SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

PROPOSTA DE EXPERIMENTOS E ATIVIDADES LÚDICAS EM ONDULATÓRIA

Autora: Ana Lucia Berti1

Orientador: Profº. Dr. Fábio Luiz Melquiades2

RESUMO Este artigo teve como objetivo a discussão da “Proposta de Experimentos e Atividade Lúdicas Desenvolvidos em Ondulatória”, para o ensino de física no conteúdo de Ondulatória, desenvolvido no Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE), realizado no Colégio Estadual João Cavalli da Costa –EFM-, no município de Palmital, NRE Pitanga, Estado do Paraná,

com alunos do 2ª Série A e B do Ensino Médio. Foi abordado a parte clássica e os temas de Física Moderna correlacionados, através da proposta de implementação de atividades experimentais com materiais de baixo custo,visando auxiliar no processo ensino-aprendizagem. Em face da importância de relacionar conceitos físicos com sua comprovação experimental, destaca-se a participação dos estudantes e a disponibilidade em executar experimentos em sala de aula. As atividades realizadas foram: pré teste; aplicação dos experimentos lúdicos, qualitativos, quantitativos e virtuais; resolução de atividades propostas na unidade didática de acordo com os roteiros experimentais; pesquisas; leituras; visita a emissora de rádio e pós teste. Os resultados foram positivos permitindo um maior envolvimento dos alunos e do professor PDE, possibilitando melhor assimilaçãodo conteúdo estudado. Espera-se que a unidade didática elaborada e implementada colabore para futuras pesquisas na área da metodologia do ensino da ondulatória e no dia a dia de diversos professores de física.

Palavras-chave: Experimentos. Metodologia. Ondulatória. Aprendizagem.

1. INTRODUÇÃO

É função do professor valorizar a curiosidade dos alunos para socialização do

conhecimento. Neste sentido torna-se imprescindível a flexibilização e modernização

1 Professora PDE 2012 - Professora de Física – Colégio Estadual João Cavalli da Costa – EFM

- ana-berti@bol.com.br– UNICENTRO - Universidade Estadual do Centro Oeste- Paraná 2 Prof. Dr. Fábio Luiz Melquiades - fmelquiades@unicentro.br– Universidade

Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Guarapuava – PR.

do currículo. Propõem-se rearticular as definições e significados da física, que estão

em constante processo de evolução. Essas mudanças terão implicações no ensino,

por isso existe a necessidade crescente de unir esforços na tentativa de buscar

alternativas, suscitar reflexões e reforçar o empenho em tornar as aulas de física

mais atrativas. A utilização de aulas experimentais de física contemplam alunos e

professores por meio da inovação, conforme citação de Valadares (2001):

“A inclusão de protótipos e experimentos simples em nossas aulas tem sido um fator decisivo para estimular os alunosa adotar uma atitude mais empreendedora e a romper com a passividade que, em geral, lhes é subliminarmente imposta nos esquemas tradicionais de ensino. Os projetos que temos priorizado utilizam basicamente materiais reciclados e de baixo custo. Isto torna os projetos acessíveis a todas as escolas” (VALADARES, E. C. 2001, p.38-40).

Valadares (2012), destaca ainda que muitos dos experimentos podem ser

realizados com materiais de baixo custo, permitindo a participação de qualquer

público. Luckesi (2005), complementa que a ludicidade tem um papel pedagógico

fundamental no processo de ensino aprendizagem.

Com este trabalho, propõem-se aproximar o aluno do professor, promover o

crescimento científico e intelectual por meio da aprendizagem significativa, conforme

ressalta as DCE – Física Paraná (2008):

“A experimentação, no ensino de Física, é importante metodologia de ensino que contribui para formular e estabelecer relações entre conceitos, proporcionando melhor interação entre professor e estudantes, e isso propicia o desenvolvimento cognitivo e social no ambiente escolar” (PARANÁ, 2008, p. 56).

Portanto, se faz necessário aperfeiçoar as metodologias das aulas de física,

estabelecendo uma relação verdadeira e comprometida com a melhoria da

qualidade do ensino. Cabe aos professores, resgatar a responsabilidade, o

compromisso, a dedicação ao trabalho, orientados pela organização, disciplina,

persistência e criatividade desenvolvidos em sala de aula.

Muitas vezes, o educador que ministra conteúdos de física explora com

maior ênfase a parte de cálculos e deixa de lado a comprovação da teoria por meio

das atividades experimentais.A realização de experimentos e mesmo de

demonstrações lúdicas, pode potencializar a compreensão da física através do

desafio cognitivo proposto, estimulando a interação entre professor e aluno. Este

processo enfatizao prazer da descoberta, favorecendo o despertar para o mundo da

física e suas aplicações. A proposição de iniciativas através de atividades de

manipulação, execução de atividades práticas e lúdicas, pode levar os educandos a

descobrir e compreender o “por que” do funcionamento deste ou daquele

equipamento.

Ostermann (1999, 2000), ressalta a contextualização da Física

Contemporânea no Ensino Médio e a atualização curricular, indicando que seus

resultados apontam para a asserção de que deveria haver mais Física

Contemporânea no ensino médio.

O presente artigo tem a finalidade de apresentar o resultado da

implementação de uma proposta de experimentos e atividades lúdicas em

ondulatória. Foi elaborado um conjunto de 10 roteiros independentes para ser

aplicado em sala de aula. Propõe-se uma metodologia para superar dificuldades e

desafios de alguns professores em realizar experimentos, incorporados à sua

dinâmica em sala de aula.

O tema Ondulatória está inserido no conteúdo estruturante Eletromagnetismo,

difundindo tópicos de Ondulatória, incluído ondas luminosas, espectro

eletromagnético e dualidade onda partícula. A intervenção didática ocorreu no

município de Palmital-PR, no Colégio Estadual João Cavalli da Costa-EFM-, NRE de

Pitanga, com alunos da 2ª Série A e B do Ensino Médio.

2.METODOLOGIA

Para o encaminhamento da implementação optou-se por realizar o trabalho

voltado a verificação dos pré-conceitos que os alunos possuem em relação a

ondulatória, através de pré-teste e ao final do projeto de um pós-teste, como forma

de verificar e comparar o desempenho individual dos alunos, através das atividades

práticas.

As atividades foram desenvolvidas durante os horários de aula, utilizando-se

os espaços da própria sala de aula e do laboratório de informática. Todas as

atividades propostas foram planejadas a partir de uma unidade didático-pedagógica

previamente elaborada contendo 10 roteiros, conforme Quadro 1.

Quadro 1: Propostas para realização dos experimentos, de acordo com o

conteúdo estruturante e conteúdo básico.

Conteúdo

estruturante

Conteúdo básico Atividade proposta Tipo de

experimento

Eletromagnetismo Introdução a ondas

mecânicas

Experiência com mola

helicoidal

Lúdico/Qualitativo

Eletromagnetismo Comprimento de

onda da luz

Construção do

espectroscópio a partir de

um cd

Qualitativo e

quantitativo

Eletromagnetismo Tubos Sonoros Experiência com tubos

plásticos (mangueira)

Qualitativo e

quantitativo

Eletromagnetismo

Ondas sonoras

Visualização das ondas

Sonoras e Qualidades

fisiológicas do som

Lúdico e

qualitativo

Eletromagnetismo Reflexão total da luz Experiência da fibra ótica

através filete de água e

lanterna

qualitativo

Eletromagnetismo Polarização da luz Polarização usando

polaróide de celular

(cristal líquido)

Lúdico e

qualitativo

Eletromagnetismo Dispersão e difração

da luz

Luz como raio e

como onda.

Construção de um Prisma

(poderá ser aplicado aos

alunos com deficiência

visual)

Lúdico e

qualitativo

Eletromagnetismo

Difração da luz Redes de difração com cd

e fio de cabelo

Quantitativo

Eletromagnetismo Dualidade da luz

Experimento com CD, observando a luz como onda

Quantitativo e

qualitativo

Eletromagnetismo

Efeito Fotoelétrico Experimento virtual utilizando simulador computacional

Lúdico e

Qualitativo

O projeto de implementação foi aplicado aos estudantes da 2ª Série “B” (turno

vespertino), chamada turma de implementação. Ainda foi considerada uma turma

controle, 2ª Série “A” (turno matutino). Na turma controle, o conteúdo sobre

ondulatória foi trabalhado normalmente com o uso de apostilas e livros didáticos, na

forma tradicional. Esta abordagem visa fazer uma comparação posterior sobre a

possível conscientização dos estudantes e avaliar o material e a metodologia

proposta na unidade didático-pedagógica. As duas turmas totalizaram 47 alunos.

Na implementação utilizou-se um roteiro de aulas, contemplando a

identificação do aluno, período, data da realização, tema, introdução, objetivos,

material, procedimento/execução dos experimentos, e questões para reflexão e

discussão. Na unidade didática, ao final de cada roteiro existe um item que direciona

o professor com as respostas dos questionamentos e com os detalhes a serem

considerados para o bom êxito do experimento.

O Quadro 2 apresenta os itens contemplados no projeto, a partir do Caderno

de Expectativas de Ensino, na disciplina de Física, nas páginas 51-52, tendo como

base o conteúdo estruturante e expectativas de aprendizagem visando a melhoria da

qualidade na educação pública paranaense.

Quadro 2- Expectativas de Aprendizagem – Itens contemplados

Conteúdo

Estruturante

Expectativas de Aprendizagem

Eletromagnetismo 61. Compreenda a onda como uma perturbação no tempo e no espaço

que transporta energia sem transporte de matéria.

Eletromagnetismo 62. Diferencie a natureza mecânica ou eletromagnética das ondas,

relacionando com os fenômenos ondulatórios, como por exemplo, a luz e

o som.

Eletromagnetismo 63. Compreenda e explore os fenômenos de refração, difração e

interferência, dentre outros, demonstrando conhecer as características

ondulatórias das grandezas físicas, como comprimento de onda,

velocidade, período, frequência e amplitude, bem como suas unidades

de medida.

Eletromagnetismo 80. Compreenda a luz como radiação eletromagnética localizada dentro

de uma pequena faixa do espectro eletromagnético, relacionando os

comprimentos de onda às cores deste espectro.

Eletromagnetismo 81. Compreenda a luz como pacotes de ondas (energia quantizada) que

pode interagir com a matéria, apresentando alguns comportamentos

típicos de partículas e outros, de ondas, ou seja, o entendimento da luz a

partir do comportamento dual onda-partícula.

Eletromagnetismo 82. Compreenda os fenômenos de difração, interferência e polarização

como evidências do caráter ondulatório da luz, e o efeito fotoelétrico

como típico do comportamento corpuscular da luz.

Eletromagnetismo 83. Compreenda a natureza dual (onda-partícula) presentes nas

interações de partículas atômicas com a matéria, por exemplo, a difração

com um feixe de elétrons.

Eletromagnetismo 84. Reconheça os fenômenos luminosos como refração, reflexão,

dispersão, absorção e espalhamento, utilizando esses conhecimentos

para explicar, por exemplo, a formação do arco-íris e a cor do céu dentre

outros.

Fonte: Caderno de Expectativas – Física – (Seed/DEB-PR, 2012, p-51-52)

3.RESULTADOS E DISCUSSÃO

Foram realizados os roteiros de experimentos, conforme descrição do

Quadro 1, e confeccionados os experimentos de acordo com os roteiros de aulas

propostos no material da produção didática (disponível no link http://arq.e-

escola.pr.gov.br/gtr2013/7526-26.pdf).

Para o tema Introdução a ondas mecânicas, foi elaborado o Roteiro 1, intitulado

“Experiência com mola helicoidal”, que consiste em diferenciar as ondas transversais

e longitudinais. Utilizaram-se de duas ou mais espirais de caderno conectadas, para

facilitar o experimento lúdico, foi acoplado uma fita ao sistema, possibilitando a

visualização do deslocamento da onda sem deslocamento de matéria, conforme

Figura 1.

.

Figura 1: Experimento Mola Helicoidal Fonte: Berti. A.L.

Para o experimento com o tema comprimento de ondas, foi elaborado o

Roteiro 2, intitulado “Comprimento de onda do espectro da luz “, através da

construção do espectroscópio (Figura 2 A) a partir de um CD (compactdisc). É um

experimento qualitativo, com as opções de utilizar um tubo (Procedimento 1, Figura

2 B) ou ainda a caixa de fósforos (Procedimento 2, Figura 2 C). Sendo que o interior

do espectroscópio foi mantido a cor preta para facilitar a visualização dos espectros.

Figura 2 A : Figura 2 B: Figura 2 C:

Confecção do Espectroscópio de tubos Espectroscópio de Caixa

Espectroscópio de Fósforos

Fonte: Berti.A.LFonte: Berti.A.LFonte: Berti.A.L

Para o experimento com o tema Tubos Sonoros, utilizou-se do Roteiro 3:

“Experiência com tubos plásticos (mangueira)”, Figura 3 A. Experimento qualitativo e

quantitativo, e ainda lúdico, destacando o “treino do sopro” (Figura 3 B) para

sucesso na experiência. Observou-se que quanto menor o comprimento do tubo,

mais agudo é o som produzido, e quanto maior o tubo, mais grave é o som

produzido. Neste experimento, os alunos se divertiram com os mais diferentes

ruídos produzidos. Porém nos cálculos quantitativos, onde foi solicitado que

calculassem a freqüência do som em cada tubo, encontraram uma certa dificuldade.

Figura 3 A: Tubos Plásticos Figura 3 B: Experimento de tubos Fonte: Berti. A.L Fonte: Berti. A.L.

No experimento qualitativo e lúdico para enfatizar as Ondas Sonoras,

conforme Roteiro 4, intitulado “Visualização das ondas sonoras e qualidades

fisiológicas do som”, utilizou-se como fonte sonora caixinha de amplificação e celular

dos alunos, conforme Figura 4. Houve a implementação da experimentação. Em

seguida, realizou-se visita a emissora Rádio Cidade AM, em Palmital, verificando a

tecnologia utilizada no sistema de radiodifusão. Os alunos efetuaram gravação de

voz, através do computador e verificou-se as qualidades fisiológicas do som, além

de outros conceitos.

Figura 4: Experimento de ondas sonoras Fonte: Berti. A.L

Para o experimento qualitativo para constatação da reflexão total da luz,

utilizou-se o Roteiro 5: “Experiência da fibra ótica” através de um filete de água e

laser pointer. Acrescentou-se uma colher de leite em pó na água para facilitar a

visualização. Quanto a luminosidade do ambiente, utilizou-se o laser pointer

vermelho (Figura 5 A) com a sala totalmente escura e laser pointer verde (Figura 5

B) com a sala parcialmente escurecida.

Figura 5 A:Laser pointer vermelho Figura 5 B: Laser pointer verde Fonte: Berti. A.L. Fonte: Berti. A.L.

No experimento lúdico e qualitativo intitulado “Polarização da luz”, foi

utilizado o Roteiro 6, por meio de polaroide do visor de celular (cristal líquido)

sobrepostos. Inicialmente os alunos assistiram o vídeo do “Mago da Física”,

disponível no link: http://www.magodafisica.com.br/video/do-mago/polarizacao/28

Em seguida, prosseguiu-se a realização do experimento, retirando-se o visor

de cada celular (Figura 6 A). Para realização deste experimento, foram arrecadados

vários celulares que se encontravam em desuso, chamados de “sucata tecnológica”

(Figura 6 B).

Figura 6 A: Visor de celular (cristal líquido) Figura 6 B: Celulares arrecadados Fonte: Berti. A.L Fonte: Berti.A.L.

O experimento da dispersão e difração da luz foi preparado para contemplar

alunos com necessidade especiais de visão. Nele se destacou a luz como raio e

como onda, através do Roteiro 7. Foi construído um prisma de papelão com

diferentes texturas de papeis e espessuras de fios que simbolizam os raios de luz.

Para a construção do prisma, utilizou-se a base de 30 cm e altura de 20 cm. Este é

um experimento voltado a deficientes visuais, porém na ausência destes na sala,

optou-se por vedar os olhos e prosseguir o experimento. Este experimento foi

inspirado na publicação de CAMARGO (2008). Separou-se os grupos que

confeccionaram o prisma e outro grupo para testar o experimento com os olhos

vedados, conforme Figura 7 A e Figura 7 B. Destacando a sensação tátil através da

espessura do comprimento de onda na compreensão do conceito do prisma,

conforme indica a Figura 7 C.

Figura 7 A Figura 7 B-Construção do Figura 7 C – Comprimentos

Olhos vedados prisma de onda no interior do prisma

Fonte: Berti. A.L.

No Experimento da Difração da luz, utilizou-se o Roteiro 8: “Redes de

difração com CD e fio de cabelo”, conforme Figura 8. A execução da parte prática foi

realizada com tranquilidade, porém, detectou-se dificuldade dos alunos quanto aos

cálculos. Neste caso foi solicitado aos alunos determinar a espessura do fio de

cabelo de um membro do grupo. Sendo um experimento quantitativo, destacando a

atenção na coleta de dados e execução dos cálculos propostos.

Figura 8 – Experimentação Difração da luz Fonte: Berti. A.L.

O experimento da Dualidade da luz, utilizou-se o Roteiro 9: Experimento com

CD, observando a luz como onda, conforme a Figura 9. Optou-se pela utilização de

CD e DVD, observando a luz como onda. Por tratar-se de um experimento

qualitativo e quantitativo, ao final das questões os alunos fizeram um comparativo da

capacidade de armazenamento de dados do CD e DVD. Comprovou-se que quanto

maior o número de ranhuras por milímetro, maior o armazenamento de dados, por

esta razão o DVD armazena mais dados que o CD.

Figura 9: Experimentação Dualidade da luz a partir de um CD. Fonte: Berti. A.L

Finalmente foi realizado o último experimento. É um experimento virtual,

lúdico e qualitativo. Intitulado de “Efeito Fotoelétrico”, utilizou-se o Roteiro 10:

“Acessa Física” e “Pato Quântico”. O local escolhido para esta implementação foi o

laboratório de informática. O recurso multimídia utilizado foi o simulador

computacional, disponível no “Acessa Física”, porém é necessário baixar o software

para utilizá-lo. O outro recurso virtual utilizado, denominado: “Pato Quântico”, foi

disponibilizado pelo RIVED (Rived - Rede web de forma gratuita, denominada Rede

Interativa Virtual de Educação), ligado ao Ministério da Educação, que produz

conteúdos pedagógicos digitais.O simulador “Pato Quântico” obteve maior facilidade

de ser manuseado no laboratório de informática do colégio. Constatou-se esta

prática de implementação, através do jogo utilizado no simulador computacional,

como um experimento muito lúdico, cativante e didático, compreendendo os

conceitos do efeito fotoelétrico (Figura 10).

Figura 10: Efeito fotoelétrico aplicado no Jogo “Pato Quântico “ Fonte: Berti. A.L.

O Pré Teste, totalizando 10 questões, foi aplicadocom o objetivo de verificar os pré-

conceitos que os alunos possuem em relação a ondulatória, obtendo dadosde

acordo com o número de acertos, como uma ferramenta para verificar e comparar o

desempenho individual dos alunos.

Foi aplicado tanto na turma controle, 2ª Série A, quanto na turma de implementação,

2ª Série B, conforme indica a Figura 11.

Posteriormente, esse mesmo teste foi novamente aplicado com as mesmas 10

questões, na forma de Pós-teste para comparação dos resultados e como um dos

meios de avaliação da metodologia, conforme indica os resultados da Figura 12.

11%

11%

22%

22%

28%

6%

2

4

6

7

8

9

Turma A - Pré Teste

60%

6%

6%

22%

6%

4

6

7

9

10

Turma A - Pos Teste

Figura 11: Resultado do Pré Testee Pós Teste para turma controle. A legenda indica o

numero de questões acertadas pelos alunos, estes representados nos números com percentagem. Fonte: Berti.A.L

14%

28%

14%

24%

17%

3%

2

3

4

5

6

7

Turma B - Pre teste

69%

14%7%

7%3%

6

7

8

9

10

Turma B - Pos teste

Figura 12: Resultado do Pré Teste e Pós Teste para turma implementação. A legenda indica o numero de questões acertadas pelos alunos, estes representados nos números com percentagem. Fonte: Berti.A.L

Na turma A, Turma Controle (sem as atividades experimentais), foi possível

verificar que no Pré Teste 22% da turma acertaram mais de 8 questões, já no Pós

Teste 66% dos alunos atingiram este número de acertos.

Na turma B, Turma Implementação (com atividades experimentais) percebe-

se que no Pré Teste, nenhum aluno acertou mais de 8 questões. Porém no Pós

Teste verificou-se que 90% dos alunos acertaram mais de 8 questões. Destaque

para 69 % da turma que acertaram todas as questões no Pós Teste.

Observou-se que no Pós Teste os alunos estavam mais envolvidos e aptos a

compreensão dos principais conceitos em ondulatória. Na Turma “B” o número de

acertos foi muito superior ao desempenho da Turma “A”.

Nas experiências que foram implementadas utilizou-se materiais de fácil

obtenção e desenvolvidos em sala de aula pelo professor e pelos alunos,

dispensando uso de laboratório ou outros espaços, porém exigindo um bom

planejamento por parte do professor.

Na implementação, também é importante destacar o trabalho desenvolvido

no Grupo de Trabalho em Rede (GTR), realizado no período de março a maio de

2013. De acordo com os estudos discutidos, detecta-se a necessidade de

incrementar as aulas de física, proporcionar aulas interessantes, condizentes com a

realidade do aluno. O GTR possibilitou a troca de informações, a reciclagem de

metodologias através de projetos inovadores.Observou-se a necessidade de

incrementar as aulas de física através da experimentação. No 2º Ano do Ensino

Médio, muitas vezes o tempo é escasso para abordagem dos conteúdos de

ondulatória. O material da unidade didática composto de 10 roteiros foi

disponibilizado no GTR, visando auxiliar os professores no seu dia a dia em sala de

aula. Destacou-se também a necessidade de ter maior suporte técnico para

despertar no aluno o gosto pela física, através da experimentação lúdica,

quantitativa, qualitativa e virtual.

Alguns relatos confirmam a dificuldade da aprendizagem dos alunos em

virtude dos cálculos matemáticos, número reduzido de aulas, falta de capacitação

aos professores, dentre outros. Outros relatos, comprovam que a maioria dos

professores utilizam da experimentação como forma de cativar os alunos para a

aprendizagem da física, por meio da curiosidade, contextualização, e construção do

conhecimento. Conforme relato do GTR da Professora” X “que diz:

“Olá, Ana Lúcia. Como professora de Física pude constatar durante todos esses anos em que trabalho com essa disciplina as dificuldades que os alunos apresentam

em relação aos conceitos e resolução de exercícios de Física. A partir do momento em que comecei inserir atividades experimentais nas aulas, tudo começou a mudar. As avaliações começaram a ter resultados positivos. Como voce mesma disse: os alunos avançam bastante nos conteúdos e avaliações. Sem dúvida, isso é muito importante e gratificante! Acredito que a experimentação no ensino de Física é o caminho para uma aprendizagem significativa. Vou seguir a sua recomendação, vou inserir nas minhas aulas as experiências do seu material didático. Com certeza vou ter resultados excelentes! “

Atribui-se a metodologia das aulas práticas, através da experimentação,

como ferramenta essencial para despertar a curiosidade dos alunos, como forma de

novos subsídios para socialização do conhecimento. Neste sentido torna-se

imprescindível a flexibilização e modernização das aulas de física. Propõe-se

rearticular as definições e significados da física, que estão em constante processo

de evolução.

Essas mudanças terão implicações no ensino, por isso existe a necessidade

crescente de unir esforços na tentativa de buscar alternativas, suscitar reflexões e

reforçar o empenho em tornar as aulas de físicas mais atrativas.

Uma das propostas é a quebra de paradigma com relação às aulas de física,

onde muitas vezes encontram-se alunos pouco envolvidos no processo ensino-

aprendizagem. A dificuldade encontrada pelos alunos ainda é o desenvolvimento

quantitativo, onde detectou-se a dificuldade na execução dos cálculos propostos nos

roteiros de aulas.

4. CONCLUSÕES

Foi elaborada uma unidade didática composta de 10 roteiros com

experimentos de ondulatório que podem ser aplicados em sala de aula, com

materiais de baixo custo. Apenas um dos roteiros exige o laboratório de informática.

Este trabalho permitiu destacar a importância da abordagem lúdica,

qualitativa, quantitativa e experimento virtual, com a intenção de levar os alunos a

observar, questionar, criticar, enfim estimular hábitos de estudo por meio da

participação necessária à construção do conhecimento e na efetivação do processo

de ensino aprendizagem.

A partir das estratégias utilizadas cabe ao professor organizar e preparar

suas aulas, mediando à adaptação do aluno ao mundo contextualizado, destacando

suas habilidades e competências. Busca-se desenvolver o senso crítico e

investigativo, instigando-os a perguntas desafiadoras frente à ondulatória.

O experimento virtual requer acesso à internet e computadores, que também

poderão utilizar data show e tela para projeção, explicando o passo a passo. Além

da experimentação, poderão ser utilizados vídeos, como “Mago da Física”. E mais

recentemente ainda o uso da tecnologia da Lousa Digital.

Os experimentos foram fotografados e filmados para confeccionar folder e

painel ilustrativo. Este registro foi importante para realização do Seminário Científico

no colégio, dando oportunidade de toda comunidade escolar conhecer e apreciar a

Unidade Didática.

Os resultados obtidos nos pré e pós testes são um indicativo de que a

utilização de demonstrações e realização de experimentos contribuem para o

processo de ensino aprendizagem.Espera-se quea unidade didática desenvolvida e

implementada colabore para futuras pesquisas na área da metodologia do ensino da

ondulatória e no dia a dia de professores de física

Verificou-se que a utilização de experimentos em sala de aula, seja como

construção, manuseio ou até mesmo como demonstração, tornam a aula muito mais

interessante, não só para o aluno, mas também mais prazerosa para o professor, em

função do envolvimento do aluno na realização dessas atividades.

O resultado da implementação no Colégio João Cavalli da Costa foi muito

satisfatório, gerando avanços na metodologia do ensino da física neste

estabelecimento de ensino.Destaca-se também o resultado através de discussões

sobre temas importantes e atuais para a educação científica, através da

experimentação abordando inclusive tópicos de Física Moderna, como o caso do

efeito fotoelétrico e dualidade da luz.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CAMARGO, E. P. Como ensinar ótica para alunos cegos e com baixa visão?

São Paulo, Revista Física na Escola, 2008. LUCKESI, Cipriano Carlos. Educação, ludicidade e prevenção das neuroses futuras: uma proposta pedagógica a partir da Biossíntese. 2005. Disponível em:

http://www.luckesi.com.br/artigoseducacaoludicidade.htm. Acesso em 04/07/2012. OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. Uma revisão bibliográfica sobre a área de pesquisa “Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio”. Revista

Investigação em ensino de ciências do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, v. 5, n. 1, mar. 2000. Disponível em <http://www.if.ufrgs.br/public/ensino> OSTERMANN, F.; CAVALCANTI, C. J. H. Física moderna e contemporânea no ensino médio: elaboração de material didático, em forma de pôster, sobre partículas elementares e interações fundamentais. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, v. 16, n. 3, p. 267-286, dez. 1999. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2012. Disponível no link www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/caderno expectativas.pdf Acesso em 24/05/2012. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba: Seed/DEB-PR, 2008.

VALADARES, Eduardo C. Física mais que divertida. 2ª Ed. Belo Horizonte: Editora

da UFMG, 2002. VALADARES, E. C. Propostas de experimentos de baixo custo centradas no aluno e na comunidade. Química Nova na Escola, São Paulo - SP, p. 38-40,

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