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UNISALESIANO Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium Curso de Pós-Graduação “Lato Sensu” em Terapia Ocupacional, Uma Visão Dinâmica em Neurologia Márcia Cristina Cesari ATIVIDADES LÚDICAS PARA CRIANÇAS PRÉ- ESCOLARES: UMA REVISÃO CRÍTICA DA LITERATURA LINS - SP 2011

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UNISALESIANO

Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium

Curso de Pós-Graduação “Lato Sensu” em Terapia Ocupacional,

Uma Visão Dinâmica em Neurologia

Márcia Cristina Cesari

ATIVIDADES LÚDICAS PARA CRIANÇAS PRÉ-

ESCOLARES: UMA REVISÃO CRÍTICA DA

LITERATURA

LINS - SP

2011

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MÁRCIA CRISTINA CESARI

ATIVIDADES LÚDICAS PARA CRIANÇAS PRÉ- ESCOLARES: UMA

REVISÃO CRÍTICA DA LITERATURA

Monografia apresentada à Banca Examinadora do Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium, como requisito parcial para obtenção do título de especialista em Terapia Ocupacional, uma visão dinâmica em Neurologia, sob a orientação da professora Doutora Luzia Iara Pfeifer.

Lins - SP

2011

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Cesari, Márcia Cristina

Atividades lúdicas para crianças pré-escolares: Uma Revisão Crítica da Literatura / Márcia Cristina Cesari . – – Lins, 2011.

31p. il. 31cm.

Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium – UNISALESIANO, Lins-SP, para pós graduação em Terapia Ocupacional, 2011.

Orientadora: Luzia Iara Pfeifer

1. Brincar. 2. Lúdico. 3. Alfabetização. 4. Pré-Escolares I Título.

CDU 615.851.3

C414a

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MÁRCIA CRISTINA CESARI

ATIVIDADES LÚDICAS PARA CRIANÇAS PRÉ - ESCOLARES: UMA

REVISÃO CRÍTICA DA LITERATURA

Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium,

para a obtenção do título de especialista em Terapia Ocupacional: Uma Visão

Dinâmica em Neurologia.

Aprovada em: ____ / ____ / ____. Banca Examinadora: Profa. Dra. Luzia Iara Pfeifer Terapeuta Ocupacional, doutora em Educação pela Universidade Federal de São Carlos. Profa. Mestre Maria Madalena Moraes Sant’Anna Terapeuta Ocupacional, mestre em Distúrbio do Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana Mackenzi SP

LINS - SP

2011

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AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado forças e iluminando meu caminho para que

pudesse concluir mais uma etapa da minha vida.

A minha orientadora, Profa. Dra. Luzia Iara Pfeifer, pelo ensinamento e

dedicação dispensados no auxílio à concretização dessa monografia.

A todos os professores do curso, pela paciência, dedicação e

ensinamentos disponibilizados nas aulas, cada um de forma especial contribuiu

para a conclusão desse trabalho e consequentemente para minha formação

profissional.

Aos amigos que fiz durante o curso, pela verdadeira amizade que

construímos em particular aqueles que estavam sempre ao meu lado por todos

os momentos que passamos durante esses dois anos meu especial

agradecimento. Sem vocês essa trajetória não seria tão prazerosa;

Por fim, gostaria de agradecer aos meus amigos e familiares, pelo

carinho e pela compreensão nos momentos em que a dedicação aos estudos

foi exclusiva, a todos que contribuíram direta ou indiretamente para que esse

trabalho fosse realizado meu eterno AGRADECIMENTO.

Ao meu marido que esteve comigo a todo o momento, em dias tristes e

felizes pela compreensão e incentivo que me proporcionou, pelo carinho e por

não medir esforços para que eu chegasse a mais esta etapa de minha vida,

ajudando enfrentar os desafios. Obrigada por tudo.

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RESUMO

O objetivo desse trabalho foi identificar e destacar as evidências acerca da relevância do brincar em crianças pré-escolares através de uma revisão crítica da literatura. Foi realizada uma busca de artigos indexados para revisão de literatura na base de dado Scielo (Scientific Eletronic Library Online), na revista de Terapia Ocupacional da Universidade de São Paulo, nos Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCAR, assim como também utilizou o site de busca eletrônico Google Acadêmico, no qual apenas foram selecionados artigos de periódicos científicos que não se encontram indexados nas bases de dados citadas anteriormente, sendo restrito ao período de 2000 a 2010, somente os publicados na língua portuguesa, utilizando as seguintes palavras chave: brincar, lúdico, alfabetização e pré-escolares. Foram localizados 13 artigos, sendo que foram excluídos 4, dos quais 2 por não estarem disponíveis na integra e outros 2 por estarem na língua inglesa. Após leitura na íntegra dos 9 artigos, outros 3 artigos foram excluídos devido ao conteúdo não atender as demandas do tema deste trabalho. Desta forma a amostra ficou restrita a 9 artigos. A idéia de realizar esta pesquisa surge a partir da observância da necessidade de se explorar e divulgar ainda mais a importância do lúdico durante a educação infantil. É a partir de relatos como este que se faz possível intervir no cotidiano da criança e assim fazê-lo ou refazê-lo, propiciando seu desenvolvimento e melhora da qualidade de vida, pois os estudos analisados demonstram que realizam o brincar de forma construtiva possibilitando ganhos significativos no desempenho funcional e na aprendizagem. Espera-se com este estudo favorecer uma reflexão sobre o assunto e proporcionar subsídios para melhor desenvolvimento do lúdico junto a crianças pré-escolares.

Palavras-chave: Brincar, Lúdico, Alfabetização, Pré-Escolares

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ABSTRACT

The aim of this study was to identify and highlight the evidences about the relevance of play in preschool children through a critical literature review. Indexed articles were searched for on the data base Scielo (Scientific Eletronic Library Online), the journal of Occupational Therapy from University of São Paulo, the Journals of Occupational Therapy from UFSCAR, and also on the electronic search engine Google Scholar, in which only journal articles which are not indexed in the databases mentioned above were selected.It was restricted to the period from 2000 to 2010, only published in Portuguese, using the following keywords: to play, ludic, literacy, preschool. Thirteen articles, were found: four were excluded because two were not available in full and the other 2 were in English. After reading the 9articles, two other articles were excluded because the content did not meet the issue demands of this work. Thus the sample was restricted to seven articles. The idea for this research comes from the observance of the need to further explore and publicize the importance of play in early childhood education. It's from reports like this that makes it possible to intervene in the daily lives of children providing development and improvement in quality of life. The analyzed studies show that they perform the play constructively making significant gains in functional performance and learning. Were hope this study encourages reflection on the subject and provides subsidies for a better development of play among pre-school children Keywords: to play, playful, literacy, preschool.

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ABREVIATURAS E SIGLAS

BIREME – Centro Latino-Americano e do Caribe de Informação em Ciências da

Saúde

CNE – Conselho Nacional de Educação

EDUCERE – Revista da Educação da UNIPAR – Sistema Eletrônico de

Editoração de Revistas

LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

LILACS – Literatura Latino Americana e do Caribe em Ciências da Saúde

MEC – Ministério da Educação e Cultura

MISC – Mediational Intervention for Sensitizing Caregivers

TNT – Tecido Não Tecido

PUC-PR – Pontifícia Universidade Católica do Paraná

SCIELO – Scientific Eletronic Library Online

UFF – Universidade Federal de Fortaleza

UFSCar – Universidade Federal de São Carlos

USP – Universidade de São Paulo

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ............................................................................................... 09

2 OBJETIVO ..................................................................................................... 14

3 MÉTODO ....................................................................................................... 15

4 RESULTADOS .............................................................................................. 16

4.1 Apresentação detalhada dos artigos ........................................................... 16

4.1.1 Artigo 1..................................................................................................... 16

4.1.2 Artigo 2..................................................................................................... 16

4.1.3 Artigo 3..................................................................................................... 17

4.1.4 Artigo 4..................................................................................................... 18

4.1.5 Artigo 5..................................................................................................... 19

4.1.6 Artigo 6..................................................................................................... 20

4.1.7 Artigo 7..................................................................................................... 21

4.1.8 Artigo 8..................................................................................................... 22

4.1.9 Artigo 9..................................................................................................... 23

5 DISCUSSÃO .................................................................................................. 26

CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................. 28

REFERÊNCIAS ................................................................................................ 29

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1 INTRODUÇÃO

A Educação Infantil vem passando por um longo e permanente processo

de transformação no Brasil, especialmente nos últimos 20 anos (REIS, 2007).

A mobilização nacional pela Nova Educação Básica tem como objetivo

disseminar as novas diretrizes curriculares, ouvir diferentes segmentos sociais

a respeito do tema, tendo em vista o aperfeiçoamento das referidas diretrizes e

convocar a todos para zelar pela sua observância (BRASIL, 2011).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) Lei nº 9394,

promulgada em 20 de dezembro de 1996, apresenta avanços na concepção

curricular da educação básica brasileira, procurando colocar o ensino de

crianças e jovens em maior sintonia com as exigências da sociedade da

informação, da inclusão social, da cidadania participativa e responsável e da

economia globalizada (BRASIL, 2011).

Embora a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) defina a Educação Infantil

como “primeira etapa da educação básica” (artigo 29) e delegue a ela a

finalidade de desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em

seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, complementando a

ação da família e da comunidade”, na prática ainda são tímidos os

investimentos nesse sentido, especialmente no ensino público, uma

responsabilidade dos governos municipais (REIS, 2007).

As novas diretrizes da educação infantil dão à brincadeira um papel

estruturante, já que elas determinam que o currículo da educação infantil deve

ser estruturado a partir de dois eixos: interações e brincadeiras (COELHO,

2011).

Assim, de acordo com as diretrizes, a brincadeira tem uma função

importante que estimula a imaginação da criança. Por meio do brincar é que a

criança vai significar e ressignificar o real, tornar-se sujeito e partícipe, pois as

brincadeiras são repletas de hábitos, valores e conhecimentos do grupo social

ao qual pertence. Por isso pode-se dizer que as brincadeiras são histórica e

socialmente construídas.

Portanto, a atividade lúdica é um tema muito discutido na prática escolar

e nos debates da educação, sendo fundamental para o desenvolvimento

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infantil, pois acredita-se que, por meio do brincar a criança desenvolve a

percepção a coordenação motora, fortalece a relação com seus pares e

aprende a cumprir regras, enfim o brincar é visto como uma das atividades que

mais contribuem para a promoção do desenvolvimento intelectual, social,

emocional e físico das crianças, pois é considerado como qualquer atividade

espontânea e organizada que proporciona prazer, entretenimento e diversão

(PFEIFER; ROMBE; SANTOS, 2009).

O brincar é uma das atividades consideradas mais importantes no

desenvolvimento da criança e é um dos objetivos da Terapia Ocupacional, pois

além de motivador, é um meio facilitador dentro do processo terapêutico,

porque conduz a aprendizagem das habilidades pelas experiências novas e

prazerosas, desperta a curiosidade e a espontaneidade e a tomada de

decisões, estimula a autonomia e promove maior qualidade de vida para a

criança (TAKATORI, 2003).

A aprendizagem e o desenvolvimento estão estritamente relacionados,

sendo que as crianças se relacionam com o meio, objetos e sociedade,

internalizando o conhecimento advindo de um processo de construção

(VYGOTSKY 2010).

O brincar permite que a criança aprenda a lidar com as emoções,

equilibre as tensões provenientes de seu mundo cultural, construindo sua

individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade, tornando-se mais

flexível e buscando alternativas de ação porque, enquanto brinca, ela

concentra sua atenção na atividade em si e não em seus resultados e efeitos

(BUFFA et al, 2009).

Quando brinca a criança inicia seu processo de auto-conhecimento,

sente, percebe, pensa e age. Toma contato com a realidade externa,

estabelece relações com o outro, expressa-se, aprende regras e limites, cria,

descobre e aprende a lidar com os efeitos que pode causar o ambiente e vice-

versa (BUFFA et al, 2009).

Por meio das brincadeiras, a criança desenvolve seu comportamento

exploratório, além de descobrir, experimentar e exercitar suas habilidades. O

brinquedo estimula sua curiosidade, levando a iniciativa, que auxilia na

consolidação da autoconfiança (FLORESTA et al, 2003)

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Nas atividades lúdicas, as crianças desenvolvem suas habilidades

cognitivas e motoras exploram e refletem sobre a sua realidade e sobre os

costumes da cultura em que vivem incorporando a realidade ao mesmo tempo

em que a ultrapassam, transformando-a pela imaginação (TEIXEIRA, 2010).

A criança possui diversas razões para brincar, sendo uma delas o

próprio prazer que podem usufruir enquanto brincam. No entanto, é importante

salientar que a brincadeira possui um lugar fundamental no desenvolvimento

infantil. A importância da brincadeira pode estar relacionada com a

possibilidade de fornecer à criança um ambiente planejado e enriquecido que

propicie a aprendizagem de várias atividades. Além disso, a brincadeira está

ligada também aos aspectos do desenvolvimento físico, cognitivo, social e

afetivo (MACARINI, VIEIRA, 2006).

No campo da Terapia Ocupacional, as intervenções clínicas podem ser

realizadas com base na revisão dinâmica do individuo, a partir do conceito de

BENETTON (2006) de que a atividade é o instrumento de intervenção da

Terapia Ocupacional e que faz parte da relação triádica: paciente, terapeuta e

atividades.

A atividade lúdica na fase pré-escolar é muito importante, pois é uma

fase muito relevante na vida da criança, período em que ela começa a sair do

aconchego do seu lar e ingressa na escola, ou seja, seu universo se amplia,

começa a conviver com outras crianças e comportamentos diferentes, começa

a explorar mais o ambiente, o brincar se amplia. É de grande importância o

papel dos pais e do professor que deverão ter muita paciência, carinho e

confiança (TEIXEIRA, 2010).

Essa compreensão pode favorecer a organização do ensino, no qual a

atividade lúdica ocupe um papel mais pedagógico do que tem se verificado nas

escolas de educação infantil.

O entendimento do jogo como promotor do desenvolvimento infantil foi

gerado em um longo processo histórico na medida em que a educação infantil

ganhou espaço como uma instituição de ensino escolar que as teorias

psicológicas começaram a ser consideradas como relevantes para

compreensão de aprendizagem escolar (TEIXEIRA, 2010)

Portanto, compreende-se que a influência da brincadeira e do jogo é

fundamental na formação do comportamento da criança e que na idade pré-

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escolar a criança tem o brincar como principal atividade escolar, o brincar

constitui um meio de interação e evolução para a criança, é um poderoso

mecanismo de aprendizagem no qual a criança adquire conhecimento,

desenvolvendo suas capacidades de raciocínio, criando e resolvendo

problemas (TEIXEIRA, 2010).

Compreende-se também que um importante papel ocupacional infantil é

o de “brincante” ou “brincador”, porque é pela recreação e brincadeiras que as

regras, capacidades e hábitos essenciais são adquiridos e a fim de promover a

competência em papéis ocupacionais posteriores (FLORESTA, et al 2003)

Desta forma a escola deve facilitar a aprendizagem utilizando-se de

atividades lúdicas, que criem um ambiente alfabetizador para fornecer o

processo de aquisição de autonomia de aprendizagem. Portanto, o saber

escolar deve ser valorizado socialmente e a alfabetização deve ser um

processo dinâmico e criativo através de jogos, brinquedos, brincadeiras, e

musicalidades.

Para Moreira (1999) é possível uma aprendizagem com características

lúdicas, com objetivo de dinamizar a aprendizagem, pela iniciativa do aluno e

pela motivação gerada pelo trabalho grupal. Nessa medida, a participação do

professor no jogo e na brincadeira dos alunos tem a finalidade de ajudá-los a

perceber como podem participar da aprendizagem e da convivência em geral.

O professor pode incentivar sentando-se ao lado daqueles alunos que tenham

algum tipo de dificuldade em um determinado jogo, de modo a facilitar o modo

de como entrar em uma brincadeira. Deve ainda refletir sobre a importância e o

papel das brincadeiras em seu trabalho, procurando fazer de todas as

atividades de educar e cuidar um brincar: no trabalho, nas trocas, na

alimentação, na escovação dos dentes, na contação de histórias, no cantar, no

relacionar.

Na educação infantil, ou seja, em crianças na fase pré-escolares, todo o

tempo deveria ser de brincadeira. O brincar não é só uma atividade, mas uma

forma de estabelecer relações, de produzir conhecimento e construir

explicações. Então, na verdade, não deveria existir tempo de brincar, pois na

educação infantil a brincadeira deve ser contínua.

Friedmann ( 2006) ressalta que, no cotidiano escolar, o brincar tem sido

pouco presente, e é essa a questão que os pesquisadores da área do lúdico

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querem resgatar. Pensar na atividade lúdica como meio educacional significa

menos o “brincar por brincar” e mais o brincar como instrumento de trabalho,

como meio para atingir os objetivos preestabelecidos.

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2 OBJETIVO

A respectiva pesquisa tem por objetivo realizar um levantamento, por

meio de revisão crítica da literatura, acerca da atividade lúdica para o

desenvolvimento intelectual, social, emocional e físico de crianças pré-

escolares.

Destacar a importância e relevância da atividade lúdica, para diversos

profissionais da área da saúde e da educação.

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3 MÉTODO

Este trabalho desenvolveu-se a partir uma revisão crítica da literatura,

com abordagem qualitativa, pois é um estudo exploratório que visa construir

um entendimento a partir de produções existentes, acerca de temática

apresentada, no qual os trabalhos de revisão são estudos que analisam a

produção bibliográfica dentro de um recorte de tempo (NORONHA; FERREIRA,

2000).

Os estudos foram pré-selecionados através dos títulos e da leitura dos

resumos, sendo utilizados como base de dados eletrônicos: Scielo (Scientific

Eletronic Library Online), na Revista de Terapia Ocupacional de Universidade

de São Paulo e nos Cadernos de Terapia Ocupacional da UFSCar e no Google

Acadêmico sendo restrita ao período de 2000 a 2010, e apenas na língua

portuguesa. Foram utilizadas as seguintes palavras-chaves para a pesquisa:

brincar, brincadeira, lúdico, alfabetização, pré-escolares.

Foram excluídos estudos que não referiam ao brincar na fase pré-

escolar, os que eram em outra língua sem ser a portuguesa, e os que não

estavam disponíveis na íntegra.

Na primeira etapa de busca foram localizados 13 estudos e foram

excluídos 4 em função dos seguintes critérios: 2 por não estarem disponíveis

na íntegra, 2 por serem na língua inglesa. Após esta primeira seleção, os

estudos foram lidos integralmente para verificar se os mesmos se encaixavam

nos critérios previamente propostos, sendo ou não eletivos para a presente

pesquisa.

Nesta segunda etapa foram excluídos 3 estudos em função de os

conteúdos não mencionarem o brincar na fase pré-escolar. Desta forma a

amostra desta pesquisa ficou restrita a 9 estudos, os quais são apresentados

separadamente em ordem cronológica e posteriormente é realizada uma

análise de conteúdo a partir das seguintes categorias: autores; ano de

publicação; meio de publicação; objetivos do trabalho; metodologia; resultados

e considerações finais.

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4 RESULTADOS

4.1 Apresentação detalhada dos artigos

4.1.1 Artigo 1:

O Brinquedo de Pré-Escolares: Um Espaço de Ressignificação Cultural

Autores: De CONTI, L.; SPERB, T. M.

Ano: 2001

Periódico: Psicologia teoria pesquisa

Objetivo: definir as concepções de mães e professores de crianças pré-

escolares sobre o brincar.

Metodologia: Participaram desta pesquisa, dez crianças (cinco meninos e cinco

meninas), com idade entre 5 e 6 anos e 9 meses, que freqüentavam o jardim

de infância, no turno da tarde, suas mães e professoras da turma. Faixa de

idade das mães concentrou-se 25 e 35 anos. A grande maioria das mães

estudou da quinta a oitava série. Trabalham como serviços gerais, costureira,

contabilista, vendedoras de roupas (autônomas) e eram naturais do estado de

Porto Alegre.

Resultados: O ato de Brincar é uma ação mediada pelo contexto sociocultural e

o significado construído pela criança acerca da função de determinados objetos

e da sua participação em certas brincadeiras não é estático. De outro lado

existe a versão construída pela criança, com isso ela elabora seus espaços de

brincar, recriando cenários e inventando novas funções que tenha sentido para

ela.

Considerações finais: Neste sentido ocorre a bi-direcionalidade da transmissão

cultural, pois a atividade de brincar da criança é estruturada conforme os

sistemas de significado cultural do grupo que ela pertence. Mas ao mesmo

tempo esta atividade é reorganizada no próprio ato de brincar da criança,

mudando o sentido particular das ações do brincar.

4.1.2 Artigo 2:

Brinquedos e Materiais Pedagógicos nas escolas Infantis.

Autores: KISHIMOTO, T. M.

Ano : 2001

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Periódico: Educação e Pesquisa

Objetivo: diagnosticar através de informações de entrevistas, observações e

vídeos, as razões para escolha e uso de determinados brinquedos e materiais

pedagógicos.

Metodologia: Ocorreram encontros semanais com reuniões utilizando câmeras

de vídeo e para a coleta de dados, e foram utilizados questionários

estruturados em 13 instituições municipais de São Paulo, que trabalham com

crianças de 4a 6 anos de idade. Uma equipe de vinte e sete pesquisadores

entrevistou professores, colheu observações das práticas pedagógicas nas

atividades vinculadas a brincadeiras, em vídeos e fotografias e subsidiou a

análise de usos e significações. Uma amostra de treze vídeos foi produzida em

treze situações infantis, selecionada de modo a incluir as especificidades da

rede: dimensão da escola, número de alunos, localização, áreas como parque,

biblioteca e brinquedoteca, grau de conservação, entre outros. As entrevistas

semi-estruturadas foram gravadas. A educação infantil e o lúdico foram como

atividade dirigida ou livre.

Resultados: Indicam que a educação infantil da rede pesquisada apresenta

concepções de criança destituídas de autonomia e de educação infantil voltada

para aquisição de conteúdos específicos.

Considerações finais: Os brinquedos e materiais pedagógicos mais

significativos são os chamados educativos, materiais gráficos, de comunicação

nas salas, e os de educação física, para o espaço externo. Brinquedos que

estimulam o simbolismo e a socialização como jogos de faz-de-conta,

construção e socialização aparecem com percentuais insignificantes,

apontando o pouco valor da representação simbólica e do brincar.

4.1.3 Artigo 3:

O Brincar e a Interveção Mediacional na Formação Continuada de

Professores de Educação Infantil.

Autores: VECTORE, C.

Ano: 2003

Periódico: Psicologia -USP

Objetivo: Conhecer os padrões mediacionais propostos pelo Programa MISC

“Mediational Intervention for Sensitizing Caregivers” em uma amostra de

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educadores infantis oriundas de instituições públicas voltadas para o

atendimento à criança pequena.

Metodologia: O estudo foi realizado com dez educadoras infantis que trabalham

com crianças de cinco a seis anos, em média 25 crianças por educadora.

Participaram da pesquisa 5 instituições públicas da cidade de Uberlândia. A

idade das educadoras varia de 24 a 50 anos. As instituições localizam-se em

bairros não muito distantes do centro da cidade, e o nível sócio-econômico da

população atendida é, em sua maioria, baixo.

Resultados: Em 50 observações foram presenciados apenas 3 episódios nos

quais houve a manifestação do simbólico. A partir da análise de resultados da

pesquisa foi proposto para as educadoras deste estudo um programa de

desenvolvimento profissional baseado na intervenção medi acional, com ênfase

no papel das boas mediações para o desenvolvimento das crianças e nas

contribuições do lúdico como recurso mediador nas interações educadora-

criança.

Considerações finais: A pesquisa apresentada detectou a fragilidade da

utilização do lúdico em relação aos limites da pré-escola, mostrou com relativa

clareza, a necessidade de se empreender um trabalho sistemático, norteado

por práticas pedagógicas adequadas à realidade da população atendida.

4.1.4 Artigo 4:

O brincar como portador de significados e práticas sociais.

Autores: SILVA,L.S.P; GUIMARÃESA.B.; VIEIRA,C.E.; FRANCK,L.N.de S.;

HIPEERT, M.I.S.

Ano :2005

Periódico: Revista do Departamento de Psicologia - UFF

Objetivo: Discutir a possível relação dos jogos e brincadeiras com os conteúdos

contidos na proposta curricular da pré-escola.

Metodologia: Este trabalho foi realizado em uma Escola Municipal de Educação

Infantil da cidade de Juiz de Fora, em duas turmas de crianças na faixa etária

de cinco anos. Inicialmente foram entrevistadas as professoras dessas turmas

com intuito de esclarecer suas experiências com relação às brincadeiras,

brinquedos e jogos infantis. As entrevistas foram feitas com três professoras da

pré-escola, foram estruturadas, gravadas, transcritas e analisadas.

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Resultados: Na narrativa das professoras, comunicam a sua concepção do

brincar como espaço de criação, de liberdade, fantasia e imaginação transita a

idéia do brincar como estratégica pedagógica. Foi unânime, nas suas

narrativas, a presença da idéia das brincadeiras e jogos que ocorrem na escola

com o objetivo de transmitir determinados conteúdos relacionados, em sua

maioria, em um planejamento previamente determinado. Em suma, já na pré-

escola não há lugar para o brincar livremente, salvo no recreio, isso quando ele

não é dirigido. Ficou evidente que o conceito por elas construído sobre o

brincar não é somente uma elaboração particular e que suas mediações não se

baseiam exclusivamente em projetos pedagógicos pessoais, isolados de um

contexto mais amplo, da sua sociedade, da sua cultura.

Considerações finais: Conclui-se por uma concepção contraditória do brincar

por parte das professoras: ao mesmo tempo que o definem como fonte da

criação, imaginação, fantasia e liberdade, o conceituam também como recurso

pedagógico para a aprendizagem. Cabe dizer que a professora, na sala de

aula, organiza suas mediações pedagógicas apresentando um modelo de

conhecimento que tem como referência as diretrizes que sua cultura oferece

sobre o papel da escola e do sujeito que ela propõe formar.

4.1.5 Artigo 5:

Brincar e educação: concepções e possibilidades

Autores: CARVALHO, A.M.; ALVES, M.M.F.; GOMES, P. de L. D.

Ano: 2005

Periódico: Psicologia em Estudo

Objetivo: O objetivo deste estudo foi analisar as relações existentes entre o

contexto das instituições educativas e o comportamento de brincar de seus

educandos.

Metodologia: O modelo de investigação utilizado foi do tipo exploratório-

descritivo, usando como recursos metodológicos a filmagem das crianças em

situação de recreação livre. Neste artigo foi priorizada a análise da filmagem

das crianças e das entrevistas semi-estruturadas. Participaram 40 crianças de

ambos os sexos e da faixa etária de 4 a 5 anos, oriundas de 5 instituições

educativas. Participaram também do estudo 10 educadores, sendo 5

professores e 5 educadoras. Os participantes foram filmados em recreação

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livre, por meio de duas sessões com duração de 25 minutos com foco aleatório

de 5 minutos por sujeito. Todas as filmagens foram feitas em ambientes

externos das instituições, em horários destinados a atividades livres.

Resultados: Os principais resultados indicam que a estrutura da instituição

educativa influencia o comportamento do brincar de seus educandos. Verificou-

se também que existe uma dicotomia, em relação ao brincar, entre a visão e a

prática dos profissionais.

Considerações finais: Concluído a pesquisa corroborou os estudos recentes

sobre o brincar, destacando a importância desta atividade para o

desenvolvimento infantil e para as instituições educativas. Além, disso,

enfatizou a utilização do brincar nesses contextos para que ele possa ser, um

facilitador para o desenvolvimento humano.

4.1.6 Artigo 6:

O Brincar como berço do intelecto infantil

Autores: TEIXEIRA, E. D. R.

Ano: 2009

Periódico: IX Congresso Nacional de Educação – EDUCERE - PUCPR

Objetivo: O presente estudo enseja evidenciar o brincar como um instrumento

metodológico e necessário para a construção da aprendizagem na infância.

Metodologia: As observações foram realizadas durante um semestre em duas

escolas da rede pública do Distrito Federal, porém localizadas em cidade

satélites diferentes. O período de cada observação deu-se em 3 horas, com

maior atenção no momento das brincadeiras, uma vez o que maior interesse

deste estudo é verificar a brincadeira como berço da aprendizagem na

educação infantil. As crianças observadas eram do 2° período, tinham entre 4 e

5 anos de idades. Nas duas escolas as crianças nas salas de aulas se

acomodavam em pequenos grupos com 4 alunos. Na escola “A” as salas eram

pequenas e não detinha um local para próprio para jogos. Segundo a

professora os momentos lúdicos eram realizados com maior ênfase na

brinquedoteca ou no parque infantil. Durante as atividades a professora não

demonstrou ludicidade na condução das atividades, como por exemplo, cantar,

ou dinamizar na introdução dos conteúdos, cujo tema do dia era colorir

desenhos para a páscoa.

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Resultados: No decorrer das atividades percebeu-se que as crianças

realizavam os trabalhos com alegria e o ato de pintar era uma diversão, elas

trocavam cores de giz de cera e mostravam uma para os outros o seu trabalho.

Deste modo se evidência a essência lúdica da criança em construir

conhecimento, sendo principalmente nesta ação que elas desejam imprimir sua

marca, sua personalidade As crianças iam ao parque todos os dias, então esta

ação já era parte da rotina escolar, entretanto, a professora não fazia qualquer

atividade lúdica para conduzi-las a este local, no entanto, as crianças a seu

modo transformavam este momento em brincadeiras: na fila fingiam ser trem,

andavam por cima de linha, como se estivessem se equilibrando em um alto fio

e outros. Já a professora via estas ações como desorganização e pedia

insistentemente que todos se organizassem sob pena de não ir mais ao

parque, as crianças com receio mantinham-se na fila com sorrisos acanhados

umas para as outras. Através das observações também se percebeu que a

música possui forte contribuição para a assimilação e concentração da criança.

Considerações finais: A partir das brincadeiras que as crianças passam a

conhecer seus próprios sentimentos e dos outros; elas oportunizam a fomentar

sua personalidade, neste sentido é de fato o berço para construção do

conhecimento. Portanto, utilizar o brincar como um rico instrumento

metodológico para a aprendizagem infantil é proporcionar à criança vivenciar

experiências e interpretar por si mesmo as relações socioculturais; é favorecer

a aprendizagem significativa, o qual enseja o desenvolvimento da autonomia,

da criatividade, do trabalho em grupo e auto-realização; qualidades estas que

precisam ser vislumbradas desde o “berço” do intelecto infantil.

4.1.7 Artigo 7:

A influência socioeconômica e cultural no brincar de pré-escolares.

Autores: PFEIFER,L.I; ROMBE, P.G; SANTOS,J.L.F;.

Ano : 2009

Periódico: Paidéia

Objetivo: analisar o brincar em diferentes classes sociais.

Metodologia: A pesquisa foi realizada com 50 mães de crianças com idade

entre três a seis anos. Metade pertencia à classe A e a outra na classe B.

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Resultados: Notou-se que o grupo 1 teve maior acesso a brinquedos menos

sofisticados, que sugere certa influencia do nível socioeconômico no brincar de

crianças pré-escolares. Já o grupo 2 houve maior acesso a brinquedos mais

estruturados e de custos mais elevados.

Considerações finais: Notou-se por parte das mães, (ambos os grupos) uma

preocupação para oferecer aos filhos condições ambientais e materiais, para

que o brincar seja mais natural e saudável possível.

4.1.8 Artigo 8:

Brinquedoteca: a valorização do lúdico no cotidiano infantil da pré-escola.

Autores: ROSA, F.V.da.; KRAVCHYCHYN, H. VIEIRA, M.L.

Ano : 2010

Periódico: Barbarói. Santa Cruz do Sul,

Objetivo: O objetivo principal da brinquedoteca é proporcionar atividades

lúdicas para as crianças que freqüentam a creche, desenvolver a cooperação

entre elas, possibilitar em espaço para brincadeiras não dirigidas, espontâneas,

além de transmitir aos pais e professoras conhecimentos sobre a importância

do brincar para o desenvolvimento das crianças e produção de conhecimento

científico sobre desenvolvimento infantil.

Metodologia: O projeto constitui na implementação e na manutenção de uma

brinquedoteca em uma creche filantrópica, sem fins lucrativos, que atende

aproximadamente 150 crianças de três meses a seis anos. A creche localiza-se

próximo à Universidade Federal de Santa Catarina em bairro com

vulnerabilidade socioeconômica e consiste em uma casa de dois andares com

seis salas, as turmas são divididas por faixa etária, um pátio com parquinho,

dois refeitórios coletivos para as crianças e um refeitório para os professores,

além da copa, cozinha, sala da brinquedoteca, uma sala de biblioteca,

banheiros e duas salas para a direção da creche. O funcionamento da

brinquedoteca no projeto consistia em levar cada turma uma hora por semana

à sala da brinquedoteca, cedida pela creche para este fim. A sala da

brinquedoteca fica localizada no piso inferior da creche e compreende

aproximadamente 15m, com duas portas, uma janela, armários e estantes com

prateleiras e gavetas onde ficam objetos diversos, quatro mesinhas infantis

com cadeiras ao centro. Cada turma tinha em torno de 23 crianças era dividida

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em dois grupos ficando cada grupo 30 minutos na sala. A única turma que não

ia efetivamente à sala da brinquedoteca era os bebês (com idade entre três

meses e um ano de idade) aproximadamente era 20 bebês. Não iam devido a

quantidade de brinquedistas serem poucos e correndo o risco de algum bebê

por peças pequenas na boca.

Resultados: No final de 2009 foi elaborado um questionário para as professors

e para a direção da creche. No total foram 17 pessoas. Constatou que 100%

das repostas indicaram o projeto relevante para as crianças, tendo 65% julgado

o projeto “ótimo” julgaram também que o projeto deveria ter continuação. A

partir desses resultados foi possível perceber que o projeto já faz parte da

creche. Com as crianças também foram realizadas uma avaliação por uma

roda de conversa. Essa conversa aconteceu somente com 1 turma de crianças

de 5 e 6 anos de idade. Na conversa foi perguntado o que gostava e o que não

gostava de brincar. As respostas foram: boneca, carrinho, desenhar, jogar, com

fantasias e com carrinho de cachorro-quente. As respostas dos meninos e

meninas se dividiram. Os meninos gostavam de brincadeiras turbulentas como

pular, rolar e lutar. Já as meninas gostava de brincadeiras relacionadas ao lar.

No entanto a brinquedoteca existe nesta instituição desde 2005.

Considerações finais: O principal objetivo deste projeto é assegurar à criança

este direito básico: brincar, poder ser criança e desenvolver-se por completo

dentro de um ambiente propício. A concepção de infância já mudou e hoje é

reconhecida como uma fase essencial para a constituição do sujeito. Para que

esta constituição seja integral é necessário um ambiente que possibilite

experiências e novas relações sendo esse o papel por excelência da

brinquedoteca.

4.1.9 Artigo 9:

Atividades Físicas em instruções de ensino infantil: uma abordagem

bioecológica

Autores: BROLLO, A. L.; TOLOKCKA, R. E.

Ano :2010

Periódico: Revista brasileira de cineantropometria & desempenho humano.

Objetivo: analisar a relação entre atividades físicas lúdicas e o desenvolvimento

infantil.

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Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo, com base na Teoria

Bioecológica de Bronfenbrenner, que observou 68 crianças de ambos os

sexos, entre quatro e seis anos de idade, freqüentadoras de uma instituição de

ensino no interior de São Paulo. As crianças deste estudo permaneciam entre 9

e 10 horas em uma instituição municipal de ensino, a qual conta com 10

professores/monitores, sendo que uma possuía Magistério, três possuíam

graduação em Pedagogia, quatro estavam cursando Pedagogia e dois

possuíam Ensino Fundamental incompleto. Foram observados dois

microssistemas: as aulas de educação Física e um evento lúdico, que foi

realizado em outro local e com a participação de outras crianças que não

pertenciam ao primeiro microssistema. Nas aulas esses dados foram

registrados através de um diário de campo por um dos pesquisadores e um

monitor foram posterior transferidos para uma tabela virtual, que permitiu a

visualização de cada item. Foram realizadas duas aulas semanais com

duração de 40 minutos cada, totalizando 30 sessões. Estes mesmos dados

foram coletados por meio de gravação de imagens das crianças em atividade

feitas com filmadoras; sendo quatro fixadas em um tripé, na diagonal do

espaço reservado para cada estação. A outra câmera era móvel e coleta

imagens aleatoriamente. A observação destas imagens foram feitas por dois

observadores e permitiu o preenchimento de uma tabela semelhante a

montada para visualização da evolução das aulas. Para o evento, as crianças

foram divididas em grupos, aleatoriamente sendo dirigidas para quatro

estações: Pega-Pega, Com Tarzan e Zorro, Passeio na Floresta, Amigos do

Peter Pan e Lixo Mal. As crianças foram divididas em equipes de cores

diferentes e cada atividade teve a duração de 20 minutos, Uma pessoa

auxiliava as crianças a trocarem de estações. O intervalo de tempo nas trocas

de estações foram de 5 minutos.

Resultados: Durante as aulas foram vivenciados 15 jogos e brincadeiras

diferentes, utilizando materiais como: lenços coloridos de TNT, tubos de

papelão, bolas e pneus, além de atividades com habilidades motoras básicas.

No início do programa, as crianças apresentaram dificuldade em entender que

as regras eram para todos; em muitos momentos cobraram da professora o

cumprimento dessas regras por parte de seus colegas, mas em contrapartida

não se cumpriram. Algumas crianças chegavam a se afastar das atividades por

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não aceitar o que fora combinado, e outras se tornaram agressivas. Com o

passar dos dias as crianças sugeriram modificações nas regras e passaram a

acatá-las. No evento, a estação “Passeio na Floresta” não foi de interesse da

maioria das crianças que preferiram explorar os materiais ao invés de realizar

as atividades propostas. Nas outras estações, as crianças participaram dos

jogos, colaborando com as regras estabelecidas e depois manifestaram

interesse em criar novas formas de brincar e explorar o material oferecido.

Considerações Finais: a maioria das atividades apresentadas no programa

adquiriu significado através das aulas, sendo possível observar, no mesmo

tempo, que as crianças passaram a requerer a realização das mesmas,

engajando-se cada vez mais. É possível inferir que houve evolução nos

relacionamentos interpessoais, dado que no mesmo tempo houve um aumento

no número de relacionamentos interpessoais e diabas / tríadas de participação

conjunta, as crianças passaram a realizar com freqüência atividades em duplas

e trios formadas espontaneamente. A construção de regras junto com as

crianças aconteceu paulatinamente durante o programa, auxiliou na conduta

social, possibilitando adequações de espaço, uso do material e conduta

durante os jogos.

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5 DISCUSSÃO

Verifica-se pouca produção do referencial bibliográfico sobre o tema já

que foram localizados 9 artigos no período de 10 anos somente na língua

portuguesa. Porém percebe-se que mesmo com tal crescimento da produção

científica ainda é um pouco escassa a produção do conhecimento científico

relacionado ao tema de intervenção do brincar na fase pré-escolar. Visto que

foram localizados apenas 9 artigos. Não se descarta a possibilidade de que

existam mais trabalhos sendo desenvolvidos referente à pratica do brincar em

crianças na fase pré-escolar, entretanto esta divulgação não tem ocorrido via

periódicos científicos.

Os periódicos utilizados para a pesquisa foram 4 dos quais 2 é site

Nacional específico e direcionados a artigos científicos e as duas últimas bases

de dados sendo Nacional. Assim nesta pesquisa pode constatar as diversas

opiniões de vários autores, como será descrito.

Para Friedmann, (2006) o brincar não vem sendo muito presente no dia

a dia escolar, o que ocorre é o “brincar por brincar”.

Para Brougére (2006) o brinquedo vem como uma base para a

aprendizagem no aumento em que a criança está brincando e ao mesmo

tempo está manipulando imagens simbólicas tomando conta da dimensão

material do objeto.

Teixeira, (2010) o brincar pode e deve não só fazer parte das atividades

curriculares, especialmente na Educação Infantil e no ensino Fundamental,

mas também ter um tempo preestabelecido durante o planejamento em sala de

aula.

Takatori, (2003) ressalta que o brincar é uma das atividades mais

importantes para o desenvolvimento da criança, para aprendizagem de certas

habilidades através das experiências novas e prazerosas pois estimular a

autonomia e qualidade de vida da criança.

Vygotsky, (2010) a brincadeira infantil possui três características: a

imaginação, a imitação e a regra que estão presentes em todas elas, tanto na

tradicional, naquelas de faz-de-conta, como ainda nas que exigem regras.

Podem aparecer também no desenho, como atividade lúdica.

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A pré-escola se revela como um lugar de desenvolvimento e

aprendizagem, sendo ela um espaço privilegiado para o desenvolvimento

infantil, pois através das brincadeiras a criança desenvolve comportamento

exploratório além de exercitar suas habilidades trazendo sua autoconfiança.

Os resultados dos estudos mostram que através do brincar na pré-

escola torna-se um momento privilegiado para o desenvolvimento da

aprendizagem, pois nessa etapa é que são oferecidas atividades variadas à

criança.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O foco dessa revisão foi à busca e análise de evidências científicas dos

efeitos do brincar voltado para crianças na fase pré-escolar.

Assim, de acordo com os resultados encontrados as implicações para a

prática demonstram que o brincar é um fenômeno de rara riqueza, para a

criança é uma via privilegiada para permitir a mesma descobrir o prazer da

ação e desenvolver sua capacidade de agir. Se conseguirmos levar essa

criança a participar do brincar construtivo, a experimentar o prazer de ser ativo,

a empregar recursos pessoais ao máximo, ela terá boas chances de evoluir

harmoniosamente, estimular seu aprendizado precocemente e terá boas

chances de achar que a vida vale a pena ser vivida.

Encontrar o prazer de fazer, de ser e de viver, só assim será

concretizado o verdadeiro objetivo do brincar, no aprendizado infantil.

Esse estudo de revisão de literatura apresenta uma síntese da evidência

disponível e pode auxiliar vários profissionais ligados a educação infantil no

planejamento das intervenções voltado a socialização e ao lúdico dessas

crianças.

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