Post on 10-Jul-2015
Projeto Nacional pela
Alfabetização na Idade
Certa1º SEMINÁRIO DE 24h
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA(ANA CRISTINA FARIAS)
Qual a diferença entre
ensino de gramática e
prática de análise linguística?
A expressão Análise Linguística remete aos
conhecimentos linguístico-discursivos a serem
desenvolvidos no ambiente escolar e representa
a ruptura do paradigma que pautava o ensino de
língua na escola (GERALDI, 2007).
A metodologia envolve a prática de leitura, de produção
de textos e de análise linguística, a partir de uma
concepção de linguagem como forma de interação.
Esta concepção implica uma “[...] postura educacional
diferenciada, uma vez que situa a linguagem como o
lugar de constituição de relações sociais [...]” (GERALDI,
2007, p. 41-42).
[...] Nessa perspectiva, é muito mais importante estudar as relações
que se constituem entre os sujeitos no momento em que falam do que
simplesmente estabelecer classificações e denominar os tipos de
sentenças (GERALDI, 2007, p. 41-42).
ANÁLISE LINGUÍSTICA DUAS FORMAS DE REFLETIR SOBRE
A LINGUAGEM:
1)ATIVIDADES EPILINGUÍSTICAS REFLEXÃO SOBRE A
LINGUAGEM
2)ATIVIDADES METALINGUÍSTICAS “REFLEXÃO ANALÍTICA
SOBRE OS RECURSOS EXPRESSIVOS, QUE LEVAM À
CONSTRUÇÃO DE NOÇÕES COM AS QUAIS SE TORNA POSSÍVEL
CATEGORIZAR TAIS RECURSOS”.
ASSIM...
“[...] a escola precisa atribuir à nomenclatura
gramatical uma função apenas suplementar,
embora de alguma relevância como parte de um
saber metalinguístico, que, por sua vez, também
é parte do patrimônio cultural da comunidade” (ANTUNES, 2007, p. 81-82).
Esta atividade se encaixa em qual perspectiva?Leia o texto e faça o que se pede:
“Sou pretinho...pretinho, de uma perna só.Uso gorro vermelhinhoE cachimbo de cipó.Faço cada traquinada!E sou esperto como eu só...”
Retire do texto palavras com:
Uma sílabaDuas sílabasTrês sílabasMais de três sílabas.
“Só para fechar este capítulo, podíamos perguntar: É assim que se aprende a compreender um texto?” (ANTUNES, 2007, p.83).
Segundo Morais:
“[...] a escola NÃO deve gastar o precioso tempo de
aprendizagem dos alfabetizandos, durante os três
primeiros anos do ensino fundamental, fazendo-os
decorar as nomenclaturas e taxonomias pouco úteis
da gramática pedagógica tradicional (2012, p. 160).
QUAL A PERSPECTIVA ADOTADA PELO PACTO?
(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 01, p. 12)
Atividade Ano 01
(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 02, p. 09)
Atividade Ano 02
(CADERNO DO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 03, p. 19)
Atividade Ano 03
A-TI-VI-DA-DE
Formação de grupos a partir dos nomes
SELECIONEM UM DIREITO DE APRENDIZAGEM (OU MAIS DE UM) E ELABOREM UMA ATIVIDADE DE ANÁLISE LINGUÍSTICA. EM SEGUIDA, SOCIALIZEM COM A TURMA.
• GRUPO 1 – ANO 1• GRUPO 2 – ANO 2• GRUPO 3 – ANO 3• GRUPO 4 – CAMPO
.
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola, 2007.
BORTONI-RICARDO, Stella M. Educação em língua materna: a Sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola, 2004.
GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Ática, 2007.
LEAL, Tela Ferraz, ROAZZI, Antonio. A criança pensa... e aprende ortografia. In: MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
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REGO, Lucia Lins Browne, BUARQUE, Lair Levi. Algumas fontes de dificuldade na aprendizagem de regras ortográficas. In: MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.