““Os livros não são capazes de mudar o mundo, Os livros não são capazes de mudar o mundo,

quem muda o mundo são as pessoas, quem muda o mundo são as pessoas,

os livros só mudam pessoas”os livros só mudam pessoas”

Mário QuintanaMário Quintana

Diálogo sobre a leitura

• Objetivos:– Discutir a importância de se trabalhar a leitura

numa nova perspectiva.– Refletir sobre:

• Os processos de leitura,• Tipos de leitores, • Os níveis de leitura e• Vícios de Leitura.

Que é leitura?

A leitura é um processo metacognitivo– O leitor não é uma entidade passiva e

receptiva.

Produto pessoal, individual, determinada pelas condições sociais, culturais, históricas, afetivas e ideológicas do leitor. (DELL’ISOLA, 1996, p. 73).

Delmanto (2009) ressalta que a escola deve ter a preocupação cada vez maior com a formação de leitores.

A escola está conseguindo realizar essa tarefa?

O problema do ensino de leitura na escola não se situa no nível do método, mas na própria conceituação do que é leitura, da forma em que é avaliada pelas equipes de professores, do papel que ocupa nos Projetos Curriculares da escola, segundo Solé (1996, p.33).

PRÁTICAS METODOLOGICAS.pptMÉTODOS PRATICADOS.ppt

A concepção que o professor tem sobre a leitura, fará com que projete determinadas experiências educativas com relação a ela.

Isabel Solé, 1998, pg.90

Que concepção temos sobre leitura?

Segundo Kleimam, muitos concebem a leitura como:• Decodificação;

Para ela, essa concepção dá lugar a leituras dispensáveis, uma vez que nada modificam a visão de mundo do aluno.

• A leitura como avaliação.– Esse é um outro tipo de prática que inibe, ao

invés de promover, a formação de leitores.

Delmanto (2009) considera que devemos ensinar, além da:– decodificação, – a compreensão, – apreciação do texto, – assim como a relação do leitor com o texto.

Desse modo, vemos que é preciso adotar métodos, criar situações que possibilitem aos alunos a capacidade de desenvolverem diferentes capacidades de leitura. Delmanto (2009)

Que temos no Referencial Curricular?

Referencial Curricular

De acordo com o Referencial Curricular:– Eixo para prática de Leitura.– Competência

• Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber as diferentes dimensões da leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

Habilidades

• Identificar informações relevantes para a compreensão dos Gêneros textuais: fábula, crônica, notícia, poema e regras de jogos, reportagem, nota de enciclopédia, verbete de dicionário, cartão postal e biografia conto, carta, manual de instrução, e-mail e entrevista, H.Qs, charge, cartum, propaganda e memórias literárias.

• Identificar o tema e idéia central. • Reconhecer o tema e idéia central dos textos.

Competência e Habilidades - Prática de leitura 6º ano.doc

Capacidades de leitura

Decodificar

Compreender

Interpretar

Estabelecer relações

Situar o texto em seu contexto

Criticar, replicar

Decodificação ou percepção

As pesquisas indicam quatro passos ou estágios no reconhecimento de palavras:

1. Contorno vagamente percebido;2. Partes específicas ou dominantes; Universidad

de Cambridge.doc

3. Imagem auditiva estimuladora ou imagem kínestésica e

4. Surgimento do significado.

Revendo os mecanismos de leitura

Ao ler empregamos duas fases:

• 1ª a parte mecânica ou visual (uso dos olhos),

• 2ª intelectual.

Movimentos oculares

Segundo Emile Javal, os olhos se movimentam no percurso linear, não de forma continua e uniforme, mas fazemos pausa e pulos irregulares enquanto lemos.– Parada ocular

• Tempo gasto durante a fixação– Leitura silenciosa entre dois a três décimos de segundo,

leitura oral entre quatro e cinco décimos de segundo.

• Ponto de Fixação– Lugar onde a vista se detém para ler.

• Salto do olho– Movimento feito entre um ponto e outro ponto

de fixação.

A leitura somente ocorre durante as paradas do globo ocular.

Em que parte da palavra impressa deve se fixar os olhos?

Laclair, pesquisador francês, descobriu em 1843, que as letras de origem fenícia são identificáveis apenas sua parte superior.

Pergunta

*

Hora de exercitar

• Exercício 1– Aceleração do salto ocular– Tempo: Ritmo crescente

* * * *

• Exercício 2– Aceleração do salto ocular– Salto ocular horizontal – Tempo: Ritmo crescente

*texto diário cabelo grande deve entregar* *

Cantam bonito*

Tipos de leitores

1. Mecânico• Move os lábios, língua ou cordas vocais

enquanto lê (vocaliza é um leitor ineficiente)

2. Auditivo• Pronuncia na imaginação as palavras

(subvocaliza também, é um leitor ineficiente)

3. Dinâmico• Vê os símbolos gráficos e evoca no cérebro

a ideia correspondente.

O leitor eficiente estabelece o circuito:

O leitor silábico estabelece o circuito:

Leitura em escolas.wmv

Livro olhos mente

Livro olhosAparelhofonador

Aparelhoauditivo

mente

NIVEIS DE ALFABETISMO

1- RUDIMENTAR

Capacidade de localizar informações explicitas

2- BÁSICO

Capacidade de localizar informações em textos curtos e médios

Capacidade de ler textos longos realizando inferências e síntese

3- PLENO

Hora de pesquisar

• Na escola verificar – Habito de leitura dos alunos das turmas.– Tempo destinado para ler.– Tipos de leitor presentes em sala de aula.

• Como?– Ficha de levantamento de habito e tempo.

Análise das práticas de leitura de alunos.doc

Agenda Semanal.ppt

– Aula de leitura.

Vícios de leitura

Comportamentos que o leitor possui que são prejudiciais ao rendimento na hora da leitura, como:– Movimentar a cabeça,– Regressar no texto, durante a leitura,– Ler palavra por palavra,– Vocalização,– Subvocalização e– Usar apoios.

Níveis de Leitura

• Leitura Elementar– Compreensão básica de vocabulário e frases

• Leitura por Inspeção– Leitura rápida

• Leitura Analítica– Leitura completa

• Leitura Comparativa– Leitura de várias obras relacionadas

• Leitura elementar– Diz respeito ao período de alfabetização.

• Leitura por Inspeção– Dois tipos:– Folheamento sistemático,– Leitura superficial.

Praticando a leitura.ppt

Folheamento Sistemático

• Problema: Você desconfia que um livro pode ser bom e conter insights mas tem pouco tempo

• Objetivos:– Descobrir se um livro merece leitura mais

profunda– Mesmo que já saiba que merece, o

folheamento ajuda a perceber a estrutura do livro

Folheamento Sistemático

1. Ler a página de título e o prefácio• Examinar os sub-títulos ou outras indicações

do escopo ou objetivos do livro• Descubrir a visão especial que o autor traz ao

assunto

2. Estudar o índice analítico (Table of Contents)• Obtenha uma idéia da estrutura do livro• É como ler um mapa antes de viajar

Folheamento Sistemático

3. Verificar o índice remissivo (no fim)– Ver os itens que mais aparecem e leia alguns

dos trechos citados

4. Ler a propaganda– A maioria dos autores não resiste à tentação

de sumariar o livro na contra capa

Folheamento Sistemático

5. Examinar os capítulos principais para o desenvolvimento do argumento– Prestar mais atenção ao início e fim dos

capítulos: eles freqüentemente contêm sumários da argumentação

Folheamento Sistemático

6. Folhear o livro página a página, lendo um parágrafo aqui acolá, as vezes algumas páginas, nunca mais do que isso.– Procurar o “tchan” da argumentação– Escutar o “pulso” do livro– Prestar atenção a qualquer coisa em

destaque: o escritor quer ajudá-lo!– Ler as últimas páginas do livro

Folheamento Sistemático

• Não passar mais do que 1 hora fazendo isso, as vezes muito menos

• É suficiente para saber se o livro merece mais atenção

• Essa leitura é muito ativa– O aluno é um detetive procurando pistas– Não dá para dormir!

Leitura Superficial

• Quantas vezes você desistiu de ler um livro porque era muito difícil?

• Como fazer?

Ao ler um livro difícil pela primeira vez, leia até o fim sem parar para pensar sobre coisas que você não entende de primeira

• Se você se deixar estancar, está perdido!

Leitura Superficial• Por que isso funciona?

– O aluno tem muito mais chances de entender na segunda leitura do que tentando entender tudo desde o início

– As chances de desistir e ter lido nada no final das contas é muito menor

• Pelo menos, o aluno vai ter lido tudo uma vez!

Leitura Superficial

• A leitura superficial é a essência da leitura por inspeção:– Corra na primeira leitura de um livro difícil!– O aluno estará pronto para ler bem na 2a vez!

A Essência da Leitura Ativa

• Para ler ativamente:

MOTIVAR O ALUNO A FAZER PERGUNTAS ENQUANTO LÊ.

PERGUNTAS QUE ELE MESMO DEVE TENTAR RESPONDER!

Leitura Analítica - Regra 1

• O aluno deve saber que tipo de livro ele está lendo e deve sabê-lo antes de começar a ler– Livro prático, teórico, científico, história,

sociologia, filosofia, etc.– Não é tão óbvio às vezes

• Guerra e Paz é um livro de história? De sociologia? De ficção?

– O motivo é que a abordagem da leitura depende do tipo de livro

Leitura Analítica - Regra 2

• Citar a unidade do livro inteiro em uma frase ou, no máximo, um parágrafo curto– O aluno deve descobrir o esqueleto do livro,

sua estrutura– Se o aluno precisa de palavras demais, ele

não viu a unidade, mas uma multiplicidade.

Leitura Analítica - Regra 3

• Citar as partes principais do livro e mostrar como essas são organizadas e têm dependência entre si para formar a unidade total do livro– Nem sempre essa divisão segue os capítulos

do livro. Seria assim se o escritor fosse perfeito mas o mundo é cruel ... :-)

Leitura Analítica - Regra 4

• Definir o problema ou problemas que o autor quis resolver– O livro deve conter respostas a essas

perguntas, portanto conhecer as perguntas é importante

• As regras 1 a 4 servem para responder a primeira pergunta fundamental do leitor ativo: “O livro é sobre o quê?”

A Leitura ComparativaApós a leitura por Inspeção, o aluno escolheu as obras que interessam na comparação

1. Localizar os trechos relevantes

2. Construir um vocabulário comum

3. Definir as perguntas adequadamente

4. Identificar os respostas diferentes

5. Análisar a discussão (o porquê das respostas e as ligações entre elas)

Mundo

Texto

DocumentoPercepção

Consciência do documento

intencionalidade

ConstataçãoCotejo

TransformaçãoAtribuição de

significadoExperiênciados horizontes

do texto

Existência do ser leitor

Posicio-namentodo ser noMundo

como leitor

Aberturada consciência

Compreensão

Leitura

Possibilidadede modificaçõesdo documento

ou criaçãode novas derivações

• Não basta decodificar, é preciso:

inferir

compreender

interpretar

criticar

dialogar com o texto

contrapor com o texto

relacionar com o contexto

produzir

ler

No ato de ler

OFSTED (2004) Reading for Purpose and Pleasure. An evaluation of the teaching of reading in second schools• “8. Para aumentar os níveis de sucesso em

leitura e melhorar as atitudes dos alunos, as escolas devem:– elevar as expectativas dos professores sobre

os níveis que os alunos podem atingir em leitura;

– explorar todo o leque de oportunidades de leitura ao longo do currículo;

– melhorar o nível de conhecimentos dos professores sobre este assunto, nomeadamente ao nível da consciência fonológica e da decifração;

OFSTED (2004) Reading for Purpose and Pleasure. An evaluation of the teaching of reading in second schools• Ensinar aos alunos desde muito cedo um vasto

conjunto de estratégias, além das de decifração, para apoiar a descodificação e a interpretação;

• Identificar desde muito cedo os alunos com dificuldades de leitura, intervir e monitorizar o impacto do apoio prestado, avaliando os seus progressos

• Envolver activamente os pais no apoio à leitura dos seus filhos.”

Plano Nacional de Leitura -- Mª Emà lia Brederode.mpg

A leitura não é uma prática isolada, e para que ela ocorra de forma satisfatória, faz-se necessário que o leitor defina, no momento da leitura, os seus objetivos, e assim, possa chegar ao sentido do texto.

Toda leitura que fazemos é orientada pelos objetivos e finalidades que temos ao realizar a leitura, e estes objetivos determinam a escolha de procedimentos que tornarão o processo de leitura mais eficaz.

Sugestões

Aula de leitura com objetivo de desenvolver e ampliar o gosto pela leitura:– A arte de contar histórias.– A história contada.– A história cantada.– A história lida.– Roda de leitura em sala ou biblioteca.– Hora do conto, do poeta.

Desenvolver uma aula de leitura com objetivo de se trabalhar a compreensão e interpretação.– Objetivo da aula.– Momento de ativação dos conhecimentos

prévios.– Realização do leitura.– Temática e contexto social.– Questões de interpretação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• DELMANTO, Dileta. A leitura em sala de aula. Construir Notícias, Recife, ano 08, n. 45, p. 24-26, mar./abril. 2009.

• SOLÉ, L. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

• MILHER, Euler. Curso dinâmico de leitura. Mp- net.

• SILVA, Ezequiel T. da. O ato de ler: fundamentos pscicológicos para uma nova pedagogia da leitura.10. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

Praticando

Objetivo de leitura

• Diagnosticar o nível de leitura da turma

• Desenvolver a oralidade

• Explorar o tema transversal – ética / valores

• Compreender e interpretar o texto

• Analisar os recursos lingüísticos do texto

Sequência Didática1. Ativação dos conhecimentos prévios acerca da

temática.2. Realização da leitura (silenciosa, oral individual, oral

coletiva, oral compartilhada).3. Realização da leitura explorando as marcas

lingüísticas do gênero: (ritmo, rima, musicalidade, entonação).

4. Retomada dos conhecimentos prévios com abordagem da temática dentro do texto.

5. Discussão com base em questões norteadoras abordando a temática do texto relacionando-a ao contexto social.

6. Realização de atividades explorando os recursos lingüísticos do texto ( identificar os marcadores de tempo, lugar, ações etc.)