"O espaço como Educador: Sabores, Cores, Sons e Aromas."

Maria da Graça Souza Horn Email mghorn@terra.com.br

“Diego não conhecia o mar. O pai levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram paraO sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.

Quando o menino e o pai alcançaram, enfim,aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava em frente de seusolhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tantoo seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza.

E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:

- Me ajuda a olhar…”

Galeano

O olhar tem algo de estranho, de paradoxal: a total facilidade de olhar contrasta com a dificuldade de olhar bem. Se há luz, só de abrir os olhos as coisas que nos rodeiam nos aparecem, mas em compensação, é preciso prestar atenção, reparar bem, para perceber conforme que aspectos da realidade e, sobretudo, para perceber as coisas de outra maneira.. (ESQUIROL, 2008, p.11).

“as crianças são atores sociais, participam das trocas, das interações, dos processos de ajustamento constantes que animam, perpetuam e transformam a sociedade. As crianças têm uma vida cotidiana, cuja análise não se reduz as instituições”

Mollo-Bouvier

“Conhecer as crianças como um grupo social em si, como um “povo”com traços específicos” Javeau

Todas as crianças possuem modos diferenciados, face aos adultos, de

interpretação do mundo e de simbolização do real. São esses modos que constituem

as “culturas da infância”.

Manuel J. SARMENTO

DIVERSIDADE DE CULTURAS INFANTIS

As crianças precisam ser olhadas não apenas na sua aparente UNIDADE, mas também na sua DIVERSIDADE. As crianças não formam um conjunto social cujo principal atributo é o de ser constituído por indivíduos pertencentes a

uma certa fase da vida, mas também como conjunto social com atributos sociais que

diferenciam os adultos

CULTURAS DA INFÂNCIAAs crianças brincam e assim criam cultura, as culturas são significações

e formas de ação social que estruturam as relações das crianças entre si, bem como os modos como

interpretam, representam e agem sobre o mundo.

SOCIALIZAÇÃO

A criança, como ator social, cria e transforma a cultura, ao mesmo

tempo que é criada e transformada por ela

SOCIALIZAÇÃO – INDIVIDUALIZAÇÃO

As crianças ao interagirem descobrem que existem diferentes modos de fazer as coisas.

As crianças são profundamente influenciadas pelos coetâneos, elas

começam a estabelecer relacionamentos consistentes com os amigos e aprendem a

comunicar-se e fundam uma sociedade infantil.

Lima, Mayume. A criança e a Cidade SP Nobel 1989 “ ... A princípio o conjunto ainda esta em construção e terrenos

vazios, de terra batida, areia solta, materiais de construção sãoelementos de que as crianças se apropriam e criam campos,desertos,um universo de aventura. À medida que a construçãocaminha, o conjunto vai se organizando espacial e socialmente,destinando-se espaços para fins e usuários determinados. Aconstrução projetada avança sobre os espaços conquistadospelas crianças, oferecendo-lhes em seu lugar, os plygrounds e osclubes de juventude, com equipamentos e instalações própriaspara cada coisa e cada idade... Éramos relegados ao espaçoreservado para os jogos;ele se resumia num tanque de areia,cheirando a mijo, algumas barras de ginástica quase sempre meioquebradas e evidentemente uma placa cercada de grades:espaço reservado para as crianças...só que era impossível brincarlá porque o horário de acesso coincidia com o horário dasaulas...” pag. 52

SOCIALIZAÇÃO – INDIVIDUALIZAÇÃO

As relações com os amigos contribuem para o desenvolvimento das

competências sociais das crianças. Geralmente os grupos sociais naturais

das crianças são heterogêneos do ponto de vista cronológico, o que proporciona

uma maior variedade de situações de intercâmbio e compartilhar diferenças

Uma escola que seja plural: “escutar” as crianças emergir os mal-entendidos, compreender as diferenças nos modos de recepção e

significação, ajustar as lógicas de cada grupo cultural, analisar as relações de poder e hierarquia entre eles, propor processos de inserção social de todos. Problematizar a incomunicabilidade das culturas, criar com significados compartilhados e contínuos, discutir as culturas legítimas, não-legítimas, de massas,

populares, infantis, as muitas culturas

Educar as emoções pela razão, pela cultura, pelo meio no qual a criança esta inserida ( Mello e Oliveira 1999 )

A Estética na Educação Infantil Estética

Vários significados

Aisthesis estética como conhecimento pelossentidos

Concepção mais comum: estudo racional do belo

Que experiência estética passará pela vida das crianças nas Escolas Infantis?

Desenvolver capacidade perceptiva da criança

Planejar tempos e espaços ricos em experiências de cores, sons , aromas, sabores...múltiplas experiências plásticas!

EXPERIÊNCIAS

Malaguzzi nos convida a entender a escola como um encontro entre

ambiente (espaço físico e tempo) e o homem.

Assim, a escola diz respeito como um espaço para as múltiplas

experiências.

Prestar atenção: Interações:

Entre criança X objeto Entre diferentes grupos de crianças Entre adultos e crianças

Ambiente da educação infantil

Povoado de histórias e memórias, fotos , produções das crianças e materiais

Um ambiente que constrói experiências estéticas significativas revela em todos os seus espaços as marcas da cultura da infância

Desafio

Integrar as diferentes linguagens infantis

Aspectos importantes a considerar

Espaços harmônicos em cores,formas , objetos

Construir o espaço junto com as crianças

Presença sensibilidade estética ( ambiente limpo, cheiroso, arejado, colorido, agradável...)

Nossas propostas curriculares garantem o tempo e o espaço para criar, experimentar e vivenciar diferentes encontros em lugares esteticamente povoados...???

Organização dos espaços: reflexos de nossas concepções teóricas e metodológicas

Construir uma proposta pedagógica para a Educação Infantil requer:

ouvir os professores em suas concepções e decisões;

romper com a tradição de confinar as perspectivas infantis em um campo controlado pelos adultos;

Organização do espaço

Concepção de ensino e aprendizagem Proposta Pedagógica

da Escola

REFRENCIAL TEÓRICO

Processo de aprendizagem/desenv

olvimento infantil

Seleção e organização de conteúdos

Trajetória Histórica

Fröebel (1837/ Alemanha)Modelo diferenciado para crianças pequenasjardim da Infância: intimidade com a naturezaEspaços para atividades individuais Espaços para atividades coletivasEspaços destinados a criação de animais Espaços para plantioMateriais para o desenvolvimento dos diferentes “dons”

Maria Montessori

Montessori (1937/ Itália)Princípios de liberdade, atividade e independênciaEducação dos sentidosManifestações livres das criançasMobiliário passível de transformaçõesDisciplina pela atividade e pelo trabalhoEspaços para livre movimentação das crianças

Instituição Montessoriana em Berlim

Sala de aula Montessoriana Itália

Contribuições Século XX

Piaget Winicott : espaço relacional; importância do

mundo a ser apresentado aos bbs.; ambiente seguro

Montagné: Objetos colocados como circunscritores ( móveis,teto,etc..) dão segurança e permitem interações sociais

Pressupostos Teóricos

UBUNTU UGAMNTU ABANTU( pessoas se tornam humanas através de outras pessoas)

Wallon Vigotsky

Perspectiva sócio histórica de desenvolvimento: afetividade,linguagem e cognição

Idéias de Wallon

A criança necessita de um parceiro que lhe alcance o mundo

Mediação humana entre o mundo físico e o indivíduo

Qualquer ser humano é biologicamente social desde que nasce: sozinho o bb não sobrevive

Manifestações fisiológicas da emoção:ponto de partida do psiquismo

Início de uma caminhada...

Nós não nascemos humanos, nós nos tornamos humanos

J. Campbell

Wallon

Meio como fator preponderante no desenvolvimento dos indivíduos

Atividade humana é eminentemente social: tomada de consciência da própria personalidade

Espaços amplos: desenvolvimento tonicidade postural e muscular

Implicação pedagógica: Organização de um espaço rico em desafios e propulsor de interações sociais

Ideias Vigotsky

O ser humano cresce num ambiente social e a interação com outras pessoas é essencial a seu desenvolvimento

A possibilidade de modificação no desempenho de uma pessoa pela interferência de outra é fundamental na teoria de Vygotsky

Imitação não é mera cópia de um modelo mas reconstrução individual do que é observado

Wigotsky

Desenvolvimento humano: tarefa conjunta e recíproca Sujeito produtor de conhecimentos Desenvolvimento infantil: características das situações reais Situações imaginárias: faz de conta/

zona de desenvolvimento proximal Brinquedo: promotor de conhecimento/ suporte para as

mudanças das necessidades e da consciência Implicação pedagógica: Os modos como o adulto organiza o

espaço favorece a construção do conhecimento em seus diferentes campos

Fazer de conta nos remete a ações que cotidianamente não realizamos...

Espaço como reflexo das crenças do educador e de sua postura frente às crianças

ESPAÇOS INTERNOS CENTRADOS NO ADULTO Espaço privilegia mesas e cadeiras Movimentação das crianças tuteladas pelo

educador Atividades prioritariamente desenvolvidas nas

mesas e cadeiras, utilizando materiais como papel e lápis

Implicação pedagógica: Toda ação emana do educador que é o centro da prática pedagógica

Permitir à criança agir sem o auxilio do adulto;

0 a 3 anos- afetividade movimento e linguagens;

Observar suas pistas: ex : objetos “ que andam”, temáticas emergentes;

Pensar em que local fazer , o que será preciso, também é planejar!FONTE: BARBOSA E HORN, 2008

Espaços centrados no adulto

Espaços descentrados da figura do adulto A organização do espaço diversifica-se em diferentes cantos

e áreas Privilégio para arranjos semi abertos Movimentação das crianças regida pelo desafio dos materiais

e objetos colocados ao seu alcance Atividades realizadas em espaços diferenciados, permitindo

ricas interações sociais Implicação Pedagógica: O espaço transforma-se num

parceiro pedagógico do educador, permitindo a construção da autonomia moral e intelectual

Possibilidade de ver todas as crianças

PAPEL DO EDUCADOR NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO Organizar o espaço implica em:

- Analisar estrutura da sala e do mobiliário - Estabelecer tipos de atividades que serão realizadas

nos diferentes espaços- Considerar tipo de piso, iluminação, mobiliário

- Prever em que momentos da jornada os espaços serão utilizados e quais serão utilizados simultaneamente

- Determinar os espaços que serão utilizados para exposições como painéis, murais...

Construção do espaço: processo socialmente construído Espaço/ambiente: Conceitos intimamente

relacionados Zabalza e Fornero(1998) Espaço: local onde

atividades são realizadas( objetos,móveis,materiais didáticos ,decoração)

Ambiente: conjunto do espaço físico e as relações que se estabelecem no mesmo

A construção dos espaços na Educação Infantil

Priorização da organização do espaço, reflexo de nossas concepções pedagógicas, sociológicas e psicológicas, como um lugar que também ensina, considerando-o como um outro educador, ao qual o professor se alia de modo incondicional. Lugar onde se explicitam as diferentes linguagens...

Princípios norteadores

Criar ordem e flexibilidade no ambiente físico

Proporcionar conforto e segurança a crianças e adultos

Oportunizar a interação com as diferentes linguagens da criança

Áreas delimitadas ( circunscritas )

Favorecem as interações entre as crianças Exercem papel importante na formação da

identidade das crianças Possibilitam o desenvolvimento das

potencialidades das crianças

Espaços para crianças de 3 a 6 anos: especificidades

Área da Mesa Grande

Área da Casinha

Área Polivalente

• Área da Leitura/Biblioteca

Espaços para faz de conta

Espaços para documentar e registrar...

São 10 reais para as compras.

O pagamento no caixa.

Organizando o espaço para a “Contação de História”TUDO POR UM PACOTE DE AMENDOIM

Valorizando a narrativaProf. Bibiana Rangel

Espaços para escrever...

Espaços para pesquisar...registrar...

Espaços para atividades grafo plásticas

Espaços para explorar e interagir

Espaços que permitam a interação do educador com pequenos grupos...

Espaços para crianças de 0 a 2 anos

Criar ordem e flexibilidade no ambiente físico

Áreas diferenciadas de cuidados e brincadeiras Espaço de chão livre Mobiliário , equipamento e caixas móveis Acesso fácil ao exterior

Contexto pensando em diferentes cantos e recantos;

Exploração de diferentes espaços

Explorar diferentes espaços, esconder-se ...aninhar-se

Interagir e explorar espaços

Áreas distintas , interações com diferentes materiais

Espaços que se comunicam...

Espaços para simbolizar

Promover a interação entre crianças

Transformar é preciso!

Espaços mudam...

Espaços mudam...

Espaços mudam...

Espaços mudam...

Espaços mudam...

Coisas que lembram nossa casa...

Objetos de “conforto” para as crianças... Fotografias da família Espaço para as produções criativas das

crianças

Espaços para explorar, subir, descer...

Espaços para se aconchegar...

Espaços para se esconder

Espaços que possibilitem ver todas as crianças

Interação com diferentes linguagens...

Estimular os diferentes sentidos Materiais que possibilitam múltiplas

interações Ambiente com texturas variadas Materiais para movimento

Garantir um sono tranquilo

Espaços externos

Existe uma clara divisão entre a atividade pedagógica como exclusiva dos espaços internos e a atividade de diversão e desafogo para os espaços externos, em uma atitude de considerar a sala de aula como lugar privilegiado de todas as atividades tidas como educativas. (p.375)

OS USOS DO AMBIENTE EXTERNO Jogos com barro, areia, terra, água,

vento, sol, materiais diversos. Observar fenômenos do ambiente social

e natural Atitude de cuidado e responsabilidade

com o que nos rodeia A aprendizagem com um forte

componente sensório-motor

OS USOS DO AMBIENTE EXTERNO

Pátios com zonas diversificadas: Zona de interligação para jogos tranqüilos Zona para brinquedos de manipulação e

construção Zona estruturada para jogos de movimento Zona para jogos imitativos Zona não estruturada para jogos de aventura e

imaginação

Areas externas

Interior de casa de Pátio

ELEMENTOS FIXOS

Cabana, casinha, caixa de areia, canos com água, piscina, fonte ou similar; troncos grandes; túneis ou tubos, rodas fixas no chão, bancos para crianças e adultos, rampas de cimento, caixas para os brinquedos do pátio, montes de terra, cordas para subir, ônibus, carro ou trem de madeira; circuitos e jogos pintados no solo, toldos as lonas, valas, zona para animais, elementos de jardinagem ou horta.

ELEMENTOS SEMI-MÓVEIS

Materiais que as crianças necessitam de ajuda para modificar suas disposições: bancos, troncos, rodas de caminhão, madeiras...mas que podem ser continuamente reprogramados.

ELEMENTOS MÓVEIS

Rodas de carro, caixas plásticas, taboas, motocas, patinetes, skate, caixa com rodas, mangueira, potes plásticos, materiais da caixa de areis, cordas, ferramentas, bolas, aros, regadores, e outros.

Elementos moveis

Cem modos de pensar

ATIVIDADES FORA DA SALA...

À TARDE TAMBÉM EXPLORAMOS OS

DIVERSOS ESPAÇOS DA CRECHE...

Dizem-lhe:de pensar sem as mãos

O Pátio é um espaço de aprendizagem

Explorar os espaços dos corredores...

UM LUGAR PARA FICAR?

Espaço: parceiro pedagógico (HORN,2007)

Bidirecionalidade atores e contexto (FORMOSINHO, 2007) “

“A interdependência entre os atores e os ambientes, faz da pedagogia da participação um espaço complexo, no qual lidar com a ambigüidade, a emergência e o imprevisto torna-se critério do fazer e do pensar .” (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2007)

PAPEL DO EDUCADOR NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO Organizar o espaço implica em:

- Analisar estrutura da sala e do mobiliário - Estabelecer tipos de atividades que serão realizadas

nos diferentes espaços- Considerar tipo de piso, iluminação, mobiliário

- Prever em que momentos da jornada os espaços serão utilizados e quais serão utilizados simultaneamente

- Determinar os espaços que serão utilizados para exposições como painéis, murais...

Trabalhar com crianças quer dizer ter queestar em contato com poucas certezas e commuitas incertezas. O que nos salva é o buscare não perder a linguagem do estarmaravilhado que perdura nos olhos e nasmentes das crianças. É necessário ter acoragem de produzir obstinadamenteprojetos e escolhas. Isto é de competênciada escola e da educação.Loris Mallaguzzi