OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM –

Potencialidades no ensino-aprendizagem de línguas

Elaine Aparecida Campidelli Hoyos – IFSP – Avaré/SPMaressa de Freitas Vieira – IFSP – Avaré /SP

Maria Glalcy Fequetia Dalcim – IFSP – Avaré/SP

IV Jornada sobre o Ensino Aprendizagem de Línguas em Ambientes Virtuais26 de setembro de 2014

Objetivos Discutir experiências do uso de ferramentas e Objetos

Digitais de Aprendizagem como apoio pedagógico às disciplinas de LEM – Línguas Estrangeiras Modernas – do IFSP Avaré.

• Otimizar as práticas educativas no cotidiano docente

• Desenvolver uma postura proativa aliada ao uso das novas tecnologias – mudança de paradigma

Introdução• De acordo com Xavier (2007), as tecnologias de

comunicação influenciam o processo de ensino/aprendizagem, o que nos leva, no mínimo, a refletir sobre o fato e a buscar novas práticas.

• A Internet, por exemplo, está presente no cotidiano de nossos alunos em sala de aula; percebe-se que eles estão em constante busca de informação e, para isso, vivenciam novas modalidades de leitura e escrita mas, de maneira geral, as escolas ainda não incorporaram essa nova realidade. Assim, resolvemos incorporar as tecnologias digitais para trabalhar as habilidades linguísticas dos alunos do Ensino Médio Integrado do IFSP câmpus Avaré.

Fundamentação teórica•Segundo Soares (2002), a sociedade

vivencia um momento de novas modalidades de práticas de leitura e escrita com as recentes tecnologias digitais. A escola e sociedade não devem caminhar separadamente. Assim, com o uso cada vez mais frequente de novas tecnologias, os educadores devem pensar em como utilizá-las em sala de aula.Cibercultur

a

Introdução• O processo de ensino-aprendizagem de Línguas

Estrangeiras (LE) ou Segunda Língua (SL) caracteriza-se pela sua complexidade;

• Para Paiva (2008) estudar esse processo compreende uma série de fatores que estão diretamente ligados às experiências pessoais.

• Conhecer as diferentes realidades, os fatores sociais, culturais, históricos e cognitivos dos alunos pode significar uma amplitude na compreensão do professor sobre os aprendizes, além de fomentar a criação / uso de novas ferramentas e metodologias.

Fundamentação teórica• Além disso, o desafio de alcançar e manter o engajamento

dos alunos no processo de ensino-aprendizagem requer cuidado e equilíbrio e, para Garrison; Anderson (2003), apenas a utilização de tarefas presenciais, aulas expositivas de caracterização passiva do aluno podem acarretar desestímulo e inapetência .

• Segundo Kenski (2007), imergi-los no oceano digital, apesar de serem considerados como provenientes dessa geração, pode suscitar um descaminho frente à enormidade desse universo multimodal tecido por seus hiperlinks dinâmicos e altamente versáteis.

Fundamentação teórica• Motta-Roth et al. (2007) afirmam que o uso da

tecnologia no ensino de línguas oferece para o aluno a oportunidade de interagir, refletir e escolher os textos e que lhes interessam, motivando-os a participarem ativamente do processo de aprendizagem.

• Ferramentas e objetos digitais de aprendizagem - construção de pontos de contato entre os desejos das narrativas dos alunos e o suporte pedagógico tão desejado para a atuação dos professores, propiciando o que Tori (2010) chama de “Educação sem distância”.

Fundamentação teórica• Pensando nisso, na necessidade de interação

entre os alunos do Ensino Médio Integrado no processo ensino/aprendizagem e na dificuldade que eles apresentavam nas atividades de LEM, “des-cobrimos” o blog como um grande propiciador desses pontos de contato e repositório ferramental dos objetos de aprendizagem usados em aula.

Objetos de Aprendizagem

• Wiley (2000) - qualquer recurso digital que pode ser reusado para apoiar a aprendizagem.

Fundamentação teórica• Learning Technology Standards Committee

(LTSC) - IEEE LOM -Institute of Electrical and Eletronic Enginners – Learning Objects Metadata (2002) - Qualquer entidade digital ou não digital que possa ser utilizada, reutilizada ou referenciada durante o aprendizado apoiado sobre a tecnologia.

• Tarouco et al. (2003) - qualquer recurso, suplementar ao processo de aprendizagem. O termo objeto educacional (learning object) geralmente aplica-se a materiais educacionais projetados e construídos em pequenos conjuntos com vistas a maximizar as situações de aprendizagem onde o recurso pode ser utilizado.

Fundamentação teórica• Morales, García e Barrón (2006) - uma unidade

educativa com um objetivo de aprendizagem associado a um tipo concreto de conteúdo e atividades para sua realização, caracterizado por ser digital, independente, e acessível através de metadados com a finalidade de serem reutilizados em diferentes contextos e plataformas.

• Audino e Nascimento (2010) – recursos digitais dinâmicos, interativos e reutilizáveis em diferentes ambientes de aprendizagem elaborados a partir de uma base tecnológica.

• Maciel e Backes (2013) - conteúdos digitais no formato multimídia disponibilizados em Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

Fundamentação teóricaAs ferramentas tecnológicas, como Objetos de Aprendizagem,

podem proporcionar diferentes formas de aproximação da aprendizagem (Jonassen, 1996):

Aproximação da Aprendizagem TecnologiaAprendizagem pela reflexão Ferramentas Cognitivas

(Ferramentas da mente)Aprendizagem pela construção Multimídia, Hipermídia e webpage

Aprendizagem pela experimentação

Simuladores

Aprendizagem pela conversação e colaboração

Computador como apoio à aprendizagem colaborativa

Aprender fazendo Ambientes interativos de aprendizagem

Aprendizagem pela exploração Exploração proposital da InternetAprendizagem pelo desempenho Sistemas de apoio à atuação

eletrônica (treinamentos)

Metodologia

• Montagem dos blogs• Seleção de bolsistas – auxiliares na administração

e alimentação• Repositório• Interligação das tecnologias – compartilhamento

de materiais via lista de email, facebook, whatsapp, entre outros.

OrganizadorObjetos de AprendizagemBlogs

Metodologia

Metodologia

Metodologia

Discussão• O trabalho que constitui o objeto deste relato foi

desenvolvido pelas professoras Elaine Hoyos (Português/Espanhol), Maria Glalcy (Português/ Inglês) e Maressa Vieira (Português/Inglês) para os alunos do Ensino Médio Integrado do IFSP campus Avaré.

• A princípio, foi criado o blog “Língua – LEM”, como um repositório fundamental da disciplina de Inglês. Em seguida, criou-se o “Ifespañol”, suporte da disciplina de Espanhol, e, recentemente, o “Aquele Plá”, que serve de apoio pedagógico à disciplina de Língua Portuguesa e Literaturas.

Discussão• Cartoons – Comic Strips• Imagens• Vídeos • Músicas• Mapas Conceituais• Aplicativos para celulares• Plataformas – Slideshare, Youtube

Novos objetos de aprendizagem

Utilização Construção

Conclusão• Neste trabalho apresentamos um relato de

experiências do uso de ferramentas e Objetos Digitais de aprendizagem como apoio pedagógico às disciplinas de LEM – Línguas Estrangeiras Modernas – do IFSP Avaré.

• Por meio do uso das TICs, percebemos que os alunos se tornaram mais interativos, algumas vezes, mais do que em sala de aula, pois eles podem propor conteúdos para serem discutidos, mandar dúvidas e participar de “desafios” lançados nos blogs, entre outros.

Conclusão• Assim, os estudantes assumem um papel mais

participativo e atuante durante o processo de aprendizagem de línguas.

• É certo que essas ações não são a solução para resolver os problemas com relação às dificuldades nas disciplinas em sala de aula e também não pretendem assumir o lugar da aula presencial, mas pode funcionar como um instrumento de apoio, uma ferramenta a mais no processo de ensino-aprendizagem.

Ensino Híbrido – Blended Learning

Referências Bibliográficas• AUDINO, D.F.; NASCIMENTO, R.S. Objetos de Aprendizagem – Diálogos entre conceitos e uma nova

proposição aplicada à educação. Revista Contemporânea de Educação, vol. 5, n. 10, jul /dez. 2010.• GARRISON, D. R.; ANDERSON, T. E-Learning in the 21st Century: A Framework for Research and Practice,

London and New York: Routledge Falmer, 2003.• JONASSEN, D. O uso das novas tecnologias na educação a distância e a aprendizagem construtivista. Em

Aberto, Brasília, ano 16, n.70, abr./jun. 1996.• KENSKI, V.M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007.p.43-62.

Disponível em http://www.ia.ufrrj.br/ppgea/conteudo/conteudo-2008-2/2SF/Marcelo/Educa%E7%E3o%20e%20Tecnologias.pdf . Acesso em 18 de janeiro de 2014.

• MACIEL, C.; BACKES, E.M. Objetos de aprendizagem, objetos educacionais, repositórios e critérios para sua avaliação. In: MACIEL,C. Educação a Distância: ambientes virtuais de Aprendizagem., Cuiabá: Edufmt, 2013, p.160.

• MORALES, E.; GARCÍA, F.; BARRÓN, A. Los Instructinal Design based on na Ontological Model to Improve their Quality. In: ALONSO, L. P. ; GONZÁLES, S.; MAJÓN, B. F.; NISTAL, M.L. (Eds.) Proceeding of the 8th International Sumposium on Computers in Education (SIIE´06). V. 01. p 441-448.

• MOTTA-ROTH, D.; REIS, S. C.; MARSCHALL, D. O Gênero página pessoal e o ensino de produção textual em Inglês”. In ARAÚJO, J. C. (Org.) Internet e ensino. 1 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007, p. 126-143.

• PAIVA, V.L.M.O. O uso da tecnologia no ensino de língua estrangeira: breve retrospectiva histórica, 2008. Disponível em http://www.veramenezes.com/techist.pdf. Acesso em 04 de maio de 2013.

• SOARES, M. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educação e Sociedade, Campinas: CEDES, v. 23, n. 81, p. 143-160, 2002.

• TAROUCO, L. et al. Reusabilidade de objetos educacionais. Renote. CINTED/UFRGS. Porto Alegre, v.1, n.1, fev. 2003.

• TORI, R. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem. São Paulo: Editora São Paulo, 2010.

• WILEY, D. A. Learning object design and sequencing theory. Unpublished doctoral dissertation, Brigham Young University. 2000. Disponível em http://www.reusability.org/read/chapters/wiley.doc. Acesso em 7 maio . 2016.

• XAVIER, A. C. dos S. Letramento digital e ensino. 2007. (mímeo).