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114Revista Educao por EscritoPUCRS, v.4, n.2, dez. 2013. p. 114128.

Dirios de aula: anlise de dirios de uma professora de um curso superiorde tecnologia de Porto Alegre, RS

Marcelo Oliveira da Silva1

RESUMO - O presente estudo busca aproximar a metodologia dos dirios de aula (cf.ZABALZA, 2004), da prtica de uma docente de um curso superior de tecnologia em umafaculdade da cidade de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, Brasil. Para tanto, analisamostrs aulas registradas pela professora. Buscou-se identificar padres de escrita nasanotaes realizadas. Foram identificadas duas categorias principais; a primeira em relao preparao da aula e os materiais necessrios; e a segunda aparece na adjetivao dasaulas, dos alunos e da prpria professora. Os dirios no deixam transparecer dvidas,inquietaes ou dilemas, mas permitem identificar caractersticas das aulas e da prtica dadocente.

Palavras-chave: Dirio, Dirios Pedaggicos, Curso Superior de Tecnologia.

CLASSROOM DIARIES: AN ANALYSIS OF THE DIARIES OF A LECTURERFROM A COLLEGE OF TECHNOLOGY IN PORTO ALEGRE, BRAZIL

ABSTRACT - This study seeks to verify the applicability of classroom diary methodologies

(cf. ZABALZA, 2004) to the everyday practice of a lecturer at a college of technology in the

city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil. To do so, we analyze three classes

registered by the teacher in her classroom diary. We have attempted to identify patterns in

her written notes. We identified two main categories: the first regarding lesson

preparation and the materials required, and the second concerning the use of adjectives

related to classes, the students and the teacher herself. The teacher did not make use of herdiary to express doubts, concerns or dilemmas, but rather to identify the characteristics of

her classes and the practice of teaching.

Keywords: diary, classroom diaries, colleges of technology.

1Professor da Faculdade Senac Porto Alegre e doutorando em Educao pelo Programa de Ps-Graduao

em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PPGE PUCRS). E-mail:[email protected]

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Introduo

A palavra dirio polissmica.

No dicionrio, a terceira acepo da

palavra obra em que se registram

diria ou quase diariamente

acontecimentos, impresses e confisses

(FERREIRA, 1999 p. 677). No presente

estudo, buscaremos entender os dirios

em suas relaes com o exerccio da

docncia. Os registros das aulas em

dirios permitem que o professor conheaaspectos da sua personalidade? Na

perspectiva trazida por Zabaza (2004), a

escrita de dirios de aula pode servir para

a reflexo posterior do prprio professor,

servido como fonte de retroalimentao,

ou seja, feedback constante sobre sua

prtica em sala de aula.A escrita de dirios uma forma

de se isolar e de se conhecer melhor

atravs da escrita (ARIS, 1991, p. 11).

A busca do autoconhecimento pela

escrita uma constante da histria da

civilizao. Ainda na Idade Mdia, Santo

Agostinho escreveu suas Confisses, querepresentam uma busca da comunho

com Deus por meio do texto. Ao

introduzir o volume da Histria da Vida

Privada que trata do perodo da

Renascena ao Sculo das Luzes, Aris

(1991) afirma que, a partir do sculo

XVI, a busca pela privacidade,

promovida, em parte, pela ascenso do

Protestantismo, levou popularizao da

prtica da leitura silenciosa. At ento, a

leitura em voz alta ainda era a forma mais

comum de acesso aos livros. Por outro

lado, a leitura silenciosa permitia que as

pessoas formassem sua prpria

interpretao do texto. Dessa forma,

tornando-se mais ntima e introspectiva.

A busca pelo autoconhecimento e

pela privacidade, somadas prtica daleitura individual, levaram a um novo

interesse pela escrita autobiogrfica.

Nesse contexto, so o dirio ntimo, as

cartas, as confisses de modo geral, a

literatura autgrafa que atesta os

progressos da alfabetizao e uma relao

estabelecida entre leitura, escrita eautoconhecimento [grifo do autor]

(ARIS, 1991, p. 11). Essa a principal

caracterstica atribuda ao dirio ao longo

da histria: texto de carter pessoal,

secreto e ntimo. Os dirios ajudam a

entender uma poca e seus costumes, e

tambm a personalidade e as inquietaesde quem os escreve, bem como os

costumes e prticas de determinada

poca.

Esses dirios pessoais, ntimos e,

em muitos casos, literrios, so os que

Zabalza descreve como de escrita

criativa e potica, na qual a narrao

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responde no apenas aos critrios de

refletir a realidade (como no modelo

jornalstico) como possibilidade de

imaginar ou recriar as situaes que se

narram(2004, p.15). No presente artigo,

debruamos sobre os dirios de aula na

perspectiva proposta por Zabalza (2004),

para entender a prtica de uma professora

de um curso superior de tecnologia. Os

mesmos dados serviram para anlise

anterior em comparao com os diriosde outros professores. Para tanto,

traamos algumas consideraes sobre

dirios de aula, apresentamos os

caminhos metodolgicos. Como principal

achado, podemos afirmar que os dirios

analisados trazem aspectos formais do

andamento e clima da aula. Os diriosno revelam dilemas, nem apresentam a

escrita de forma catrtica.

Dirios de aula

Todas as formas de dirio

permitem o autoexame e, portanto, o

autoconhecimento. Zabalza (2004), emsua obra, trata de um subgnero

especfico: os dirios de aula, que no

so estritamente planos de aula, registros

de presena ou de contedos ministrados.

Entretanto, os dois aspectoso pessoal e

o do registro esto conjugados na

proposta metodolgica do autor. Nessa

forma de dirio, o objetivo do autoexame

com a vantagem do distanciamento

temporal que o texto nos proporciona

est presente. Nas palavras do autor:

[e]screver sobre si mesmo traz consigo a

realizao dos processos a que antes

referimos: racionaliza-se a vivncia ao

escrev-la, [...] reconstri[-se] a

experincia, com isso dando a

possibilidade de distanciamento e de

anlise(2004, p. 18).Mello (2003, s/p),

complementando essa ideia, entende que

o dirio de aula o instrumento que serve

para expressar qual o estado atual da

nossa investigao sobre o pensamento

do aluno em formao, naquilo que se

refere parcela especfica do trabalhodesenvolvido em sala de aula. J na

viso de Alves (2004, p. 227), para

podermos trabalhar com dirios, devemos

tomar posicionamento face sua

utilizao, com a requerida confiana na

sua possibilidade de traduzirem,vlida e

fielmente, o pensamento e experinciasdos seus autores[grifos do autor]. Nesse

entendimento, os dirios de aula

possibilitam a anlise de quatro mbitos:

o mundo pessoal, os dilemas, a avaliao

e o reajuste de processos, bem como

perceber o desenvolvimento profissional

do professor.

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O exerccio da docncia bastante

solitrio, mesmo que em uma sala de aula

tenhamos cinquenta alunos inquietos, por

exemplo. O que acontece em sala de aula

dificilmente registrado; em alguns

casos, compartilhado na sala de

professores quando h oportunidade, em

geral, acontece quando o relato mais

srio e merece ser dividido. Para Zabalza

(2004, p. 17), os dirios permitem aos

professores revisar elementos de seumundo pessoal que frequentemente

permanecem ocultos sua prpria

percepo, enquanto est envolvido nas

aes cotidianas de trabalho. O dirio

permite que, ao escrevermos sobre nossas

vivncias e emoes, possamos

organiz-las, ter uma anlise distanciadae, talvez, dividi-las com nossos colegas.

Os dirios tambm so uma forma

de explicitar os nossos prprios dilemas

em relao atuao profissional como

docentes. Zabalza (2004) conceitua

dilemas como:

[...] constructos descritivos (isto ,identificam situaes dialticas e/ouconflitantes que ocorrem nos processosdialticos) e prximos realidade: sereferem no a grandes esquemasconceituais, mas a atuaes especficasconcernentes a situaes problemticasno desenvolvimento da aula(ZABALZA, 2004, p.19).

Os dilemas fazem parte da ao

docente, pois so fruto das reflexes

sobre as decises que o professor deve

tomar, impasses enfrentados entre o ideal

e o que possvel naquele momento: a

gesto prtica da aula. No entendimento

do referido autor, pela utilizao do

dirio que o professor pode deixar claro

ou implcito quais dilemas o perturbam, e

de quais mecanismos dispe para resolv-

los. Esses dilemas perpassam, muitas

vezes, a dicotomia entre a vida pessoal e

profissional. No h como separar osdilemas pessoais daqueles vividos em

sala de aula.

A terceira anlise aborda os

dirios como acesso avaliao e ao

reajuste de processos didticos,

permitindo ao docente um distanciamento

reflexivo da sua prtica. Para Zabalza(2004, p. 24), os dirios podem se tornar

o registro mais ou menos sistemtico do

que acontece nas nossas aulas, de modo

a extrair uma espcie de radiografia de

nossa docncia. Porlan (1987 apud

ZABALZA, 2004) estabelece um

conjunto de operaes que podemauxiliar nessa reflexo: (a) acumular

informao significativa sobre o processo

ensino-aprendizagem; (b) acumular

informao histrica sobre a aula e seu

entorno; (c) registrar momentos,

identificar problemas e acompanhar

temas de interesse; (d) analisar dados e

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refletir; (e) buscar soluo para

problemas; e (f) usar o prprio dirio

como objeto de pesquisa.

Os dirios de aula podem se

constituir um recurso para o

desenvolvimento profissional

permanente, pois, aps realizarmos as

etapas anteriores, estaremos, certamente,

em melhores condies de entendermos e

revermos a nossa prtica docente. Nesse

sentido, Zabalza (2004) estabelece cincoetapas cclicas: (1) tomada de conscincia

dos seus prprios atos; (2) aproximao

analtica com relao s prticas

profissionais; (3) aprofundamento da

compreenso do significado das aes;

(4) tomada de decises e de iniciativas de

melhorias; e (5) incio de um novo ciclode atuao profissional. Zabalza (2004,

p.29) acredita que justamente assim

que nos instalamos em um circuito

permanente de melhoria da qualidade de

nossa atividade profissional. Entretanto,

esse processo reflexivo penoso e nem

sempre o professor est disposto a inicia-lo.

O mesmo autor acrescenta ainda

outros aspectos do uso dos dirios: (a) o

sujeito se acostuma a refletir e retorna,

narrando o que aconteceu; (b) acostuma-

se a escrever; (c) encontra no texto

feedback imediato e permanente; (d)

divide mais facilmente experincias e

pode trabalhar de modo cooperativo; (e)

pode usar seu texto em conjunto ou de

forma complementar a outras

metodologias de trabalho. A partir dessas

consideraes, podemos pensar nas

mltiplas possibilidades de utilizao dos

dirios, sejam elas como mecanismo de

catarse dos dilemas, como registro da

prtica docente que permita a reflexo, ou

ainda como mecanismo auxiliar naavaliao dos alunos e da turma.

Em sua experincia, Zabalza

(2004) identificou trs tipos de dirios. O

primeiro deles aquele em que aparece a

aula organizada em sua estrutura,

assemelhando-se, portanto, ao

planejamento de aula. O segundo tipo oque apresenta descrio de tarefas, que

podem ser minuciosas em alguns casos

ou apenas identificadas em outros. Nesse

tipo de dirio, comum aparecerem os

objetivos estabelecidos pelo professor

com relao determinada atividade, o

que permite entender a dinmica dasaulas. A terceira e ltima vertente de

dirios identificada pelo autor o dirio

expressivo e autoexpressivo. Esses

dirios esto centrados nas pessoas que

participam do processo, como se

percebem, como atuam, o que sentem.

Nesse caso, o fator pessoal predomina

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sobre o fator tarefa (p. 62).Encontramos

ainda dirios mistos, que combinam

caractersticas dos trs grupos.

No entendimento de Silva e

Duarte:

[...] para que tudo isto se torne possvel,o professor deve elaborar descries dosacontecimentos que ultrapassem o nveldo simples relato e contemplem a anlisedas causas que o motivaram e das suasconsequncias. Mais, no deve apenasproblematizar a prtica, mas procurar

hipteses bem fundamentadas queconstituam alternativas de aco.(SILVA; DUARTE, 2001, p. 74)

Dessa forma, as autoras

asseveram que o dirio de aula deve ir

alm da mera descrio de fatos e

comportamentos para poder aprofundar

as questes emergentes da prtica da sala

de aula. As autoras propem que osdirios de aula sejam utilizados como

ferramenta na formao de professores e

que, por meio deles, seja possibilitada a

reflexo e ao mais efetiva na prtica do

professor.

Na percepo de Hammouti

(2002), o dirio pode ser utilizado dediversas formas: (a) como metodologia

de pesquisa, na coleta de dados e como

fonte de anlise da subjetividade do

escritor do dirio; (b) como possibilidade

de formao continuada de professores,

desenvolvimento profissional e pessoal,

oportunidade de reflexo por meio das

prticas pedaggicas e seus resultados;

(c) como mtodo de interveno na

realidade, por meio da pesquisa-ao.

O autor prope outro tipo de

dirio o Dirio Etnogrfico Profano,

que um registro feito no dia a dia, de

acontecimentos e eventos cotidianos,

ordinrios e extraordinrios, a partir da

observao participante da vida social

dos grupos e instituies das quais os

diaristas fazem parte integrante(HAMMOUTI, 2002, p. 13). Os

diaristas podem ser tanto professores

quanto alunos, proporcionando uma

autoanlise coletiva da instituio

educativa ou do projeto institucional,

pedaggico, poltico e social (p. 17).

Aspectos metodolgicos

Para entendermos o contexto em

que est inserido o presente estudo,

valem algumas consideraes

metodolgicas. O autor trabalha em uma

instituio de ensino superior, que

oferece majoritariamente cursos degraduao tecnolgica, dessa forma,

solicitou aos colegas que elaborassem

dirios de aula, como prtica reflexiva.

Os dados aqui analisados foram

anteriormente publicados, com outro foco

a escrita reflexiva desses professores

sujeitos da pesquisa. A anlise realizada

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no presente artigo est direcionada aos

registros de uma das professoras que

concordou em participar da pesquisa. A

professora, sujeito da pesquisa, entregou

o registro de trs dias de aula.

O presente estudo fruto de

anlise realizada posteriormente, com os

mesmos dados coletados. Decidimos

combinar a tcnica de anlise de dados

proposta por Bardin (1999) com a

proposta de anlise de Zabalza (2004) aosdirios entregues por uma das

professoras. Seguimos o proposto por

Zabalza (2004, p. 58-59) como

metodologia: uma primeira leitura

exploratria para evitar uma tipificao

prematura; uma segunda leitura, com

anotaes margem e seleo deafirmaes e dados relevantes.

A segunda leitura deve seguir trs

focos de ateno: (a) as pautas ou

patterns (padres), que permitem uma

caracterizao descritiva da aula; (b) os

dilemas que professor apresenta, ou o

conjunto de aspectos que o professorapresenta como problemticos e que

resultam em preocupaes, incertezas ou

reflexes; e (c) as tarefas realizadas em

aula, com relao s estratgias usadas

pelo professor para cada aprendizagem

pretendida. Na anlise, o foco se voltar

aos padres identificados no dirio de

aula.

Anlise de dados

A professora, ora sujeito de

pesquisa, leciona em um curso de

graduao tecnolgica, e disponibilizou

trs registros de suas aulas. Pela leitura

flutuante, pudemos perceber que os

dirios seguem um mesmo esquema em

sua organizao: preparao das aulas,materiais que sero utilizados e prazos;

em seguida, estabelece os objetivos da

aula; logo, h uma descrio de como os

alunos se comportaram; por fim,

caractersticas da professora que

influenciam o comprometimento dos

alunos e o bom andamento das aulas.Nos dirios, pouco encontramos

dilemas, dvidas, angstias ou

inquietaes vivenciados pela professora.

Sua escrita bastante direta, objetiva e,

portanto, pouco pessoal. Os dirios

analisados esto em desacordo com uma

das possibilidades propostas por Zabalza

(2004) para o uso do dirio de aula, que

a escrita como forma de reflexo da

prtica do professor, proporcionando o

autoconhecimento. O dirio estimula a

autoinvestigao, o professor como seu

prprio investigador.

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Os dirios da docente revelam

algumas prticas pedaggicas:

planejamento, execuo e percepo da

aula. Entretanto, no se caracteriza como

escrita reflexiva. Um exemplo se

encontra no seguinte registro da primeira

aula no dirio:

Objetivos alcanados (cfe previsto

p/aula inicial): levar ao conhecimentodos alunos...1 - Apresentao dos professores

(havia tb o professor que ir desenvolveras aes prticas da U.E.[Unidade deestudo]) e acadmicos.2 - Plano da U. E.ementa e propostade competncias; focos temticos;estratgias de ensino e aprendizagem;avaliao de processo; bibliografiabsica e complementar.3 - Fundamentos (conceitos iniciais)[...]4 - Finalizao da aula com entregadas cpias dos textos p/leitura e estudo[...]. [grifos da docente]

Quando a docente estabelece os

passos que foram seguidos nas aulas,

como em um plano de aula, j avisa de

antemo que os objetivos foram

alcanados de forma satisfatria. Dessa

forma, no deixa margem para dvidas

planejamento realizado, objetivos

cumpridos, aes que comprometem o

aluno e adquirem respeito e segurana

pelo ensino a ser ministrado.Nos outros

dirios analisados, a professora segue o

mesmo tipo de esquematizao. Trata-se

do que Zabalza (2004, p. 61) chama de

dirio como descrio das tarefas: no

caso deste dirio, a docente apresenta as

tarefas e tece alguns comentrios sobre o

desenvolvimento das mesmas. Dessa

forma, vale o questionamento sobre as

possibilidades de reflexo, em um

registro que revela pouco sobre a

condio da professora em sala de aula,

suas inquietaes e dilemas. Entretanto,

os dirios apresentados so bastante

reveladores da proposta pedaggica, da

formatao da aula e da autoimagem daprofessora.

Em um segundo momento da

anlise, buscamos identificar padres nos

dirios analisados e suas recorrncias.

Chamaram nossa ateno duas categorias

principais na leitura dos dirios. A

primeira categoria apresenta oplanejamento e o uso dos materiais

didticos; j a segunda identifica a

caracterizao do clima da aula e do

comportamento, alm de atitudes dos

alunos e as representaes da prpria

docente. A segunda categoria foi dividida

em quatro quadros, em que soapresentadas as qualidades atribudas a

cada uma das subcategorias.

A seguir, apresentamos o Quadro

1, que resume a primeira categoria a ser

analisada.

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Quadro 1Planejamento e materiaisDirio 1 Dirio 2 Dirio 3

orientaes

dacoordenao --

padres e

orientaesnormativas

da IESnormativas

das IESnormativas

das IESantecedncia

(2)antecedncia

--conforme

cronogramaconforme

cronograma

--utilizao

adequada doquadro

utilizaoadequada

do materiale do quadro

entrega dos

materiais edocumentosde apoio

disponibilizar


entrega dos


Fonte: do Autor do artigo

Pelas recorrncias identificadas

nos dirios, podemos entender que a

professora preza pelo cumprimento do

que determinado pela instituio e das

orientaes recebidas da coordenao de

curso. Como a organizao parece ser

fundamental para a professora, o

planejamento com antecedncia, que

exigido pela Instituio para

agendamento de materiais, salas e

fotocpias, aparece duas vezes no

primeiro dirio e uma no segundo. Nesse

planejamento, a professora estabelece um

cronograma, que, ao menos nas aulas

descritas, foi seguido risca.

O resultado de seguir as regras e

orientaes, planejar e executar o

cronograma, utilizar mtodos e materiais

de forma adequada e entregar materiais

de apoio, leva, na percepo da docente,

a uma boa aula. Algumas dessas

atribuies so frequentemente encaradas

pelos professores como tarefas de menorimportncia, at mesmo pelo seu carter

burocrtico. Entretanto, percebemos,

pelos registros analisados, que a docente

entende o planejamento, agendamento de

materiais e execuo do cronograma

como questes fundamentais para as

atividades em sala de aula. Dessa forma,esses aspectos se refletem diretamente na

relao com a aprendizagem dos alunos,

segundo os registros analisados.

As aulas registradas em forma de

dirio seguem o mesmo padro de escrita.

Em trs dirios, a professora repete a

mesma frase em relao ao planejamentoda aula: Utilizao adequada do quadro

branco e canetas marcadores nas cores

preta, azul e vermelha. Seguindo esse

raciocnio, a docente acredita que o uso

adequado e correto do quadro branco

com canetas de cores diversas um timo

recurso para um ensino-aprendizagem de

boa qualidade. Em conversa posterior a

entrega dos dirios, a professora relatou

que seria interessante que houvesse um

formulrio padro para e escrita de

dirios. Dessa forma, contrariando a

proposta de uma escrita catrtica e

reflexiva dos dirios de aula.

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Um segundo padro encontrado

nos dirios se encontra nas palavras

utilizadas pela professora para descrever

as aulas, os alunos e a si mesma. No

Quadro 2, apresentamos a caracterizao

realizada pela professora das suas aulas.

Quadro 2Caracterizao das aulasDirio 1 Dirio 2 Dirio 3

gratificante -- --clima e

ambiente

descontradoe leve

clima eambiente

descontrado

clima eambiente

descontrado

-- --

discussesde casos [...]ilustraram a

aula

--

[...] sempreso motivode atenodos alunos

--

--ilustrar com

vdeos eslides

--


Em relao s representaes

sobre o espao da sala de aula, a

professora identifica, nos trs dirios que

as aulas transcorreram em um clima e

ambiente descontrado; no primeiro

dirio, aparece ainda o adjetivo leve.

Pela leitura dos dirios, fica claro que h

uma preocupao da professora em

relao ao ambiente de sala de aula e,

tambm, que percebe que o clima

amistoso e informal.

H apenas uma representao

pessoal sobre o sentimento da professora

em relao prtica de sala de aula no

primeiro registro: Este dia de aula foi

gratificante. Mesmo que no aparea em

outros dirios, mantivemos como

caracterizao da aula, pela relevncia de

ser a nica expresso da docente em

relao a seus sentimentos.

A professora tambm retrata que

os contedos ministrados permitem

discusses de casos, ou seja, a

professora e os alunos trazem exemplos

que ilustra[m] a aula. Como estamosinseridos no contexto de um curso de

tecnologia, esperado que os alunos e os

professores estabeleam ligaes entre a

teoria com exemplos prticos, com a

realidade e com as experincias

vivenciadas. A professora acrescenta que

o uso de vdeos e slides so boasalternativas para o turno da noite. Aqui,

podemos entender a prtica docente no

contexto dos alunos do noturno, pois, em

geral, chegam cansados, direto do

trabalho para a aula. O professor precisa

utilizar mtodos que os mantenham

acordados, participativos e atentos.Seguindo essa caracterizao, a

professora utiliza mais adjetivos para

descrever a postura e comportamento dos

alunos do que para a prpria aula.

Elencamos essas representaes no

Quadro 3 a seguir:

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Quadro 3Caracterizao dos alunosDirio 1 Dirio 2 Dirio 3

concentrados

,interessadose

participativos

interessados eparticipativos

concentrados, interessados

eparticipativos

;demonstraram interesse

intervenespertinentes

Nihilintervenespertinentes

experinciasde vida

(ilustraes)

experinciasdos alunos efamiliares

experinciasde vida

--alunos

reflexivos--

--comprometido

s --

--vivncias em

estgios

j estagiouou trabalha

na rea;experinciasde vida e do

trabalhoFonte: do Autor do artigo

Nos dirios analisados aparecem

caractersticas dos alunos relacionadas

sua postura em sala de aula: Alguns

alunos mostraram-se interessados e

participativos. Houve interesse dos

alunos em saber quais medidas

preventivas. Nos outros dois dirios, os

alunos so descritos como concentrados,

interessados e participativos. No

segundo registro do dirio, os discentesaparecem como reflexivos sobre as suas

prprias prticas e experincias, e

comprometidos com a aprendizagem. Os

alunos realizam intervenes

pertinentes, pois trazem suas

experincias de vida, de estgio e

trabalho e de seus familiares para que

ilustrem a aula.

Os alunos da Instituio estudada,

na sua maioria, vm do mundo do

trabalho. Alguns, que apenas estudam,

logo conseguem estgio na rea. Dessa

forma, o comportamento atribudo pela

professora aos alunos comum na

Faculdade. Ressaltamos que no h

registro de situaes que possam

interferir negativamente nas aulasregistradas. Nessa categoria, aparecem os

registros que Zabalza (2004, p. 62)

chama de dirios como expresso das

caractersticas dos alunos. O autor

identifica uma caracterstica forte nesse

tipo de dirio: o dirio uma constante

referncia a nomes de alunos, ao quecada um deles faz, a como vo evoluindo,

a como o professor os v. Nos dirios

estudados, a referncia aos alunos

sempre no coletivo (os alunos, alguns

alunos), e no h individualizaes,

como na conceituao de Zabalza.

Entretanto, podemos pensar narealidade de um professor do ensino

superior, que tem vrias turmas repletas

de alunos, atua em mais de uma

instituio, em mais de um curso. No

caso do curso em que os dirios foram

desenvolvidos, por se tratar de uma turma

de terceiro semestre, a mdia de alunos

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de trinta por turno. A nica pessoa que

tem registro com nome e atitude a

assessora pedaggica da mantenedora,

que vista as aulas para avaliar a prtica

docente. A observao da assessora foi

retratada da seguinte forma: Devo

registrar que nos dois ltimos perodos

recebi a visita da Prof. [nome suprimido],

que realizou a superviso pedaggica de

minha conduta nesta aula, tendo recebido

ao final dos perodos a devoluo daavaliao. Nesse caso, a docente no

teceu comentrios de como se sentiu, ou

qual foi ofeedback recebido.

Alm disso, no h como saber se

a presena da assessora pedaggica

interferiu no andamento da aula, ou no

ambiente, ou nos sentimentos e aes daprofessora, exceto quando esta afirma:

sendo que a participao e colaborao

dos alunos e da Prof. [nome suprimido]

nas discusses de casos j identificados

ilustram sobremaneira a aula. Como

trabalho diretamente com a assessora

pedaggica, pude ouvir vrios relatosdessa participao ativa na observao da

aula quando gosta da aula, empolga-se

e participa ativamente como se fosse uma

aluna. Outros professores relataram de

maneira informal que sentiram certo

desconforto com a presena de uma

pessoa que os estava avaliando.

Entretanto, a docente recorre

autoexpresso ao descrever suas

habilidades e competncias. Retratamos a

autoimagem da docente no Quadro 4:

Quadro 4Autoimagem da professoraDirio 1 Dirio 2 Dirio 3

pontualidade -- --

seguranasegurana

demonstradasegurana

organizao -- organizao

--experincia;

conhecimento;domnio;

--

entrega dosmateriais edocumentos

de apoio

disponibilizarmateriais edocumentos

de apoio

entrega dosmateriais edocumentos

de apoio

--ilustrar com

vdeos e slides--


Pela anlise do Quadro 4,

podemos perceber que algumas atitudes,

no entendimento da professora, levam aocomprometimento do aluno:

pontualidade, segurana, experincia,

domnio de contedos e organizao.

Aqui, o professor se torna um modelo a

ser seguido pela turma por exemplo, se

o professor chega atrasado, no pode

cobrar pontualidade dos alunos. A

proposta da professora parece ser a de um

crculo virtuoso entre o modelo de

conduta adotado por ela e o exigido dos

alunos.

Outra questo que aparece nos

trs dirios analisados o

comprometimento em entregar aos alunos

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materiais (fotocpias, lista de

bibliografia, casos para estudo) com

antecedncia (tempo hbil para o acesso).

Dessa maneira, a relevncia conferida ao

planejamento perpassa a descrio da

aula e da prpria descrio da atuao da

professora. Com esse entendimento,

poderamos pensar que o planejamento

evitaria possveis percalos nas relaes

estabelecidas entre professor e alunos e

entre professor e instituio (coordenaode curso).

Complementando as ideias

anteriormente trazidas, a professora

enaltece suas prprias qualidades de

forma repetida em seu dirio, como a

seguir:

A experincia e conhecimento prtico daprofessora, segurana e organizaodemonstrada ao fundamentar o tema emestudo e a entrega dos materiais edocumentos de apoio instrucionaisnecessrios so essenciais paradesenvolver um estudo e ensino de boaqualidade.

claro que esses elementos

tambm instrumentalizam uma boa aula.

Nem sempre temos a possibilidade de

trabalhar nas melhores condies fsicas,

psquicas e de infraestrutura institucional.

Problemas acontecem com certa

frequncia no fazer docente. s vezes,

inclusive, no conseguimos controlar

interferncias externas, como a presena

da assessora pedaggica para efetuar uma

avaliao. Por mais experincia, reflexo

e contedo que tenhamos acumulado em

nossa vivncia de sala de aula, sempre h

novas situaes que devemos enfrentar.

A experincia docente e suas relaes

com os imprevistos valeria uma

investigao posterior.

No relato inicial de Zabalza

(2004, p. 09) sobre as primeiras

experincias ao escrever um dirio, oautor relembra: Naquela ocasio,

escrever um dirio foi como travar uma

espcie de dilogo comigo mesmo, tratar

de racionalizar ao acabar a jornada

[grifo do autor]. Haveria que investigar se

essa necessidade de catarse permanece

com o acmulo de experincia, ou se odistanciamento proposto pelo dirio de

aula no se faz mais necessrio. Outra

inquietao que nos surge em relao

ao circulo de melhoria identificado por

Zabalza (2004) como um dos principais

resultados da escrita de dirios. Esse

crculo de melhoria capaz de nosintroduzir em uma dinmica de reviso e

enriquecimento da conscincia [grifo do

autor] (p. 11). De modo, que essas

reflexes no se encerram com a

elaborao deste artigo.

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Consideraes finais

De modo a encerrar a reflexo

proposta, apresentamos algumas

consideraes. O estudo dos dirios de

aula pode ser to fascinante quanto os

relatos dos dirios literrios. Nos dois

tipos, encontramos revelaes de traos

da personalidade, inquietaes e

idiossincrasias do diarista.

Os professores, por meio de sua

escrita, tambm revelam suas prticas easpectos de sua personalidade da mesma

forma que na literatura. Nos dirios,

aprendemos sobre os costumes de uma

poca (prtica) e sobre as crenas de

quem registrou seus pensamentos.

Barcellos (2009, p.15), um pesquisador

da rea de Histria que estuda dirios dosmais diversos, admite que os diaristas

gostam de ver a imagem que cada um

faz de si; dessa maneira, revelamos

nossa autoimagem, como no caso

estudado.

Cada relato pode ser interpretado

de forma diferente pelos leitores. Aautoimagem refletida no dirio nem

sempre a mesma do leitor. Nos dirios

analisados, a professora ressalta a

organizao da instituio e da professora

como os fatores mais importantes para o

sucesso de uma aula. Os registros no

apresentam dilemas ou reflexes

pedaggicas em profundidade na sua

escrita. Por outro lado, a professora est

sempre preocupada com o processo de

ensino-aprendizagem, com o crescimento

dos alunos, e utiliza metodologias

distintas (ao que tudo indica, bem

aplicadas a suas aulas).

Zabalza (2004, p.142) acredita

que devemos escrever um dirio quando

sentimos que estamos sendo muito

pressionados ou acumulando muitatenso interna. Segue afirmando que o

dirio nos oferece um mecanismo de

catarse protegida [grifo do autor]. A

professora tem uma longa carreira na

docncia, e j foi coordenadora de curso,

o que talvez tenha ligao direta com o

no aparecimento de dilemas em seusdirios. Por outro lado, possvel que

tenha desenvolvido certo receio de fazer

essa catarse e de se expor.

Na obra Dirios de aula,

encontramos frequentemente a

preocupao do autor com a reflexoo

dirio serve para que o profissional tenhaum distanciamento da sua prpria prtica,

e possa reavali-la. A velocidade, que nos

leva de semestre a semestre,

frequentemente no permite aos

professores a parada necessria para a

reflexo sobre sua prtica pedaggica. Se

no pararmos, ordenarmos nossos

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pensamentos e analisarmos nosso fazer

docente, como seremos melhores

professores? A prtica do dirio pode ser

a resposta para alguns professores, que se

interessem em embarcar nesse exerccio

constante e desafiador.

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ZABALZA, Miguel. Dirios de aula:um instrumento de pesquisa edesenvolvimento profissional. PortoAlegre: Artmed, 2004.

Artigo submetido em setembro de 2013

Artigo aceito em dezembro de 2013
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