Mais fácil de

desenvolver

Mais difícil de desenvolver

Valores / Cultura

Estrutura de uma CompetênciaEstrutura de uma Competência


Só através da acção, na realização de uma tarefa, se pode evidenciar o desempenho das aprendizagens adquiridas.

Alguém manifesta uma competência, ou um conjunto de competências no seu comportamento, ou na realização de uma tarefa, de forma que permite avaliar o grau de realização da mesma. As competências poden ser verificadas e avaliadas a partir da evidência.

Uma pessoa não possui nem domina uma competência em termos absolutos. Apenas a domina num determinado grau. Pode-se, sim ter diferentes níveis de desenvolvimento competencial num processo evolutivo.

Competências: algumas características


Que tipo de competências são potencializadas com as metodologias que, em geral, se utilizam nas

aulas?


Paradigma Formativo

Uma aula

centrada no trabalho e aprendizagem autónomos do estudante mediante o desenvolvimento de competências que posibilitam uma aprendizagem e a resolução de problemas autênticos adaptados à variedade e à pluralidade cultural dos estudantes que estão na aula.

Uma aula

centrada no trabalho e aprendizagem autónomos do estudante mediante o desenvolvimento de competências que posibilitam uma aprendizagem e a resolução de problemas autênticos adaptados à variedade e à pluralidade cultural dos estudantes que estão na aula.


Como se organiza o ensino

La pedagogia da integração:

Sequências de classes (patamares), implica pensar numa sequência de actividades de aprendizagem

11/04/23

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Aprendizagem

integração Aprendizagens

Pontuais de recursos

Avaliação

integração Avaliação

Dos recursos


Com que metodologia se pode suscitar a aprendizagem de

recursos apropriados ao desenvolvimento de

competências concretasque se pretende que o aluno

adquira?


Modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje


M odelo processo Ensino-Aprendizagem

Modalidades

Méto

dos

Sist

emas

de

ava

liaçã

o

Competências

Contexto institucional Contexto disciplinar


Modalidades Organizativas

Os distintos cenários onde se realizam as actividades do professor e do alumnado que se diferenciam entre si em função dos propósitos da acção didáctica, as tarefas a realizar e os recursos necessários para a sua execução.

PRESENCIAIS

NÃO PRESENCIAIS

aquelas que reclamam la intervenção directa de professorese alunos.o professor e os alunos devem compartilhar um espaço e um tempo determinado

actividades que os alunos podem realizar livremente de forma individual ou em grupo


Modalidades Organizativas

Exposição aos estudantes

Classes Teóricas

Construir competências através da interacção e da actividade dos

estudantes

Seminários-ateliês

Mostrar aos estudantes como devem actuar

Classes Práticas

Completar a formação dos alunos num contexto profissional

Práticas Externas

Trablho autónomo

Desenvolver a capacidade de autoaprendizagem

Os estudantes interagem entre si

Trabalho de grupo

Atenção personalizada

aos estudantes

Tutorias


Métodos de enseñanzaconjunto de decisões sobre os procedimentos a empreender e sobre os

recursos a utilizar nas diferentes fases de um plano de acção que, organizados e sequenciados coerentemente com os objectivos

pretendidos em cada um dos momentos do processo, nos permitem dar uma resposta com a finalidade última da tarefa educativa.

Método Finalidade

Aprendizagem baseada em problemas

Desenvolverr aprendizagens activas através da resolução de problemas

Aprendizagem orientada para

projectos

Realização de um projecto para a resolução de um problema, aplicando habilidades e conhecimentos adquiridos.

Aprendizagem cooperativa

Desenvolver aprendizagens activas significativos de forma cooperativa

Contrato de Aprendizagem

Desenvolver a aprendizagem autónoma


Elementos iniciales a combinar

Competências

Modalidades: CT

S-T

CP

Tut.

PE

ETG

ETI

Métodos: Expositi

voLec.Magi.Estudo de casos

ExercíciosproblemasA.B.P.

Aprendiz.projectosAprendiz.cooperativContrato aprendizagem.


Diseño de Secuencia

Competência

Aprendizages

Memorístico

Modelo

Modelagem

Descoberta

Reflexivo

Experiêncial

Significativo

……….

De grupo

Individual

………

Modalidades

( e Métodos)

Sistema de avaliação

Tarefas

Como se aprende?

Como

se aborda?

Que proposta se pode

desenvolver, activar…?


Aula: Acompanhamento do supervisor

Formação (Ensinar o professor a ensinar)

Apoio continuado da gestão pedagógica e práticas dos docentes

Analisar a práticas dos docentesImplementação e orientação

metodológicas aos docentes. Acompanhamento Comunicação (página 14 do Manual de

supervisão )11/04/23

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Mudança de enfoque: as partes e o todo

Meninas e meninos aprendem

Apoio gerador de condições mínimas

Apoio técnico metodológico Apoio técnico metodológico

Apoio à convivência e clima escolar

Conhecimento do currículum escolar

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