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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

TALITA QUEIROZ HONORIO

UTILIZAO DA INFORMTICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO CEJA DOM BOSCO NA

CIDADE DE IPOR-GO

Ipor

2010

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TALITA QUEIROZ HONORIO

UTILIZAO DA INFORMTICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO CEJA DOM BOSCO NA

CIDADE DE IPOR-GO

Monografia apresentada como exigncia parcial para obteno do grau de licenciada no curso de Geografia da Universidade Estadual de Gois Unidade Universitria de Ipor. Sob a orientao do professor Prof. Especialista Gilmar Pereira da Silva.

Ipor

2010

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TALITA QUEIROZ HONORIO

UTILIZAO DA INFORMTICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO CEJA DOM BOSCO NA

CIDADE DE IPOR-GO

Monografia defendida e aprovada em ___ de ------------- de 2010,

pela Banca Examinadora constituda pelos professores.

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Aos meus pais, o mais profundo e especial

agradecimento:

Sei o quanto custou todo o esforo que vocs

fizeram, ao longo de todos esses anos, para que eu

tivesse a melhor educao possvel.

Hoje, dedico a vocs essa conquista, de uma filha

que tem muito orgulho dos pais que Deus lhe designou.

Amo vocs. Muito obrigado.

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AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por tudo o que existe de bom e de melhor em minha vida.

Agradeo a todos os professores que me incentivou, principalmente ao Professor

Gilmar, que acompanhou de perto a evoluo deste trabalho, sempre disponvel e

incentivador.

Aos que contriburam, direta ou indiretamente, para a concretizao deste

trabalho.

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Ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.

(Paulo Freire)

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SUMRIO

RESUMO.......................................................................................................................... 08

INTRODUO................................................................................................................ 10

1 O USO DA TECNOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS .......... 12

1.1 O papel da escola e a informtica educativa no ensino de Geografia .................. 16

1.2 Prticas pedaggicas do professor de Geografia com uso da

tecnologia..........................................................................................................................

20

2 A INFORMTICA EDUCATIVA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NO CEJA

DOM BOSCO .................................................................................................................

27

2.1 Universo da pesquisa................................................................................................. 27

2.2 Resultados e discusses ............................................................................................. 29

CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................... 35

REFERNCIAS............................................................................................................... 37

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RESUMO

A utilizao da informtica no ensino de geografia o tema deste trabalho que tem como objetivo analisar como est sendo utilizada a Informtica pelo professor de Geografia e quais as maiores dificuldades encontradas com essa nova tecnologia no ensino. A metodologia do trabalho constou do uso de questionrios e de observaes in loco, que possibilitaram fazer algumas consideraes sobre o trabalho vivenciado pelas professoras da Educao de Jovens e Adultos do Centro de Educao de Jovens e Adultos Dom Bosco em relao ao processo ensino aprendizagem com utilizao da informtica no ensino de geografia. Neste sentido, a pretenso deste trabalho a de investigar e buscar caminhos que transformem a maneira de se apresentar os contedos, ligando-os com o computador, buscando diversidade e inovaes na sala de aula, promovidas com o uso da tecnologia. Esta iniciativa parte da constatao de que a realidade de grande parte das escolas hoje consiste na pouca utilizao dos laboratrios de informtica no desempenho das atividades pedicas, com uso do laboratrio de informtica.

Palavras chave: informtica; educao; Geografia.

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ABSTRACT The use of computers in the teaching of geography is the subject of this work is to analyze how informatics is being used by a professor of geography and what the major difficulties encountered with this new technology in teaching. The methodology of the study consisted of using questionnaires and in situ observations, which enabled to make some considerations about the work experienced by the teachers of the Youth and Adult Education Center Adult and Youth Dom Bosco regarding the learning process using of information technology in teaching geography. In this sense, the intention of this work is to investigate and find ways that transform the way of presenting content, linking them with the computer, looking for diversity and innovation in the classroom, promoted with the use of technology. This initiative comes from the fact that the reality of most schools today is the under-utilization of computer labs in the performance of teaching activities with a high rate of inactivity of the computers. Keywords: computing, education, geography.

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INTRODUO

Acredita-se na necessidade de acompanhar a tecnologia em especial o da

informtica que est atravessando um perodo revolucionrio, sabemos que devemos e

desejamos nos adequar, j que a tecnologia vem enriquecer e facilitar o ensino de Geografia.

Nessa perspectiva, percebe-se que o trabalho de Informtica Educativa favorece o

desenvolvimento das habilidades como: a comunicao e a estruturao lgica, estimula a

criatividade, a autonomia, o trabalho coletivo, etc. Alm disso, representa um grande agente

motivador para o processo ensino-aprendizagem. Cabe, portanto a escola desenvolver aes

educativas com auxlio das novas tecnologias para enriquecer o processo de ensino

aprendizagem.

Diante do exposto acima justifica-se essa pesquisa por entender que o ensino e

aprendizagem com as novas tecnologias contribui para desenvolver sensibilidade frente aos

problemas ambientais, histricos, humanos e as novas tcnicas de se analisar a Geografia na

Educao de Jovens e Adultos. Salienta-se que no contexto atual, a tecnologia possui um

papel de extrema importncia social nessa nova sociedade da informao, tanto na educao

escolar como na entrada no mercado de trabalho, pois, o ensino de Geografia por meio do uso

do computador permite que os educandos se insiram cada vez mais nos seus ambientes

interativos, dado que os inmeros recursos tecnolgicos podem tornar as aulas mais

dinmicas e motivadoras.

Da, houve-se o interesse de fazer essa pesquisa sobre a utilizao da Informtica

no Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA Dom Bosco, nica escola na cidade de

Ipor que trabalha com Educao de Jovens e Adultos, tendo como objetivo analisar como

est sendo utilizada a Informtica pelo professor de Geografia e quais as maiores dificuldades

encontradas com essa nova tecnologia no ensino.

O Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA Dom Bosco foi escolhido por

possuir laboratrio de informtica.

Os professores ao transformar a prtica do ensino da Geografia, desperta no

educando o interesse pelos problemas atuais vividos pelo mundo. Isso de uma maneira

adequada, criativa, produtiva e bem elaborada, fazendo com que os alunos gostem das aulas e

assim aprendam a construir o seu prprio conhecimento. J sabemos que o computador

desempenha diferentes papis no mbito educacional. No entanto, algumas vezes este no

utilizado de forma que venha contribuir para a melhoria do ensino de Geografia.

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Portanto, o presente trabalho procura responder s seguintes problemticas: como

tem sido o ensino de Geografia e a prtica pedaggica do professor com utilizao da

Informtica no ensino de Geografia no Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA Dom

Bosco. Quais os possveis problemas que vem acarretando no utilizao da Informtica no

ensino de Geografia Educao de Jovens e Adultos do CEJA Dom Bosco na cidade de Ipor-

GO.

Para tanto, realizou-se pesquisas acerca das concepes tericas dos autores

como: Moran (2000), Valente (2000), Cavalcanti (2002) e Callai (2006) que escolhemos para

fundamentar a pesquisa, tambm aprofundamos o entendimento desse objeto atravs de um

estudo de caso da realidade em uma escola de Educao de Jovens e Adultos da rede pblica

estadual; onde podemos ver na prtica como acontece esse aprendizado.

Para uma compreenso lgica deste trabalho, o mesmo se encontra estruturando

da seguinte forma:

* O primeiro captulo faz uma meno do Histrico da Informtica da Educao.

Enquanto referencial terico discuti-se o contexto da informtica na educao, mais

precisamente da Informtica Educativa.

* O segundo captulo traz o resultado da pesquisa realizada no CEJA Dom Bosco

que possuem laboratrio de Informtica e traz ainda sugestes para a utilizao da Informtica

no ensino de Geografia na Educao de Jovens e Adultos do CEJA Dom Bosco na cidade de

Ipor-GO e demais escolas que possuem laboratrios.

Por fim, tem-se nas consideraes finais a certeza que o uso da informtica

educativa em laboratrio na escola e at mesmo fora dela, implica numa conexo da sala de

aula com o mundo exterior.

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1 O USO DA TECNOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A Educao de Jovens e Adultos contribui para que os indivduos compreendam

as transformaes socioculturais, desenvolvidas entre todos os povos. Propicia ao indivduo o

ato de rever sua conduta humana e reelaborar novos modos de vivncia e aprendizagens.

Consta na LDB 9394/96, no artigo 37, que a modalidade da EJA Educao de

Jovens e Adultos destina-se: queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no

ensino fundamental e mdio na idade prpria. Desta maneira, o jovem ou adulto que no teve

condies de inserir-se ou permanecer na educao formal, tem direito a essa educao

(BRASIL, 2000).

Com base na Lei 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, que os processos de ensino aprendizagem tm por objetivo criar subsdios para a

formao dos educandos. Oportunizando-lhes vivenciar inmeras experincias concretas,

selecionadas pelo educador a partir do conhecimento de suas caractersticas e das

necessidades de sua idade (BRASIL, 1996).

O processo educativo deve ser um ponto de partida para que o educador possa

perceber como est fundamentado a aprendizagem do educando, bem como, um elemento

para que este possa rever sua prtica docente, reformulando-a para efetivar uma aprendizagem

realmente significativa. Inovar no contexto escolar de suma relevncia.

A aprendizagem um processo to importante para a sobrevivncia do homem que cada vez mais as escolas e as tecnologias esto sempre se aperfeioando para tornarem aprendizagem mais eficiente. Quando se consideram todas as habilidades, os interesses, as atitudes, os conhecimentos e as informaes adquiridas, dentro e fora da escola, e suas relaes com a conduta, a personalidade e a maneira de viver, pode-se concluir que a aprendizagem acompanha toda a vida de cada um. (PORTO, 2006. p. 42)

A educao acompanha de certa forma, o progresso cientifico tecnolgico da

sociedade, mesmo que, ainda, de maneira no satisfatria. A escola no um lugar neutro, ela

ao mesmo tempo produto e produtora da sociedade, mesmo que tenha sido estruturada por

uma cultura burocrtica e autoritria ela busca adequar-se ao sistema e procura utilizar a

tecnologia educacional de maneira mais produtiva. A Informtica Educativa representa um

meio de estimular e desenvolver as funes perceptivas, cognitivas e sociais dos alunos

(OLIVEIRA, 1993).

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Nesse sentido o uso do computador na educao de Jovens e adultos pode ser

entendido como um meio de modificar o processo ensino aprendizagem, contribuindo para a

adoo de um novo modelo educacional que privilegie a aprendizagem ao invs do ensino.

Aprendizagem um fenmeno do dia-a-dia que ocorre desde o incio da vida. A aprendizagem um processo fundamental, pois todo indivduo aprende e, por meio deste aprendizado, desenvolve comportamentos que possibilitam viver. Todas as atividades e as realizaes humanas exibem os resultados da aprendizagem. (PORTO, 2006. p. 4).

O uso da informtica traz para a educao uma modificao na construo do

conhecimento beneficiando uma aprendizagem ativa e significativa, e possibilitando a

percepo da funcionalidade tecnolgica para alm do espao escolar.

As facilidades tcnicas oferecidas pelos computadores possibilitam a explorao de um leque de aes pedaggicas, permitindo uma ampla diversidade de atividades que professores e alunos podem realizar (VALENTE, 2005, p. 33).

De forma geral a tecnologia educacional pode ser entendida como toda a ao

educativa convertida em uma tcnica apoiada em uma cincia. A crescente informatizao nos

diferentes espaos apresenta-se como algo irreversvel, determinando necessidade de

adaptao ao mundo tecnolgico e informatizado.

Para Barreto (2000, p. 2), o principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a

Informtica ao currculo escolar, est na utilizao do computador como instrumento de apoio

s matrias e aos contedos lecionados, alm da funo de preparar os alunos para uma

sociedade informatizada.

Segundo Valente (1999, p. 25), o computador deve ser empregado como

ferramenta do processo educacional para viabilizar a aprendizagem de conhecimentos sobre

diferentes reas.

A tecnologia educacional moderna engloba um forte componente de

conhecimento cientifico mas inclui tambm importante parcela de conhecimentos prticos,

muitos dos quais s podem ser adquiridos por meio do prprio exerccio da atividade a que se

aplica. Essa tecnologia, portanto, no engloba apenas as maquinas que distribuem as

mensagens, mas tambm a organizao e as pessoas que a fazem funcionar.

Segundo Valente (1993) o uso da informtica em educao no significa a soma

de informtica e educao, mas a interao destas reas, para haver integrao necessrio o

domnio dos assuntos que esto sendo integrados. (p.116).

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O uso do computador pode inovar o ambiente educacional auxiliando a

construo coletiva de conhecimentos, pois uma mquina com vrias funes e trata das

informaes como um elemento integrado no processo ensino aprendizagem.

O computador est a, cada vez mais presente fora da escola, insinuando-se como instrumento bsico para muitas das tarefas escolares. A escola pode at fechar os olhos para ele, mas estar deixando de lado aspectos significativos da realidade extra-escolar e de toda a sociedade. O que se precisa discutir e ai o debate encontra-se completamente aberto como incorpor-lo ao processo educacional, distinguindo tarefas em que a utilizao fundamental de outras em que sua contribuio perfunctria (MACHADO 2004, p. 28).

O computador no o detentor do conhecimento, mas sim uma ferramenta que

auxilia o aluno, facilitando a busca de informaes atravs da internet, segundo sua

capacidade cognitiva e seu interesse.

Portanto, o uso do computador na sala de aula, alm de acomodar uma viso mais

crtica do mundo aos alunos, poder tornar as aulas mais significativas e atraentes j que em

nosso ponto de vista, estes so fascinados pela tecnologia (BARRETO, 2000, p. 22).

O uso do computador como ferramenta pedaggica pode ainda provocar uma

mudana de postura do professor, assim como, possibilitar o desenvolvimento do processo de

ensino aprendizagem com maior envolvimento do aluno nas atividades escolares.

A utilizao do computador nas escolas aliada a uma boa proposta pedaggica,

facilita ao aluno construir seu prprio conhecimento, e o aluno passa a ter papel ativo na

aprendizagem, buscando resolver suas necessidades, resolver situaes problemas, realizar

pesquisas, etc. (MORAN, 2000, p. 45).

Para Freire (2002) ensinar perceber que por meio da educao se pode

empreender interveno no mundo. Para isso o ensino precisa ser planejado para a sociedade e

na sociedade. A civilizao ps-moderna que investe em conhecimento necessita de propostas

cooperativas para que haja uma melhor percepo da realidade que a cerca, pois no se pode

esquecer que vivemos num mundo em rpidas transformaes.

Atualmente vive-se na era da informao, do fazer coletivo, do desenvolvimento

de idias novas. Sendo assim um momento que precisa ser analisado pela comunidade

escolar, afim de que se possa buscar metodologias novas que contemplem essa realidade.

Esse mundo abarca um novo tipo de sociedade denominado sociedade

tecnolgica, na qual a informao e a comunicao ganha destaque. Nela h uma nova forma

de ver a economia, que passa a considerar os pases praticamente sem fronteiras no que se

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refere produo e consumo de bens, a mundializao da economia, o que interfere

diretamente na educao dos povos (OLIVEIRA, 1993, p. 45).

Nesse aspecto o desenvolvimento de uma proposta curricular, por meio de

metodologias baseadas nas atividades computacionais favorecem essa nova realidade pois a

informtica assume um papel de suma importncia, a como agente de propagao do

conhecimento, colocando-se a servio da educao.

Com a evoluo da tecnologia surge a necessidade de preparar as pessoas que vo

usufruir da mesma. Atualmente vive-se uma revoluo tecnolgica, na qual a informtica a

mola propulsora das mudanas. Ela vem promovendo avanos na medicina, na fsica, no

mundo do trabalho, etc. Mudanas essas que j chegaram escola e de alguma forma vem

colaborando para elaborao de novas estratgias que incluam as mdias, sobretudo as que so

interativas (ALMEIDA, 1996, p. 96).

De acordo com Barreto (2000, p. 81), a ao docente mediada pelas tecnologias

digitais requer uma outra maneira de fazer educao, uma nova escola, com novas e

ampliadas funes para o professor que lida com estas formas inovadoras de ensino.

Para Belloni (2001, p. 55), a informtica deve habilitar e dar oportunidade ao

aluno para aquisio de novos conhecimentos servindo de complemento aos contedos

escolares, visando o desenvolvimento integral dos indivduos.

Para Almeida (1996, p. 23) na construo do projeto fundamental ter coragem

de romper com as limitaes do cotidiano, muitas delas auto-impostas.

O processo de mediao pedaggica por meio do uso de mdias requer alm do

conhecimento tcnico de aplicao dessas, um desejo do professor em se permitir que o aluno

possa ser agente do processo de construo do conhecimento. Aparentemente algo simples,

mas sua complexidade est na necessidade de que o professor construa uma nova identidade

profissional, pois se outrora ele tinha a informao como fonte segura para o domnio de

determinado contedo, hoje os alunos tambm possuem a informao. Ensinar a interpretarem

essas informaes e utilizando-as em beneficio prprio que se tornou o grande desafio para

o educador, pois o professor precisa reconstruir a sua pratica, por meio de uma melhor

transposio didtica (BELLONI, 2001, p. 57).

Essa transposio didtica funciona como uma espcie de traduo na qual o

professor coloca o aluno em contato com a teoria de maneira dinmica e reflexiva, permitindo

que o aluno consiga entender o contexto pelo qual a informao foi construda, por meio da

interao professor-contedo-aluno.

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Interao, articulao e reflexo viraram moda nos cursos de capacitao dos

docentes para trabalharem com as mdias, com o enfoque do aprender a aprender.

Para Gomes (2002, p.123) a tecnologia do computador contribuiu em levar as

pessoas a acreditarem que inovao tecnolgica sinnimo de progresso humano, que

circundado por fatores afetivos, cognitivos, sociais, econmicos, sendo que numa economia

globalizada isto significa muito mais que uma simples ascenso. Para isso, cabe ao professor

oportunizar o desenvolvimento de vrios tipos de inteligncia no aluno.

A prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao reconhece a importncia das

novas tecnologias e da necessidade da sociedade posicionar-se de forma ativa neste processo.

A meno ao uso de computadores, dentro de um amplo leque de materiais, pode parecer descabida perante as reais condies das escolas, pois muitas no tm sequer giz para trabalhar. Sem dvida essa uma preocupao que exige posicionamento e investimento em alternativas criativas para que as metas sejam atingidas. (BRASIL, 1996, p.66-67)

necessrio o uso crescente de computadores e o avano das redes virtuais na

escola. Estar atualizado frente as novas tecnologias um desafio que repercute em todas as

dimenses e, no caso especfico das instituies de ensino torna-se parte inerente das

demandas sociais do presente e do futuro.

Segundo Perrenoud (2000, p. 10), a escola no deve ignorar o que se passa no

mundo, onde a incorporao das novas tecnologias se torna um caminho sem volta. No pode-

se ignorar essa participao, mas sim, deve-se procurar integrar os professores e alunos a este

contexto, e para tanto, o planejamento se torna imprescindvel e de preferncia participativo.

Portanto, percebe-se que as novas tecnologias na escola vem contribuir numa

educao transformadora, com o olhar voltado para o aluno, preocupada com a formao de

cidados capazes de observar, opinar, decidir e transformar o meio em que vivem.

1.1 O papel da escola e a informtica educativa no ensino de Geografia

A escola uma instituio social que se caracteriza como um local voltado para a

formao das novas geraes, diferente de outras tantas instituies sociais.

A escola responsvel pela educao, um espao destinado ao trabalho

pedaggico formal, ao entendimento de regras, formao de valores ticos, morais e

afetivos, ao exerccio da cidadania.

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Que a educao seja o processo atravs do qual o indivduo toma a histria em suas prprias mos, a fim de mudar o rumo da mesma. Como? Acreditando no educando, na sua capacidade de aprender, descobrir, criar solues, desafiar, enfrentar, propor, escolher e assumir as conseqncias de sua escolha. Mas isso no ser possvel se continuarmos bitolando os alfabetizandos com desenhos pr-formulados para colorir, com textos criados por outros para copiarem, com caminhos pontilhados para seguir, com histrias que alienam, com mtodos que no levam em conta a lgica de quem aprende (FUCK, p. 14 e 15, 1994).

O trabalho com Informtica Educativa no ensino de Geografia poder contribuir

para o rompimento do ensino fragmento e descontextualizado presente no contexto da escola

e em todos os ambientes que a escola dispe.

Segundo Cavalcanti, (2002, p.11), preciso repensar o papel da Geografia escolar

nessa sociedade em mudana, indicando novos contedos, reafirmando outros,

recaptualizando alguns outros, questionando mtodos convencionais, postulando novos

mtodos.

Pode-se dizer que o uso do computador no ensino de Geografia adquire um papel

fundamental de complementao, de aperfeioamento, de possveis mudanas na qualidade do

ensino oferecido pelas escolas e que possibilita a criao de ambientes favorveis produo

de aprendizagens significativas por parte do aluno.

Segundo Valente (1999) o uso do computador na escola instiga a ao, o poder de

criao e a participao dos alunos, uma vez que sentem-se mais motivados diante de tantas

possibilidades oferecidas por esse mundo mgico que o da informtica.

"O uso do computador s funciona efetivamente como instrumento no processo de ensino-aprendizagem, se for inserido num contexto de atividades que desafiem o grupo em seu crescimento. Espera-se que o aluno construa o conhecimento: na relao consigo prprio, com os outros (o professor e os colegas) e com a mquina" (ALMEIDA, 1999, p. 18).

Porm a grande maioria dos professores, ainda v a informtica com um certo

medo ou receio em utiliz-la, pois sentem dificuldade e demonstram insegurana em interagir

com as tecnologias, explorar e incorporar suas potencialidades.

O laboratrio de informtica na escola permite ao aluno aprimorar as atividades

propostas, e expandir a utilizao de ferramentas que a tecnologia oferece, porm, antes da

escola se adequar a essa necessidade e proceder a compra de computadores torna-se

necessrio investir na formao do professor para o trabalho com as novas tecnologias de

informao e comunicao no contexto escolar.

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Segundo Valente (1999, p. 3), o computador como ferramenta educacional no

ensino de Geografia representa um poderoso recurso a ser utilizado pelo aluno em seu

processo de aprendizagem, pois permite ao mesmo criar, comunicar-se e resolver problemas.

Precisa-se de uma escola que possa construir seu espao como ambiente de luta

para que o ser humano possa estar em plenitude, assumindo o compromisso de conscientizar-

se a respeito de sua verdadeira misso, que vai muito alm da simples transmisso de

conhecimento.

Essa escola deve ser uma escola redimensionada para ajudar na construo de

cidados, capazes no s de explicar o mundo, como transform-lo e torn-lo mais humano.

Sabe-se que a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem mediante as

implicaes que o novo contexto impe a escola depende, dentre outras condies, do

profissional da educao na produo do conhecimento.

O profissional do ensino algum que deve habitar e construir seu prprio espao pedaggico de trabalho de acordo com limitaes complexas que s ele pode assumir e resolver de maneira cotidiana, apoiando necessariamente em viso de mundo, de homem e de sociedade. (TARDIFF 2002, p.149)

Uma das atribuies da escola, no que diz respeito ao uso da informtica

favorecer as possibilidades de comunicao, de acesso informao, a expresso e defesa de

pontos de vista, a partilha e a construo de conhecimentos.

o papel da escola no o de ensinar uma variedade no lugar da outra, mas de criar condies para que os alunos aprendam tambm as variedades que no conhecem, ou com as quais no tm familiaridade, a includa, claro, a que peculiar de uma cultura mais elaborada. (POSSENTI 2003, p.83).

Entretanto, para que de fato a escola possa utilizar o computador para a realizao

de uma prtica transformadora, remontando essas percepes mencionadas acima, ter que

pensar em vrios aspectos fundamentais desse processo; entre eles, o papel do professor.

Assim sendo, o computador na escola oportuniza-se ao aluno atividades das mais

diversificadas, abre possibilidades para atingir melhores resultados na aprendizagem

(GIORDAN, 2005).

Nesse sentido o uso do computador torna-se como uma ferramenta poderosa, uma

vez que possui recursos de: simulao, texto, voz, pesquisa, vdeo, banco de dados, entre

outros. Nesse sentido, a tecnologia da informtica representa um "meio" e no um "fim em si

mesmo." Cabendo escola e aos professores, incentivar, objetivar e direcionar o uso da

informtica como ferramenta para a construo do conhecimento (DEMO, 1993).

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No ensino de Geografia com uso da informtica o professor o profissional que

vai ajudar na compreenso, utilizao, aplicao e avaliao critica das inovaes, em um

sentido amplo, requeridos pela cultura escolar; o computador admite ao professor identificar o

estilo de pensamento do aluno e o seu nvel de desenvolvimento, bem como tomar

conscincia de sua prpria prtica, podendo assim, observar sua vivencia de interao e

cooperao com os alunos. Conforme cita MORAN (2000, pg. 167):

Para que as estratgias funcionem como mediadoras da aprendizagem, imprescindvel que os professores que as planeja e organiza esteja imbudo de uma nova perspectiva para seu papel: o de ser, ele mesmo, um mediador pedaggico.

A Internet como forma de apoio ao ensino de Geografia favorece textos, imagens,

sons relacionados Alm do mais, os alunos podem acessar bibliotecas virtuais, revistas

geogrficas, dicionrios geolgico e geomorfolgico, participar de listas de discusses (para

pedir ajudar a outros colegas), trocarem e-mails com o professor (quando estiver fora da sala

de aula) (MORAN, 2000, p. 32).

No caso especfico do ensino de Geografia, essas inovaes podem comear com

a utilizao do computador, a partir dos recursos multimdias, possibilitando aos alunos

apropriar-se de valores que os levem avanar com mais liberdade, flexibilidade e prazer na

busca da construo de seus conhecimentos.

Portanto, torna-se necessrio pensar no ensino de geografia em integrao com a

tecnologia, sendo um dos caminhos possveis para levar os alunos a compreenderem de forma

mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e

propositiva (CALLAI, 2006, p. 67).

No ensino de geografia, o computador deve ser utilizado de maneira muito

criativa, atravs de pesquisas em sites via internet, consulta a arquivos geogrficos,

propiciando momentos jamais alcanados anteriormente e transformando a disciplina de

geografia mais dinmica e atrativa. Assim, o aluno tem condies de entrar em contato com

outras pessoas, trocar experincias, construir conceitos coletivamente, a partir do contato com

diversos sujeitos, onde o virtual invade as emoes e domina as curiosidades (MOREIRA,

2006, p. 33).

A Geografia enquanto disciplina escolar, requer estudo e uma anlise crtica, pois

abarca temas do cotidiano e temas mais amplos, muitas vezes polmicos, estando inserida nas

bases da relao natureza e sociedade.

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Portanto, o desenvolvimento do ensino aprendizagem o professor deve

proporcionar uma aprendizagem significativa para seus alunos e ensinar uma geografia mais

significativa, educando democraticamente, visando alcanar a todos, para que possam

participar, discutir e refletir as influncias dessa cincia no dia-a-dia, formando assim um

cidado crtico.

1.2 Prticas pedaggicas do professor de Geografia com uso da tecnologia

No espao escolar quando ensina, o educador o faz a partir de suas concepes,

seus valores, expectativas e tambm a partir das determinaes do contexto institucional,

sendo que muitas vezes nem ele prprio tem muita clareza ou mesmo sabe explicitar estes

dados considerados na aprendizagem dos alunos.

Nessa perspectiva, torna-se necessrio um olhar para aquele que ensina: os

professores, para sua prtica pedaggica e os saberes que a fundamentam e, de modo preciso,

como estes refletem sua prtica, isto , que mecanismos dentre os saberes utilizados na prtica

permitem refletir sua forma de ensinar e todo o seu contexto circunstancial.

Freire, (2001, p.43) afirma que: pensando criticamente a prtica de hoje ou de

ontem que se pode melhorar a prxima prtica. A prtica docente crtica, implicante do

pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer

(FREIRE, 2001).

Sabe-se que a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem mediante as

implicaes que o novo contexto impem a escola depende, dentre outras condies, da

produo do conhecimento, de modo a propiciar formao global dos alunos atentando

fundamentalmente a preparao para a vida, conscincia tica e cidad.

As instituies escolares devem promover aes metodolgicas que promovam o

desenvolvimento de prticas pedaggicas significativas priorizando o aperfeioamento da

aquisio do conhecimento em todas as reas. Essas aes culminaro na transformao da

realidade scio-cultural dos educandos, na inovao das relaes mantidas entre o novo e sua

realidade e a construo do ensino aprendizagem (NVOA, 1995, p. 12).

O ensino aprendizagem, no deve obrigatoriamente conceber os princpios

arraigados do ensino formal, ou tampouco sujeitar-se ao mero improviso. O educador precisa

estar ciente que o espao escolar um ambiente de aprendizagem, para tanto todas as atitudes

e aes concernentes ao processo devem ser revistas cotidianamente, a fim de se construir um

21

espao de criao, onde os educandos se sintam livres para agir, tornando-se agente de seu

desenvolvimento, sem receber ensinamentos prontos.

Mediar aprendizagem uma metodologia que abrange conceitos, analogias,

posicionamentos, opes, ideologias que evidenciam por intermdio de quais embasamentos

ser julgado um objeto, ao ou realidade(PERRENOUD, 2000, p. 55).

O processo ensino aprendizagem na rea de Geografia, desenvolvido nas unidades

escolares brasileiras vem se expandindo com grande relevncia no fator referente s tcnicas

pedaggicas aplicadas no espao escolar.

A prtica pedaggica do professor de Geografia ao utilizar o computador como

ferramenta educacional, precisa considerar o interesse do aluno, bem como a liberdade para

que ele possa criar, escolher e fazer suas prprias produes. Cabe ao professor desenvolver

sua prtica pedaggica visando estimular seu aluno a querer aprender, a conhecer, enfim a

buscar (FREIRE, 2001, p. 109).

Para isso, fundamental que o professor esteja consciente de que:

(...) ensinar j no significa transferir pacotes sucateados, nem mesmo significa meramente repassar o saber. Seu contedo correto motivar o processo emancipatrio com base em saber crtico, criativo, atualizado, competente. Trata-se, no de cercear, temer, controlar a competncia de quem aprende, mas de abrir a chance na dimenso maior possvel. No interessa o discpulo mas o novo mestre. Entre o professor e o aluno no se estabelece apenas hierarquizao verticalizada, que divide papis pela forma do autoritarismo, mas, sobretudo, confronto dialtico. Este, alimenta-se da realidade histrica formada por entidades concretas que se relacionam de modo autnomo, como sujeitos sociais. (Demo, 1993, p. 153).

O professor de geografia no pode ser repassador de conhecimento, deve ser

criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento

intelectual do aluno, proporcionando a este o despertar da curiosidade, da dvida, da pergunta,

da investigao e da sua prpria criao, desafiando-o a sentir o prazer de aprender, pois a

Geografia uma cincia social, portanto no pode ficar alheia tecnologia ao estudar o

espao e as relaes econmicas, naturais e sociais.

O papel do professor de geografia consiste em mediar pesquisa e a apresentao

dos resultados, que podem ocorrer at em grupos, e, numa sociedade plena de tecnologia,

cabe a ns educadores procurar novas metodologias e novas linguagens para a adequada

prtica em sala de aula, contribuindo para melhoria da qualidade de ensino.

Segundo Moran (2000, p. 34) adequar a prtica pedaggica do professor de

geografia frente as novas exigncias que a sociedade impe no significa no abandonar os

antigos mtodos de ensinar, mas utiliz-los dentro de uma viso pedaggica nova e criativa.

22

Nesse sentido, a pratica pedaggica do professor de geografia deve estar voltada

entre o real e o virtual, sendo desenvolvida a potencialidade do aluno que est em processo

construtivista, atravs da informtica, onde discentes e docentes aprendam juntos, no se

limitando mais a copiar o que est nos livros didticos, rompendo com o paradigma

estabelecido, ajustado na seguinte proposta de Freire saber ensinar no transferir

conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou sua construo.

(FREIRE, 2005, p.52).

O computador desempenha diferentes papis no mbito educacional. No entanto,

algumas vezes este no utilizado de forma que venha contribuir para a melhoria do ensino.

papel do professor, como mediador e facilitador do processo ensino aprendizagem de seus

alunos proporcionarem um ambiente capaz de estabelecer conexes individuais e coletivas.

Integrar a Informtica Educativa s aulas de Geografia criar oportunidades ao

aluno condies para exercitarem sua capacidade de procurar e selecionar informaes,

resolver problemas e aprender de forma construtiva, contribuindo assim para uma educao

crtica, significativa, com foco no aluno e sobretudo transformadora (BARRETO, 2000, p.

31).

Para tanto necessrio que a prtica pedaggica incorpore, na formao do

professor, a competncia em nvel de relaes humanas, que diz respeito ao comportamento

do professor durante o desenvolvimento do processo educativo, no s na sala de aula, mas

em todos os ambientes utilizados para esse fim.

O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao na vida social. A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de toda sociedade. (FUCK, 1994, p. 12)

A partir desse conhecimento de prtica educativa mantm-se o entendimento de

prtica pedaggica para o professor de geografia trabalhar com a informtica educativa que

dever lanar mo de um currculo inter-relacionado, contextualizado enraizado no seu

ambiente escolar, em sua comunidade, que iro propiciar processos de reflexo e

transformao que ocorrem no ato de aprender.

A informtica, como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem, um

recurso que permite trabalhar com os contedos da geografia utilizando programas

computacionais, que vo ao encontro da necessidade do educador (MACHADO et al, 2004, p.

15).

23

A informtica representa uma ferramenta a mais que a escola dispe para

favorecer o prazer do aluno em construir seu prprio conhecimento. Alm disso, pode

promover a integrao curricular, a quebra das barreiras entre as disciplinas e entre as diversas

culturas, dependendo da forma como for utilizada.

O professor que faz uso do computador como ferramenta educacional no ensino

de Geografia estar configurando uma prtica que poder desenvolver no aluno atitudes e

competncias construtivas para a produo do conhecimento.

O professor deve conhecer a cultura e a sociedade em que est envolvida a prtica

do ensino de geografia e a prtica educativa num sentido de formao de cidados consciente,

pois, a Geografia uma cincia dinmica, em constante movimento que tem um papel social

muito grande, devendo envolver no apenas aspectos fsicos, mas principalmente, humanos,

como o bom relacionamento entre as pessoas de uma comunidade, conscincia da

interferncia do homem na natureza, os desafios do avano tecnolgico. Ou seja, a cincia

geogrfica precisa buscar a observao, anlise e compreenso da sociedade e do espao. Para

tal, a utilizao da informtica apresenta situaes reais muito significativas (CAVALCANTI,

2002, p. 6).

Nesse contexto, o professor de geografia dever sempre problematizar e mudar a

sua prtica pedaggica bem como a sua prtica educativa, de acordo com o seu senso crtico e

reflexivo em relao realidade da sala de aula.

Nesse sentido a Prtica pedaggica do professor de geografia deve ser a prtica de

formao de cidados crticos. Segundo Callai (2006, p. 152):

Portanto, formar o esprito geogrfico requer o emprego de mtodos de ensino, metodologias e tcnicas que superem a simples transmisso de informaes e que se assentam em alternativas para mobilizar o intelecto do aluno, fazendo com que ele se pergunte e no apenas espere respostas. As perguntas no vm do nada e devem necessariamente superar o senso comum, para o que se faz necessrio criar condies, dando oportunidade deter conhecimentos que considerem tanto as referncias tericas quanto as informaes relativas ao mundo geral. (CALLAI, 2006, p. 152).

A prtica pedaggica do professor de geografia como educador e profissional

compromissado com a sociedade tem como importante meta fazer uma mediao entre aluno

e sociedade, promovendo dentro do conhecimento da origem deste aluno at a sua colocao

no meio social, uma reflexo e um aprendizado que vai ser desenvolvido pelo aluno em ao

social.

Segundo Libneo, 1994,

24

A prtica educativa, portanto, parte integrante da dinmica das relaes sociais, das formas da organizao social. Suas finalidades e processos so determinados por interesses antagnicos das classes sociais. No trabalho docente, sendo manifestao da prtica educativa, esto presentes interesses de toda ordem sociais, polticos, econmicos, culturais que precisam ser compreendidos pelo professor(LIBNEO 1994, p. 31).

O professor de geografia, deve conhecer uma metodologia que melhor relacione o

ensino da geografia com o meio social, construindo para si uma melhor ideologia a aplicar

essa metodologia. No basta ao professor possuir apenas conhecimentos cientficos para

transmitir aos alunos. preciso uma srie de outras competncias relacionadas didtica do

saber ensinar, uma vez que o saber transmitido no possui, em si mesmo nenhum valor

formador: somente a atividade de transmisso lhe confere esse valor. (Tardif, 2002, p. 44).

Nesse sentido, cabe ao professor planejar suas aulas e construir uma prtica

educativa e pedaggica de geografia que seja desenvolvida dentro de uma coerncia tica,

educativa, pedaggica e criativa de contedos.

O preparo das aulas uma das atividades mais importantes do trabalho do profissional de educao escolar. Nada substitui a tarefa de preparao da aula em si. (...) faz parte da competncia terica do professor, e dos compromissos com a democratizao do ensino, a tarefa cotidiana de preparar suas aulas (...) (FUSARI, 2008, p.47).

V-se a importncia do planejamento das aulas na prtica pedaggica dentro dos

contedos de geografia. V-se que enfatizar as tendncias das reflexes da geografia como

componente ideal para a formao de cidados conscientes, crticos e reflexivos.

Espera-se que os professores se proponham a fazer, de forma significativa, o

entrelaamento entre estes aspectos da geografia, tornando esta disciplina real, viva, dinmica

e significativa.

Pois segundo o PCN de Introduo da Geografia,

para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, necessria a disponibilidade para o envolvimento do aluno na aprendizagem, o empenho em estabelecer relaes entre o que j sabe e o que est aprendendo, em usar os instrumentos adequados que conhece e dispem para alcanar a maior compreenso possvel (PCN, 1998, p. 99).

A importncia dessa mudana na prtica pedaggica implica a releitura da funo

do professor como profissional reflexivo e da escola como organizao promotora do

desenvolvimento do processo educativo.

25

O professor de Geografia deve ser facilitador da construo do conhecimento, em

especial, deve zelar pela dialogicidade dos contedos, desenvolvendo assuntos relevantes e

significativos que levem o educando a conhecer a si prprio, o meio ao qual faz parte e

correlacionar este local, com o global, transferir a teoria para a prtica e vice-versa

(CAVALCANTI 2002, p. 65).

Diante dessa mudana na prtica pedaggica do professor de geografia sugeri-se a

utilizao de softwares educativos em que o professor juntamente com o aluno descubra as

possibilidades que esses programas oferecem no que diz respeito ao aprender de forma mais

prtica possvel, pois mesmo sendo virtual, o importante que se visualize como acontece o

processo e o desenvolvimento de determinado fenmeno.

A Internet outra proposta de apoio ao ensino de Geografia com vrias

probabilidades de pesquisa, conhecimentos, comunicao e entretenimento. Uma outra forma

de ajuda que ela pode adequar ao ensino de Geografia, so as redes de aprendizagem: blogs e

flogs. Eles podem ser criados e geridos por professores, por alunos e at simultaneamente por

professores e os seus alunos (VALENTE, 2005, p. 12).

Segundo Moran (2000, p. 13), as pesquisas pela Internet podem ocorrer no

primeiro momento "ao vivo" (juntos fisicamente) professor e aluno e, posteriormente, "off

line" (cada um pesquisa no seu espao e tempo).

Esta a riqueza do processo de construo do conhecimento, por meio de

intercmbios entre grupos, atravs de construes e reconstrues das informaes para ento

(res)signific-las a partir das prprias experincias cotidianas.

Moran (2000, p. 65) entende que a comunicao online segura a ateno dos

educandos. Tem-se ainda como sugesto a utilizao do CD-ROM, onde pode ser um

programa especifico para determinado contedo, alm de haver CD-ROM especifico para

pesquisa.

Portanto, o professor de geografia da educao de jovens e adultos precisa

encontrar a melhor forma de aproveitar dos recursos citados acima, com vista soluo de

problemas e a realizao de atividades investigativas.

As Prticas pedaggicas com uso da tecnologia nas aulas de Geografia permite ao

professor trazer os contedos para a vida do educando, e assim valoriz-lo e motiv-lo a

participar do processo ensino-aprendizagem, no como mero espectador, mas como um

agente formador e transformador do conhecimento. Nesse sentido, o ensino da Geografia

coloca a todos uma considervel responsabilidade na formao de cidados (CALLAI 2005,

p. 100).

26

Diante do exposto, faz-se necessrio que o educador repense acerca dos critrios

de ensino utilizados, a fim de construir polticas pedaggicas que considerem a diversidade

cultural, e esteja comprometida com o sucesso do educando e no com o fracasso escolar

destes.

O processo educativo precisa adaptar-se ao embasamento da aprendizagem,

considerando no to somente os resultados obtidos com atividades simples, mas, deve levar

em conta tambm o que aconteceu no decorrer do caminho, o processo de aprendizagem. O

educador ao mediar aquisio do conhecimento deve observar a aprendizagem do aluno sob

um paradigma amplo, considerando o educando como o foco total do ensino aprendizagem

(DEMO, 1993, p. 44).

Assim como a prtica da difuso do conhecimento est ligada a uma ao, o

mesmo processo pode ser percebido no ensino aprendizagem no mbito escolar, h que se

afirmar que, ele auxilia a prtica educativa contribuindo na busca e construo de

determinados resultados.

No processo de ensino aprendizagem a presena do educador de suma

relevncia. Assim fundamental que educando e educadores conscientizem-se da proposta

pedaggica aplicada na unidade escolar.

O processo de ensino e aprendizagem com uso de tecnologias no ensino de

Geografia deve ser, portanto, estruturado em metodologias eficazes, que resultem na

aprendizagem de todos os educandos (CALLAI 2006, p. 145).

Cada educando alcana determinados estgios de aprendizagem em momentos

diferenciados, conforme metodologia aplicada em sala de aula, o que leva a crer que a escola

em qualquer perodo, tem como funo possibilitar aos que nela esto inseridos o seu

crescimento intelectual, alm de constituir-se como um espao de incluso scio-cultural.

27

2 A INFORMTICA EDUCATIVA NO ENSINO DE GEOGRAFIA NO CEJA DOM

BOSCO

2.1 Universo da pesquisa

O Centro de Educao de Jovens e Adultos Dom Bosco, est localizado Rua

Francisco Sales n. 32, Centro, Ipor-Gois. um estabelecimento pertencente Rede

Estadual de Ensino de Ipor e faz parte de Subsecretaria Regional de Educao de Ipor.

A comunidade a que atende constituda de jovens e adultos que no tiveram

acesso, por algum motivo, ao ensino regular na idade apropriada.

No momento, a escola atende cerca de 503 alunos, distribudos nos turnos, Manh

(75), Tarde (125) e Noite (303). E oferece as seguintes sries: 1, 2, 3, 4, 5 e 6 etapa do

segundo semestre e 1, 2, 3 e 4 etapa do terceiro semestre. Nela trabalham cerca de 90

profissionais, entre servidores gerais, auxiliares de secretaria, professores e tcnicos. Em cada

turno funcionam 14 salas de aula; tendo seu quadro docente composto por 40 professores,

destes, 4 so licenciados em Geografia, porm apenas 2 esto atuando na docncia. Ressalta-

se que alguns professores exercem funes na biblioteca e outros no laboratrio de

informtica.

Quanto ao grupo gestor, este composto por: uma diretora, um vice-diretor, uma

coordenadora geral e uma secretria.

A escola organiza-se a partir de uma gesto democrtica que v a necessidade de

trabalhos voltados ao incentivo participao, reeducao das pessoas para se tornarem

cidados atuantes na escola e tambm em quaisquer situaes nas quais se encontrarem.

O CEJA Dom Bosco tem como objetivo proporcionar a construo do

conhecimento e a vivncia de valores, usando uma metodologia dinmica, crtica e

desafiadora, procurando desenvolver na educao de seus alunos a capacidade criadora, o

senso crtico e a conscincia de sua funo, tornando o processo educativo um meio de

reflexo e transformao de seu contexto social.

Com relao filosofia pedaggica, so cultivados valores ticos, morais e

religiosos, inseridos na realidade universal, atenta as transformaes sociais, num ambiente

acolhedor que oferece espao para a promoo da vida e para a dignidade voltada para a

formao integral do ser humano.

28

Consta no PPP Projeto Poltico Pedaggico do CEJA Centro de Educao de

Jovens e Adultos Dom Bosco, que o mesmo se prope a oportunizar condies para que o

aluno torne se objeto do seu conhecimento e desenvolvimento, sendo capaz de observar,

analisar, criticar, comprovar e apontar caminhos de transformao da realidade.

Sobre o planejamento anual de Geografia para a Educao de Jovens e Adultos,

seu objetivo geral est em considerar o estudante como construtor de conhecimento,

interagindo com a natureza e o mundo social, tendo como princpio fundamental o respeito

cultura dos sujeitos no processo de elaborao do saber. Para tal, so desenvolvidos projetos

interdisciplinares, semestrais, os quais buscam promover o desenvolvimento pleno do

educando, respeitando sua capacidade, afetividade e experincia de vida.

Os contedos selecionados esto de acordo com a realidade e necessidade dos

alunos juntamente com a proposta curricular enviada pela Secretaria Estadual de Educao e

os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.

Os procedimentos metodolgicos aplicados na instituio so: aulas expositivas,

com apresentao de recursos de aprendizagem, envolvendo exposio de objetos,

acontecimento, ilustraes, programao de vdeo, cartazes e material concreto, seminrios,

discusso, circular, cantinho de leitura e ortografia.

Sobre o sistema de avaliao se processa na verificao da aprendizagem no dia a

dia do aluno, atravs de trabalhos individuais e em grupos, atividades em sala de aula, teste e

avaliao bimestral.

Nesta unidade de ensino usam-se como recursos no processo de aprendizagem dos

alunos os seguintes recursos: visuais; quadros, cartazes, materiais concretos e audiovisuais;

televiso, vdeos cassetes, projetor de multimdia e o LIE Laboratrio de Informtica

Educacional.

Quanto ao laboratrio de informtica, dispe de dez computadores, uma

impressora e um scanner.

O trabalho desenvolvido no LIE - Laboratrio de Informtica Educacional -

abrange todos os alunos, onde feito um calendrio para a utilizao do laboratrio de

informtica pelos professores e alunos.

O Centro de Educao de Jovens e Adultos - CEJA Dom Bosco tem buscado

atravs de um trabalho conjunto, integrado comunidade, oferecer aos educandos, que so

vistos como agentes ativos no processo ensino-aprendizagem, oportunidades de interao,

socializando suas vivncias, baseado no respeito mtuo ao pluralismo de idias, favorecendo

o livre pensar na construo do processo poltico-pedaggico.

29

O Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA Dom Bosco tem procurado

ser visto como um local de troca de experincia, de discusso e de elaborao de uma nova

sociedade e a informtica assume um papel de suma importncia neste contexto, pois

funciona como agente de propagao do conhecimento, possibilitando interaes e

despertando novas aprendizagens nos alunos e nos professores.

2.2 Resultado e discusses

Esta pesquisa apontou como resultados obtidos nos questionrios e entrevista, a

necessidade de que os professores devem ser devidamente orientados, motivados e

capacitados para que possam vivenciar o uso da Internet.

As professoras entrevistadas, so licenciadas em Geografia pela UEG UnU

Ipor, sendo que possuem ps graduao, atuam a mais de quatro anos na Educao de

Jovens e Adultos, na disciplina de Geografia, no CEJA Dom Bosco.

Sobre o tempo de atuao dessas professoras no CEJA Dom Bosco,

demonstra certa estabilidade no quadro docente da instituio, contribuindo para um bom

desempenho das prticas pedaggicas dos professores.

As respostas aos questionamentos evidenciaram a importncia da informtica no

ensino de geografia e a forma como essa disciplina tem sido ensinada; bem como suas

dificuldades do no uso deste recurso.

Resumimos a seguir algumas exposies dos professores:

2.2.1 Em relao utilizao da informtica nas aulas de geografia,

proporcionando ambiente de aprendizagem, foram destacadas as seguintes respostas:

P1 (...) o ensino de Geografia aliada Informtica, resulta em um trabalho muito

significativo, pois as aulas ficam mais atrativas, facilita a aprendizagem e muda a rotina.

P2 (... ) uma tima alternativa como apoio para os contedos, pois promove a

participao, auxilia os alunos nas duvidas e contribui para fazer desaparecer a percepo de

alguns, que a Geografia uma disciplina decorativa. A informtica educativa melhora a

aprendizagem dos alunos na disciplina de Geografia.

30

A esse respeito Moran (2000) aborda que a tecnologia apresenta-se como meio,

como instrumento para colaborar no desenvolvimento do processo de aprendizagem.

Os computadores, a internet e os softwares so ferramentas ricas em

possibilidades que contribuem com a melhoria do nvel de aprendizagem, desde que haja uma

reformulao no currculo, que se criem novas metodologias, se repense qual o significado da

aprendizagem (MACHADO, 2004, p.163).

2.2.2 Sobre as dificuldades da no utilizao do laboratrio de informtica no

ensino de Geografia:

P1 (...) as maiores dificuldades que encontro esto relacionada falta de suporte

pedaggico em relao tecnologia; grupo de estudos no suficiente para desencadear um

processo autnomo de utilizao do computador; problemas tcnicos com os equipamentos na

escola e falta de softwares geogrficos no acervo da escola.

P2 (...) acho muito importante as aulas com utilizao da informtica, mas muito

complicado trazer os alunos para a sala de informtica, eles ficam brincando em outros sites,

ouvindo msica, ao invs de fazerem a atividade proposta, alguns so muito indisciplinados e

alm do mais, ns professores no temos tempo suficiente para preparar as aulas com uso da

informtica.

Analisando as falas dos professores, observa-se que elas demonstram

conhecimento sobre a importncia de se usar a informtica no cotidiano escolar, mas que, no

entanto, colocam muitas dificuldades para o uso freqente deste recurso tecnolgico para

ensinar Geografia e transformar as suas aulas numa forma atrativa e inovadora de estudar e

compreender o Universo.

Quando a professora explica que difcil levar os alunos para o laboratrio de

informtica porque eles so indisciplinados, percebemos que este comentrio para alunos

que no se interessam pela atividade proposta, seja utilizando a informtica ou no.

Acreditamos, ainda que, quando o professor leva seus alunos para trabalharem

com informtica, os alunos podem no gostar e ento no se comportar adequadamente.

31

A dificuldade no uso da informtica leva os professores, na maioria das vezes, a

no usar o computador e a Internet, ferramentas indispensveis para a construo da

cidadania.

Isso refora a afirmao de Barreto (2001) que aborda o professor como sujeito

ativo, que deve aprender a utilizar o computador e no esperar cursos de aprendizagem por

parte da instituio.

As falas das professoras que compuseram a amostra confirmam que elas percebem

a importncia do uso da informtica para o ensino de Geografia, mas sabem do seu papel de

sujeito ativo e transferem para as instituies a responsabilidade pela no utilizao da

informtica na sua pratica pedaggica.

O computador uma ferramenta til no processo de ensino-aprendizagem desde

que precedido de planejamento docente e incorporado a uma metodologia de ensino.

Hoje, na sociedade da comunicao e informao, no saber manusear um

computador nem usar Internet e softwares como no saber ler e escrever, pois o mercado de

trabalho e o social exigem o domnio de uma nova ferramenta: a Informtica.

2.2.3 Quanto aos alunos, frequentam a segunda etapa do Ensino Fundamental (1

semestre da 2 etapa ao 6 semestre da segunda etapa) da Educao de jovens e adultos.

Foram convidados e voluntrios. A faixa etria desses alunos varia entre 17 a 50 anos de

idade, os entrevistados so do sexo masculino e feminino. O anonimato dos participantes foi

preservado.

Estes alunos responderam a seguinte pergunta: qual a sua opinio sobre o uso das

tecnologias/internet na escola?

Destacando-se a seguintes falas:

A1 - Acho muito importante a tecnologia na escola para a aprendizagem do aluno,

em especial no ensino de geografia;

A4 - Quando estamos no LIE, nem vejo o tempo passar, aprendo coisa que nunca

imaginava;

A7 - Com as aulas de informtica vejo que, podemos estudar e nos comunicar;

32

A12 - Os contedos ficam mais fceis de entender, pois posso aprofundar meus

conhecimentos;

A16- Com a nova tecnologia as coisas se tornam mais fceis; o computador j faz

parte de nossas vidas, necessrio as escolas que ainda no se adequaram a esta metodologia

de ensino, faa o mais rpido possvel;

A22 - muito bom aprender e utilizar o computador como apoio ao contedo que

a professora est ensinando.

Nas falas dos alunos pode se perceber que apesar da escola contar com um

laboratrio de informtica, os professores fazem pouco uso do mesmo.

A informtica educativa um recurso de apoio, utilizado pelos professores para

ajud-los a transmitir os conceitos e contedo de ensino alm de estimular os alunos a

estudarem. (GOMES, 2002).

V-se que o professor ao utilizar programas educativos de fcil compreenso

estimulam os alunos a aprenderem de maneira mais prazerosa e buscar novos conhecimentos.

2.2.4 Como tem sido a freqncia das aulas de Geografia com uso das

tecnologias/internet na escola?

A9 - Quase nunca vamos ao LIE, segundo a professora no podemos usar os

computadores porque esto quase sempre quebrados;

A11 - Eu acho que devia usar mais a Internet e no s ficar s copiando do quadro

ou do livro;

A16 - Vejo a necessidade de ter mais aulas no LIE, a gente aprende muitas coisas

na Internet;

A23 J vai fazer um ano que estudo aqui e ainda no usei em nenhuma aula,

mas acho que deve ser muito bom.

33

A29 - Acho muito interessante as aulas no LIE, pena que no usamos o LIE.

O fato dos alunos acharem a tecnologia importante, atraente, interessante, pode-se

justificar, a afirmao do autor quando se refere:

O computador deixa de ser apenas uma mquina quando passa a atuar como fonte de ensino, utilizando de linguagens de programao que ajuda ao aluno a refletir sobre os resultados obtidos e a buscar novos caminhos e estratgias de aprendizagem. (VALENTE, 2005).

Cavalcanti (2002) aponta o papel do professor como sendo de extrema

importncia para o desenvolvimento do contedo estudado atravs de ligaes do contedo

com a matria anteriormente estudada e com o conhecimento cotidiano do aluno. preciso,

sobretudo problematizar o contedo a ser estudado. (CAVALCANTI, 2002, p. 80)

2.2.5 Quem considera que o computador enquanto ferramenta pedaggica pode

contribuir para o ingresso no mercado de trabalho, os alunos assim responderam:

A9 - Acho que muito importante usar o computador na escola pois a escola nos

prepara para o trabalho e quase todo servio precisa saber usar o computador.

A12 - Hoje em dia, quase todo emprego exige que agente sabe um pouco de

informtica.

A16 - Eu voltei a estudar porque preciso arrumar um emprego e se a professora

ensinar as matrias e usar o computador, vou poder arrumar um bom emprego.

A21 - At pra receber agente precisa saber usar o computador, por isso voltei a

estudar, no tenho computador em casa e quero aprender a mexer com essa mquina.

De acordo com as falas dos jovens e adultos v-se que os meios digitais seria um

recurso interessante e mesmo necessrio para alm de aprender a ler e a escrever.

Sabemos que o adulto quando retorna a escola, depois de algum tempo afastado,

tem certas prioridades e urgncia em atualizar seus conhecimentos. Por isso todo recurso que

acelere seu aprendizado ser um meio para que o aluno adulto motivado no se desanime no

processo, mas, perceba que seu objetivo est sendo atingido rpido e continuamente.

34

Os jovens e adultos voltam a estudar para serem aceitos na sociedade e com

relao ao uso do computador, podemos perceber que pode estimular os alunos a adquirirem a

mquina, j que aprender somente ler e escrever no basta, na sociedade da comunicao e

informao importante ter noes de informtica na escola sendo necessria a alfabetizao

digital.

Para Almeida (1996), na sociedade informatizada, o analfabeto no aquele que

no sabe ler e escrever, mas o que no sabe utilizar a tecnologia no seu dia-a-dia e em

benefcio de suas necessidades.

Diante disso, percebemos que o papel do professor na construo do

conhecimento de fundamental importncia, cabendo assim, ao educador utilizar o

computador como recurso pedaggico nas suas aulas para que os alunos aprendam de forma

prazerosa e construtiva.

As respostas dos alunos, assim como dos professores, retrataram sobre a

importncia e necessidade da tecnologia e do uso da internet na escola; bem como as

dificuldades em acessar os computadores no Laboratrio de Informtica.

A partir dos resultados da pesquisa junto as professoras e alunos sobre o a

utilizao da Informtica no Ensino de Geografia no CEJA Dom Bosco, constatou-se que

ainda muito pouco utilizado o laboratrio de informtica.

Percebeu-se tambm que o problema maior da no utilizao da informtica no

ensino de Geografia mesmo a falta de preparao, pois professoras e alunos se mostram

interessados em serem inclusos nesse processo e valorizam o uso do computador no ensino.

35

CONSIDERAES FINAIS

preciso que o professor tenha discernimento que o atual contexto educacional

exige um novo perfil de seus educadores que sejam flexveis e inovadores em sua ao

pedaggica e que incessantemente estejam buscando novos paradigmas educativos capazes de

suprir as necessidades educacionais da clientela jovem e adulta.

preciso ainda desvencilhar da estagnao contida no seio do processo educativo

e se apropriar de aes educativas dinmicas e contextualizadas no ensino de geografia.

Sugerimos ento, que essas professoras faam seus planejamentos voltado para o

Ensino de Geografia com uso da Informtica, para ento familiarizar o os alunos jovens e

adultos com as novas tecnologias computacionais.

Cabe ento ao educador criar situaes para usar o computador como instrumento

de cultura, para propiciar o pensar e o (re) pensar o espao, trabalhar em grupo as dificuldades

dos alunos, promover a socializao e a cooperao.

Diante desta pesquisa, podemos ainda observar que os alunos entrevistados vem

como benfico o uso do computador, pois chega a ser mais uma ferramenta de auxilio na

construo do conhecimento dos jovens a adultos que estiveram por algum tempo afastado da

escola.

Nesse sentido o computador se transforma em um instrumento, ou mais uma

ferramenta para a aprendizagem, construindo atividades intelectuais e cognitivas, levando o

aluno jovem e adulto a desabrochar suas potencialidades na criatividade e descobertas, j que

este um processo o qual conduz formao de um individuo autnomo que aprende por si

mesmo, porque aprendem a aprender, atravs da busca e da investigao mediados pelo

professor. Por isso, o computador importante tanto para os alunos como para os educadores.

de grande valor que o computador seja uma ferramenta integrada a educao.

Essa nova tecnologia no ensino de geografia torna-se uma extraordinria

contribuio na escola, pois os alunos ao utilizarem o computador, entram em um ambiente

multidisciplinar e interdisciplinar, ou seja, ao invs de apenas receberem informaes,

constroem conhecimentos dentro do seu limite, formando assim um processo, onde o

professor educa o aluno e ao educar , transformado atravs do dilogo com os alunos.

A partir desta experincia adquirida, conferida a importncia da informtica no

ensino de geografia, na constituio de novas alternativas pedaggicas e na solidificao de

uma formao de professores, comprometidos com a cidadania e com uma sociedade mais

justa.

36

Portanto, ensinar com a utilizao da informtica sem dvida ser uma revoluo,

pois possibilitara a modernizao do ensino de Geografia. Faremos com as tecnologias a

melhor forma possvel de ensinar a aprender, de ensinar a interagir, facilitando a formao de

cidados livres e crticos.

37

REFERNCIAS

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APNDICES

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Pesquisa sobre utilizao da Informtica no ensino de geografia UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIAS UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR CURSO: GEOGRAFIA Pesquisa sobre utilizao Da informtica no ensino de geografia no CEJA DOM BOSCOIPOR-GO Colgio/ Escola Estadual:_______________________________________________ Nome do Diretor:______________________________________________ 1. O Estabelecimento de Ensino possui laboratrios de informtica? ( ) sim ( ) no 2. Quantos laboratrios? ( ) um ( ) dois ( ) trs ( ) mais de trs 3- Ao total, quantos computadores o Estabelecimento de Ensino possui para fins pedaggicos? ( ) at 5 ( ) de 6 10 ( )de 11 20 ( )de 21 30 ( ) de 31 40 ( ) mais de 40. 4-O laboratrio utilizado para fins pedaggicos pelos professores? ( ) sim ( ) no 5 Quantos alunos o Estabelecimento de Ensino possui? 6 Quantos professores o Estabelecimento de Ensino possui? 7 Quantos professores utilizam os laboratrios com fins pedaggicos? 8 Quantos professores de geografia o Estabelecimento de Ensino possui? 9 Quantos professores de geografia utilizam o(s) laboratrio(s) de informtica com fins pedaggicos com alunos? 10 Quais os softwares que so utilizados pelos professores de geografia quando utilizam os laboratrios de informtica com fins pedaggicos com alunos? 11 O Estabelecimento de ensino possui assistncia tcnica? ( ) sim ( ) no 12 O estabelecimento de Ensino possui dinamizador de laboratrio para auxiliar os professores quando da utilizao dos laboratrios? ( ) sim ( ) no 13 Existe algum para dar suporte pedaggico para os professores quando necessitam usar o laboratrio de informtica para ministrarem suas aulas? ( ) sim ( ) no 14 Seria necessrio algum especializado em Informtica Educacional para dar suporte pedaggico aos professores que queiram usar os laboratrios? ( ) sim ( ) no

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O presente instrumento tem por objetivo coletar dados de 02 (dois) professores que atuam no ensino de geografia como subsdios para a monografia de licenciatura em geografia pela Universidade Estadual de Gois unidade de Ipor cujo tema "A utilizao da informtica educativa no ensino de geografia". Desde j agradecemos sua colaborao. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino Formao Graduao: _______________________________________ Curso: ____________________________________________________ Instituio: ______________________________________ Ano: __________ Ps- Graduao: ____________________________________________ Curso: ____________________________________________________ Disciplina: ________________________________ Srie: _________ Turno: _____ Tempo de atuao na escola: __________________________________ 1) Voc considera que a Informtica Educativa melhora a aprendizagem dos alunos na disciplina de Geografia? ( ) Sim ( ) No ( ) Em parte 2) Voc observa motivao dos alunos na realizao das atividades propostas? ( ) Sim ( ) No ( ) Em parte 3) Voc considera que o computador enquanto ferramenta pedaggica pode contribuir para o ingresso no mercado de trabalho? ( ) Sim ( ) No ( ) Em parte 4) Com que freqncia voc utiliza o laboratrio de informtica da escola? ( ) Diariamente ( ) Semanalmente ( ) No utiliza 5) Tem alguma dificuldade para desenvolver atividades de geografia na escola utilizando o computador? ( ) Sim ( ) No 6) Se a resposta for SIM, assinale os motivos: ( ) Falta de suporte pedaggico em relao tecnologia ( ) O grupo de estudos no foi suficiente para desencadear um processo autnomo de utilizao do computador ( ) Problemas tcnicos com os equipamentos na escola ( ) Falta de softwares matemticos no acervo da escola

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O presente instrumento tem por objetivo coletar dados de alunos que estudam no segundo segmento (2 semestre da 2 etapa ao 6 semestre da 2 etapa) da Educao de Jovens e adultos no CEJA Dom Bosco como subsdios para a monografia de licenciatura em geografia pela Universidade Estadual de Gois unidade de Ipor cujo tema "A utilizao da informtica educativa no ensino de geografia". Desde j agradecemos sua colaborao. 1) Voc considera que a Informtica Educativa melhora a aprendizagem no ensino de Geografia? ( ) Sim ( ) No ( ) Em parte 2) Voc considera que o computador enquanto ferramenta pedaggica pode contribuir para o ingresso no mercado de trabalho? ( ) Sim ( ) No ( ) Em parte 3) Com que freqncia voc utiliza o laboratrio de informtica da escola? ( ) Diariamente ( ) Semanalmente ( ) No utiliza 4) Com gosta de realizar atividades no laboratrio de informtica da escola? ( ) Sim ( ) No 5) Voc tem computador em casa. ( ) Sim ( ) No 6) Voc acha que o professor pode motivar os alunos na realizao das atividades com uso do computador? ( ) Sim ( ) No ( ) Em parte