Pnaic ludicidade

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CURSO PARA OS ORIENTADORES DE ESTUDO 2015 - II Encontro A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares Equipe RN Outubro/2015

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CURSO PARA OS ORIENTADORES DE

ESTUDO

2015 - II Encontro

A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade

nos espaços/tempos escolares

Equipe RN

Outubro/2015

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PAUTA PAUTA – 14/10/2015 (quarta-feira)– 14/10/2015 (quarta-feira)

1.Leitura Deleite: O menino que carregava água na peneira

2. Atividade vivencial 01 - Jogo dramático – em grupo – expressar fisicamente as brincadeiras conhecidas sem utilizar a fala.

3.Discussão sobre a temática- em grupo - :Como garantir a ludicidade nos espaços/tempos escolares e quais atividades devem ser propostas?

4.Vídeo – Jogo e ludicidade

5.Atividade vivencial 02 - Vivencias corporais

6.Exposição dialogada do texto: A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares

7.Sistematização das discussões: produzir uma síntese sobre o que entendemos acerca da: A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos es­paços/tempos escolares

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O menino que carregava água na peneira Andi Rubenstein interpreta conto do escritor Manoel de Barros

1. Leitura Deleite1. Leitura Deleite

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Dividir a turma em pequenos grupos

1. Cada grupo deverá expressar fisicamente as brincadeiras conhecidas sem utilizar a fala.

2. Listar as brincadeiras apresentadas.

2. ATIVIDADE VIVENCIAL 1: Jogo dramático

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3. Discussão sobre a temáticaem grupo

Como garantir a ludicidade nos espaços/tempos escolares e quais atividades devem ser propostas?

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4. Vídeo: Jogo e ludicidade4. Vídeo: Jogo e ludicidade

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• Osso do cachorro;• Torre e avião;• Representar a estátua a partir da percepção;• Sequências de movimentos e estatismo;• Outras.

5. ATIVIDADE VIVENCIAL 2Vivências corporais

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6. EXPOSIÇÃO DIALOGADA6. EXPOSIÇÃO DIALOGADA

A criança no Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos es­paços/tempos escolares

(pág. 23­33)

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CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Ludicidade como ação necessária à fruição infantil, e não somente como recurso pedagógico para atividades pedagógicas ;

Contempla a formação lúdica do professor como parte do desenvolvimento de uma prática pedagógica com base na ludicidade;

Apresenta alguns espaços escolares nos quais o lúdico se efetiva por excelência (sala de aula; brinquedoteca e pátio).

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Lúdico = divertimento, brincadeira, jogo

Para Friedman (1992, p. 12), o lúdico inclui conceitos de:BRINCADEIRA – ação de brincar, comportamento espontâneo, não estruturado;JOGO – uma brincadeira que envolve regras;BRINQUEDO – o objeto de brincar.

Para Huizinga (2007, p. 33-34), “o jogo é uma atividade ou

ocupação voluntária, exercida dentro de certos e

determinados limites de tempo e espaço, segundo regras

livremente consentidas, absolutamente obrigatórias,

dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um

sentimento de tensão e alegria e de uma consciência

diferente da vida quotidiana.”

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O lúdico articula as dimensões formativas do sujeito – inter e intra: emocional, físico, cognitivo.

A partir das atividades lúdicas as crianças podem reelaborar de forma significativa sentimentos e conhecimentos e organize novas possibilidades de interpretar e representar o real.

No campo didático, o lúdico é visto como facilitador e motivador da aprendizagem escolar nos diferentes componentes curriculares.

A importância da formação lúdica na formação do professor – não seria possível pensar as brincadeiras para as crianças sem considera-las também como uma oportunidade para o professor ter tempo e espaço para o lúdico.

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A experiência lúdica do professor possibilita o desenvolvimento da imaginação, da cultura e de seus processos de cognição.

As crianças se apropriam do mundo menos pelos seus brinquedos e jogos, e mais pelas relações humanas que se estabelecem (p. 25).

A didatização, por vezes, descaracteriza a atividade lúdica.

O lúdico como espaço de aprendizagem, embora não haja necessidade de objetivos específicos no ato de brincar, jogar e outras propostas.

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O brincar é uma ação eminentemente lúdica, na qual o humano cria a fantasia, a fantasia e a realidade que a envolve. A criança se comunica com o mundo e se expressa a partir do brincar.

A brincadeira como prática cultural, fruto das ações humanas transmitidas de m modo inter e intrageracional.

As crianças incorporam as experiências sociais e culturais do brincar por meio das relações que estabelecem com seus pares, pois é preciso planejar, negociar e discutem o que, onde e como brincar.

Ao brincar vai construindo, compreendendo e utilizando os sistemas simbólicos e desenvolve laços de afeto e confiança com o outro.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS A ludicidade e a aprendizagem como ações complementares, nas

quais o lúdico se faz recurso facilitador e motivador da aprendizagem escolar;

O brincar não pode ser visto como uma atividade supérflua ou até mesmo dispensável, pois constitui o desenvolvimento da criança.

O professor como mediador das situações de interação das crianças com o conhecimento, possibilitando o desenvolvimento e sistematização de conhecimentos;

Desenvolvimento de atividades lúdicas nos espaços escolares nos quais o lúdico se efetiva por excelência: na sala de aula como recurso pedagógico; na brinquedoteca; e atividades lúdicas livres no pátio, como fruição de cultura.

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O lúdico é relevante por ele mesmo, tempo da

vivência da infância, da fruição. A escola se

torna também um espaço para essas

experiências extracurriculares (p. 32).

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• O que vocês entendem por ludicidade e brincar?• Definam Jogo, brincadeira e brinquedo.• Qual o papel do professor durante o momento do brincar?• As crianças brincam em quais espaços na escola?• Qual tempo é destinado para o brincar?• Qual a regularidade do brincar no espaço/tempo escolar?• De que as crianças brincam?

7. Sistematização das discussões: Produzir uma síntese sobre o que entendemos acerca da: A criança no

Ciclo de Alfabetização: ludicidade nos es­paços/tempos escolares