Relatorio Institucional final (1)

1. INTRODUÇÃO

A indisciplina na sala de aula e na escola tem sido uma preocupação e tema de

conversas em sala de professores, nas diversas instituições de ensino. Ela se manifesta

no corredor, durante os intervalos, na sala de aula, nas visitas, nos eventos da escola, na

entrada e na saída, etc. Manifesta-se através das conversas paralelas, na dispersão

durante a aula, através da não participação, quando o aluno não traz o seu material,

quando usa boné, ou CD player durante a aula, quando sujam as cadeiras e paredes,

quando querem ir toda hora ao banheiro, quando não vão de uniforme à escola, ou mais

seriamente através da manifestação da violência, do tráfico de drogas, furtos, portes de

arma, etc. Todas estas manifestações perturbam o educador e toda a conjuntura escolar,

mas se compararmos esta indisciplina com a indisciplina social – como fome, mortalidade

infantil, desemprego, corrupção, assalto, seqüestro, neonazismo, violência no transito,

pichações, depredações, lixo no chão, extermínio de crianças, impunidade, etc. – a

indisciplina escolar não se parece tão grave. (VASCONCELOS, 2000)

Um entendimento suficientemente amplo do conceito de indisciplina escolar integra

diversos aspectos, não estando, portanto restrito apenas à dimensão comportamental.

Podemos situá-lo no contexto das condutas dos alunos nas diversas atividades

pedagógicas dentro e fora da sala de aula, sob a dimensão dos processos de socialização

e relacionamentos que os alunos exercem na escola e ainda no contexto do

desenvolvimento cognitivo dos alunos. (GARCIA, 1999)

A disciplina tem seu conceito quase sempre associado à obediência, o que não é a

definição mais adequada, pois a disciplina na realidade significa a capacidade de

comandar a si mesmo, de se impor aos caprichos individuais, às veleidades

desordenadas, significa, portanto, uma regra de vida, uma consciência da necessidade

livremente aceita, na medida em que é reconhecida como necessária para que um

organismo social possa atingir o seu objetivo. ( FRANCO, 1986).

A escola deve e precisa assumir o papel de garantir as condições apropriadas ao

processo ensino-aprendizagem, a partir da sua realidade, e, portanto das condições, das

necessidades e do desenvolvimento dos alunos. Dessa forma, as expectativas da escola

precisam estar consensuadas entre toda a comunidade escolar e não apenas pelos

profissionais da educação. (GARCIA, 1999) A disciplina requer um aprendizado.

Parafraseando Paulo Freire (1921 – 1997): Ninguém disciplina ninguém, mas por outro

lado ninguém se disciplina sozinho. Os homens se disciplinam em conjunto,

intermediados pela realidade do mundo.

A verdade é que a dinâmica da sociedade vai mudando com o tempo. A família

mudou, e não mudou apenas porque quis. Muitos são os problemas nas famílias, mas é

preciso compreender essas mudanças, para poder então estabelecer relacionamentos

com a família e por extensão com o aluno. Mas a escola também mudou e o professor da

mesma forma, porque a sociedade também mudou. Antes a escola tinha um maior valor

social, o professor tinha um maior status, a escola tinha, portanto um maior apoio da

família. O saber era mais centralizado, menos fragmentado e mais próximo da realidade

de pelo menos quem podia permanecer por mais tempo na escola. Hoje, ao contrário, a

fragmentação cultural e o desemprego, a crise ética, a economia recessiva baseada no

capital e não na produção, a concentração de renda, a valorização do ter e não do ser são

verdades presentes e atuais em nosso contexto, em nosso cotidiano.

Como conseqüência de tudo isso se precisa trabalhar mais, a dona de casa precisa

ir para o mercado de trabalho, o stress, as preocupações criam uma brecha interna na

família que lhe rouba o tempo de dar maior atenção aos filhos, acompanhar mais de perto

seu desenvolvimento, promover a inculpação dos valores, enfim, de poder estar também

mais próximo da escola, de se somar a ela na formação de seus filhos. Falta tempo, falta

prioridade, falta motivação.

Um fator fundamental para a crise da disciplina na escola e na sala de aula está na

queda do mito da ascensão social através da escola. Antes a escola também não era um

espaço agradável, mas os alunos tinham a grande motivação de ser alguém na vida. Com

a queda deste mito fica mais difícil conseguir um comportamento adequado do aluno,

ainda que seja de passividade. (VASCONCELOS, 2000).

Convém destacar que a escola ainda está mal aparelhada para trabalhar com

alunos indisciplinados tendo que tratar a questão de forma coletiva, sem singularidades,

as quais requerem tratamentos diferenciados. (GARCIA, 1999). Os métodos mais

tradicionais do exercício de controle comportamental sobre a conduta do aluno, apesar de

se fazerem presentes no cotidiano das escolas, tem-se mostrado ineficazes quando

aplicados a alunos que estão aprendendo a pensar criticamente e a contestar,

principalmente no Ensino Médio, quando resulta em situações de conflito, ou quando os

professores, coordenadores e diretores não gostam ou não estão preparados para lidar

com alunos que recorrem a este tipo de expressão.

Por outro lado, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação deseja que o aluno seja

formado para ser capaz de exercer sua cidadania, refletindo e intervindo em sua realidade

social. A escola é também a realidade social do aluno. Portanto a escola terá que se

tornar um ambiente adequado, fundamentalmente humano e caloroso, capaz de agir

como um elemento preventivo, o que se torna bastante difícil de praticar em uma sala de

aula congestionada, onde conflitos interpessoais já se instalaram. Quando o professor

entra em sala, não está entrando sozinho; com ele entram seus colegas, os funcionários,

as regras determinadas pela escola, às vivências, enfim toda a instituição que naquele

momento ele passa a representar, além da matéria que ele leciona. Por isso, o problema

da disciplina a ser implantada na escola não é exclusivo do professor, mas pelo contrário,

de todo o conjunto de profissionais e da equipe escolar. (VASCONCELOS, 2000)

O que se percebe é que apesar deste quadro de indisciplina escolar, é notória a

ausência de uma cultura disciplinar preventiva nas escolas, bem como a falta de preparo

adequado por parte da comunidade escolar para lidar com os distúrbios de sala de aula,

onde a indisciplina facilmente se expressa e que a própria escola pode estar ensinando e

reforçando. (GARCIA, 1999).

Observa-se que freqüentemente o que ocorre é o jogo do empurra-empurra, onde a

escola diz que a disciplina é função do professor, os professores dizem que a

responsabilidade é dos pais que não dão limites aos filhos e estes que culpam a escola

por não ter competência ou regras duras para resolver o problema.

Precisamos a partir da dialética ação-reflexão-ação, buscarmos a conscientização

do novo sentido de disciplina e refletindo sobre a indisciplina, projetar para onde

queremos ir, e a partir do desejo, do comprometimento, da vontade político-pedagógica

de se construir algo novo, construir uma teoria que possa contribuir para o enfrentamento

desta questão: a indisciplina.

É preciso que a escola se organize de tal forma que permita aos educadores

forjarem uma vontade coletiva, um firme desejo e um inarredável compromisso político

com a aprendizagem sólida e duradoura do aluno. ( FRANCO, 1986). A disciplina não

está pronta, pois se trata de uma construção coletiva, de um aprendizado, de uma luta, de

um trabalho efetivamente humanizador. Para tanto é necessário que haja a participação

efetiva de todos no enfrentamento do problema, sem receitas, modelos ou verdades

prontas e acabadas. Sem empurra-empurra, sem caça aos culpados.

Faz-se urgente e necessário provocar uma reflexão na comunidade escolar e

familiar sobre este sério problema, de forma que se busquem alternativas adaptadas à

realidade de cada escola, de acordo com o projeto político pedagógico de cada uma

delas. Tal diretriz deve incluir o desenvolvimento de orientações disciplinares claras e

amplas, e que ganharão legitimidade à medida que são desenvolvidas com a participação

dos estudantes, tornadas claras e conhecidas de toda a comunidade envolvida na escola

(GARCIA, 1999). A participação dos alunos é um elemento importante, pois favorece o

sentimento de pertença, e implica o exercício de algum grau de poder sobre as

disposições coletivas, que é fundamental para a criação de um senso de responsabilidade

comum e um elemento de motivação para os alunos. (D’ANTOLA, 1989b).

É importante ressaltar que a diretriz disciplinar adotada não deve se restringir a

estabelecer um conjunto de normas que organizem o ambiente escolar apenas, mas deve

também orientar a própria cultura daquilo que a comunidade deseja em termos de

desenvolvimento disciplinar. Afinal, a disciplina deve ser também um objetivo do processo

educacional (ABUD e ROMEU, 1989). Trata-se, portanto, de desenvolver políticas

internas de dimensão preventiva, programas de formação continuada de professores, de

forma a instrumentalizá-los para tratar destas questões voltadas para a indisciplina.

É preciso assumir a realidade, acreditar na possibilidade de mudança de

comportamento, de postura, na transformação de uma realidade. Mudar o que precisa ser

mudado, viabilizar a aprendizagem do respeito mútuo, do exercício de direitos e deveres e

buscar de todas as formas a presença da família que grande contribuição pode dar na

busca da disciplina na escola.

1.1 Tema do Estágio

Motivação e indisciplina: resgatando valores

1.2 Caracterização da Instituição

Colégio Padre Carmelo Perrone, teve sua origem no ano de 1967, situava-se

nesta época à Rua Alto Alegre, nº. 04, hoje, Rua Cuiabá. Na época, atendia pelo nome de

Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu – Educação Infantil e Ensino Fundamental e

recebera este nome em homenagem a um dos pioneiros cascavelenses. Neste período, a

mesma atendia a 290 alunos de 1ª a 4ª série, sob o regime de Lei nº. 4024/51.

No ano de 1973, a escola passou a ser regida pela Lei nº. 5692/71 passando a

atender alunos de 1ª a 5ª série e progressivamente até 1978, quando passou a atender

até a 8ª série.

Até o ano de 1989, o Estabelecimento possuía turmas de 1ª a 8ª série sob

responsabilidade da SEMED – Secretaria Municipal de Educação de Cascavel,

denominando-se Escola Municipal Manoel Ludgero Pompeu – Ensino de 1º Grau.

A partir de fevereiro de 1990, parte da atividade do ensino que compreende 5ª a

8ª séries passou a ser responsabilidade da SEED – Secretaria de Estado da Educação,

passando o estabelecimento a denominar-se Escola Estadual do Bairro Alto Alegre –

Ensino de 1º Grau, pela Resolução nº. 722 de 27 de fevereiro de 1991, reconhecido

posteriormente pela Resolução nº. 1216 de 07 de abril de 1995.

Como o prédio não comportava o grande número de alunos da Escola Municipal e

Estadual, surgiu na comunidade um movimento em prol da separação. Foi construído

outro prédio pelo Governo do Estado. Em reunião com a chefe do Núcleo Regional de

Educação Marise Jussara Franz Luvison, determinou-se que fosse escolhido em

Assembléia com a Comunidade o nome para um novo colégio e procurou-se então

levantar o nome de alguém que tivesse prestado serviços, fazendo a diferença na história

do bairro.

Em 24 de setembro de 1977, foi aprovado por unanimidade o nome do Padre

Carmelo Perrone.

Após a inauguração, com a formalização dos entendimentos entre as autoridades

competentes, houve a desvinculação do Colégio com a Escola Municipal, tendo o

município recebido em troca deste prédio uma nova escola construída pelo Estado.

Foram Diretores deste Colégio: Irmã Bertotti Santana, Alda Maria Bocalon,

Francisco Carlos Tureck, Maria Zeli Ferreira e Mirian Lago.

Atualmente o Colégio é administrado pelo Professor Mocimar Souza, sendo

auxiliado pelo Professor Aldo de Oliveira Carvalho.

Recentemente o Estabelecimento de Ensino recebeu recursos do Governo do

Estado para Ampliação, Melhorias e Reforma o que colocará à disposição da

comunidade, com vinte e uma salas de aula, Laboratório de Informática, Biblioteca,

Quadra Esportiva, Ginásio, Auditório e Laboratórios de Ciências, Química, Física e

Biologia. O Colégio conta com 2120 alunos que estão distribuídos em três períodos:

manhã, tarde e noite, ofertando três modalidades de Ensino:

Ensino Fundamental, Ensino Médio , Ensino de Jovens e Adultos e

Ensino profissionalizante (informática, administração e secretariado).

São desenvolvidos vários projetos com enfoque ambiental, visando à

cidadania integral dos educandos, onde todas as Disciplinas estão envolvidas na

“Agenda 21 Escolar”. Oferece também Escolinhas de Futsal, de Voleibol e Atletismo

complementando o desenvolvimento pleno sob o aspecto da Qualidade de Vida.

O Colégio Padre Carmelo Perrone tem em sua demanda mais de 120

funcionários distribuídos entre professores, Equipe Pedagógica, Administrativa e

Serviços de Apoio.

O objetivo do Colégio é transmitir o conhecimento científico e colaborar na

formação integral do aluno, para que o mesmo seja capaz de transformar sua vida a

partir do seu meio social, buscando a dignidade humana.

Os dados de Identificação do Colégio a seguir são:

- Nome do Estabelecimento de Ensino: Colégio Estadual Padre Carmelo Perrone

– Ensino Fundamental e Médio.

- Endereço: Avenida Assunção, 725 – CEP 85805-030, no bairro Alto Alegre –

Cascavel/Paraná.

- Fone: (45) 3226-2824 Fax: (45) 3226-9232.

- Autorização do estabelecimento: RESOLUÇÃO Nº. 462/90 DE 13 DE FEVEREIRO DE

1990.

- Reconhecimento do Curso de Ensino Fundamental: RESOLUÇÃO Nº. 3.371 DE 06 DE

NOVEMBRO DE 1990.

- Autorização de Funcionamento do Ensino Médio: RESOLUÇÃO Nº. 722 DE 27 DE

FEVEREIRO DE 1991.

- Autorização de Funcionamento da Modalidade de Ensino Supletivo: RESOLUÇÃO Nº.

2516/97; DELIBERAÇÃO 09/96 E PARECERE 1.302/97.

- Ato do NRE de Aprovação do Regimento Escolar: ATO ADMINISTRATIVO Nº. 119/95

de 22 de novembro de 1995.

- Distância do Estabelecimento do NRE: 10 km

- Cursos: Ensino Fundamental e Médio.

Espaço Físico:

O Colégio Estadual Padre Carmelo Perrone devido a sua localização é

considerado um Colégio central da cidade, recebendo assim alunos de diversos bairros

circunvizinhos, como: Santo Onofre, Coqueiral, Pioneiros, Catarinenses entre outros,

sendo que a maior quantidade dos alunos reside no Bairro Alto Alegre.

Os alunos participam de atividades culturais, tais como: dança, teatro, religião e

cursos de aperfeiçoamento, muitos têm acesso a meios de comunicação como: rádio, TV,

telefone e Internet.

No lazer os alunos demonstraram maior preferência pela música, televisão e

esporte, mas merecem destaque também o cinema e a religião. A leitura também é uma

atividade desenvolvida nos momentos livres. Vale lembrar ainda que os alunos

freqüentam a biblioteca escolar pelo menos uma vez por semana para escolha e troca de

livros, atividade esta que oportuniza o desenvolvimento da leitura prazerosa.

Portanto, para atender a essa clientela de alunos, assim como a toda

comunidade, a estrutura física do colégio conta com os seguintes espaços: 21 Salas de

aula; 01 Sala Lab. Informática e Mecanografia; 01 Sala Lab. Ciências Físicas e Biológicas;

01 Sala Biblioteca; 01 Sala Direção; 01 Sala Secretaria; 01 Sala dos Professores; 02

Salas de Estudo (hora atividade); 01 Sala Equipe Pedagógica; 01 Sala de Recurso; 01

Anfiteatro; 01 Cantina; 01 Cozinha; 01 Quadra Poliesportiva Coberta; 01 Quadra

Poliesportiva Descoberta e 01 Sala de Apoio Pedagógico.

Fomos atendidas na Instituição pela Coordenadora Professora Eliane.Dal Molin

Cristo e pelo Diretor Professor Mocimar Souza, e também pelo Diretor adjunto Professor

Aldo de Oliveira Carvalho.

1.3 Objetivos do Estágio

Vivenciar os elementos teóricos discutidos através de debates ou trabalhos

apresentados durante o curso e trabalhar com a construção de conhecimentos

relacionados ao aprender, ao saber, e ao aprender a fazer em uma perspectiva de ação-

reflexão-ação através da articulação teórico-prática, envolvendo o aprender a ser e a

conviver na prática cotidiana vivenciada ao longo do processo de sua operacionalização.

1.4 Justificativa

O estágio é uma exigência legal, constante no projeto do curso sendo

fundamental para a necessária articulação entre teoria e prática.

2 DIAGNÓSTICO

2.1 Instrumentos

Para se conhecer a escola e colher subsídios para as realizações das

intervenções, foi utilizado como instrumentos de pesquisa observações em sala e no

intervalo, com registro contínuo cursivo, Roteiro de entrevista com professores (Anexo 1),

Roteiro de entrevista com a coordenação (Anexo 2), Roteiro de entrevista com direção

(Anexo 3) e Questionário com alunos (Anexo 4).

2.2 Procedimentos

Inicialmente, a direção encaminhou-nos para a série 7ª H, solicitando o

trabalho pedagógico envolvessem essa turma. Após isso foram feitos os roteiros na qual

envolveram três observações em sala, as quais duraram em média de 45 à 90 minutos,

nas matérias de matemática, português, ciências, artes, inglês e história .

Entre as observações foram realizadas entrevistas com alguns

professores, coordenação e direção com duração de cerca 30 à 60 min dependendo da

disponibilidade de cada profissional.

2.3 Dados coletados

Iniciamos nosso trabalho conversando com a coordenadora e alguns

professores da instituição. No primeiro contato com a turma, encontramos os alunos na

maior algazarra, alguns não paravam sentados nas carteiras, uns usavam MP3 nos

ouvidos e pareciam estar “nem aí” com os pedidos de “silêncio” e, ”por favor,” da

professora sempre levantando e conversando com os colegas sobre outros assuntos,

apesar da professora pedir silencio e chamar a atenção a todo o momento. Apresentamo-

nos e estabelecemos como seriam nossos encontros e porque foram escolhidos para tal

trabalho, e como funcionariam esses encontros.

Estabelecemos então, que, inicialmente iríamos apenas observar e em seguida,

de acordo com as necessidades observadas, estaríamos realizando algumas atividades

para auxiliarem nos problemas ou dúvidas apresentadas.

No primeiro dia de observação a professora que nos recebeu na porta disse:

“Estão preparadas?” (como se iríamos pegar algo terrível para fazer), após a

apresentação do grupo aos alunos, sentamos no fundo da sala para melhor observação

dos alunos.

Observamos que os alunos são inquietos, mal educados, não prestam atenção

nas explicações da professora, a todo o momento a professora tem que interromper para

pedir “por favor”, “não conversem”, “prestem atenção.”

Porem não poderíamos deixar de notar a desmotivação da professora ao que se

refere à turma, pois a mesma distribuiu provas a 4 alunos que faltaram sendo que, não

explicou a referida prova, e começou a passar conteúdo no quadro para o restante da

turma, porem não demonstrou interesse em instigar os alunos para a aprendizagem.

Já a professora L. entrou na sala e logo foi entregando um caça-palavras aos

alunos, quando ela passou por nos no fundo da sala, Comentou: “Aqui a gente finge que

ensina e eles fingem que aprendem”. Porém ao contrário da primeira aula, percebemos

que com essa atividade eles ficaram quietos e tentaram fazer. A professora ressaltou que

valeria nota e que era pra entregar, ela ainda comentou conosco que sempre se utilizava

disto, senão eles não faziam as atividades propostas.

No segundo dia de observação assistimos à aula de ciências, a

professora quando nos encontrou na porta da sala disse: “vocês são corajosas”.

A professora entrou e distribuiu dois panfletos, um falava sobre DST’s e outro era

especifico sobre AIDS.

Essa aula eles estavam mais calmos, a professora pediu para eles lerem o

panfleto e depois começou a falar sobre como devemos nos proteger contras as

DST’s/AIDS e gravidez indesejada. Os alunos se comportaram melhor nessa aula, pois a

todo o momento faziam perguntas e ela ia explicando e fazendo desenhos no quadro

negro. Eles sempre faziam piadinhas quando a professora falava em “pênis”, “vagina”,

“preservativo” e algo relacionado a sexo, mas a professora falava com tanta naturalidade

que desarmava os alunos.

Nessa aula a professora perguntou com quem eles moravam, se era com os pais,

avós, mães, etc. mais de 90% dos alunos moram com a mãe ou com os avós, somente 2

alunos diz morar com os pais(pai e mãe). J.P. disse: ” meu pai é um desgraçado de um

filho da puta”.

J.P é um aluno inquieto, não para sentado, parece que esta ligado em 220VW,

esta sempre mexendo com as pernas.

No terceiro dia de observação, como era uma noite chuvosa compareceu

a aula apenas 15 alunos, sendo que era a disciplina de artes, a professora passou o

conteúdo sobre expressão facial. Observamos que, os alunos copiavam em silêncio.

Notamos que a professora tem domínio do conteúdo e aparentemente tem um bom

relacionamento com os mesmos. No final das atividades propostas para o dia à

professora passou visto no caderno, com isto a mesma nos comentou que busca

incentivar os alunos a realizarem as atividades. Depois do intervalo já na aula de

português o que nos chamou a atenção que mesmo os professores fazendo a chamada a

alguém da diretoria passa nas salas de aulas fazendo a chamada novamente como não

foi possível faze-la na 7 ª h devido a falta de respeito foi chamado o diretor para retomar

os trabalhos.

No quarto dia de observação, acompanhamos a professora de

matemática. Novamente a turma estava agitada, pelo que deu para perceber, a mesma

não tem domínio da turma, talvez pelo fato de ser uma professora nova na profissão

(recém contratada). Ela passa o conteúdo na lousa, pede para que os alunos sejam

rápidos a copiar ao termino ela começa a dar uma explicação superficial e sem pedir se

alguém tinha duvida ou outra pergunta pede para terminar quem não terminou de copiar

senta-se em sua mesa e começa a fazer a chamada.

2.4 Síntese Diagnóstica

De acordo com as entrevistas e as observações realizadas, pode-se diagnosticar

falta de motivação vindo a desencadear fatores como indisciplina, falta de atenção,

desrespeito para com os professores, ficando evidente o motivo da queixa institucional em

relação à 7ªH. Para tanto, verificamos uma desmotivação por parte de alguns professores

e esta problemática reflete tanto no seu processo pedagógico quanto em seus alunos.

Constatou-se, então, que são diversos fatores que interferem na aprendizagem.

Porém, por meio desse processo de diagnóstico entende-se que a psicopedagogia pode

contribuir na superação dos problemas apresentados.

Assim, no intuito de ajudar na buscar de resposta para tal atitudes e também

trabalhar uma postura mais positiva e valorativa em prol do aluno, nosso objetivou foi

trabalhar com dinâmicas sobre motivação, valores e respeito mútuo e também, abrir

espaço para debater sobre as dúvidas e ansiedades presentes nesta faixa etária tão

conturbada e ao mesmo tempo fascinante da adolescência. E o realizar intervenções em

sala de aula sugerir depois encaminhamentos metodológicos aos professores e algumas

sugestões aos coordenadores para darem continuidade a esses trabalhos.

3. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

Para as intervenções, foram programados 10 encontros, os quais foram

efetivaram através de jogos e dinâmicas em grupos. Os mesmos objetivaram motivar e

envolver os alunos de modo a possibilitar um conhecimento melhor de si e dos colegas,

descobrindo-se sujeitos que podem respeitar e serem respeitados, sem que para isso

tenham que usar da agressividade e da falta de respeito com os professores e colegas e

da valorização de si mesmo para se fazer aceito pelos demais, proporcionando uma

melhora na auto-estima e no contato com seus próprios valores.

3.1 Objetivos da intervenção

Pretendíamos levar os alunos a refletirem sobre sua realidade quanto aluno e

que eles compreendessem que cada um é capaz de mudar seu futuro e realizar seus

sonhos. Que através destas intervenções realizadas os alunos olhassem seus

professores e toda a equipe que ali trabalha como instrumentos de auxílio a esta busca, e

que quando eles tivessem essa conscientização poderiam reverter a esses profissionais

frutos de ações positiva.

3.2 Justificativa da intervenção

Uma das reclamações mais constantes em relação à turma noturna da 7ª H é à

questão da indisciplina e com isso vem causando outras dificuldades, como de atenção e

concentração nos conteúdos apresentados, desrespeito com os professores e colegas,

valores, evasão, limites, drogas e relacionamento entre os alunos. Sem, falar que tudo

que é dito e comentado por colegas e professores é maliciado, fazem de tudo para atrair a

atenção dos demais, com palavras causando tumultos na sala de aula e no intervalo.

3.3 Sujeitos da intervenção

Os alunos da 7ªH têm entre 14 a 19 anos, é uma turma com 19 alunos, sendo, 2

meninas e 17 meninos jovens . São bem desinibidos e falantes, ficam a maior parte do

tempo andando pela sala e conversando uns com os outros.

Uma das jovens é mãe solteira, o filho é criado pela mãe e ela já mora com outro

companheiro, ela esta na escola a mando do juiz, as duas jovens usam blusas com

decotes e mostrando a barriga e calça jeans justas, os meninos, usam calças bem larga e

boné, os quais permanece o tempo todo na cabeça.

Como a maioria trabalha fora, alguns sempre chegam atrasados, às vezes pedem

licença e entram na sala, alguns vão entrando sem falar nada. Eles sentam sempre nos

cantos da sala, apesar das professoras mandarem sentar mais próximos, mas eles nunca

escutam, somente quando a professora diz que vai chamar o diretor, aí às vezes, eles

obedecem. Não gostam de sentar no meio, falam que não gostam de ficar “de costas para

pessoas do mesmo sexo”.

É uma turma típica, de jovens que estão passando pelas transformações

psíquicas e sociais que ocorrem na adolescência e que, no entanto, não estão

encontrando respostas para suas dúvidas e inquietações.

3.4 Material da intervenção

Para se realizar as intervenções junto aos alunos, foram utilizados como

instrumentos os seguintes itens:

Cartolina

Folha impressa

Caixa de presente

Bombons

Papel Kraft

Pincel atômico

Tv com vídeo

Dvd

Jogos diversos

Multimídia

Pen drive

Caixa de som.

Cartela e números para bingo

Pipoca

Refrigerante

3.5 Procedimentos da intervenção

Os procedimentos utilizados nas intervenções envolveram dinâmicas de grupo,

discussão de filmes e jogos.

3.6 Critérios de avaliação

A avaliação será através da observação do comportamento e da

participação dos alunos.

Planejamento da Intervenção nº 1

Data: 22/04/2010 Início: 20h45min Término: 22h05min

Objetivos desejados:

- Criar um momento de reforço de atitudes e valores positivos no grupo;

- Proporcionar um momento de descontração entre a turma e as facilitadoras,

- Exercitar a solidariedade de cada um.

Atividades programadas:

Questionário individual dos alunos

Dinâmica caixa de presente

Procedimentos detalhados:

1ª Atividade:

A facilitadora inicia a atividade da noite explicando aos alunos como

será a atividade. No primeiro momento eles irão responder um questionário a fim de nós,

estagiárias, conhecê-los melhor. Em seguida as facilitadoras entregam um questionário

para os alunos responderem. Depois que os alunos responderem o questionário, uma das

facilitadoras recolhe para posterior trabalho com os mesmos.

2ª Atividade:

A facilitadora pede para os alunos formarem um grande círculo e inicia

com uma mensagem de boas-vindas. Depois, dando continuidade, exibe a caixa de

presente e afirma que a oferecerá a apenas um dos alunos, como representante de todos

que ali estão. Escolhe alguém entre o grupo, entrega a caixa e o cumprimente. Mas, antes

que este abra a caixa, avise-o que só poderá abri-la depois de ouvir a mensagem que

será lida pela facilitadora, (anexo 5).

(obs. O aluno que recebeu o presente vai ouvir a mensagem e saber que o

presente não será aberto por ele, e dessa forma , a caixa fechada vai passando de mão

em mão, de acordo com as palavras contidas na mensagem abaixo, até chegar naquele

que o abrirá e distribuirá os bombons com todos os alunos.

Materiais e recursos previstos: 1 caixa de presente com 2 caixas de bombons dentro,

folha impressa com o questionário.

Relatório da Intervenção nº 1


Estagiários presentes: Adriana Deolinda dos Santos Voltareli Jeanfelice,

Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto

Rosemary Selzler Ferreira

Resultados alcançados: Conforme o previsto

Atividades desenvolvidas: Conforme o previsto

Procedimentos detalhados: Conforme o previsto

Materiais e recursos utilizados: Conforme o previsto

Impressões gerais observadas:

1ª Atividade:

Durante a intervenção estavam presentes 18 alunos. Conversamos com a turma

sobre o que iríamos realizar naquele dia.

Como sendo a primeira atividade que iríamos realizar com os alunos, percebemos

que eles estavam eufóricos, pois ainda não tinham idéia do que iríamos realizar com eles.

Na atividade do questionário percebemos que todos participaram alguns fazendo

gracinhas, andando pela sala, com conversas paralelas. Mas a maioria fez e quando não

entendia alguma pergunta nos procuram pra tentar ajudá-los na interpretação das

mesmas.

2ª atividade

Percebemos que os alunos foram participando aos poucos, uns falavam que não

iriam participar, mas nós os estimulávamos a participar, dizendo que seria legal, que eles

iriam gostar. Foi como um “quebra-gelo”, eles não demonstram mais a hostilidade que

demonstravam no inicio com a nossa presença. No começo eles participaram meio na

gozação, mas aos poucos eles foram participando, fazendo brincadeiras do tipo: “vou fugir

com essa caixa”, “agora ela é só minha”.

Sentimos que eles gostaram da nossa presença na sala e também da

dinâmica.




- Avaliar a capacidade que o sujeito tem de manter a sua atenção concentrada no

trabalho que realiza durante um período.

- Estimular o raciocínio rápido, a atenção e a concentração.

- Oportunizar momentos para aos alunos se integrarem através da expressão verbal.

Atividades programadas: Dinâmica Teste da Atenção e Jogo de Dominó


1ª Atividade:

Inicia-se entregando uma folha xerocada (anexo 6), com algumas perguntas a fim

de verificar a atenção de cada aluno. Conversar com os alunos a respeito do teste de

atenção, comentando que ele é composto de 10 perguntas e deve ser realizado

individualmente sem a colaboração dos colegas para responder as questões. Ressaltar

que precisam ler cada questão com muita atenção e agilidade, para posteriormente

discutirmos as respostas no coletivo. Após eles terminarem de responder. As facilitadoras

iniciam uma conversa referente às perguntas para que os alunos possam discutir sobre as

respostas corretas.

2ª atividade

No segundo momento serão distribuídos os jogos de dominó para que os

alunos possam descontrair e jogar entre quatro participantes.

Materiais e recursos previstos: folha de papel sulfite impressa com as

perguntas do teste, jogos de dominó (anexo 6).



Estagiárias presentes: Adriana Deolinda dos Santos Voltareli Jeanfelice,

Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto


Resultados alcançados: conforme o previsto

Atividades desenvolvidas: conforme o previsto

Procedimentos detalhados: conforme o previsto

Materiais e recursos utilizados: conforme o previsto


1ª atividade

Durante a intervenção estavam presentes 16 alunos. Logo conversamos com a

turma sobre a atividade que iríamos realizar naquela noite. Assim que entregamos a folha

com as perguntas impressas, percebemos que alguns mostravam interessados em fazer,

outros continuavam com as conversas paralelas, ou levantavam, alguns nem se

importavam com a nossa presença e com o que estávamos fazendo. Tínhamos que

respirar e continuar estimulando os que estavam realizando a atividade proposta. Durante

a efetivação dessa atividade percebemos que vários alunos tiveram dificuldade para

interpretação das perguntas e também para a leitura das mesmas. Alguns tinham dúvidas

e nos questionavam quanto à interpretação. Na medida do possível da dinâmica, nós

facilitadoras somente lia com eles tentando fazê-los interpretar.

2ª atividade

Em seguida, utilizamos jogos de dominó com a turma, formamos grupos

de quatro participantes em cada um e passamos nos grupos explicando o procedimento

do jogo. Foram usados dois tipos: um de associação de idéias e outro que é o mais

comum com bolinhas de cores diferentes.

Durante o jogo analisamos que um dos grupos aceitou jogar com o Dominó

Associação de Idéias. Porém, o grupo não foi muito além, pois esse jogo exigia usar mais

o raciocínio para fazer a associação de idéias, conforme a figura de cada peça do jogo.

Eles preferiram jogar com o dominó de bolinhas.




- Reconhecer direitos e deveres como um processo de construção da cidadania;

- Sensibilizar os alunos da compreensão e pratica de seus direitos e principalmente de

seus deveres de cidadão dentre a unidade escolar;

- Trabalhar questões ligadas a valores culturais.

- Conscientizar os alunos de que os direitos serão cumpridos quando os deveres também

os forem.

- Fazer com que os alunos expressem-se por meio de gestos através da socialização

entre eles.

- Proporcionar momentos para os alunos falarem e opinarem sobre assuntos que diz

respeito a sua aprendizagem.

Atividades programadas: Direitos e deveres dos alunos e Dinâmica Jogo dos Bilhetes


1ª atividade:

No primeiro momento explanar aos alunos o que é direito e o que é dever.

Questioná-los quanto a esse assunto.

Direito: O que é conforme as regras, conforme as leis; prerrogativa que se tem de

exigir de outrem a pratica ou abstenção de certos atos, etc.

Dever: o que decorre de imposição m oral; estar obrigado a; obrigado por; ter

obrigação de.

Explicar que desde os mais remotos tempos da humanidade estes dois elementos

andam juntos, de mãos dadas, inseparáveis.

É muito comum se ouvir algo como:“Direito tem quem direito anda”; “Cumpre com

o teu dever para obteres o teu direito”; “ O direito é de quem cumpre com o dever”, assim,

depreende-se que: “Só tem direito quem cumpre com o dever”.

Num segundo momento questioná-los o que eles acham que é direito deles ali na

escola, ir escrevendo no quadro, para posteriormente escrever na cartolina. Depois que

elaborado os direitos, fazer o mesmo quanto aos deveres dos alunos.

Conscientizá-los da necessidade de regras na vida, seja na escola, em casa, no

trabalho, etc. e que a vida sem regras seria uma bagunça.

Direitos e deveres (anexo).

2ª atividade:

Os integrantes devem ser dispostos em um círculo, lado a lado, voltados para o

lado de dentro do mesmo. O professor deve grudar nas costas de cada participante um

cartão com uma frase diferente. Terminado o processo inicial, os participantes devem

circular pela sala, ler os bilhetes dos colegas e atendê-los, sem dizer o que está escrito no

bilhete. Todos devem atender ao maior número possível de bilhetes. Após algum tempo,

todos devem voltar a posição original, e cada participante deve tentar adivinhar o que está

escrito em seu bilhete. Então, cada participante deve dizer o que está escrito em suas

costas e as razões porque chegou a esta conclusão. Caso não tenha descoberto, os

outros devem auxiliá-lo com dicas.

Sugestões de bilhetes:

Sugira um filme para eu ver?

Cante uma música para mim?

Gosto quando me aplaudem.

Sou muito carente. Dê-me um apoio.

Tenho piolhos. Ajude-me!

Estou com fome. Console-me!

Dance comigo.

Estou com falta de ar. Me leve à janela.

Descreva-me um jacaré.

Ensine-me a pular.

Tem uma barata em minhas costas!

Dobre a minha manga.

Estou dormindo, me acorde!

Cumprimente-me.

Meu sapato está apertado. Ajude-me.

Elogie-me.

Veja se estou com febre.

Chore no meu ombro.

Estou de aniversário, quero meu presente.

Sorria para mim.

Faça-me uma careta?

Materiais e recursos previstos: cartolina, pincel atômico, fita Kraft, pedaços de papel

com frases e fita adesiva.




Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto







Durante a intervenção estavam presentes 13 alunos. Conversamos com a turma

sobre o que iríamos realizar naquele dia. Iniciamos falando se eles sabiam o que era

direito e dever. Alguns responderam coisas do cotidiano deles, que conheciam direto do

consumidor, entre outros. Entregamos o dicionário a um aluno e pedimos que ele

encontrasse no mesmo a definição do que é direito, posteriormente fizemos o mesmo

com a palavra dever. Após a leitura, propusemos a eles que fizéssemos os direitos do

aluno dentro da escola, uma das facilitadoras ia escrevendo no quadro o que eles

falavam que achavam que tinham como direito dentro da comunidade escolar. As

facilitadoras iam dando sugestões. Posteriormente fizemos o mesmo com os deveres do

aluno. Em seguida, escrevemos na cartolina os direitos e deveres do aluno e no final do

trabalho colamos na parede da sala para ficar como um lembrete a eles. (anexo 7)

Logo que comentamos a respeito da segunda dinâmica a ser realizada, Jogo dos

Bilhetes, alguns alunos se mostraram interessados a participar, outros não quiseram. Foi

uma dinâmica na qual os alunos tiveram que ajudar seus colegas descobrirem o que

estava escrito no bilhete pregado nas costas, sem dizer a frase, apenas dando dicas com

gestos e palavras. Os alunos ficaram um pouco agitados, os que não participaram

começaram a atrapalhar e a falar o que estava escrito nas costas dos colegas, tivemos

que repreende-los, e lembrá-los que eles não estavam participando porque não queriam

participar, portanto não era pra atrapalhar.

Apesar das inquietações de alguns, percebemos que eles estavam mais

participativos. O trabalho neste dia foi muito produtivo.




- Dar condições e criar incentivos para que os alunos possam se expressar crescer e

construir seu projeto de vida tendo a escola como parceira.

- Despertar a capacidade de pensar, abstrair e trabalhar em equipe para lidar com

incertezas.

Atividades programadas: Dinâmica Árvore dos Sonhos


Iniciar a intervenção comentando que todas as pessoas desejam realizar sonhos

em suas vidas.

Em seguida comentar sobre o questionário que foi aplicado no primeiro encontro, pelo

qual foi possível tomar conhecimento da realidade cada um, inclusive sobre os sonhos de

cada aluno.

Em seguida, uma das facilitadoras irá escrever no quadro os pontos positivos e negativos,

que foi colhido no levantamento das respostas do questionário dos mesmos, sempre

ressaltando os pontos positivos. Logo após as facilitadoras irão falar da atividade proposta

para aquele dia e que eles irão construir a árvore dos sonhos.

Será distribuído pelas facilitadoras numa folha de papel sulfite colorido (verde), já

previamente cortado em forma de “copas de árvore”, para que os mesmos escrevam ali

um sonho que pretendem concretizar. Conversar um pouco pela busca de realizações na

vida. Depois, pedir para cada aluno colocar seu sonho na “Árvore dos Sonhos”.

Uma das facilitadoras irá ler os sonhos dos alunos em voz alta para que todos

saibam quais foram escritos pelos colegas da turma.

Variação: Se os alunos preferirem não identificar-se, a facilitadora poderá ela mesma

colar na copa da árvore o cartão.

Depois, pedir para cada aluno colocar seu sonho na “Árvore dos Sonhos”.

A professora irá ler os sonhos dos alunos em voz alta para que todos saibam quais

foram escritos pelos colegas da turma.

Depois questionar os alunos:

- O que será preciso fazer para conquistar seu sonho?

Dar oportunidade para cada aluno falar qual foi o sonho.

Em um segundo momento da dinâmica, entrega um coração, confeccionado em

papel cartão na cor vermelha para que os mesmos escrevam ali seus projetos de vida

para conseguir realizar aquele sonho. Essa atividade também será colada na arvore, só

que no tronco da mesma.

Finalizar a dinâmica ressaltando que a maioria dos sonhos só serão realizados se

as pessoas tiverem persistência,esforçarem-se bastante e enfrentarem os desafios que

surgirem pelo caminhos.

Materiais e recursos previstos: papel Kraft, folha de papel sulfite colorida (verde), papel

cartão (vermelho) pincel atômico, tesoura, fita Kraft.




Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto







Nessa intervenção estavam presentes dezoito alunos na sala de aula.

Realizamos a dinâmica “Árvore dos Sonhos”.

Foi distribuído numa folha de papel sulfite colorido (verde), já previamente cortado

em forma de “copas de árvore” para que os mesmos escrevessem ali seus sonhos,

alguns não queriam fazer e ficavam “enrolando” dizendo que não tinha sonho, que aquilo

ali era tudo besteira, coisas desmotivadoras para os poucos que iniciavam a fazer, mas

alguns mesmos com a desmotivação dos demais continuavam a fazer. E nós facilitadoras

a todo o momento os incentivavam a escrever e participar.

Notamos que muitos participaram e gostaram desta atividade, a professora

sugeriu que retomássemos novamente no final de nossa intervenção, todos escreveram e

colaram seus sonhos e projetos alguns fizeram brincadeiras, riram com as possibilidades

infinitas e diríamos até extravagantes. O fato que nos chamou atenção foi onde um aluno

desviou totalmente o foco da atividade, escrevendo o nome dito popular para a genitália

feminina na copa da arvore e entregou para uma das estagiarias tentando assim, criar um

constrangimento. Mas respiramos fundo e continuamos a dinâmica ate a finalizarmos.

Depois, diante desta atitude paramos um pouco com a dinâmica, com o estávamos

fazendo e fomos à frente da sala, pedimos que todos prestassem a atenção e

começamos a conversar sobre valores, na qual cada um que estava ali dentro da sala de

aula, estava por algum motivo, e que não víamos razões para tanto desrespeito para com

nós, com os professores e para com eles mesmos, e pedimos a eles que deixassem cair

as mascaras para aparecerem o que eles realmente são, pois nós acreditamos neles.

Neste momento a porta se abre e o diretor interferindo em nossa intervenção pedindo a

palavra e falando aos alunos que os mesmos teriam dois caminhos a seguir, ou ele iria

visitá-los em uma empresa ou em uma cadeia. Nisso bate o sinal e os alunos saem.




- Socializar, integrar, perceber a necessidade de assumir compromissos, crescer,

valorizar-se.

- Despertar a atenção e associar idéias.

- Estimular o raciocínio rápido e a concentração.

Atividades programadas: Dinâmica dos pés e Jogo da Velha


1ª atividade:

As facilitadoras motivam todos os participantes a desenharem num grande papel

o próprio pé. Em seguida, encaminha a discussão, de forma que todos os participantes

tenham oportunidade de dizer o que pensam:

1. Todos os pés são iguais?

2. Estes pés caminham muito ou pouco?

3. Por que precisam caminhar?

4. Caminham sempre com um determinado objetivo?

5. Quantos já caminharam para chegar onde estamos?

Após esta discussão, ler a parábola: “Atire a vaca no precipício” (anexo 8). Após

reflexão, convidar a todos que escrevam no pé que desenharam algum compromisso

concreto que irão assumir.

2ª atividade:

Jogo da velha: separa a sala em várias dupla. Cada jogador coloca uma peça em uma

casinha, cada um de uma vez. O objetivo do jogo é tentar colocar três peças seguida e

impedir que o outro jogador consiga por três peças seguida. Ganha quem fizer uma fileira

completa primeiro. Vale em todas as direções, desde que a fileira não faça

esquina.Desenvolve: lateralidade, raciocínio lógico, estratégias, noções de: em cima,

embaixo, diagonal,horizontal e vertical

Materiais e recursos previstos: folha de papel sulfite, lápis colorido, jogo da velha.




Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto







No quinto encontro, decidimos levar uma atividade que falasse sobre

planos e objetivos futuros. Para isso, fizemos a “Dinâmica dos Pés”.

Para essa dinâmica, todos em círculos e confortavelmente sentados no chão,

fizeram o desenho de seus pés em uma folha de papel. Depois fizemos os seguintes

questionamentos: se todos os pés eram iguais; se caminhavam muito ou pouco; porque

precisamos caminhar (seguir em frente, lutar); se nosso caminhar sempre tem um objetivo

e o quanto já caminhamos para chegarmos até aqui.

Alguns não queriam participar, que não iriam tirar o tênis, mas nós dissemos que

não precisava e a todo o momento tínhamos que motivá-los a participar. Incentivamos

que eles falassem qual era o sonho pretendido. Enquanto iam desenhando o formato do

pé. Posteriormente entregamos uma tesoura para que os mesmos recortassem o formato

do pé. Depois orientamos que eles escrevessem dentro dos pés quais eram seus

objetivos (anexo 09)

Depois, lemos a parábola do “atire a vaca no precipício” (anexo 10), onde alguns

demonstraram grande interesse e realmente entenderam o objetivo da dinâmica e da

parábola.

Em seguida, aplicamos o jogo da velha que pode ser jogado em dupla.

Percebemos que os alunos tiveram mais interesse em participar, alguns deles não sabiam

jogar e pediram para que explicássemos. Somente dois alunos não quiseram participar

de início, porém depois de alguns minutos eles formaram duplas com outros alunos e

continuaram jogando até o momento que se encerrou o tempo da aula.

Essa aula foi muito produtiva, pois o aluno que havia escrito na aula anterior o

nome da genitália feminina na copa da árvore se dirigiu a uma das estagiárias e disse que

aquilo que ele havia ouvido no encontro anterior tinha tocado muito ele, que ele não iria

ficar mais se escondendo atrás das máscaras.




- Levá-los a refletir que disciplina é a ponte que liga nossos sonhos as nossas

realizações.

- Motivar os alunos a acreditar que eles são capazes de modificar para melhor a realidade

em que estão inseridos.

- Compreender que para ter sucesso em seu aprendizado e em sua vida cotidiana é

necessário assumir compromissos, ter persistência, enfrentar desafios, valorizar-se e

relacionar-se bem com as pessoas.

Atividades programadas: Filme para motivação

Filme: Desafiando Gigantes


Nessa intervenção os alunos irão assistir ao filme Desafiando Gigantes. Como é um

filme de longa duração, nesse encontro só dará tempo de assisti-lo. O filme será trabalho

no encontro seguinte.

Materiais e recursos previstos: DvD, Filme, Pipoca, TV pen drive




Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto







No início da intervenção comunicamos os alunos que iríamos assistir ao filme

Desafiando Gigantes. Logo percebemos que gostaram de nossa proposta de trabalho.

Durante o tempo que ficaram assistindo, alguns permaneceram em silêncio e muito

atentos, mas como sempre outros (sempre os mesmos) não paravam de conversar

paralelamente com o colega.

Observamos que os alunos que prestaram atenção gostaram do filme, pois, a

cada momento, conforme aconteciam os fatos, eles demonstravam através de risos ou

cochichos que estavam acompanhando com grande expectativa.

Nós havíamos combinado com a professora de matemática que iríamos usar três

aulas delas para passarmos o filme.




- Reflexão, valorização, respeito, disciplina, raciocínio, atenção, memória, concentração.

- Estimular os alunos a se socializarem e a se integrarem deixando de lado a acomodação

e a rotina.

- Perceber a necessidade de assumir compromissos para crescerem intelectualmente

valorizando-se em qualquer situação.

Atividades programadas: reflexão sobre o filme Desafiando Gigantes

Jogos (xadrez, torre de Hanói, jogo da velha, bingo).


Em um primeiro momento conversamos com os alunos buscando resgatar o que

entenderam da mensagem do filme, conforme eles foram falando nós fomos trazendo

estes pensamentos para vida real deles, assim eles foram entendendo e fixaram melhor a

idéia do filme. Fomos retomando desde o inicio até o final do filme, relembrando

juntamente com os alunos alguns fatos que mais marcaram.

Registrar no quadro algumas palavras-chaves relacionadas com a história contada

no filme, conforme os alunos forem comentando algumas partes que gostaram mais. Ex:

- união

- otimismo

- respeito

- valorização

- dedicação,

- desafio,

- confiança,

- persistência

- compromisso

- amor.

Fizemos um cartaz com essas palavras e fixamos na parede no fundo da sala, para ficar

como lembrete para os mesmos.

Após passamos aos jogos na qual: dois alunos jogam xadrez

Duas duplas jogaram jogo da velha

Dois jogaram a torre de Hanói e os restantes jogaram bingo, sendo que no final todos

quiseram jogar bingo até bater o sinal.

Materiais e recursos previstos: jogo da velha, jogo xadrez, torre Hanói, jogo bingo,

caixa presente, chocolates diversos.




Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto







Observamos que muitos participaram, falaram sobre o filme o que pensavam,

conversamos, eles estavam bem acessíveis J. P. veio até nós pediu desculpas pela turma

pelo tumulto da aula passada o agradecemos pelo pedido, após passamos aos jogos

todos participaram e gostaram principalmente das prendas que eram os chocolates.




- Dar oportunidade para os alunos relatarem suas idéias e opiniões.

- Compreender as condutas sociais.

- Estimular o raciocínio lógico e o sentido de família.


1ª - Dinâmica: Condutas sociais

2ª - Dinâmica: Perguntas a jato


1ª Atividade: Condutas sociais

Faça perguntas que ajudem os alunos compreenderem sobre condutas socialmente

aceitáveis. As perguntas podem ser digitadas e entregue impressas em folha sulfite para

os alunos responderem individualmente, sem exigir que se identifiquem. Depois de

concluírem a atividade, o professor recolherá as folhas, irá ler as respostas de cada

questão e dará oportunidade para os alunos comentarem sobre as respostas dadas.

Sugestões:

- Como a gente faz amigos?

- Como manter essa amizade?

- Por que é errado ficar com as coisas dos outros?

- O que acontece quando alguém fala mentira?

- Por que é importante esperar a nossa vez de falar?

- O que fazemos quando alguém quer brigar?

- Cite algumas maneiras que você conhece de ajudar os outros.

2ª Atividade:

Dinâmica: Perguntas a jato

Faça diversas perguntas aos alunos para que respondam rapidamente:

- O que a sua avó é do seu pai?

- O que a sua mãe é do seu avô?

- O que você é da sua avò?

- O que você é da irmã do seu pai?

- O que você é do seu tio?

- O que o filho da sua tia é seu?

- Quem é o pai do seu pai?

- Quem é a mãe de sua mãe?

Materiais e recursos previstos:

Folhas de papel sulfite com o planejamento da intervenção impresso e outras folhas

com as questões que os alunos irão responder sobre condutas sociais.




Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto






Impressões gerais observadas (fundamentadas):

Durante a intervenção estavam presentes 17 alunos. Logo conversamos com a

turma sobre a primeira atividade que iríamos realizar que era um questionário contendo

sete perguntas a respeito de condutas sociais, se eles sabiam o que era “conduta social”,

alguns responderam, outros não sabiam , depois que eles haviam falado o que

pensavam, nós falamos o que era conduta social.. Assim que entregamos a folha com as

perguntas impressas percebemos que alguns deles mostraram-se interessados e

concentraram-se para responder. Passado um tempo da aula alguns alunos ficaram com

conversas paralelas, mas, mesmo assim realizaram a atividade proposta.

Logo depois realizamos a dinâmica “Perguntas a jato” para descontrair e motivar

os alunos e foi bem proveitosa. No inicio os alunos não queriam participar, mas depois

nos insistimos e ele ficaram um pouco mais atentos e responderam corretamente as

perguntas feitas rapidamente para perceber se estavam prestando atenção ao usar o

raciocínio.




- Despertar o espírito de ousadia e determinação,

- Estimular a tomada de atitude.

Atividades programadas: Filme: Quem mexeu Meu Queijo?


Neste dia de intervenção estavam presentes 16 alunos. Enquanto organizávamos

o multimídia para assistirmos o filme “Quem mexeu no meu queijo?” percebemos que os

alunos ficaram curiosos e inquietos querendo saber o que estava programado para aquele

encontro. Quando iniciamos a atividade, os alunos ficaram a quietos e assistiram ao filme

em silêncio. Quem Mexeu no Meu Queijo, é história é contada em forma de fábula de dois

ratos e duendes encerrados em um labirinto. Na história o autor faz uma analogia ao

cotidiano do ser humano, pois de forma objetiva retrata muitas de suas características

( percepção, determinação, atitudes, ousadia, comodismo). O queijo representa os

objetivos que buscamos para nossas vidas, quer no âmbito familiar, pessoal, ou no

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profissional, ou seja: uma boa posição financeira, amor correspondido, destaque

profissional, um bom relacionamento familiar, uma vida equilibrada e tranqüila, etc. O

labirinto simboliza o entorno onde nos movemos. Os distintos personagens da história

representam as diferentes atitudes que podemos tomar quando queijo desapareceu por

motivo que seja. Podemos fazer como os ratinhos, que sem se preocuparem tanto com o

motivo do desaparecimento do queijo vão em busca de outro melhor. Podemos tomar a

Atitude de uma das personagens que, apesar da hesitação inicial, busca outro queijo,

enquanto seu companheiro não pára de lamentar-se e não faz nada para mudar a

situação, apenas espera que seu queijo reapareça. A história não deve ser interpretada

literalmente, mas a partir de alguns fatos, algumas atitudes, que no meu entender nos

trazem a seguinte mensagem: No percurso da caminhada de nossas vidas, encontramos

muitos labirintos, e de nada adianta se lamentar, e, mesmo que as nossas tentativas para

alcançar os nossos objetivos ainda não tenham o resultado almejado, não devemos nos

acomodar e nem ficar inertes, devemos acreditar que é possível mudar, basta tomar uma

atitude, persistir, e insistir na busca de novos caminhos.

Materiais e recursos previstos: multimídia, pen drive, caixa de som, notebook.

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http://pt.shvoong.com/tags/motivo/




Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto







Nesta penúltima intervenção estavam presentes 15 alunos. Trabalhamos o filme

baseado no livro “Quem mexeu no meu queijo?” E uma historia contada em forma de

fábula de 2 ratos e 2 duendes encerrados em um labirinto. Na qual nos traz a mensagem

que devemos ser persistentes e correr atrás dos objetivos proposto por nos mesmos. Não

devemos ter medo do desconhecido.

Procuramos transmitir aos alunos que devermos quebrar paradigmas e não ter

medo do desconhecido, que devemos sempre procurar pela mudança para o melhor em

nossas vidas.

Posteriormente foi trabalhado com os alunos, frases escritas em folha de papel

sulfite, na qual cada um descreveu sobre a frase. As frases retratavam a Percepção,

determinação, atitudes, ousadias, comodismo e persistência.

Incentivamos os alunos a falarem sobre os objetivos que cada um tem na vida,

tanto no âmbito pessoal, social, familiar e profissional.

Para finalizar a intervenção programada, colocamos um cartaz retratando um

breve histórico do filme “Quem mexeu no meu queijo?.”

Saímos mais satisfeitas nessa noite. Pois tivemos a participação da grande

maioria dos alunos.




- Oportunizar aos alunos um momento para refletirem sobre as expectativas que possuem

para o futuro.

- Dar oportunidade para cada aluno expor suas idéias a respeito da escola e de sua

aprendizagem.

- Avaliar o trabalho realizado pelas especializadas em Psicopedagogia Clínica e

Institucional.


Discussão das questões do questionário Refletindo sobre sua vida escolar;

Avaliação da turma como um todo.

Confraternização com o fechamento das intervenções.


Nessa intervenção pretendemos discutir com os alunos as respostas das questões

do questionário “Refletindo sobre sua vida escolar”. Depois que os alunos responderem ,

entregaremos as folhas aleatoriamente com as questões respondias, e vários alunos irão

ler uma pergunta e a resposta dada por um de seus colegas. Em seguida, discutiremos

com eles a respeito de cada questão respondida.

Depois, faremos uma conversação com os alunos sobre as intervenções realizadas,

pedindo para avaliarem o nosso trabalho.

Finalizaremos com uma confraternização com todos os alunos no auditório da

escola, já previamente agendado com a escola.

Materiais e recursos previstos:

Folhas de papel sulfite com a intervenção impressa, salgadinhos,

refrigerante, bolo, copos, guardanapos.




Márcia Chiqueti,

Marines Tonieto







No início da intervenção estavam presentes 10 alunos. Logo comentamos a

respeito da dinâmica que seria realizada. Neste dia os alunos, apesar de serem poucos,

estavam agitados. A todo o momento tínhamos que chamar-lhes a atenção para

colaborar, e lembrando que esse seria nosso último encontro. Entregamos o questionário

“Refletindo sobre a vida escolar,” composto de 5 questões para que os mesmos fizessem

uma reflexão sobre a vida escolar de cada um, posteriormente pede que os alunos

também avaliem a turma e que dessem sugestões para mudanças, visando o melhor

aprendizado de cada um.

Durante a realização das atividades vários alunos pediram explicações sobre

algumas questões, mesmo que as mesmas estavam de fácil entendimento. Deu pra

perceber que alguns alunos têm grande problema com interpretação, pois eles têm

dificuldades para compreender. Alguns têm demonstrado dificuldade na leitura e também

na escrita, com muitos erros ortográficos e troca de fonemas.

Percebemos que nosso trabalho apresentou resultados porque os alunos estão

buscando esclarecer suas dúvidas, na qual alguns participaram de todas as atividades

programadas.

No ultimo momento fizemos um feedback sobre o nosso trabalho realizado

nesses 10 dias de intervenção com eles, discutimos e vimos os resultados alcançados.

Finalizamos o nosso trabalho e convidamos os alunos que se dirigissem ao

auditório para a nossa confraternização.

DEVOLUTIVA

Este projeto foi desenvolvido para apontar algumas ferramentas metodológicas

básicas para o desenvolvimento de atividades educativas preventivas. Quem lida com

adolescentes freqüentemente se questiona acerca de como pode incluir os adolescentes

no desenvolvimento das ações de promoção à aprendizagem, absorvendo suas vivências

e potencializando seu crescimento e desenvolvimento integral. A proposta pedagógica

aqui apresentada pode ser um elo importante nessa direção. A metodologia empregada

adota como pressuposto básico a participação, o desenvolvimento da reflexão crítica e o

estímulo à criatividade e iniciativa.

Os temas ligados à indisciplina, socialização, respeito mútuo, auto estima

suscitam a emergência de emoções, valores, crenças, mitos, tabus e preconceitos que

estão arraigados na identidade pessoal e social dos alunos. Em vista disso, na

capacitação de profissionais para o desenvolvimento de ações de promoção e prevenção,

buscou-se a metodologia participativa que facilita os processos de reflexão pessoais,

interpessoais e de ensino-aprendizagem, integrando o grupo e estabelecendo vínculos de

afetividade e respeito mútuo.

Os resultados desses processos podem alcançados através das seguintes

propostas:

A criação de um clima lúdico e de liberdade que comprometa e faça emergir a

motivação para a aprendizagem.

Um trabalho participativo numa visão sistêmica e sócio-interacionista, onde os

alunos são agentes ativos e atriz/atores de sua própria história.

A dinamização da aplicação das técnicas, que motiva o compromisso e a

reflexão crítica no processo de conscientização, oportunizando a re-significação de

emoções, valores e conhecimentos.

Metodologia Participativa é aquela que permite a atuação efetiva dos

participantes no processo educativo sem considerá-los meros receptores, nos quais

depositam conhecimentos e informações. No enfoque participativo valorizam-se os

conhecimentos e experiências dos alunos, envolvendo-os na discussão, identificação e

busca de soluções para problemas que emergem de suas vidas cotidianas.

Propiciar formas de trabalho didático e pedagógico baseada no prazer, na

vivência e na participação em situações reais e imaginárias, onde através de técnicas de

dinâmica de grupo, jogos dramáticos e outros, os participantes conseguem, por meio de

fantasia, trabalhar situações concretas.

A escolha dessas metodologias baseou-se em face de as mesmas

apresentarem características peculiares que influenciam não apenas no relaxamento e/ou

no clima lúdico e sim possibilitando a participação efetiva do grupo na construção do

conhecimento.

Mudar o horário das aulas, pois os alunos reclamam que é muito cansativo ter 3

aulas seguidas de português e matemática.

A sugestão de pedir ao núcleo de ensino que converse com a mãe do aluno

Lucas para que a mesma não fique mais na sala de aula com o seu filho, pois desse

modo, ela não esta ajudando e sim atrapalhando o crescimento acadêmico e crescimento

de vida do seu filho.

Trabalhar com frases exposta em cartazes sobre otimismo, reflexões, valores,

respeito.

A cada semana um professor faça uma dinâmica sobre um tema propicio que

seja conversado entre os professores e que sejam escolhidos temas polêmicos sobre a

juventude, principalmente referente a valores, respeito, otimismo, profissões, etc.

Que os alunos façam partes de projetos que envolvam dança, musica, teatro,

entre outros, onde os mesmos sejam cooresponsaveis juntamente com seus professores

cada um em sua área, favorecendo assim o envolvimento entre professor/aluno,

aluno/aluno.

Espera-se que, com o diagnóstico concluído, possam-se identificar os aspectos

positivos e negativos presentes em cada encontro e propor uma continuidade, mesmo

que por parte de outros, envolvidos no processo de aprendizagem do aluno, para que se

realizem trabalhos e novas medidas de intervenção, que auxiliem nas dificuldades da 7ªH,

contribuindo assim, para seu desenvolvimento acadêmico e pessoal.

RESULTADOS

As dinâmicas possibilitaram um maior entrosamento entre os alunos bem como

uma melhor aproximação nossa para com eles. Do primeiro até o final dos encontros,

observou-se um respeito maior pelos colegas e principalmente de respeito próprio. Um

fator relevante foi o fato do aluno que se mostrou querer mudar em suas atitudes e não

querer mais “se esconder atrás das máscaras”.

Quanto ao respeito com os professores, percebemos isso nitidamente em cada

momento que estávamos realizando as intervenções.

Quanto à indisciplina, talvez não tenha surtido o efeito esperado, mas o fato de se

conhecerem melhor, de terem aprendido um pouco mais sobre valorização, respeito

mútuo, suas atitudes como adolescentes, favoreceu um entendimento melhor sobre o

assunto.

No decorrer dos encontros, percebeu-se uma maior interação e espontaneidade

na oralidade e participação dos alunos, os alunos que a principio se recusaram a fazer

uma dinâmica ou outra, já não reclamavam, alguns nos surpreenderam com mudanças no

comportamento, com o que escreviam com os pedidos de desculpas quando eles

mesmos notavam que estavam errados e ao final quando dissemos que seria nosso

último encontro mostraram-se tristes e até surpresos, pedindo para que voltássemos

novamente, até dizendo que iriam se comportar se prometêssemos voltar.

Quando fomos fazer a devolutiva para a escola vimos uma diferença

surpreendente por parte da escola para com os alunos, eles estavam em uma sala mais

adequada, ou seja, menor para o número de alunos existente nesta sala, vão colocar a

mãe que acompanhava o filho na 8 º série, colocaram cartazes com mensagens de

otimismos, vão a cada semana propor uma aula diferente sobre motivação, vão

encaminhar J.P. para um acompanhamento de psicólogo, vão oferecer atrativos

comestíveis “mimos” onde a própria coordenadora ficou encarregada de providenciar e

ficou empolgada por ver que os resultados foram satisfatórios e que os alunos

corresponderam aos objetivos propostos do trabalho.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante todo o período de preparação e execução dos projetos, pode-se salientar

que foram momentos de grande crescimento pessoal e profissional.

A responsabilidade e a ansiedade em estar organizando os projetos, preparando

as dinâmicas e os debates, sempre visando o entendimento e a satisfação dos alunos,

foram no mínimo, enriquecedoras.

Em cada encontro buscou-se uma interação entre o saber e o fazer, de tudo que

já sabíamos em teoria e que em prática, nos proporcionou uma nova visão, um momento

crucial sobre o que nos espera uma forma de refletirmos sobre o que realmente

buscamos e desejamos.

Os projetos viabilizaram novas leituras de mundo, um enfrentamento de

preconceitos e das dificuldades pelas quais um aluno passa em sua rotina diária, como

pessoa em transformação, como é a fase adolescente, onde muitas dúvidas e

inseguranças se manifestam nos sentimentos e nas atitudes de cada um.

Ao realizar os estágios e ter contato com os alunos - com todos eles -, obteve-se

uma noção de realidade e do grau de dificuldade e responsabilidade que o docente, o

psicopedagogo e todos os envolvidos no processo ensino- aprendizagem carrega

consigo. Trabalhar com esses alunos e suas dificuldades, nos remete a um estado de

análise e questionamentos, porém, sempre ressaltando a interação e a integração

gratificante que essas trocas de experiências nos proporcionam.

Sentimo-nos honradas em finalizar esse trabalho com o pedido do Diretor da

Instituição na qual realizamos as intervenções que não parássemos com o nosso

trabalho, pois o mesmo havia visto grandes mudanças nos alunos e diante do convite do

diretor continuaremos realizando esse trabalho de intervenção de um modo voluntário,

pois com certeza a maior gratificação que receberemos será a experiência que adquirida

com a continuidade desse trabalho.

REFERENCIAS

1 ABUD, Maria; ROMEU, Sonia. A problemática da disciplina na escola: relato de

experiência. In D’ANTOLA, Arlette (ORG.) Disciplina na escola. São Paulo: E.P.U., 1989.

p. 79-90.

2 D’ANTOLA, Arlette (Org.) Disciplina democráica na escola. In D’ANTOLA,

Arlette (Org.). Discilplina na escola. São Paulo: E.P.U, 1989b. p.49-59.

3 FRANCO, Luiz A. C. A disciplina na Escola. In Problemas de Educação Escolar.

São Paulo: CENAFOR, 1986. p.13.

4 GARCIA, Joe. Indisciplina na Escola: Uma reflexão Sobre a Dimensão

Preventiva. Artigo publicado na Revista Paranaense de Desenvolvimento, n. 95, Curitiba:

1999. P.101-108.

5 VASCONCELOS, Celso dos Santos. Disciplina: construção da disciplina

consciente e interativa em sala de aula e na escola. São Paulo: Libertad, 2000.

Relatorio Institucional final (1)

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