1. DESIGN INSTRUCIONAL CONTEXTUALIZADO Filatro, Andrea. 2010 Valkria B. Luiz Maro 2014

2. MODELO DE DESENVOLVIMENTO DIC DIC Design Instrucional Contextualizado Uma nova forma de planejar e implementar situaes de ensino-aprendizagem. O seu modelo considera o contexto de uso, alm do modelo convencial: ADDIE (Anlise, Design, Desenvolvimento, Implementao e Avaliao) Design em espiral. 3. MODELO DE DESENVOLVIMENTO DIC Foge dos padres lineares ADDIE essas operaes ocorrem recursivamente ao longo do processo. Representado por um Fractal 4. MODELO DE DESENVOLVIMENTO DIC DIC Estrutura fractal os processos no so peas sequenciais independentes mas so uma rede dinamicamente mutante de partes que se conectam uma s outras YOU (...) Ambientes tecnolgicos dinmicos de desenvolvimento Recursos de autoria, flexibilidade e acessibilidade Possibilitam carter recursivo e dinmico 5. COMPARAO DOS MODELOS ADDIE DIC 6. . Prottipo simples do ambiente de aprendizagem Cenrio grfico-visual experimentao, explorao e a participao da comunidade de aprendizagem Equipe de representantes desde fases iniciais do processo ou Participao pontualmente em diferentes momentos do desenvolvimento. Atuao 7. ANLISE E OBJETIVOS NO DIC MANTM: Identificao de necessidades de aprendizagem Definio de objetivos instrucionais Caracterizao de alunos Levantamento de restries No so realizadas a priori ou de modo definitivo, mas estabelecem um foco inicial para posterior aprimoramento. 8. ANLISE E OBJETIVOS NO DIC INCIO do projeto pior momento para definir objetivos especficos e caracterizar os alunos e contedo. O contedo no aprisionado em objetivos previamente especificados ao contexto de aprendizagem. Considera os vieses poltico-ideolgicos envolvidos. 9. ANLISE E OBJETIVOS NO DIC OBJETIVOS APRENDIZAGEM Variam de acordo com as perspectivas e com os estgios nos quais os alunos se encontram em seu continuum de desenvolvimento So condicionados por esses fatores OBJETIVOS INSTRUCIONAIS Refletem as necessidades mais amplas de cunho social, organizacional e grupal Considera as solues mais prximas ao contexto em que o DI ser aplicado. 10. ANLISE E OBJETIVOS NO DIC Os objetivos devem ser priorizados (relacionados a soluo de problemas e construo de significados) 11. CARACTERIZAO DOS ALUNOS Avanar alm do mero conhecer o pblico-alvo Aceitar o aluno como um agente ativo dentro do processo de tomada de decises. LEVANTAMENTO DE RESTRIES E POTENCIALIDADES Anlise contextual Localizar com preciso, entre os fatores contextuais de orientao, instruo e transferncia, os inibidores, ausentes e facilitadores 12. DESENVOLVIMENTO EM DIC DESENVOLVIMENTO EM DIC Mapeamento e sequenciamento dos contedos a serem trabalhados Escolha dos mtodos e das tcnicas para alcanar os objetivos traados Seleo dos materiais que devem ser produzidos para adoo pelos alunos e professores. Seleo das mdias mais apropriadas 13. DESENVOLVIMENTO EM DIC Nesta fase: design e desenvolvimento de materiais (tutoriais, demonstraes, exerccios e prticas) instruo direta. Outras instrues: explorao direcionada de contedos, combinaes apropriadas de desafio e orientao, dilogo e personalizao, autonomia e estrutura. Foco: projeo de ambientes favorveis aprendizagem (flexibilidade e multiplicidade inerente ao contexto educacional). 14. AMBIENTES DE APRENDIZAGEM ABERTA OLE Apoiam-se em estratgias metacognitivistas possibilitam aos alunos (continuamente) interpretar, avaliar e reposicionar seu desempenho percepo de seu prprio estgio de compreenso. Permitem que os alunos pense sobre uma base maior de conhecimentos para resolver um problema, formulando hipteses e experimentando produzir solues. 15. DESENVOLVIMENTO EM DIC (p.125) 1. Fase inicial: fornecimento de materiais e atividades mais estruturadas informao mais planejada e sequenciada. 2. Nos nveis mais elevados de conhecimento: os materiais so menos estruturados hierarquicamente, as atividades de pesquisa e soluo de problemas os alunos podem explorar contedos com mais autonomia e liberdade. 16. IMPLEMENTAO EM DIC Design flexibilizao O designer instrucional acomoda-se ao contexto e JAMAIS o controla. O contexto dinmico, vivo - combinao de caractersticas e interaes pessoais. Professores, DI e alunos no tm papis claramente definidos Professores e alunos no so executores DI no encarado como especialista. 17. IMPLEMENTAO EM DIC TarefascrticasenvolvidasnoDI paraumaaprendizagemsituada 1 consiste em selecionar uma ou mais situaes que suportem a aquisio d conhecimento desejado. 2 providenciar a andaimaria (percurso?) para que os novatos operem dentro de um contexto complexo realista e permitir que os experts atuem na mesma direo. Professor papel mentor ou coach Capacitar os professores a monitorar o progresso e a interao percepo-ao de cada aluno, avaliar os produtos e acessar fontes distribudas de conhecimento, interagir de forma consciente e colaborativa e desenvolver suas prprias habilidades de utilizar situaes especficas e gerais 4 Definir o papel e a natureza da avaliao 18. AVALIAO EM DIC A proposta difere do DI No existe um contexto perfeito de aplicao No existe uma nica formula instrucional verdadeira No um suplemento ou estgio separado Integra-se dinamicamente ao contexto de ensino-aprendizagem de forma progressiva e contnua. parte e no produto do design instrucional. 19. AVALIAO EM DIC O resultados de aprendizagem, traduzidos em notas e conceitos atribudos no final de determinado perodo tornam-se parte do processo Espelho vivo que subsidia reorientaes e adaptaes ao plano original. 20. Os alunos diferentes aprendem coisas diferentes de maneiras diferentes. Mtodos alternativos de avaliao e perspectivas de longo prazo (projetos, portflios, anlise de desempenho, estatsticas, auto avaliao) Avaliaes informais Abordagem etnogrfica potencial de prover um contexto real no qual se pode criar uma compreenso mtua entre usurios e designers A Abordagem etnogrfica requer reorientao e os designers precisam desenvolver habilidades de entrevista, observao, anlise e interpretao e as equipes de desenvolvimento precisam estar dispostas a mudar sua nfase. 21. AVALIAO EM DIC Os alunos diferentes aprendem coisas diferentes de maneiras diferentes. Mtodos alternativos de avaliao e perspectivas de longo prazo (projetos, portflios, anlise de desempenho, estatsticas, auto avaliao) Avaliaes informais Abordagem etnogrfica potencial de prover um contexto real no qual se pode criar uma compreenso mtua entre usurios e designers A Abordagem etnogrfica requer reorientao e os designers precisam desenvolver habilidades de entrevista, observao, anlise e interpretao e as equipes de desenvolvimento precisam estar dispostas a mudar sua nfase. 22. REFERNCIAS FILATRO, A. Design instrucional contextualizado: educao e tecnologia. 3Ed. So Pauo: Senac.2010 YOU,Y. What can we learn from chaos theory? Na alternative Approach to instructional designem Educational Techonology Research And Development, 41(3), Washington, p.24 In: FILATRO, A. Design instrucional contextualizado: educao e tecnologia. 3Ed. So Pauo: Senac.2010