O trabalho

com ortografi

a na escola

- A história da ortografia é

recente.- A ortografia é necessária para

facilitar a comunicação

entre os homens.

ERRO X

PROCESSO DE CRIAÇÃO DA

ESCRITAMudança da

postura docente diante da escrita

dos alunos

FALA (dialet

al)

ESCRITA (ortográfic

a)

ESCRITA

Envolve produção-criação + ortografia: várias possibilidades, seleção de ideias, ordenação de ideias, apresentação de ideias

Reprodução.

O OBJETIVO DA ESCOLA É FORMAR ALUNOS QUE POSSAM LER E PRODUZIR TEXTOS SIGNIFICATIVOS. PARA ISSO, ELES PRECISAM DOMINAR NORMAS E REGRAS ORTOGRÁFICAS

QUAL A NATUREZA DOS ERROS ORTOGRÁFICOS?

REGULARIDADES IRREGULARIDADES

Podem ser solucionados a partir de uma regra

Não tem regras. Dependem de memorização

Aprender ortografia é um processo gradual e complexo que não envolve apenas memória, mas, também o aprendizado de regras ortográficas.

REGULARIDADES

Uma proposta pedagógica eficiente deveria considerar a conscientização e a compreensão da norma ortográfica, para que haja aquisição satisfatória daquele objeto de conhecimento. É preciso levar em conta, sobretudo, a qualidadedas experiências a que se vai submeter o aprendiz para que se tenha, de fato, uma prática pedagógica eficaz (MELO, 2007).O professor não dá aos alunos

uma regra para memorizar, mas leva-os a formular suas próprias meta-explicações e a checá-las, de modo a que venham abordar a ortografia estrategicamente (MELO, 2007).

IRREGULARIDADES

Quando não há regras é preciso memorizar a forma correta. Isso possibilita ao aprendiz o uso gerativo do saber ortográfico, capacitando-o a ler e a escrever palavras desconhecidas, além da economia mnemônica, uma vez que a ausência dos princípios ortográficos sobrecarregaria a memória, encarregada de estabelecer as conexões feitas quando a pessoa escreve (MELO, 2007).

OS ALUNOS PRECISAM REFLETIR SOBRE O QUE

ESCREVEM

Ao aprender as regras e as palavras com a necessidade e com o uso, as crianças têm mais tempo para refletir sobre o que estão aprendendo e memorizar a grafia de cada palavra

O DIAGNÓSTICO COMO INSTRUMENTO PARA O

PLANEJAMENTO DO ENSINO DE ORTOGRAFIAArtur Gomes de Morais

REFLETINDO SOBRE A ORTOGRAFIA NA SALA DE AULA

 Kátia Leal Reis de Melo

“Saber aonde se deseja chegar, quer em ortografia quer em outros domínios de conhecimento, parece-nos um princípio fundamental para a organização de qualquer processo de ensino. [...] acreditamos que, no caso da norma ortográfica, para realizar um ensino eficaz, é preciso levar os alunos a refletir sobre as peculiaridades dela, planejando as atividades de sala de aula com base no que eles já sabem e no que ainda precisam saber” (MORAIS, 2007,p. 1, grifos nossos)

Para ensinar é preciso ter metas  e partir dos

conhecimentos prévios dos alunos 

No “[...] ensino de ortografia, os instrumentos diagnósticos cumprem três funções:1) permitem acompanhar a evolução dos alunos, 2)dão subsídios para o planejamento de atividades a ser desenvolvidas em sala de aula e 3) constituem objeto de estudo importante na formação continuada dos professores.

Concebemos que, tal como outras questões em didática, a elaboração de instrumentos diagnósticos e seu uso para planejar as atividades do dia-a-dia com os alunos são competências que, como docentes, desenvolvemos à medida que temos oportunidades para fazer e refletir sobre nossa atuação” (MORAIS, 2007. p. 2).

Alguns princípios ao diagnosticar conhecimentos ortográficos

1- MapearQuando falamos em mapear, estamos pensando em um acompanhamento organizado do que os alunos aprenderam e do que ainda precisam aprender sobre nossa norma“Se nosso intuito é ajustar o ensino às necessidades da classe, precisamos ter um “retrato” (mapeamento) da situação de cada aluno, a fim de ver o que são conquistas ou pendências que atingem a maioria da turma, o que são necessidades de grupos e o que são de alunos específicos. Esse mapeamento permitirá planejar tanto as metas coletivas (quais questões ortográficas serão ensinadas a todos durante o ano, o semestre, cada bimestre) como as metas para alunos ou grupos de alunos que ainda não superaram certas dificuldades e que precisam de atendimento diferenciado em relação ao conjunto da turma” (MORAIS, 2007, p. 3).

2- Registrar periodicamente

“Um acompanhamento cuidadoso da evolução do desempenho ortográfico dos aprendizes torna-se viável, se registramos periodicamente o que já dominaram e o que precisam ainda aprender. Embora, de início, isso pareça trabalhoso, as vantagens de um registro cuidadoso nos parecem claras: ele permite comparar, ao longo do tempo, tanto os progressos de cada aluno, individualmente, como os alcançados pela turmacomo um todo” (MORAIS, 2007, p. 4).

A coerência entre o que se estabelece como

prioridades, o que se faz como atividades de

ensino e o que se avalia da aprendizagem dos

alunos.

Instrumentos de diagnóstico: algumas alternativas

1- Textos espontâneosAs produções espontâneas são uma fonte primordial: ao escreverem seus textos de autoria, os aprendizes demonstram, de forma muito genuína, as representações que estão elaborando sobre a ortografia. [...] constituem uma expressão natural do como estão avançando naquele processo. Conseqüentemente, a leitura dos textos espontâneos é um dispositivo privilegiado para vermos em que nossos alunos não têm mais dúvidas, em que erram de modo sistemático e em que revelam dúvidas, produzindo tanto grafias corretas como erros. [...] Mas é preciso considerar também que o uso exclusivo da análise de textos produzidos espontaneamente tem suas limitações para os fins de diagnóstico de queestamos tratando” (MORAIS, 2007, p. 6)

2- Notação de textos ditados

-Ditados de palavras que contêm todas as correspondências fonográficas que se quer observar no desempenho da turma. - Não se trata de usar ditados para ensinar ortografia, mas de fazê-lo com um objetivo muito claro e pontual: diagnosticar, de forma mais cuidadosa, o domínio de certas correspondências som-grafia. - Instrumento que, de forma econômica e rápida, ajuda a ter amplo retrato (mapeamento) dos conhecimentos ortográficos de todo um grupo-classe. -Seu emprego periódico permite ter um dado mais seguro sobre os avanços realizados pelos alunos em cada dificuldade ortográfica que nos interessa avaliar.

SUGESTÕES:

-LEITURA CIRCULAR DA SEÇÃO “RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DE DIAGNÓSTICO E ENSINO SISTEMÁTICOS” (MORAIS, 2007).

- LEITURA CIRCULAR DA DISCUSSÃO DAS HIPÓTESES DE PARTIDA (Extratos de observações 1, 2, 3, 4, 5 e 6) (MELO, 2007).

Uma seqüência didática para o ensino da ortografia deve (MELO, 2007):

a)Considerar as hipóteses do aluno. Ponto de vista conceitual. Estabelecer pontes entre esse

conhecimento e formas mais próximas da norma ortográfica convencional (conhecimento formal).

b) Desenvolver a habilidade metacognitiva.Solicitação de justificativas e explicações. A colocação de perguntas pertinentes e desafiadoras e de contra-exemplos propicia momentos de discussão e reflexão sobre os erros e acertos, as formas de pensar e de conduzir procedimentos de resolução ante as questões ortográficas. Isto favorece a metacognição, convidando o aluno a refletir sobre: a escrita das palavras, sua própria concepção e aconcepção dos colegas, confrontando-as com a forma convencional da escrita.

c) Favorecer a interação.Ações cooperativas entre os alunos e entre estes e o professor na construção de um saber compartilhado. É importante formar grupos heterogêneos, valorizando as possibilidades de trocas e negociações. A interação durante a resolução de um problema ortográfico, promove a explicitação verbal das hipóteses, recurso essencial para a explicitação consciente das peculiaridades da norma.

d) Favorecer o papel de mediador do professor nas etapas de aquisição.Exige a formação continuada do professor.

REFERÊNCIAS

MORAIS, Artur Gomes de. O diagnóstico como instrumento para o planejamento do ensino de ortografia. In: SILVA, Alexsandro da; MORAIS, Artur Gomes de; MELO Kátia Leal Reis de. (Orgs.). Ortografia na sala de aula. 1ed., 1. reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

MELO Kátia Leal Reis de. Refletindo sobre a ortografia na sala de aula. In: SILVA, Alexsandro da; MORAIS, Artur Gomes de; MELO Kátia Leal Reis de. (Orgs.). Ortografia na sala de aula. 1.ed., 1. reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

VÍDEOS PCN’s na Escola – Língua Portuguesa - MECPrograma 13 – Por que ensinar ortografia na escolaPrograma 14 – Para que aprender ortografiaPrograma 15 – Atividades para o trabalho com ortografia