Plano de gestão escolar - Microsoft · Critérios para acompanhamento e avaliação da execução...

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Diretoria de Ensino Região de Sumaré

EE. JOÃO FRANCESCHINI

PLANO DE GESTÃO ESCOLAR QUADRIÊNIO 2019/2022

EE JOÃO FRANCESCHINI

22 DE MARÇO DE 2019





Índice

1 - Auto avaliação institucional 4

1.1 Participação dos colegiados na produção dos documentos

orientadores dos rumos pedagógicos da escola. 4

1.2 Instrumentos utilizados durante o ano para o planejamento durante as ATPCs

5

1.3 Gestão democrática 9

1.4 Ação da equipe gestora 14

1.5 Avaliação do trabalho da coordenação – Ensino Fundamental II 16

1.6 Avaliação do trabalho da coordenação – Ensino Médio 18

2. Plano de gestão quadrienal 2019/2022 21

2.1 Identificação e caracterização da unidade escolar, de sua

clientela, de seus recursos físicos, materiais e humanos, bem como

recursos disponíveis na comunidade local. 21

2.2 Ato de criação 21

2.3 Histórico de criação 21

2.4 Histórico do patrono 22

2.5 Biografia do patrono 22

3. Histórico de relação e de inserção da escola na comunidade 23

4. Organização escolar 24

4.1 Cursos Oferecidos 24

4.2 Ensino Fundamental 25

4.3 Ensino Médio 27

5. Estrutura organizacional 27

5.1 Equipe gestora 27

5.2 Equipe de professores 28

5.3 Equipe de funcionários 30

6. Estrutura física 31

7. Objetivos 32

8. Metas 32

9. Plano de Cursos 32

9.1 Ensino Fundamental II 33

9.1.1 Área de linguagens 33

9.1.2 competências específicas de linguagens para o

Ensino fundamental 34

9.1.3 Língua Portuguesa 35

9.1.3.1 Eixo Leitura 35

9.1.3.2 Eixo da Produção de Textos 41

9.1.3.3 Eixo da Oralidade 43

9.1.3.4 O Eixo da Análise Linguística/Semiótica 46

9.1.3.5 Campos de atuação 46

10. Competências específicas de língua portuguesa para o ensino

Fundamental 47

11.1 Arte no ensino fundamental – anos finais: 48

10.2. Educação física no ensino fundamental – anos finais 49

10.3. Língua inglesa no ensino fundamental – anos finais 51

10.4. Matemática no ensino fundamental – anos finais 52

10.5. Ciências no ensino fundamental – anos finais 53





Rua: Cabo Hoffmann, 161, Jd. São Paulo – Sumaré/ SP CEP: 13.170-470

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10.6. Geografia no ensino fundamental – anos finais 54

10.7. História no ensino fundamental – anos finais 55

11.Ensino médio e EJA 57

11.1 competências específicas de linguagens e suas tecnologias para

o ensino médio 57

11.2 competências específicas de matemática e suas tecnologias para

o ensino médio 59

11.3 competências específicas de ciências da natureza e suas tecnologias

para o ensino médio 60

11.4 competências específicas de ciências humanas e sociais aplicadas

para o ensino médio 60

12. Critérios para acompanhamento e avaliação da execução do trabalho

realizado pelos diferentes atores do processo educacional. 62

12.1 Protocolo de acompanhamento de aula. 61

12.2. Protocolo de acompanhamento da gestão pedagógica

(Equipe gestora) 67

13.Anexos 68






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1 - Auto avaliação institucional

Aos vinte e um dias do mês de dezembro de 2018, foi realizada a avaliação

institucional desta unidade escolar. Segue abaixo o resultado da mesma, bem como a

análise feita pela equipe gestora. O Questionário foi pensado a partir de 5 eixos:

1º - Participação dos colegiados na produção dos documentos orientadores dos

rumos pedagógicos da escola;

2º - Instrumentos utilizados durante o ano para o planejamento e replanejamento

durante as ATPCs;

3º - Gestão democrática;

4º - Ação da equipe gestora;

5º Avaliação do trabalho da coordenação.

1.1 Participação dos colegiados na produção dos documentos orientadores

dos rumos pedagógicos da escola.

Análise: percebe-se pelos gráficos acima, que há necessidade de melhoria na

comunicação, uma vez que a grande maioria dos professores alega conhecer e ter

participado dos processos avaliados pelas questões acima e apenas um grupo pequeno,

não superior a 20% alega o contrário.

F) O Projeto Político-Pedagógico é revisado com a participação da comunidade

escolar e considerando o monitoramento contínuo e a avaliação na sua execução.






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3) Durante o ano letivo, nos conselhos de classe, nas reuniões pedagógicas,

administrativas ou financeiras, a equipe gestora promove o debate acerca do andamento

das ações escolares, a fim de verificar se os objetivos e as metas previstos no Projeto

Político-Pedagógico e no Plano de Gestão Escolar estão sendo alcançados?






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1.2 - Instrumentos utilizados durante o ano para o planejamento e

replanejamento durante as ATPCs;

Análise: Numa primeira olhada, percebe-se a necessidade de atualização em

formação sobre a abrangência e a finalidade das avaliações externas elencadas no

questionário. Afora isso, pode-se concluir que as principais avaliações externas, bem

como as avaliações do dia a dia da escola são a base para a construção curricular desta

unidade escolar.

5) Que indicadores educacionais a escola costuma utilizar em seus processos de

planejamento e gestão?






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1.3 - Gestão democrática

Análise: Conclui-se, a partir das respostas abaixo que a equipe gestora desta

unidade escolar tem se empenhado para a implantação de uma gestão democrática e

realmente participativa.

6) A gestão escolar, na perspectiva democrática, oportuniza a atuação efetiva

das instâncias colegiadas (Conselho Deliberativo Escolar, Associação de Pais e

Professores e Grêmio Estudantil) nas discussões e deliberações sobre as questões

administrativas, financeiras, físicas e pedagógicas. Com base nessa afirmação, como

a equipe gestora atua?






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(Permite a participação das instâncias colegiadas na definição de prioridades,

a partir dos objetivos comuns assumidos no Projeto Político-Pedagógico.)

(Possibilita a participação ativa das instâncias colegiadas na avaliação do trabalho

escolar, do Projeto Político-Pedagógico e do Plano de Gestão Escolar.)

7) recomenda-se que o Conselho de Classe seja participativo, envolvendo

todos os segmentos da comunidade escolar na reflexão sobre a aprendizagem efetiva

dos estudantes e as práticas dos professores, indicando alternativas que promovam

a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.






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8) Co-liderança é o compartilhamento de responsabilidades entre a equipe

administrativa e a equipe pedagógica da escola, a partir do que foi pactuado no

Projeto Político-Pedagógico. As práticas de co-liderança, na organização escolar,

contribuem para um ambiente favorável ao trabalho educacional, possibilitam que

os membros da equipe gestora compreendam seu papel na organização e assumam

novas responsabilidades.






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1.4- Ação da equipe gestora

Análise – Conclui-se pela análise dos gráficos abaixo que se faz necessário uma

melhoria na comunicação entre escola e comunidade, apesar de os números apresentarem

um bom índice de comunicabilidade, há que se investir neste quadriênio, nesta dimensão,

inclusive construindo formas de trazer a família para uma interação mais efetiva e afetiva

com s escola.

10) Uma das maneiras de construir uma gestão escolar democrática é manter

a comunidade escolar bem informadas acercadas questões que envolvem a escola.

Diante disso, como a equipe gestora divulga as atividades da escola?






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11) Uma das maneiras de construir uma gestão escolar democrática é manter a

comunidade escolar bem informadas acercadas questões que envolvem a escola. Diante

disso, como a equipe gestora divulga os indicadores educacionais da escola?






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1.5 Avaliação do trabalho da coordenação – Ensino Fundamental II

Análise: De maneira geral, podemos concluir que o trabalho dos dois

coordenadores da unidade corresponde ao esperado profissionalmente de cada um deles.






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1.6 Avaliação do trabalho da coordenação – Ensino Médio






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2. PLANO DE GESTÃO QUADRIENAL 2019/2022

2.1 Identificação e caracterização da unidade escolar, de sua clientela, de seus

recursos físicos, materiais e humanos, bem como recursos disponíveis na

comunidade local.

ESCOLA ESTADUAL JOÃO FRANCESCHINI

CÓDIGOS DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA:

CIE: 017267

UA: 42.924

Setor de Rede Física: 01

Código do Prédio: 0525101

Convênio FDE: 2868

CNPJ/CGC da APM: 50.044.254/0001-80

ENDEREÇO: Rua Cabo Hoffmann, 161

Jardim São Paulo – Sumaré - SP - CEP 13.170-470

Fones (019)3873-2529, 3873-2786 e telefone público 3883-0254

e-mail: [email protected]

2.2 ATO DE CRIAÇÃO

Em 29 de novembro de 1963 o Governador Adhemar Pereira de Barros, através

do Decreto de nº 42.704, criou o 2º Grupo Escolar de Sumaré, de 2º estágio, com (7) sete

classes, mediante transferência de (7) sete classes do Grupo Escolar “Prof. André

Rodrigues Alckmin”, do mesmo município.

2.3 HISTÓRICO DE CRIAÇÃO

Da data de sua criação até junho do ano de 1974, a Escola era denominada 2º

Grupo Escolar de Sumaré. Através do Decreto 3809, de 12/06/74, a Escola passou a

denominar-se EEPG JOÃO FRANCESCHINI. No início do ano letivo de 1996, através

da reorganização da rede escolar, a Escola recebeu o curso de Educação de Jovens e

Adultos da EE Prof. André Rodrigues Alckmin, cuja Autorização de 24/04/1996, foi

publicada em DOE de 25/04/1996, quando a Escola passou a ser denominada EEPSG

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JOÃO FRANCESCHINI. O § 1º do Artigo 1º das Normas Regimentais Básicas para as

Escolas Estaduais, contidas no Parecer CEE nº 67/98 – CEF/CEM, aprovado em

18/03/98, altera a denominação da Escola para EE JOÃO FRANCESCHINI.

2.4 HISTÓRICO DO PATRONO

O Decreto do Governador do Estado de São Paulo, de nº 3.809, datado de

12/06/74, considerando: o Sr. João Franceschini, um dos pioneiros do município de

Sumaré; que foi o pioneiro da educação de adultos no município, que mantinha às suas

expensas; que foi um dos pioneiros da cidade de Sumaré; pessoa de ilibada conduta e que

legou um dignificante exemplo de trabalho e honradez, oficializou o mesmo como

patrono da Escola, que passou a denominar-se Escola estadual de 1º Grau “João

Franceschini”.

2.5 BIOGRAFIA DO PATRONO

João Franceschini nasceu no dia 12 de agosto de 1889, em Zelarino, perto de

Veneza, na Itália. Filho de Matheus Franceschini e Thereza Martignon. João, ou mais

corretamente Giovanni, veio para o Brasil em companhia de seus pais com apenas seis

meses de vida. Era a época da grande imigração italiana para São Paulo, quando milhares

de estrangeiros deixaram a Europa à procura de novas oportunidades de trabalho. Os

Franceschini se estabeleceram na cidade de Limeira e dedicavam-se à agricultura. Depois

foram para Cordeirópolis. Aos quinze anos de idade era carroceiro na fazenda, época em

que foi alfabetizado por um companheiro de trabalho, estudando à noite à luz de

lamparina de querosene.

Posteriormente, já casado com Amália Demo, trabalhou como operário na

indústria de fogos de artifícios em Cordeirópolis. Por volta de 1916 passou a residir em

Campinas. Convidado por sua irmã Rosa, casada com Antônio Jorge Chebabi e que

morava em Rebouças, para cá se transferiu no ano de 1922. Foi administrador da Fazenda

Invernada e sócio da máquina de beneficiar arroz de seu cunhado. Em 1926 comprou o

Sítio Sertãozinho, (figura na próxima página), do qual fazia parte o atual Parque

Franceschini, local em que exerceu atividades agropecuárias.

Nesta sua propriedade, instalou energia elétrica e telefone, sendo um pioneiro em

energia elétrica rural. Em 1930 instalou uma casa comercial, um armazém e secos e






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molhados em frente à Estação Paulista. João Franceschini foi membro e Conselheiro da

Sociedade Italiana de Sumaré “Giuseppe Garibaldi” e pessoa muito estimada por seus

contemporâneos. Na figura a seguir, pode-se observar foto de membros da referida

Sociedade em foto de 1928.

João Franceschini faleceu na cidade de Campinas no dia 17 de maio de 1933, com

apenas 44 anos de idade, deixando seis filhos: Olívio, Deolindo, Abílio, Palmiro,

Valdemar e Leandro.

Seu nome foi indicado para patrono da escola em virtude da retidão de vida e

exemplo de trabalho que legou aos descendentes.

http://www.deepask.com/goes?page=sumare/SP-Veja-o-IDH-Municipal---índice-de-desenvolvimento-humano---do-seu-município

3. HISTÓRICO DE RELAÇÃO E DE INSERÇÃO DA ESCOLA NA

COMUNIDADE

A EE JOÃO FRANCESCHINI situa-se na zona urbana e dista, aproximadamente,

800 metros do centro da cidade. É uma Escola bem localizada e de fácil acesso. As ruas

são asfaltadas, com rede de água, esgoto e energia elétrica. As ruas são iluminadas e as

calçadas são de pedra portuguesa. Há árvores no entorno da Escola.

Nas proximidades encontram-se recursos socioculturais da comunidade, tais

como: escolas de variados níveis, escolas de idiomas e de informática, biblioteca pública,

parque infantil, EMEI, clubes de recreação, centro esportivo, áreas de lazer, igrejas de

diversas religiões, no entanto, por ser esta uma região central, as atividades comerciais

predominam.






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Os meios de transporte utilizados pela comunidade para o acesso à Escola são os

ônibus do Transporte Escolar, os da empresa Viação Boa Vista transportes alternativos,

peruas fretadas, carros particulares e bicicletas.

Tradicionalmente a escola atendia a comunidade do entorno, formada basicamente

por uma população de classe média. Nas duas últimas décadas houve uma mudança no

perfil do bairro, cuja população envelheceu e, com isso, mudou também o perfil dos

alunos da escola, que se torna menos elitizada e, por estar localizada na região central,

passa a receber alunos de todos os bairros da cidade. Desde o ano de 2009, a escola atende

alunos que residem na zona rural e de assentamentos e alunos que não encontram opção

de estudos no período diurno e noturno em escolas localizadas nos bairros próximos de

suas residências. Muitos alunos do Ensino Médio começam a trabalhar no decorrer do

ano letivo, o que leva a transferência de período para poder conciliar trabalho/estudos,

acarretando por isso, matrículas fora do período, transferências e remanejamento durante

todo o ano, fatores que podem ocasionar defasagem em relação a idade/série, problemas

de aprendizagem e evasão escolar.

A clientela da escola é bastante variada, com família de classe média, média-

baixa, predominando as de classe baixa. A maioria das famílias são compostas por três a

seis pessoas; várias delas são chefiadas por mulheres. As famílias nem sempre participam

da vida escolar dos filhos, acompanhando pouco o que está sendo desenvolvido em sala

de aula. Uma vez que a maioria dos estudantes da escola não reside no entorno, a relação

desta com a comunidade fica bastante fragilizada. Para os pais que trabalham, que são a

maioria, para os das regiões mais distantes, em especial da zona rural, vir a escola, não é

uma prática simples.

Normalmente, os pais vinham apenas às reuniões bimestrais para se inteirarem

das notas, mas esta frequência diminuiu no último ano devido a facilidade em se conseguir

acessar as notas pela internet. Embora a equipe gestora e professores recebam as famílias

sistematicamente para atendimento/orientação existe certo distanciamento com a

comunidade escolar, especialmente os pais, sendo um ponto de constante preocupação e

de busca de ação visando esta aproximação.






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4. ORGANIZAÇÃO ESCOLAR

4.1 Cursos Oferecidos

Curso Série / Ano Horários de

atendimento

Ato de

autorização/criação

(DOE)

Ensino Fundamental 6º Ano

7º Ano

8º Ano

9º Ano

Período tarde

(13h às 18h20m)

Decreto 42.704, de

29/11/63, publicado em

DOE de 30/11/1963.

Ensino Médio 1ª Série

2 ª Série

3ª Série

Período Manhã

(7h às 12h20)

Resolução 95/2002, de

13/06/2002, publicada

em DOE de 26/06/2002.

Ensino Médio

Noturno

Eja Ensino Médio

1ª Série

2 ª Série

3ª Série

Período Noturno

(19h às 23h)



em DOE de 26/06/2002.

Ensino Fundamental: 9 salas com 296 alunos.

Ensino Médio período manhã: 15 salas com 468 alunos.

Ensino Médio período noturno: 4 salas 197 alunos.

Ensino Médio EJA período noturno: 3 salas com 108 alunos.

Professores: 55

Funcionários: 06

Gestores: 02

Coordenadores: 02

Mediadora: 01

4.2. Ensino Fundamental

O currículo do Ensino Fundamental conta com uma base comum nacional

obrigatória e uma parte diversificada, de modo a atender as necessidades da comunidade,

observada a legislação específica. O Ensino Fundamental, com a duração de nove anos,

é oferecido em regime de progressão continuada e nesta Escola é oferecido a partir do 6º






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ano. É organizado em três ciclos, compreendidos como espaços temporais

interdependentes e articulados entre si, ao longo dos nove anos.

1- Ciclo de Alfabetização, do 1º aos 3º anos;

2- Ciclo Intermediário, do 4º aos 6º anos;

3- Ciclo Final, do 7º ao 9º ano.

Os Ciclos de Aprendizagem propiciam condições pedagógicas para que crianças

e adolescentes sejam mais bem atendidos durante seu processo de aprendizagem Escolar.

A organização do ensino em Ciclos de Aprendizagem assegura um tempo de

aprendizagem mais condizente com as características individuais do aluno, suas

condições sociais e com o trabalho escolar centrado em aprendizagem contínua e

progressiva do educando. A organização do ensino requer acompanhamento e avaliação

contínuos do desempenho do aluno, das condições escolares e das situações didáticas,

com vista a orientar a equipe escolar para intervenção pedagógica imediata, nas formas

de estudos contínuos de reforço e recuperação.

Ao final do 6º ano, os alunos que não desenvolveram as competências e

habilidades definidas para o Ciclo Intermediário, devem permanecer mais um ano nesse

Ciclo. Ao término de quatro anos de estudos no Ciclo Intermediário, o aluno continua sua

aprendizagem no Ciclo Final. O Ciclo Final (do 7º aos 9º anos) tem como finalidade

assegurar a aprendizagens definidas para esse Ciclo, que consolidem o currículo escolar

previsto para o Ensino Fundamental. Ao término do 9º ano, os alunos que não

desenvolveram as competências e habilidades definidas para o Ciclo Final devem

permanecer mais um ano nesse Ciclo.

Considerando-se que o Ensino Fundamental tem como objetivo a formação básica

do cidadão, a Escola não pode ter compromisso, apenas, com conteúdo acadêmicos, mas

também com os procedimentos e atitudes que integrados ao conhecimento, possibilitem

a construção do cidadão.

Os princípios que orientam o currículo, tendo como referência as

determinações contidas na L.D.B.E.N. 9394/96, constituem-se de uma base nacional

comum e de uma parte diversificada que a complementa, apresentados nos planos e

propostas, nas ações que efetivamente acontecem nas salas de aula e as concepções do






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grupo de professores e alunos que estabelecem as formas de relacionamento, poder e

convivência na escola.

Constitui-se base comum nacional no ensino fundamental, dentro da área

de Linguagem, Códigos e Suas Tecnologias, o estudo da língua portuguesa, da educação

artística e da educação física; a área Ciências da Natureza, Matemática e Suas

Tecnologias contemplam o estudo da matemática, o conhecimento do mundo físico e

natural; dentro da área de Ciências Humanas e Suas Tecnologias o educando estuda a

realidade social e política, especialmente do Brasil, a geografia com destaque à brasileira.

Na parte diversificada o ensino da língua inglesa.

4.3 Ensino Médio:

O Ensino Médio com duração mínima de 3 (três) anos e em regime de Promoção

Parcial, etapa final da educação básica, terá como finalidades: a formação geral do

educando, a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos construídos no ensino

fundamental, possibilitando a continuidade de estudos e inserção/manutenção do jovem

no mundo do trabalho.

Neste contexto, as habilidades/competências construídas ao longo do curso

abarcam o aperfeiçoamento do educando como pessoa humana, destacando a formação

ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, como também

a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, inter-

relacionando-os com a teoria e prática, na aprendizagem desenvolvida nas várias áreas do

conhecimento. Assim, o Ensino Médio visa ao conhecimento das formas contemporâneas

de linguagem, dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção

moderna, como também a compreensão de conhecimentos/valores necessários ao

exercício da cidadania.

O Currículo Oficial do Estado de São Paulo enfoca como competências para

aprender, aquelas recomendadas formuladas no referencial teórico do Enem – Exame

Nacional do Ensino Médio.

Entendidas como desdobramentos da competência leitora e escritora, para cada

uma das cinco competências do Enem transcritas a seguir, apresenta-se a articulação com

a competência de ler e escrever.






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5. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

5.1 Equipe gestora

Diretor de Escola: Robson Rossi Fernandes Bueno

Vice-diretor: Mônica Sant’Ana

Professor Coordenador do Ensino Fundamental: Thais Barbosa da S. Banguarte

Professor Coordenador do Ensino Médio: Jose Chiarelli de Lima

5.2 Equipe de professores

Professor Formação Disciplinas Cursos nos quais ministra

aulas

Abrao Fernandes Magalhaes História História Ensino médio

Ademir Coradel QUÍMICA

QUIMICA Ensino médio

Ailton José Garcia Matemática Matemática Ensino Fundamental e

Médio

Airton Aparecido Anderson Geografia Geografia Ensino Médio

Alessandra Patrícia P. Garcia Matemática Matemática Ensino Médio

Alexandre Rosa da Silva Ciencias/Bio

Química Ensino médio

Ana Cristina de L. Ghirrdello Arte Arte Ensino Fundamental e

Médio

Benedito L. Antunes de França Filosofia Filosofia Ensino Médio

Daniela Carvalho Pereira Arte Arte Ensino médio

Daniela Goncalves Física Física Afast. sem vencimentos






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Débora polo Souza Historia Historia Ensino fundamental e

médio

Denizar Amorim Azevedo Ciências sociais

Sociologia Ensino médio

Edivalter Jose Molero Física Física Ensino Médio

Elaine Quevedo de Souza Letras Português Ensino Fundamental e

Médio

Elena Aparecida Teixeira Pereira Readaptada

Elide Filomena Pereira Letras Português Ensino médio

Ellen Patrícia Osório Galana Arte Arte Ensino Médio

Fabiana Fernandes Leonardo Letras Inglês Ensino Fundamental e

Médio C

Fabio Paschoalin Queiroz Geografia Geografia/ Historia Ensino Médio

Fátima Beatriz P. Coelho Historia Historia Ensino Fundamental e

Médio

Fernanda Dias da Silva Sociologia Sociologia/História Designada PC mesma U.E.

Gisele Ap. de Lima Letras Português Ensino Fundamental e

Médio

Heleni Ap. Pantana Matemática Matemática Ensino Fundamental

Iracilda Lopes dos Santos

Bianchi

Letras Readaptada

Joana de Fatima Vieira Letras Português Ensino Fundamental

Jonas Donizeti Leonardo Física Física Ensino Médio






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Jose Chiarelli de Lima Geografia Geografia Ensino Médio

Jose Cristiano Nogueira Educação Física Educação Física Ensino Médio

Jose Natalício F. Rocha Matemática Matemática/Física Ensino Médio

Luciene Ap. da Silva Sociologia Sociologia/ Filosofia Ensino Médio

Lucimeire Aparecida de Souza

Maia

Letras Português Ensino Fundamental e

médio

Marcio Jose da Silva Araújo Geografia Geografia/ História Ensino Fundamental e

Médio

Maria Alice Forti História História Afastada na ETI Dom

Jayme de B. Câmara

Maria de Lourdes S. S. Pires Letras Português Ensino Médio

Monica Sant’Ana Biologia Biologia Designada Vice-Diretor na

mesma UE

Olívio Pazini Junior Matemática Matemática Ensino Fundamental e

Médio

Paulo Henrique Redero Martins Educação Física Educação Física Ensino Fundamental e

Médio

Raphael Malentachi Letras Inglês Ensino Médio

Raphael Pereira dos Santos Letras Inglês Ensino Fundamental e

Médio

Ricardo Santos de Aguirre Matemática/física

Física Ensino médio

Rosangela Ap. Quinelatto

Dantas

Letras Português Ensino Fundamental e

Médio






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Sandra Regina O. Pansonato Letras Português Designada Diretor em

outra UE

Sergio Renato Ulian Química Química Ensino Médio

Sergio Roberto de Oliveira Química

Química Af.sem vencimentos

Sheila Stella Chiqueti de Marchi Ciências/Biologia

Readaptada

Silvana Aparecida Tomaz de

Almeida

Letras Readaptada

Silvana Furlan Nunes Ciências/Biologia Ciências/Biologia Ensino Fundamental e

Médio

Thais Barbosa da S. Banguarte Letras Português/Inglês Ensino Fundamental e

Médio

Vanair Rosa Fernandes Química Química Afastada Escola integral

Vania Cristina R. e Silva Martins Matemática Matemática Designada Diretor em

outra UE

Vera Lucia Ferres da Silva Letras ------------------ Readaptada

Zelia Aparecida de Oliveira Letras Mediadora

5.3- Equipe de funcionários:

Gerente de Organização Escolar: 01

Agente de organização escolar: 08

Agente de serviços escolares: 04

Merendeira: 04

Limpeza:03






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35

5.4 - ESTRUTURA FÍSICA

EE João Franceschini - Croqui do piso superior sem escala

Banh

eiro

11,52

m2

Banh

eiro

11,52

m2

Escala

Sala 4

48 m2

M: 3ª Série D

T: 8º Ano A

N: 1ª Série G

Sala 5

48 m2

M: 1ª série A

T: 8º Ano B

N: 2ª Série F

Sala 6

48 m2

M: 1ª série B

T: 8º Ano C

N: 2ª Série G

Sala 7

48 m2

M: 1ª série C

T: 7º Ano A

N: 2ª Série H

Sala 8

48 m2

M: 1ª série D

T: 7º Ano B

N: 3ª Série E

Sala 9

48 m2

M: 1ª série E

T: 6º Ano A

N: 3ª Série F

Sala 10

48 m2

M: 1ª série F

T: 6º Ano B

N: 3ª Série G

Sala 3

48 m2

M: 3ª Série C

T: 9º Ano C

N: ETEC

Escada

Local da Quadra Poliesportiva do piso inferior

Banheiro

17,69 m2

Sala 15

48 m2

M: 2ª série E

T: -----

N: 3º Termo A

Banheiro

17,69 m2

Sala 2

48 m2

M: 3ª Série B

T: 9º Ano B

N: ETEC

Sala 11

48 m2

M: 2ª série A

T: -------

N:1º Termo A

Sala 14

48 m2

M: 2ª série D

T: ----

N: 4º Termo A

Sala 1

48 m2

M: 3ª Série A

T: 9º Ano C

N: ETEC

Sala 12

48 m2

M: 2ª série B

T: -------

N: 2º Termo

A

Sala 13

48 m2

M: 2ª série C

T: ------

N: 3ª Termo A

Área total do Terreno: 4.081 m2 Área construída: 2.427 m2 Área Livre: 1.655 m2






(19) 3873-2529 – 3873-2786

36

Pátio

Pátio e

jardim

46

Cantina 10,92 m2

45

Cozinha de funcionárias

8,85 m2

44

Depósito 12,60 m2

Patio

51

Zeladoria 62,41 m2

22

Banheiro

Prof.

Masc.

9,06 m2

23

Banheiro

Prof.

Femin

9,06 m2

21

Escada

Depósit

o 13 m2

31

Sala de Informática

62,40 m2

32

Sala de Leitura

31 m2

33

Des

pen

sa

15,8

6 m2

34 Cozinha

32,63 m2

47

Pátio Coberto

180m2

Palco

48,95 m2

42

Banheiro Fem

20,80 m2

43

Banheiro Masc. 20,80m2

24 Secretaria

45,20 m2

Arquibancada

35

Depósito

6 m2

49

Pátio Descoberto

140 m2

Escada

36

Grêmio

13 m2

48

Pátio Coberto 200m²

25

Sala dos

Professores 22,60 m2

50

Quadra Poliesportiva

682 m2

26

Sala de Coordenação

22,60 m2

37

Vestiário 11,73 m2

16

Laboratório

multiuso

74 m2

39

Banheiro func 5,57 m2

40

Banheiro func 5,57 m2

27

Sala da

Direção

14 m2

38

Sanitário

Deficient

e

11,73 m2

41

Sala de Ed.

Fisica

12,11 m2

28 Banhei

ro

5,30 m2

29 Almox

arifado

11,79 m2

30 Almox

arifado

11,06 m2

52 De5252

52 Depósito 15,82 m2






(19) 3873-2529 – 3873-2786

102

7. Objetivos:

Ser uma escola de referência no município pela qualidade de educação e pelas

ações transformadoras da realidade social.

Esta Escola tem por missão garantir o acesso e a permanência de todos, com

princípios de igualdade e equidade, oferecendo ensino de excelência à comunidade, com

condições de aprendizagem significativa, atualizada e eficaz, com vistas à formação

integral de sujeitos críticos, competentes, autônomos, éticos e solidários.

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a

arte e o saber respeitando o pluralismo de ideias e os direitos humanos, com respeito à

liberdade e apreço à tolerância, garantindo a qualidade da aprendizagem vinculando a

educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

8. Metas

1. Aumentar em 10% a proficiência dos estudantes em Português e Matemática,

referenciado nas tabelas abaixo.

2. Aperfeiçoamento dos mecanismos e das práticas de avaliação e de execução de

projetos embasados nos indicadores de resultados do MMR.

3. Implantação de projetos de voluntariados em diversas áreas, desenvolvendo em

nossos estudantes o espírito de solidariedade.

4.Implantar projeto de leitura semanal visando o desenvolvimento das habilidades

leitoras em nossos estudantes.

5. Implantar a curto, médio e longo prazo o uso das TICs no apoio e diversificação

das práticas didáticas dos docentes.

6. Implantar, com assessoria da Diretoria de Ensino o “Kan Academy” tendo em

vista o desenvolvimento das habilidades de matemática, física, química, biologia e

ciências.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

103






(19) 3873-2529 – 3873-2786

104






(19) 3873-2529 – 3873-2786

105






(19) 3873-2529 – 3873-2786

106

9.Plano de Cursos

A Escola oferece três modalidades de cursos; a saber: Ensino Fundamental Ciclo II;

Ensino Médio Regular e Educação de Jovens e adultos – Ensino médio. Tendo como

referencial a BNCC homologada e em pleno processo de implantação, assim como o

currículo oficial do Estado de São Paulo ainda em vigor, elaboramos os Planos de curso

como segue abaixo:

Curso Série / Ano Horários de

atendimento

Ato de

autorização/criação

(DOE)

Ensino

Fundamental

6º Ano

7º Ano

8º Ano

9º Ano

Período tarde

(13h às 18h20m)

Decreto 42.704, de

29/11/63, publicado em

DOE de 30/11/1963.

Ensino Médio 1ª Série

2 ª Série

3ª Série

Período Manhã

(7h às 12h20)



em DOE de 26/06/2002.

Ensino Médio

Noturno

1ª Série

2 ª Série

3ª Série

Período Noturno

(19h às 23h)



em DOE de 26/06/2002.

EJA – Ensino

Médio

1ª Série

2 ª Série

3ª Série

Período Noturno

(19h às 23h)



em DOE de 26/06/2002.

9.1Ensino Fundamental II

9.1.1 A ÁREA DE LINGUAGENS

As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes

linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora






(19) 3873-2529 – 3873-2786

107

e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo

mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas interações, estão

imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos. Na BNCC, a área

de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa,

Arte, Educação Física e, no Ensino Fundamental – Anos Finais, Língua Inglesa. A

finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de linguagem diversificadas,

que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas em manifestações artísticas,

corporais e linguísticas, como também seus conhecimentos sobre essas linguagens, em

continuidade às experiências vividas na Educação Infantil. As linguagens, antes

articuladas, passam a ter status próprios de objetos de conhecimento escolar. O

importante, assim, é que os estudantes se apropriem das especificidades de cada

linguagem, sem perder a visão do todo no qual elas estão inseridas. Mais do que isso, é

relevante que compreendam que as linguagens são dinâmicas, e que todos participam

desse processo de constante transformação. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os

componentes curriculares tematizam diversas práticas, considerando especialmente

aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas. Nesse conjunto de

práticas, nos dois primeiros anos desse segmento, o processo de alfabetização deve ser o

foco da ação pedagógica. Afinal, aprender a ler e escrever oferece aos estudantes algo

novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de construir conhecimentos nos

diferentes componentes, por sua inserção na cultura letrada, e de participar com maior

autonomia e protagonismo na vida social. Por sua vez, no Ensino Fundamental – Anos

Finais, as aprendizagens, nos componentes curriculares dessa área, ampliam as práticas

de linguagem conquistadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, incluindo a

aprendizagem de Língua Inglesa. Nesse segmento, a diversificação dos contextos permite

o aprofundamento de práticas de linguagem artísticas, corporais e linguísticas que se

constituem e constituem a vida social. É importante considerar, também, o

aprofundamento da reflexão crítica sobre os conhecimentos dos componentes da área,

dada a maior capacidade de abstração dos estudantes. Essa dimensão analítica é proposta

não como fim, mas como meio para a compreensão dos modos de se expressar e de

participar no mundo, constituindo práticas mais sistematizadas de formulação de

questionamentos, seleção, organização, análise e apresentação de descobertas e






(19) 3873-2529 – 3873-2786

108

conclusões. Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências

gerais da BNCC, a área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de

competências específicas.

9.1.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de

natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da

realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas)

em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas

possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma

sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),

corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,

experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem

ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e

promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável

em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo

contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes

ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,

individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de

saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma

crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as

escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir






(19) 3873-2529 – 3873-2786

109

conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. (BNCC

p.61-63)

9.1.3 Língua Portuguesa

9.1.3.1 Eixo Leitura

O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do

leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua

interpretação, sendo exemplos as leituras para: fruição estética de textos e obras literárias;

pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos; realização de

procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes;

sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais

conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras

possibilidades.

Leitura no contexto da BNCC é tomada em um sentido mais amplo, dizendo respeito não

somente ao texto escrito, mas também a imagens estáticas (foto, pintura, desenho,

esquema, gráfico, diagrama) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e ao som (música),

que acompanha e cossignifica em muitos gêneros digitais.

O tratamento das práticas leitoras compreende dimensões inter-relacionadas às práticas

de uso e reflexão, tais como as apresentadas a seguir.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

110

Reconstrução e reflexão

sobre as condições de

produção e recepção dos

textos pertencentes a

diferentes gêneros e que

circulam nas diferentes

mídias e esferas/campos de

atividade humana

• Relacionar o texto com suas condições de produção,

seu contexto sócio-histórico de circulação e com os projetos

de dizer: leitor e leitura previstos, objetivos, pontos de vista e

perspectivas em jogo, papel social do autor, época, gênero do

discurso e esfera/campo em questão etc.

• Analisar a circulação dos gêneros do discurso nos

diferentes campos de atividade, seus usos e funções

relacionados com as atividades típicas do campo, seus

diferentes agentes, os interesses em jogo e as práticas de

linguagem em circulação e as relações de determinação desses

elementos sobre a construção composicional, as marcas

linguísticas ligadas ao estilo e o conteúdo temático dos

gêneros.

• Refletir sobre as transformações ocorridas nos campos

de atividades em função do desenvolvimento das tecnologias

de comunicação e informação, do uso do hipertexto e da

hipermídia e do surgimento da Web 2.0: novos gêneros do

discurso e novas práticas de linguagem próprias da cultura

digital, transmutação ou reelaboração dos gêneros em função

das transformações pelas quais passam o texto (de formatação

e em função da convergência de mídias e do funcionamento

hipertextual), novas formas de interação e de

compartilhamento de textos/ conteúdos/informações,

reconfiguração do papel de leitor, que passa a ser também

produtor, dentre outros, como forma de ampliar as

possibilidades de participação na cultura digital e contemplar

os novos e os multiletramentos.

• Fazer apreciações e valorações estéticas, éticas,

políticas e ideológicas, dentre outras, envolvidas na leitura

crítica de textos verbais e de outras produções culturais.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

111

Reconstrução e reflexão


produção e recepção dos


diferentes gêneros e que

circulam nas diferentes

mídias e esferas/campos

de atividade humana

• Analisar as diferentes formas de manifestação da

compreensão ativa (réplica ativa) dos textos que

circulam nas redes sociais, blogs/microblog, sites e

afins e os gêneros que conformam essas práticas de

linguagem, como: comentário, carta de leitor, post em

rede social33, gif, meme, fanfic, vlogs variados, political

remix, charge digital, paródias de diferentes tipos,

vídeos-minuto, e-zine, fanzine, fanvídeo, vidding,

gameplay, walkthroug, detonado, machinima, trailer

honesto, playlists comentadas de diferentes tipos etc.,

de forma a ampliar a compreensão de textos que

pertencem a esses gêneros e a possibilitar uma

participação mais qualificada do ponto de vista ético,

estético e político nas práticas de linguagem da cultura

digital.

Dialogia e relação entre

textos

• Identificar e refletir sobre as diferentes

perspectivas ou vozes presentes nos textos e

sobre os efeitos de sentido do uso do discurso

direto, indireto, indireto livre, citações etc.

• Estabelecer relações de intertextualidade

e interdiscursividade que permitam a

identificação e compreensão dos diferentes

posicionamentos e/ou perspectivas em jogo, do

papel da paráfrase e de produções como as

paródias e a estilizações.

Reconstrução da

textualidade,

recuperação e análise da

organização textual, da

progressão temática e

estabelecimento de

relações entre as partes

do texto

• Estabelecer relações entre as partes do

texto, identificando repetições, substituições e os

elementos coesivos que contribuem para a

continuidade do texto e sua progressão temática.

• Estabelecer relações lógico-discursivas

variadas (identificar/distinguir e relacionar fato e

opinião; causa/efeito; tese/ argumentos;

problema/solução; definição/exemplos etc.).

• Selecionar e hierarquizar informações,

tendo em vista as condições de produção e

recepção dos textos.

Reflexão crítica sobre as

temáticas tratadas e

validade das

informações

• Refletir criticamente sobre a fidedignidade das

informações, as temáticas, os fatos, os acontecimentos,

as questões controversas presentes nos textos lidos,

posicionando-se.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

112

Compreensão dos efeitos

de sentido provocados

pelos usos de recursos

linguísticos e

multissemióticos em


gêneros diversos

• Identificar implícitos e os efeitos de

sentido decorrentes de determinados usos

expressivos da linguagem, da pontuação e de

outras notações, da escolha de determinadas

palavras ou expressões e identificar efeitos de

ironia ou humor.

• Identificar e analisar efeitos de sentido

decorrentes de escolhas e formatação de imagens

(enquadramento, ângulo/vetor, cor, brilho,

contraste), de sua sequenciação (disposição e

transição, movimentos de câmera, remix) e da

performance – movimentos do corpo, gestos,

ocupação do espaço cênico e elementos sonoros

(entonação, trilha sonora, sampleamento etc.)

que nela se relacionam.

• Identificar e analisar efeitos de sentido

decorrentes de escolhas de volume, timbre,

intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros,

sincronização etc. em artefatos sonoros.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

113

Estratégias e

procedimentos de

leitura

• Selecionar procedimentos de leitura adequados a

diferentes objetivos e interesses, levando em conta

características do gênero e suporte do texto, de forma a

poder proceder a uma leitura autônoma em relação a temas

familiares.

• Estabelecer/considerar os objetivos de leitura.

• Estabelecer relações entre o texto e conhecimentos

prévios, vivências, valores e crenças.

• Estabelecer expectativas (pressuposições

antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto),

apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero

textual, suporte e universo temático, bem como sobre

saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da

própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando

antecipações e inferências realizadas antes e durante a

leitura de textos.

• Localizar/recuperar informação.

• Inferir ou deduzir informações implícitas.

• Inferir ou deduzir, pelo contexto semântico ou

linguístico, o significado de palavras ou expressões

desconhecidas.

• Identificar ou selecionar, em função do contexto de

ocorrência, a acepção mais adequada de um vocábulo ou

expressão.

• Apreender os sentidos globais do texto.

• Reconhecer/inferir o tema.

• Articular o verbal com outras linguagens –

diagramas, ilustrações, fotografias, vídeos, arquivos

sonoros etc. – reconhecendo relações de reiteração,

complementaridade ou contradição entre o verbal e as

outras linguagens.

• Buscar, selecionar, tratar, analisar e usar

informações, tendo em vista diferentes objetivos.

• Manejar de forma produtiva a não linearidade da

leitura de hipertextos e o manuseio de várias janelas, tendo

em vista os objetivos de leitura.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

114

Adesão às práticas

de leitura

• Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de

literatura, textos de divulgação científica e/ou textos jornalísticos

que circulam em várias mídias.

• Mostrar-se ou tornar-se receptivo a textos que rompam com

seu universo de expectativa, que representem um desafio em

relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores

de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu

conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas

pelo professor.

9.1.3.2 - Eixo da Produção de Textos

Compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria (individual ou

coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos

enunciativos como, por exemplo, construir um álbum de personagens famosas, de

heróis/heroínas ou de vilões ou vilãs; produzir um almanaque que retrate as práticas

culturais da comunidade; narrar fatos cotidianos, de forma crítica, lírica ou bem-

humorada em uma crônica; comentar e indicar diferentes produções culturais por meio

de resenhas ou de playlists comentadas; descrever, avaliar e recomendar (ou não) um

game em uma resenha, gameplay ou vlog; escrever verbetes de curiosidades científicas;

sistematizar dados de um estudo em um relatório ou relato multimidiático de campo;

divulgar conhecimentos específicos por meio de um verbete de enciclopédia digital

colaborativa; relatar fatos relevantes para a comunidade em notícias; cobrir

acontecimentos ou levantar dados relevantes para a comunidade em uma reportagem;

expressar posição em uma carta de leitor ou artigo de opinião; denunciar situações de

desrespeito aos direitos por meio de fotorreportagem, fotodenúncia, poema, lambe-

lambe, microrroteiro, dentre outros.

O tratamento das práticas de produção de textos compreende dimensões inter-

relacionadas às práticas de uso e reflexão, tais como:






(19) 3873-2529 – 3873-2786

115

Consideração e reflexão sobre

as condições de produção

dos textos que regem a

circulação de diferentes

gêneros nas diferentes mídias

e campos de atividade

humana

• Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais

em que se produzem textos e sobre as diferenças em termos

formais, estilísticos e linguísticos que esses contextos

determinam, incluindo-se aí a multissemiose e características

da conectividade (uso de hipertextos e hiperlinks, dentre

outros, presentes nos textos que circulam em contexto digital).

• Analisar as condições de produção do texto no que diz

respeito ao lugar social assumido e à imagem que se pretende

passar a respeito de si mesmo; ao leitor pretendido; ao veículo

ou à mídia em que o texto ou produção cultural vai circular;

ao contexto imediato e ao contexto sócio-histórico mais geral;

ao gênero do discurso/campo de atividade em questão etc.

• Analisar aspectos sociodiscursivos, temáticos,

composicionais e estilísticos dos gêneros propostos para a

produção de textos, estabelecendo relações entre eles.

Dialogia e relação entre

textos

• Orquestrar as diferentes vozes nos textos pertencentes

aos gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala” do

narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre.

• Estabelecer relações de intertextualidade para

explicitar, sustentar e qualificar posicionamentos, construir e

referendar explicações e relatos, fazendo usos de citações e

paráfrases, devidamente marcadas e para produzir paródias e

estilizações.

Alimentação temática • Selecionar informações e dados, argumentos e outras

referências em fontes confiáveis impressas e digitais,

organizando em roteiros ou outros formatos o material

pesquisado, para que o texto a ser produzido tenha um

nível de aprofundamento adequado (para além do senso

comum, quando for esse o caso) e contemple a

sustentação das posições defendidas.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

116

Construção da textualidade • Estabelecer relações entre as partes do texto, levando

em conta a construção composicional e o estilo do gênero,

evitando repetições e usando adequadamente elementos

coesivos que contribuam para a coerência, a continuidade do

texto e sua progressão temática.

• Organizar e/ou hierarquizar informações, tendo em

vista as condições de produção e as relações lógico

discursivas em jogo: causa/efeito; tese/argumentos;

problema/solução; definição/exemplos etc.

• Usar recursos linguísticos e multissemióticos de forma

articulada e adequada, tendo em vista o contexto de produção

do texto, a construção composicional e o estilo do gênero e os

efeitos de sentido pretendidos.

Aspectos notacionais e

gramaticais • Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos aspectos

notacionais – ortografia padrão, pontuação adequada,

mecanismos de concordância nominal e verbal, regência

verbal etc., sempre que o contexto exigir o uso da norma-

padrão.

Estratégias de produção • Desenvolver estratégias de planejamento,

revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de

textos, considerando-se sua adequação aos contextos

em que foram produzidos, ao modo (escrito ou oral;

imagem estática ou em movimento etc.), à variedade

linguística e/ou semioses apropriadas a esse

contexto, os enunciadores envolvidos, o gênero, o

suporte, a esfera/ campo de circulação, adequação à

norma-padrão etc.

• Utilizar softwares de edição de texto, de

imagem e de áudio para editar textos produzidos em

várias mídias, explorando os recursos multimídias

disponíveis.

9.1.3.3 Eixo da Oralidade

Compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato

face a face, como aula dialogada, web conferência, mensagem gravada, spot de

campanha, jingle, seminário, debate, programa de rádio, entrevista, declamação de

poemas (com ou sem efeitos sonoros), peça teatral, apresentação de cantigas e canções,

playlist comentada de músicas, vlog de game, contação de histórias, diferentes tipos de






(19) 3873-2529 – 3873-2786

117

podcasts e vídeos, dentre outras. Envolve também a oralização de textos em situações

socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras

dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação. O tratamento das

práticas orais compreende:

Consideração e reflexão


produção dos textos orais

que regem a circulação de

diferentes gêneros nas

diferentes mídias e campos

de atividade humana

• Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais

em que se produzem textos orais e sobre as diferenças em

termos formais, estilísticos e linguísticos que esses contextos

determinam, incluindo-se aí a multimodalidade e a

multissemiose.

• Conhecer e refletir sobre as tradições orais e seus

gêneros, considerando-se as práticas sociais em que tais

textos surgem e se perpetuam, bem como os sentidos que

geram.

Compreensão de textos

orais

• Proceder a uma escuta ativa, voltada para questões

relativas ao contexto de produção dos textos, para o

conteúdo em questão, para a observação de estratégias

discursivas e dos recursos linguísticos e multissemióticos

mobilizados, bem como dos elementos paralinguísticos e

cinésicos.

Produção de textos orais • Produzir textos pertencentes a gêneros orais diversos,

considerando-se aspectos relativos ao planejamento, à

produção, ao redesign, à avaliação das práticas realizadas em

situações de interação social específicas.

Compreensão dos efeitos de

sentidos provocados pelos

usos de recursos

linguísticos e

multissemióticos em textos

pertencentes a gêneros

diversos

• Identificar e analisar efeitos de sentido decorrentes de

escolhas de volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo,

efeitos sonoros, sincronização, expressividade, gestualidade

etc. e produzir textos levando em conta efeitos possíveis.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

118

Relação entre fala e escrita • Estabelecer relação entre fala e escrita,

levando-se em conta o modo como as duas

modalidades se articulam em diferentes gêneros e

práticas de linguagem (como jornal de TV, programa

de rádio, apresentação de seminário, mensagem

instantânea etc.), as semelhanças e as diferenças

entre modos de falar e de registrar o escrito e os

aspectos sociodiscursivos, composicionais e

linguísticos de cada modalidade sempre relacionados

com os gêneros em questão.

• Oralizar o texto escrito, considerando-se as

situações sociais em que tal tipo de atividade

acontece, seus elementos paralinguísticos e

cinésicos, dentre outros.

• Refletir sobre as variedades linguísticas,

adequando sua produção a esse contexto.

9.1.3.4 O Eixo da Análise Linguística/Semiótica

Fono-ortografia • Conhecer e analisar as relações regulares e irregulares

entre fonemas e grafemas na escrita do português do Brasil.

• Conhecer e analisar as possibilidades de estruturação

da sílaba na escrita do português do Brasil.

Morfossintaxe • Conhecer as classes de palavras abertas

(substantivos, verbos, adjetivos e advérbios) e fechadas

(artigos, numerais, preposições, conjunções, pronomes) e

analisar suas funções sintático-semânticas nas orações e seu

funcionamento (concordância, regência).

• Perceber o funcionamento das flexões (número,

gênero, tempo, pessoa etc.) de classes gramaticais em

orações (concordância).

• Correlacionar as classes de palavras com as funções

sintáticas (sujeito, predicado, objeto, modificador etc.).






(19) 3873-2529 – 3873-2786

119

Sintaxe • Conhecer e analisar as funções sintáticas (sujeito,

predicado, objeto, modificador etc.).

• Conhecer e analisar a organização sintática canônica

das sentenças do português do Brasil e relacioná-la à

organização de períodos compostos (por coordenação e

subordinação).

• Perceber a correlação entre os fenômenos de

concordância, regência e retomada (progressão temática –

anáfora, catáfora) e a organização sintática das sentenças do

português do Brasil.

Semântica • Conhecer e perceber os efeitos de sentido nos textos

decorrentes de fenômenos léxico-semânticos, tais como

aumentativo/diminutivo; sinonímia/antonímia; polissemia ou

homonímia; figuras de linguagem; modalizações

epistêmicas, deônticas, apreciativas; modos e aspectos

verbais.

Variação linguística • Conhecer algumas das variedades linguísticas do

português do Brasil e suas diferenças fonológicas,

prosódicas, lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos

semânticos.

• Discutir, no fenômeno da variação linguística,

variedades prestigiadas e estigmatizadas e o preconceito

linguístico que as cerca, questionando suas bases de maneira

crítica.

Elementos notacionais da

escrita

• Conhecer as diferentes funções e perceber os efeitos

de sentidos provocados nos textos pelo uso de sinais de

pontuação (ponto final, ponto de interrogação, ponto de

exclamação, vírgula, ponto e vírgula, dois pontos) e de

pontuação e sinalização dos diálogos (dois pontos, travessão,

verbos de dizer).

• Conhecer a acentuação gráfica e perceber suas

relações com a prosódia.

• Utilizar os conhecimentos sobre as regularidades e

irregularidades ortográficas do português do Brasil na escrita

de textos.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

120

9.1.3.5 Campos de atuação

Anos iniciais Anos finais

Campo da vida cotidiana

Campo artístico-literário Campo artístico-literário

Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa

Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático

Campo de atuação na vida pública

10. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de

construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos

diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas

possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive

escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e

criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e

sentimentos, e continuar aprendendo.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude

respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados

à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais

e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a

conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores

e ideologias.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

121

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses

e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho

etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento

do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações

artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e

encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da

experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas

digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão

e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

122

10.1. ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:

UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES

No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de

suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, de

diferentes épocas e contextos. Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços

da escola, espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações com a

comunidade.

Além disso, o diferencial dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos

e na UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE

CONHECIMENTO

Artes visuais Contextos e práticas

Elementos da

linguagem

Materialidades

Processos de criação

Sistemas da

linguagem

Dança Contextos e práticas

Elementos da

linguagem

Processos de criação






(19) 3873-2529 – 3873-2786

123

proposição de experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem,

considerando as culturas juvenis.

Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua com o aprofundamento

das aprendizagens nas diferentes linguagens – e no diálogo entre elas e com as outras

áreas do conhecimento –, com vistas a possibilitar aos estudantes maior autonomia

nas experiências e vivências artísticas.

10.2. EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS

FINAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO

E HABILIDADES

No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com diversos

docentes, o que torna mais complexas as interações e a sistemática de estudos. Ainda

assim, os alunos nessa fase de escolarização têm maior capacidade de abstração e de

acessar diferentes fontes de informação. Essas características permitem aos estudantes

maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola.

Nesse contexto, e para aumentar a flexibilidade na delimitação dos currículos e

propostas curriculares, tendo em vista a adequação às realidades locais, as habilidades de

Educação Física para o Ensino Fundamental – Anos Finais, assim como no Ensino

Fundamental – Anos Iniciais, estão sendo propostas na BNCC organizadas em dois

blocos (6º e 7º anos; 8º e 9º anos) e se referem aos seguintes objetos de conhecimento,

em cada unidade temática:






(19) 3873-2529 – 3873-2786

124

UNIDADES

TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

6º E 7º ANOS 8º E 9º ANOS

Brincadeiras e

jogos

Jogos eletrônicos

Esportes Esportes de marca

Esportes de precisão

Esportes de invasão

Esportes técnico-

-combinatórios

Esportes de rede/parede

Esportes de campo e taco

Esportes de invasão

Esportes de combate

Ginásticas Ginástica de

condicionamento físico

Ginástica de condicionamento físico

Ginástica de conscientização corporal

Danças Danças urbanas Danças de salão

Lutas Lutas do Brasil Lutas do mundo

Práticas

corporais

de

aventura

Práticas corporais de

aventura urbanas

Práticas corporais de aventura na

natureza






(19) 3873-2529 – 3873-2786

125

10.3. LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS

FINAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE

CONHECIMENTO E HABILIDADES

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE

CONHECIMENTO

EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua

inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com

repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.

Interação discursiva Construção de laços

afetivos e convívio social

Funções e usos da língua

inglesa em sala de aula

(Classroom language)

Compreensão oral Estratégias de compreensão

de textos orais:

palavras cognatas e pistas

do contexto discursivo

Produção oral Produção de textos orais,

com a mediação do

professor

EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais,

verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação.

Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua

materna e/ou outras línguas.

Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade

de um texto

Compreensão geral e

específica: leitura rápida

(skimming, scanning)

Práticas de leitura e

construção de

repertório lexical

Construção de repertório

lexical e autonomia leitora

Atitudes e disposições

favoráveis do

leitor

Partilha de leitura, com

mediação do professor






(19) 3873-2529 – 3873-2786

126

A BNCC de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental – Anos Finais está organizada

por eixos, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades. As unidades

temáticas, em sua grande maioria, repetem-se e são ampliadas as habilidades a elas

correspondentes. Para cada unidade temática, foram selecionados objetos de

conhecimento e habilidades a ser enfatizados em cada ano de escolaridade (6º, 7º, 8º e 9º

anos), servindo de referência para a construção dos currículos e planejamentos de ensino,

que devem ser complementados e/ou redimensionados conforme as especificidades dos

contextos locais.

Tal opção de apresentação da BNCC permite, por exemplo, que determinadas

habilidades possam ser trabalhadas em outros anos, se assim for conveniente e

significativo para os estudantes, o que também atende a uma perspectiva de currículo

espiralado.

10.4.MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:


Para o desenvolvimento das habilidades previstas para o Ensino Fundamental –

Anos Finais, é imprescindível levar em conta as experiências e os conhecimentos

matemáticos já vivenciados pelos alunos, criando situações nas quais possam fazer

observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,

estabelecendo inter-relações entre eles e desenvolvendo ideias mais complexas. Essas

situações precisam articular múltiplos aspectos dos diferentes conteúdos, visando ao

desenvolvimento das ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem,

proporcionalidade, variação e interdependência.

Da mesma forma que na fase anterior, a aprendizagem em Matemática no Ensino

Fundamental – Anos Finais também está intrinsecamente relacionada à apreensão de

significados dos objetos matemáticos. Esses significados resultam das conexões que os

alunos estabelecem entre os objetos e seu cotidiano, entre eles e os diferentes temas

matemáticos e, por fim, entre eles e os demais componentes curriculares. Nessa fase,

precisa ser destacada a importância da comunicação em linguagem matemática com o

uso da linguagem simbólica, da representação e da argumentação.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

127

Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como malhas quadriculadas, ábacos,

jogos, calculadoras, planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica, é

importante incluir a história da Matemática como recurso que pode despertar interesse e

representar um contexto significativo para aprender e ensinar Matemática. Entretanto,

esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão,

contribuindo para a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos.

A leitura dos objetos de conhecimento e das habilidades essenciais de cada ano

nas cinco unidades temáticas permite uma visão das possíveis articulações entre as

habilidades indicadas para as diferentes temáticas. Entretanto, recomenda-se que se faça

também uma leitura (vertical) de cada unidade temática, do 6º ao 9º ano, com a finalidade

de identificar como foi estabelecida a progressão das habilidades. Essa maneira é

conveniente para comparar as habilidades de um dado tema a ser efetivadas em um dado

ano escolar com as aprendizagens propostas em anos anteriores e também para

reconhecer em que medida elas se articulam com as indicadas para os anos posteriores,

tendo em vista que as noções matemáticas são retomadas ano a ano, com ampliação e

aprofundamento crescentes.

Cumpre também considerar que, para a aprendizagem de certo conceito ou

procedimento, é fundamental haver um contexto significativo para os alunos, não

necessariamente do cotidiano, mas também de outras áreas do conhecimento e da própria

história da Matemática. No entanto, é necessário que eles desenvolvam a capacidade de

abstrair o contexto, apreendendo relações e significados, para aplicá-los em outros

contextos. Para favorecer essa abstração, é importante que os alunos reelaborem os

problemas propostos após os terem resolvido. Por esse motivo, nas diversas habilidades

relativas à resolução de problemas, consta também a elaboração de problemas. Assim,

pretende-se que os alunos formulem novos problemas, baseando-se na reflexão e no

questionamento sobre o que ocorreria se alguma condição fosse modificada ou se algum

dado fosse acrescentado ou retirado do problema proposto.

Além disso, nessa fase final do Ensino Fundamental, é importante iniciar os

alunos, gradativamente, na compreensão, análise e avaliação da argumentação

matemática. Isso envolve a leitura de textos matemáticos e o desenvolvimento do senso

crítico em relação à argumentação neles utilizada. (bncc, p. 349)






(19) 3873-2529 – 3873-2786

128

10.5.CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:


Nos anos finais do Ensino Fundamental, a exploração das vivências, saberes,

interesses e curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo

fundamental. Todavia, ao longo desse percurso, percebem-se uma ampliação progressiva

da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento, em especial nos

últimos anos, e o aumento do interesse dos alunos pela vida social e pela busca de uma

identidade própria. Essas características possibilitam a eles, em sua formação científica,

explorar aspectos mais complexos das relações consigo mesmos, com os outros, com a

natureza, com as tecnologias e com o ambiente; ter consciência dos valores éticos e

políticos envolvidos nessas relações; e, cada vez mais, atuar socialmente com respeito,

responsabilidade, solidariedade, cooperação e repúdio à discriminação.

Nesse contexto, é importante motivá-los com desafios cada vez mais abrangentes,

o que permite que os questionamentos apresentados a eles, assim como os que eles

próprios formulam, sejam mais complexos e contextualizados.

Além disso, à medida que se aproxima a conclusão do Ensino Fundamental, os

alunos são capazes de estabelecer relações ainda mais profundas entre a ciência, a

natureza, a tecnologia e a sociedade, o que significa lançar mão do conhecimento

científico e tecnológico para compreender os fenômenos e conhecer o mundo, o ambiente,

a dinâmica da natureza. Além disso, é fundamental que tenham condições de ser

protagonistas na escolha de posicionamentos que valorizem as experiências pessoais e

coletivas, e representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro, na

perspectiva do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva. (BNCC .p.

369)

10.6.GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:


Espera-se, assim, que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental – Anos Finais

possa contribuir para o delineamento do projeto de vida dos jovens alunos, de modo que

eles compreendam a produção social do espaço e a transformação do espaço em território






(19) 3873-2529 – 3873-2786

129

usado. Anseia-se, também, que entendam o papel do Estado-nação em um período

histórico cuja inovação tecnológica é responsável por grandes transformações sócio

espaciais, acentuando ainda mais a necessidade de que possam conjecturar as alternativas

de uso do território e as possibilidades de seus próprios projetos para o futuro. Espera-se,

também, que, nesses estudos, sejam utilizadas diferentes representações cartográficas e

linguagens para que os estudantes possam, por meio delas, entender o território, as

territorialidades e o ordenamento territorial em diferentes escalas de análise.

10.7.HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS:

UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTOS E HABILIDADES

O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos

Finais está pautado por três procedimentos básicos:

1. Pela identificação dos eventos considerados importantes na história do

Ocidente (África, Europa e América, especialmente o Brasil), ordenando-os de forma

cronológica e localizando-os no espaço geográfico.

2. Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos

selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da produção, circulação e

utilização de documentos (materiais ou imateriais), elaborando críticas sobre formas já

consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens.

3. Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um

mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados

com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de

proposições próprias.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

130

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

História: tempo, espaço e

formas de registros

A questão do tempo, sincronias e diacronias:

reflexões sobre o sentido das cronologias

Formas de registro da história e da produção

do conhecimento histórico

As origens da humanidade, seus

deslocamentos e os processos de

sedentarização

A invenção do mundo

clássico e o

contraponto com outras

sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no

Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas

Américas (pré-colombianos)

Os povos indígenas originários do atual

território brasileiro e seus hábitos culturais e

sociais

O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na

Grécia e em Roma

Lógicas de organização

política

As noções de cidadania e política na Grécia e

em

Roma

• Domínios e expansão das culturas

grega e romana

• Significados do conceito de “império”

e as lógicas de conquista, conflito e

negociação dessa forma de organização

política As diferentes formas de

organização política na África: reinos,

impérios, cidades-estados e sociedades

linhageiras ou aldeias

A passagem do mundo antigo para o mundo

medieval

A fragmentação do poder político na Idade

Média

O Mediterrâneo como espaço de interação

entre as sociedades da Europa, da África e do

Oriente Médio






(19) 3873-2529 – 3873-2786

131

BNCC, p. 471

11. Ensino médio e EJA

11.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS E SUAS

TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO

1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas,

corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos

Trabalho e formas de

organização social e

cultural

Senhores e servos no mundo antigo e no

medieval Escravidão e trabalho livre em

diferentes temporalidades e espaços (Roma

Antiga, Europa medieval e África)

Lógicas comerciais na Antiguidade romana e

no mundo medieval

O papel da religião cristã, dos mosteiros e da

cultura na Idade Média

O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no

período medieval

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

O sujeito e seu lugar no

mundo

Identidade sociocultural

Conexões e escalas Relações entre os componentes físico-

naturais

Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e

antrópicas

Formas de representação

e pensamento espacial

Fenômenos naturais e sociais representados

de diferentes maneiras

Natureza, ambientes e

qualidade de vida

Biodiversidade e ciclo hidrológico

Atividades humanas e dinâmica climática






(19) 3873-2529 – 3873-2786

132

nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de

participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação

crítica da realidade e para continuar aprendendo.

2. Compreender os processos indenitários, conflitos e relações de poder que

permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de

ideias e posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na

democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a

resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com

autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma

crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e

promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável,

em âmbito local, regional e global.

4. Compreender as línguas como fenômeno (geo) político, histórico, social,

variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as

como formas de expressões indenitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as

variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

5. Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos nas

práticas sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as

como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e

de respeito à diversidade.

6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,

considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus

conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re) construir

produções autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à

diversidade de saberes, identidades e culturas.

7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões

técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir

sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos

campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

133

11.2 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA E SUAS

TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO

1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da

Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por

diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral.

2. Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para

investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente

responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a

situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho,

entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.

3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos –

Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –, para

interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a

plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir

argumentação consistente.

4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na

busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a

construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.

5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e

propriedades matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de

padrões, experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de

uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas. Embora

uma mesma habilidade possa estar a serviço de mais de uma competência, optou-se por

classificá-la naquela com a qual ela tem maior afinidade. Além disso, é necessário

enfatizar que, mesmo que alguns estudantes não dominem conceitos já abordados no

Ensino Fundamental, as habilidades propostas nesta Base devem ser desenvolvidas, pois






(19) 3873-2529 – 3873-2786

134

o processo investigativo em que se engajarão possibilitará as descobertas e as

aprendizagens previstas.

11.3 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E

SUAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO MÉDIO

1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações

entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem

processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de

vida em âmbito local, regional e/ou global.

2. Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do

Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução

dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

3. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e

tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens

próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas

locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos

variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de

informação e comunicação (TDIC).

11.4 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

APLICADAS PARA O ENSINO MÉDIO

1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos

âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de

procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se

criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.

2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,

mediante a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais

geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de

situações que envolvam o exercício arbitrário do poder.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

135

3. Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com

a natureza e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de

soluções que respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo

responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios,

contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e

transformação das sociedades.

5. Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência,

adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os

Direitos Humanos.

6. Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e

qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas

ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência

crítica e responsabilidade.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

136

12. Critérios para acompanhamento e avaliação da execução do trabalho realizado pelos

diferentes atores do processo educacional.

Serão feitos a partir dos protocolos elaborados pela Secretaria de Educação

12.2 PROTOCOLO DE ACOMPANHAMENTO DE AULA

PROTOCOLO DE ACOMPANHAMENTO DE AULA (Professor Coordenador)

DIRETORIA DE ENSINO ESCOLA

Professor(a)

Disciplina Ano/Série/Turma

Data da Observação

Observador(a)

Cargo/Função

Objetivos da aula:

1. Aspectos organizacionais

Indicadores Escala

Observação/Evidências 1 2 3 4

1.1 Otimização do Tempo

A aula tem início nos primeiros 5 minutos e os atrasos, caso ocorram, são administrados.

A aula é realizada mediante ritmo estimulante e adequado ao nível de dificuldade proposto.

O professor evita a ocorrência de interrupções em sala de aula, não desperdiçando o tempo de ensino e de aprendizagem.

O professor usa tom de voz adequado e atenta-se a todos os alunos.

O professor permite ausências dos alunos (ir ao






(19) 3873-2529 – 3873-2786

137

banheiro ou tomar água) de forma coerente.

O ritmo de instrução é ajustado para atender aos alunos que aprendem com maior ou menor facilidade.

Os alunos que não terminam as atividades durante a aula recebem orientação especial, para que se mantenham no ritmo da turma.

1.2 Otimização do Espaço

O ambiente mantém-se organizado.

A disposição dos alunos está adequada à aula de forma que todos participem.

O professor usa critérios coerentes de agrupamento dos alunos.

O professor circula pela sala de aula.

Os professores utilizam espaços escolares além da sala de aula:

Biblioteca/Sala de Leitura

Quadra

Laboratório de ciências

Sala do Acessa Escola

Sala de multimídias

2. Aspectos pedagógicos

Indicadores 1 2 3 4 Observação/Evidências

2.1 Utilização do Currículo

Oficial

Verificar se o professor:

Usa o Caderno do Professor para o planejamento das aulas.

Aplica as Situações de Aprendizagem propostas no Caderno do Professor.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

138

Utiliza o Caderno do Aluno como orientação para lição de casa.

Utiliza o Caderno do Aluno como registro em sala de aula.

O professor utiliza outros materiais para o planejamento das aulas para desenvolvimento do Currículo Oficial:

Livro didático

Outros recursos pessoais (revistas, jornais, livros, etc.)

Recursos digitais – Currículo +, Aventuras Currículo +

Recursos digitais – Lousa digital, datashow, internet

2.2 Processos e estratégias de

ensino-aprendizagem


Demonstra conhecimento do material e domínio do conteúdo e habilidades propostas.

Informa aos alunos sobre os objetivos da aula, habilidades a serem trabalhadas e as atividades a serem realizadas.

Considera os conhecimentos prévios dos alunos no desenvolvimento dos conteúdos.

Promove contextualização entre o conteúdo e as vivências do aluno.

Apresenta explicações claras sobre as atividades e situações de aprendizagem.

Acompanha o desenvolvimento das atividades de forma interativa.

Propõe a aplicação das habilidades desenvolvidas na sala de aula em outros contextos.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

139

Adequa a linguagem à informação ou explicação quando não compreendida pelos alunos.

Oferece atividades para reforço da aprendizagem.

Propicia atividades diversificadas que garantam que a recuperação continua aconteça de forma satisfatória.

Estimula e dá clareza ao aluno da importância de se fazer atividades em casa para a sua aprendizagem.

Propõe atividades de apoio aos alunos com diferentes níveis de aprendizagem, diversificando estratégias para atender as necessidades destes alunos.

Apresenta devolutivas construtivas aos alunos.

Faz síntese dos assuntos ao final da aula.

Trabalha em conjunto com os professores da mesma turma na proposição e realização de ações docentes que respondam às necessidades dos alunos.

Registra o progresso do aluno em Ficha individual durante o processo de recuperação.

3. Relação Professor/aluno

Indicadores 1 2 3 4 Observação/ Evidências


Reforça e valoriza as intervenções dos alunos.

Realiza mediação de conflitos de forma positiva.

Percebe atitudes de respeito mútuo entre professor e alunos.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

140

Percebe atitudes de respeito mútuo entre os alunos.

Propicia oportunidades de trabalho cooperativo entre os alunos.

Passa aos alunos orientações, promovendo concentração e autonomia.

Favorece a participação do aluno com atividades da oralidade.

Propicia momentos específicos para que os alunos possam verificar e analisar suas soluções individuais e as dos colegas em determinadas situações problema.

Propõe atividades extraclasse para estímulo da leitura e da escrita.

Estimula a participação e o envolvimento de todos os alunos na aprendizagem.

Demonstra ter alta expectativa quanto à aprendizagem de todos os alunos.

Percebe que os alunos questionam ideias e pontos de vista de forma construtiva à aprendizagem.

Os alunos demonstram entusiasmo pelo conteúdo trabalhado.

4. Avaliação da

aprendizagem Indicadores

1 2 3 4 Observação

Obs.: este item deve ser preenchido com base nos registros do professor (Plano de Ensino, Diário de Classe etc.) e demais informações fornecidas por ele. O professor faz uma

avaliação diagnóstica no

início de cada etapa de

ensino, para adequar o seu

Plano de Ensino às






(19) 3873-2529 – 3873-2786

141

características de sua

turma.

O professor usa a avaliação proposta no Caderno do Professor.

O professor tem registro próprio do progresso de cada aluno.

O professor monitora o

desenvolvimento das

habilidades previstas para

cada bimestre.

Os instrumentos avaliativos

estão de acordo com as

habilidades e competências

previstas para o ano/série.

Legenda: 1 - Não atende ao indicador 2 - Atende parcialmente ao indicador 3 - Atende ao indicador 4 - Atende plenamente ao indicador No campo Observação, relate as evidências de atendimento ao indicador.

Feedback Realizado entre o Professor Coordenador e o Professor após reunião da equipe de gestão

Aspecto observado:

Encaminhamentos/Tratativas

1 Organizacionais

2 Pedagógicos

3 Relação Professor/aluno

4 Avaliação da aprendizagem

Indicadores observados Apontamentos/Evidências

12.2. PROTOCOLO DE ACOMPANHAMENTO DA GESTÃO PEDAGÓGICA (EQUIPE GESTORA)

PROTOCOLO DE ACOMPANHAMENTO DA GESTÃO PEDAGÓGICA (EQUIPE GESTORA)

DIRETORIA DE ENSINO ESCOLA






(19) 3873-2529 – 3873-2786

142

Equipe Gestora

Diretor:

Vice-diretor:

Professor Coordenador:

Data do registro:

Informante:

Cargo/Função:

1. Gestão Pedagógica

Indicadores Escala Observação/Evidências

1 2 3 4

1.1 Monitoramento da coordenação pedagógica

Verificar se o Professor Coordenador:

Organiza sua rotina a partir de um plano de trabalho.

Utiliza instrumentos de acompanhamento da sala de aula.

Promove atendimento individualizado para os professores.

Observa os cadernos, produções dos alunos.

Faz a devolutiva do acompanhamento de sala de aula para os professores e para o Diretor.

Acompanha a avaliação da Aprendizagem e desempenho dos alunos (Processual).

Disponibiliza aos docentes os recursos didáticos distribuídos pela Diretoria e disponíveis na escola, para subsidiar o desenvolvimento das atividades de recuperação.

Sugere a organização do espaço e do tempo da sala de aula para auxiliar os alunos que não conseguem avançar.

1.2 Organização da ATPC

Planeja as ATPC com pauta e calendário.

Registra as reuniões com as decisões e encaminhamentos.

Abre espaço para a tematização da prática.

Abre espaço, nas ATPC, para a disseminação de boas situações de aprendizagem.

Apresenta propostas de intervenção necessárias junto aos professores, para ajudar no desenvolvimento do trabalho.

Promove estudos do Currículo a partir das demandas dos professores.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

143

Realiza outras ações de formação (estudos, análise de práticas, análise de produção dos alunos).

Promove discussões de questões referentes aos alunos (aprendizagem, frequência, Conselho de Classe).

Reserva momentos de avaliação das reuniões com a equipe gestora e docentes.

2. Gestão de Resultados Indicadores Escala

Observações/Evidências 1

2 3 4

1 Análise do rendimento escolar, resultados de

desempenho e frequência

Constrói o seu Plano Anual de Trabalho focado em resultados, sobre pontos positivos e pontos de atenção da escola, estabelecendo objetivos, ações e metas.

Considera, no planejamento da escola, os resultados de desempenho (IDESP, SARESP, AAP, IDEB, SAEB e outros), comparativamente com os resultados nacionais e estadual.

Analisa periodicamente, registros e taxas de aprovação, reprovação e evasão e propõe ações para amenizá-las*.

Identifica as necessidades de ajuste do fluxo e implementa ações de melhoria.

Registra periodicamente o acompanhamento e controle da frequência dos alunos.

Verifica se o professor identifica as causas de ausência do aluno e adota medidas para assegurar a sua permanência na escola.

Informa a equipe gestora sobre os alunos que se ausentam dias seguidos sem justificativa, para que informem seus pais e/ou responsáveis e que percebam a relação entre frequência escolar e bom desempenho.

Legenda: 1 - Não atende ao indicador 2 - Atende parcialmente ao indicador 3 - Atende ao indicador 4 - Atende plenamente ao indicador No campo Observação, relate as evidências de atendimento ao indicador.

Feedback

Aspecto observado: Encaminhamentos/Tratativas






(19) 3873-2529 – 3873-2786

144

1 Gestão Pedagógica

2.Gestão de Resultados

Indicadores observados Apontamentos/evidências






(19) 3873-2529 – 3873-2786

145

13. Anexos:

1 - Síntese dos resultados finais de desempenho dos alunos no ano anterior: (conforme

quadros abaixo):

A- Ensino Médio

Anos/Séries Matriculados Promovidos Retidos Evadidos Transferidos

1ª 174 148 26

2ª 178 166 12

3ª 219 215 04

2. Análise

Os dados apontam para um número grande de retenção nos primeiros anos do

Ensino médio (por volta de 14%), decrescendo significativamente no segundo ano

e quase zerado no terceiro ano. Há que se detectar a causa desse número elevado

de retenções, buscando soluções para as mesmas. Para esse trabalho, serão

destinados momentos de análise e reflexão durante o planejamento e nos ATPCs.

3. Agrupamento de alunos e sua distribuição por turno, curso, série/ano e

turma do presente ano letivo;

Horário Curso/nível Série/ Ano Turma Qtde de

alunos

13h00-18h20 Ensino Funda. II 6 A 32

13h00-18h20 Ensino Funda. II 6 B 31

13h00-18h20 Ensino Funda. II 6 C 33







A- Ensino Fundamental

Anos/Séries Matriculados Promovidos Retidos Evadidos Transferidos

6º 68 68 0

7º 68 66 2

8º 52 51 1

9º 78 77 1






(19) 3873-2529 – 3873-2786

146

7h00-12h20 Ensino Médio 1 A 39

7h00-12h20 Ensino Médio 1 B 42

7h00-12h20 Ensino Médio 1 C 41

7h00-12h20 Ensino Médio 1 D 40

7h00-12h20 Ensino Médio 1 E 41

7h00-12h20 Ensino Médio 1 F 40

7h00-12h20 Ensino Médio 1 G 41









19h00-23h00 Ensino Médio 1 H 24

19h00-23h00 Ensino Médio 2 F 28



19h00-23h00 EJA E.M. 1 A 35

18h00-23h00 EJA E.M. 2 A 40

18h00-23h00 EJA E.M. 3 A 33






(19) 3873-2529 – 3873-2786

147

4. Quadro curricular por curso, ano, série/ano e termo.

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS - Ciclo II - Anos Finais

10/01/2019 14:39 Página 1 de 1

Matriz Curricular

Ano Letivo: 2019

Diretoria: SUMARE

Escola: JOAO FRANCESCHINI

Tipo de Ensino: ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS - Ciclo II - Anos

Finais

Fundamento Legal: Resolução SE nº 81, de 16-12-2011 ANEXO II

Período: Diurno Carga Horária: 1200 Módulo: 40

Quadro de Aula

Disciplina Classificação Quantidade de Aulas

6

ANO

7

ANO

8

ANO

9

ANO

1100 - LINGUA PORTUGUESA Base

Nacional

Comum

6 6 6 6

1400 - LINGUA ESTRANGEIRA

INGLES

Parte

Diversificada

2 2 2 2

1813 - ARTE Base

Nacional

Comum

2 2 2 2

1900 - EDUCACAO FISICA Base

Nacional

Comum

2 2 2 2






(19) 3873-2529 – 3873-2786

148

2100 - GEOGRAFIA Base

Nacional

Comum

4 4 4 4

2200 - HISTORIA Base

Nacional

Comum

4 4 4 4

2500 - CIENCIAS FISICAS E

BIOLOGICAS

Base

Nacional

Comum

4 4 4 4

2700 - MATEMATICA Base

Nacional

Comum

6 6 6 6

Aprovação

Data Situação

Aprovação

Justificativa

10/12/2018 Aguardando

análise

10/12/2018 Aprovada

10/12/2018 Ratificada Ratificada conforme a legislação vigente.

11/12/2018 Homologada Matriz Curricular Homologada de acordo com a legislação

vigente.

SANDRA

REGINA

OSORIO

GALANA

MONICA SANT

ANA

SEBASTIAO

APARECIDO

FERREIRA

DIRCEUZA

BISCOLA PEREIRA

RG:11403937-9 RG: 25567566-5 RG: 10392106-0 RG: 5136522-






(19) 3873-2529 – 3873-2786

149

ENSINO MEDIO

10/01/2019 14:40 Página 1 de 1

Matriz Curricular

Ano Letivo: 2019

Diretoria: SUMARE


Tipo de Ensino: ENSINO MEDIO

Fundamento Legal: Resolução SE nº 81, de 16-12-2011 ANEXO V

Período: Diurno Carga Horária: 1200 Módulo: 40

Quadro de Aula


1

SERIE

2

SERIE

3

SERIE

1111 - LINGUA PORTUGUESA E

LITERATURA

Base Nacional

Comum

5 5 5

1400 - LINGUA ESTRANGEIRA

INGLES

Parte Diversificada 2 2 2

1813 - ARTE Base Nacional

Comum

2 2 2

1900 - EDUCACAO FISICA Base Nacional

Comum

2 2 2

2100 - GEOGRAFIA Base Nacional

Comum

2 2 2

2200 - HISTORIA Base Nacional

Comum

2 2 2






(19) 3873-2529 – 3873-2786

150

2300 - SOCIOLOGIA Base Nacional

Comum

2 2 2

2400 - BIOLOGIA Base Nacional

Comum

2 2 2

2600 - FISICA Base Nacional

Comum

2 2 2

2700 - MATEMATICA Base Nacional

Comum

5 5 5

2800 - QUIMICA Base Nacional

Comum

2 2 2

3100 - FILOSOFIA Base Nacional

Comum

2 2 2

Aprovação

Data Situação

Aprovação

Justificativa


análise

10/12/2018 Aprovada

10/12/2018 Ratificada Ratificada conforme legislação vigente

11/12/2018 Homologada Matriz Curricular Homologada de acordo com a legislação

vigente.

SANDRA REGINA

OSORIO GALANA

MONICA SANT ANA SEBASTIAO

APARECIDO

FERREIRA

DIRCEUZA BISCOLA

PEREIRA

RG:11403937-9 RG: 25567566-5 RG: 10392106-0 RG: 5136522-






(19) 3873-2529 – 3873-2786

151

EJA 10/01/2019 14:38 Página 1 de 1

Matriz Curricular

Ano Letivo: 2019

Diretoria: SUMARE


Tipo de Ensino: EJA ENSINO MEDIO

Fundamento

Legal:

Resolução SE nº 81, de 16-12-2011 alterada pela Resolução SE nº

13, de 9-3-2017 - artigo 6º - ANEXO VI - EJA

Período: Noturno Carga Horária: 540 Módulo: 20

Quadro de Aula


1 TERMO

2 TERMO

3 TERMO

1119 - LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA

EJA

Base Nacional

Comum

4 4 4

1401 - LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA

INGLES EJA

Parte

Diversificada

2 2 2

1814 - ARTE EJA Base Nacional

Comum

2 2 2

1903 - EDUCACAO FISICA EJA Base Nacional

Comum

2 2 2

2105 - GEOGRAFIA EJA Base Nacional

Comum

2 2 1

2208 - HISTORIA EJA Base Nacional

Comum

2 2 2

2306 - SOCIOLOGIA EJA Base Nacional

Comum

2 1 2

2413 - BIOLOGIA EJA Base Nacional

Comum

2 2 2

2605 - FISICA EJA Base Nacional

Comum

2 2 2

2707 - MATEMATICA EJA Base Nacional

Comum

4 4 4

2812 - QUIMICA EJA Base Nacional

Comum

2 2 2






(19) 3873-2529 – 3873-2786

152

3105 - FILOSOFIA EJA Base Nacional

Comum

1 2 2

Aprovação

Data Situação

Aprovação

Justificativa


análise

10/12/2018 Aprovada

10/12/2018 Ratificada Ratificada conforme a legislação vigente.

11/12/2018 Homologada Matriz Curricular Homologada de acordo com a legislação vigente.

SANDRA REGINA OSORIO GALANA

MONICA SANT ANA SEBASTIAO APARECIDO FERREIRA

DIRCEUZA BISCOLA PEREIRA

RG:11403937-9 RG: 25567566-5 RG: 10392106-0 RG: 5136522-






(19) 3873-2529 – 3873-2786

153

5 - Calendário escolar e demais eventos da escola;

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO 1º dia letivo:


DIRETORIA DE ENSINO - REGIÃO DE SUMARÉ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

F F F F F F F F F F F F F F F RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE 0

L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L 20

L S D PL(NL) FN PL PL PL S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D 19

L

CCN

FN L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L 22

L

CCN

F F F F F F F F F F F F RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE RE REPREP L 3

L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S 22

L

CCN

L L L L LAT D L L L L L S D L PRO L L L S D L L L L L S D L L L L 1 23

L S D L L L L L S D L L L L FN S D L L FM L L S D L L L L L S 19

CCN L

L AF

1 1 1 200

F FÉRIAS FN FERIADO NACIONAL REP REPLANEJAMENTO PL(NL)PLANEJAMENTO Não letivo OBSERVAÇÕES: (Especificar a atividade escolar).

RE RECESSO CCN CONS. C/S/T- participativ o PL PLANEJAMENTO - letiv o FM FERIADO MUNICIPAL É vedada a realização de eventos ou atividades que não estejam previstos

S SÁBADO L DIA LETIVO AF AVALIAÇÃO FINAL - letiv o GRE Eleição do grêmio estudantil (43º dia letivo) na programação do calendário escolar. Resolução 64/18

D DOMINGO CCI COM. CÍVICA LAT Letiv o com ativ idade PRO DIA DO PROFESSOR

CES Eleição do C.de Escola EVC Evento Cultural - Dia do Patrono RPR Reunião de pais/resp.

APM Eleição da APM Resultados Finais: 16 de dez.

Eleição do grêmio:

Reuniões do Grêmio:

2º Bimestre -

4º Bimestre -

O calendário escolar deve ser elaborado pelo Conselho de Escola, constando em ata a aprovação do mesmo. Inserir o calendário na SED.Respeitar o disposto na Resolução SE 64/2018.

Todas as atividades escolares devem estar previstas no calendário escolar, inclusive dias de reuniões do Conselho de Escola, APM e pais/responsáveis dos alunos.

Deve constar do calendário escolar dia de comemoração/homenagem ao Patrono da Escola. Ressalta-se que a comemoração deve realizar-se, de preferência, na data natalícia do patrono.

Escolas que não tenham Patrono deverão comemorar o dia de criação da escola

01/02/19 Último dia letivo: 16/12/19

1º Bimestre 01/fev 30/abr

2º Bimestre 01/mai 27/jun

3º Bimestre 29/jul 30/set

E.E. MUNICÍPIO Hortolândia 4º Bimestre 01/out 16/dez

CALENDÁRIO ESCOLAR - 2019 LDB 9.394/96 e RESOLUÇÃO SE Nº 64, de 09/11/2018

Dia

s d

e a

ula

s

1º

se

me

tre

Ativ.le

tiva

1º

se

m

Ativ.le

tiva

2º

se

m

Co

m.

Cív

ica

Dia

s d

e a

ula

s

2º

se

me

str

e

TO

TA

IS

BIMESTRE 1º Bimestre - 60 dias 2º Bimestre - 40 dias 3º Bimestre - 47 dias 4º Bimestre - 53 dias

DIA/MÊS

JANEIRO 0

FEVEREIRO 20

MARÇO 19

ABRILL L L L L S D L L L L L S D L L L L S D L

21FNS D L L L

21

MAIO 22

L L

JUNHOS D L L L L L S D L L L L L LAT D L L L

FNPL(NL) S D L L L F F F

17 1 18

JULHO 3

AGOSTO 22

SETEMBROD L L L L L CCI D L L L L L S D L L L L L S D L L L L L S D

1 21 22

OUTUBRO 22

NOVEMBRO 19

DEZEMBROD L L L L L S D L L L L S D RE RE RE RE S D RE RE RE RE RE S D RE RE

11 11

99 98

RCE Reunião do Cons.de Esc. Recons/Rec: Del. CEE 155 E 161/2017

OUTRAS REUNIÕES DO CONSELHO DE ESCOLA duas vezes por semestre / / 2019 (até 43º dia letivo)

ATIVIDADES (mensalmente)

SEM PREJUÍZO ASSEMBLEIA GERAL DA APM uma vez por semestre

DOS DIAS CONSELHO DELIBERATIVO - APM uma vez por trimestre Reuniões com pais e mestres

LETIVOS CONSELHO FISCAL uma vez por semestre ( 5 a 10 dias antes da Assembleia. Geral) 1º Bimestre -

DIRETORIA EXECUTIVA mensalmente 3º Bimestre -






(19) 3873-2529 – 3873-2786

154






(19) 3873-2529 – 3873-2786

155

6 - Horário de trabalho e escala de férias dos funcionários;






(19) 3873-2529 – 3873-2786

156






(19) 3873-2529 – 3873-2786

157

7 - Quadro de docentes da escola e suas habilitações, séries que leciona e acúmulo em

D.O;

Professor Formação Disciplinas Série em que leciona e

acúmulo em D.O.

Abrao Fernandes Magalhaes História História História

1ºA,B,C,D,E,F,G

2ºD,E

Ademir Coradel QUÍMICA QUIMICA QUIMICA

1º F,G – 2º A,B,C,D,E –

3º- A,B,C

Ailton José Garcia Matemática Matemática Matemática

2ºA,B,C,D

DO - 07/02/2019 – p.54

Airton Aparecido Anderson Geografia Geografia Geografia

1ºE,G – 2º A,B,C,D,E –

3º A,B,C – 8ºA

Alessandra Patrícia P. Garcia Matemática Matemática Matemática

1º A,B,C,D

8ºB

Alexandre Rosa da Silva Ciencias/Bio Química Química

1º A,B,C,D,E

2º F – 3ºE - 1TA, 2ºTA,

3ºTA

DO - 13/02/2019 – p.53

Ana Cristina de L. Ghirrdello Arte Arte Arte

6ºA,B,C – 7º A,B

8ºA,B – 9º A,B- 1H






(19) 3873-2529 – 3873-2786

158

Benedito L. Antunes de

França

Filosofia Filosofia Filosofia

2ºA,B,C,D,E – 3º

A,B,C,D,E

DO - 27/02/2019 – p.57

Daniela Carvalho Pereira Arte Arte Arte

1ºE,F,G

2ºF, 3°D,E

1TA,2TA,3TA

Daniela Goncalves Física Física

Débora polo Souza Historia Historia Historia

9ºA,B – 1ºH,F

Denizar Amorim Azevedo Ciências sociais Sociologia Sociologia

1ºC,F,H -2ºA,B

Edivalter Jose Molero Física Física Física

1° A,B,C,D,H

2ºF – 3º D,E

2TA, 3TA

DO - 27/02/2019 – p.57

Elaine Quevedo de Souza Letras Português

Elena Aparecida Teixeira

Pereira

Elide Filomena Pereira Letras Português Português

DO - 07/02/2019 – p.54

Ellen Patrícia Osório Galana Arte Arte

Fabiana Fernandes Leonardo Letras Inglês Inglês






(19) 3873-2529 – 3873-2786

159

1ºA,B,C,D,E,F,G

2º A,B,C

DO - 13/02/2019 – p.53

Fabio Paschoalin Queiroz Geografia Geografia/ Historia Geografia

8ºB – 9ºA,B

1º A,B,C,D,H

2ºF – 3ºD,E –

1TA,2TA,3TA

Fátima Beatriz P. Coelho Historia Historia Historia

6º A,B,C, - 7º A,B – 8º

A,B

2ºA,B,C,. – 3º

A,B,C,D,E

- 1TA – 2TA- 3TA

DO - 13/02/2019 – p.53

Fernanda Dias da Silva Sociologia Sociologia/História

Gisele Ap. de Lima Letras Português Português

Elide Filomena Pereira Letras Letras Português

1ºG – 2 D,E

Eliane de Araújo Mello

Souza

Biologia

/Ciências

Biologia /Ciências Biologia

1ºC

Ciências

7ºA

Ellen Patrícia Osório Galana Arte Arte Arte

1ºA,B,C,D

2º A,B,C,D,E

3º A,B,C






(19) 3873-2529 – 3873-2786

160

DO - 27/02/2019 – p.57

Geverson Licorini Dias Matemática Matemática Matemática

7ºB

3ºTA

Heleni Ap. Pantana Matemática Matemática Matemática

1ºF,G – 3º A,B,C

Química

1ºH

Iracilda Lopes dos Santos

Bianchi

Letras

Joana de Fatima Vieira Letras Português Português

6º A,B,C

DO - 13/02/2019 – p.53

Jonas Donizeti Leonardo Física Física Matemática

2ºE

Física 1º E,F

DO - 13/02/2019 – p.53

Jose Chiarelli de Lima Geografia Geografia

Jose Cristiano Nogueira Educação Física Educação Física Educação Física

1° B,C,D,E.,F,G

2º A,B,C,D,E – 3ºA

Jose Natalício F. Rocha Matemática Matemática/Física Matemática

6ºA,B,C – 2TA

Física

1TA

DO - 27/02/2019 – p.57






(19) 3873-2529 – 3873-2786

161

Juliano Gonçalves Biologia Biologia Biologia

1º A,B

Luciene Ap. da Silva Sociologia Sociologia/

Filosofia

Filosofia

1º A,B,C,D,E,F,G

Sociologia

2ºD,E,F – 3ºA,B,C,D,E

1TA,2TA

Lucimeire Aparecida de

Souza Maia

Letras Português Português

9ºA,B – 1º H – 2ºF –

3ºD, 1ºTA

DO - 27/02/2019 – p.57

Marcio Jose da Silva Araújo Geografia Geografia/ História Geografia

6º A,B,C – 7º A,B

DO - 20/02/2019 – p.35

Maria Alice Forti História História

Maria de Lourdes S. S. Pires Letras Português

Inglês

Português

1ºA,B,C,D,E,F

Inglês

6ºB

Marcos Roberto da Silva Ciências Ciências Ciências

7ºB – 8ºA,B – 9ºA,B

Monica Sant’Ana Biologia Biologia

Olívio Pazini Junior Matemática Matemática Matemática

9º A,B

1ºH – 2º F -3º D,E –

1ºTA






(19) 3873-2529 – 3873-2786

162

Paulo Henrique Redero

Martins

Educação Física Educação Física Educação Física

6ºA,B,C – 7º A,B – 8º

A,B – 9º A,B – 1EMA

DO - 13/02/2019 – p.53

Raphael Malentachi Letras Inglês Designado PEI

Raphael Pereira dos Santos Letras Inglês Inglês

8ºA,B-9º A,B

1ºH

2ºD, E, F – 3º

A,B,C,D,E

1º TA, 2ºTA, 3ºTA

Ricardo Santos de Aguirre Matemática/físic

a

Física Física

1ºG – 2º A,B,C,D,E

3º A,B,C

Rosangela Ap. Quinelatto

Dantas

Letras Português Português

6ºA

2 A,B,C - 3º A,B,C

Sandra Regina O. Pansonato Letras Português DO - 13/02/2019 – p.53

Sergio Renato Ulian Química Química

Sergio Roberto de Oliveira Química Química

Sheila Stella Chiqueti de

Marchi

Ciências/Biologi

a

Silvana Aparecida Tomaz de

Almeida

Letras DO - 13/02/2019 – p.53






(19) 3873-2529 – 3873-2786

163

Silvana Furlan Nunes Ciências/Biologi

a

Ciências/Biologia Ciências

6º A,B,C

Biologia

1º D,E,F,G,H

2º A,B,C,D,E,F

3º A,B,C,D,E

1TA, 2TA,3TA

Thais Barbosa da S.

Banguarte

Letras Português/Inglês

Vanair Rosa Fernandes Química Química

Vania Cristina R. e Silva

Martins

Matemática Matemática

Vera Lucia Ferres da Silva Letras ------------------ DO - 27/02/2019 – p.57

Zelia Aparecida de Oliveira Letras

8 – Quadro de gestores da escola e suas habilitações;

Diretor de Escola: Robson Rossi Fernandes Bueno – Mestre em Educação

Vice-diretor: Mônica Sant’Ana – Licenciatura plena Pedagogia

Professor Coordenador do Ensino Fundamental: Thais Barbosa da S. Banguarte.

Professor Coordenador do Ensino Médio: Jose Chiarelli de Lima.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

164

9 - Organização das aulas de trabalho pedagógico coletivo, explicitando o temário e o

cronograma semestral/anual;

ATPC 2019 – PLANEJAMENTO ANUAL

Coordenadora do Ensino Fundamental: Thaís Banguarte

Coordenador do Ensino Médio: José Chiarelle de Lima

O Planejamento das ATPCs sustenta-se na Resolução SE 75, de 30/01/2014, e

alterações. Este planejamento se baseia nas orientações da Secretaria da Educação,

da Diretoria de Ensino e pode ser alterado e adaptado de acordo com as

necessidades da Unidade Escolar.

Objetivos:

✓ Realizar a formação continuada dos educadores;

✓ Estudar, refletir e discutir sobre o currículo e a melhoria da prática de ensino;

✓ Estimular a discussão que leve ao acompanhamento e avaliação da proposta

pedagógica da escola e do desempenho escolar do aluno;

✓ Socializar informações de caráter pedagógico que são de interesse do corpo

docente e que venham ao encontro de sua formação, através de cursos,

orientações técnicas e demais eventos que os enriqueçam profissionalmente;

✓ Organizar eventos, projetos e atividades coletivas;

✓ Avaliar continuamente as ações desenvolvidas pela escola, pelo grupo e de

cada professor individualmente para que se possa replanejar sempre que

necessário;

✓ Analisar os resultados educacionais, do Saresp, AAPs , Provões das avaliações

dos professores buscando melhoria da aprendizagem dos discentes.

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE SUMARÉ E.E. JOÃO FRANCESCHINI

Rua: Cabo Hoffmann, 161 Jd. São Paulo – Sumaré/ SP CEP: 13.170-470

(19) 38732529 - [email protected] (19) 38732786

mailto:[email protected]






(19) 3873-2529 – 3873-2786

165

CRONOGRAMA DAS ATPCs

1ºBimestre

✓ Acolhimento dos Aluno e Professores;

✓ Acompanhamento da elaboração do Plano de Aula Semestral;

✓ Acompanhamento dos alunos Público Alvo da Educação Especial;

✓ Estudo sobre a legislação referente aos alunos Público Alvo da Educação

Especial;

✓ Socialização dos Laudos médicos dos alunos da Educação Especial;

✓ Estudo e discussão da adaptação curricular;

✓ Formação dos professores mediante as convocações da Diretoria de Ensino;

✓ Reflexão e análise dos resultados obtidos na plataforma Foco e

Aprendizagem;

✓ Levantamento dos alunos que estão fora da idade/série e participarão da

reclassificação;

✓ Correção das avaliações de reclassificação e análise de casos específicos;

✓ Análise dos resultados do MMR;

✓ Realização de Oficinas Pedagógicas;

✓ Digitação das notas na Secretaria Digital Escolar.

✓ Preenchimento dos Boletins com Observações;

2º Bimestre

✓ Socialização da entrega e recebimento dos trabalhos de compensação de

ausência e nota realizados pela Coordenação;

✓ Acompanhamento dos alunos Público Alvo da Educação Especial;


✓ Correção da 1ªfase da OBMEP e separação dos candidatos para a 2ªfase;


✓ Reflexão e análise das avaliações internas e externas;

✓ Correção de provas e trabalhos de alunos;


✓ Socialização das Boas Práticas em sala de aula;


✓ Debate e discussão sobre a Exposição Literária;

✓ Digitação das notas na Secretaria Digital Escolar;

✓ Preenchimento dos Boletins com Observações;

✓ Organização da Festa Junina.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

166

3º Bimestre



✓ Reflexão e análise dos resultados do Saresp 2018;

✓ Estudo e elaboração de conteúdo para auxiliar o Saresp;

✓ Estudo sobre trabalho em grupo e projetos interdisciplinar;


✓ Elaboração e planejamento da 4ªFeira Científica e Cultural da U.E;






✓ Preenchimento dos Boletins com Observações.

4º Bimestre



✓ Estudo e elaboração de conteúdo para auxiliar o Saresp;

✓ Reflexão e análise de resultados finais das avaliações internas;


✓ Debate e discussão sobre a Exposição Literária;





✓ Preenchimento dos Boletins com Observações.

10 - IDESP






(19) 3873-2529 – 3873-2786

167

017267 - JOAO FRANCESCHINI

SUMARE / SUMARE

0,1857

0,3143

0,3106

0,4474

0,6000

0,5143

0,4037

0,5263

0,2143

0,1714

0,2857

0,0263

0,0000

0,0000

0,0000

0,0000






(19) 3873-2529 – 3873-2786

168

3,4287 2,8570 3 , 14 0,9814 3 , 08

3,2503 1,9297 2 , 59 0,8602 2 , 23

3 , 08 2 , 23

5 , 64 3 , 43 2 , 67

5 , 55 3 , 35 2 , 46

3 , 72 3 , 08 3 , 90 0 , 00

2 , 17 2 , 23 2 , 36 32 , 09

0 , 00

32 , 09

0 , 00

0 , 00

0 00 ,

32 , 09






(19) 3873-2529 – 3873-2786

169

0 , 00

51 , 42

70 30 ,84%

157 69 ,16%

227 100,00 %

40 , 29

3 , 25

3 , 25

00 , 0

09 , 32

São Paulo, 15 de Fevereiro de 2019.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

170

11 - Composição do Grêmio Estudantil: relação dos membros/cargos, data início e fim da

gestão;

Posse 19/03/2019 e início da gestão. Término da gestão: 18/03/2020

Integrantes

I. Coordenador/Diretor Geral: BIANCA VIEIRA VULCANI

II. Vice Coordenador/Vice-Diretor Geral: JULIA GABRIELA GOMES DA

SILVA

III. Coordenador/Diretor Financeiro: CAMILA BARBOSA ARAUJO

IV. Suplente: BRUNA TEODORO DE LIMA

V. Coordenador/Diretor Social: VINICIUS ALVES EVANGELISTA

VI. Coordenador/Diretor de Comunicação RAFAEL RUIVO DE ALMEIDA

VII. Suplente: MATHEUS HENRIQUE DOS SANTOS

VIII. Coordenador/Diretor de Esportes: BRENO RIBEIRO XIMENES

IX. Suplente: BRENO RIBEIRO XIMENES

X. Coordenador/Diretor de Cultura: SUZANNE ELLEN DOS SANTOS

XI. Suplente: GABRIELA BENTO DE MIRANDA

XII. Coordenador/Diretor de Relacionamento Acadêmico: BRUNO

ROBERTO DE MATOS

XIII. Suplente: BRENO FILIPE SALGADO CAVALHEIRO

12- CONSELHO DE ESCOLA – Digitado na SED






(19) 3873-2529 – 3873-2786

171

13- Previsão de férias equipe gestora e funcionários e escala de substituição






(19) 3873-2529 – 3873-2786

172

14- DECLARAÇÃO DE IMPOSTO DE RENDA






(19) 3873-2529 – 3873-2786

173






(19) 3873-2529 – 3873-2786

174






(19) 3873-2529 – 3873-2786

175

15- Horário Administrativo






(19) 3873-2529 – 3873-2786

176

16- Horário de trabalho dos Professores coordenadores e Atpcs

HORÁRIO JOSÉ - Coordenador

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

MANHÃ 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00 7:00 – 8:00 7:00 – 12:00 7:00 – 12:00

TARDE 13:00 – 16:00 14:00 – 18:00 13:00 – 16:00

NOITE 19:00 – 22:00

19:00 – 22:00 19:00 – 22:00

HORÁRIO THAIS - Coordenadora


MANHÃ 9:30 - 9:30 – 11:30

TARDE 12:30 – 18:30 - 18:30 12:30 – 18:30 12:30 – 18:30 12:30 – 18:30

NOITE 20:00 – 22:00 20:00 – 22:00 20:00 – 22:00

HORÁRIO ZÉLIA - Mediadora


MANHÃ 9:50 – 12:20 700 – 12:20

TARDE 13:00 – 18:20 13:00 – 18:20 ATPC (15:50-18:20)

14:40-18:20

NOITE 19:00 – 22:00 19:00 – 21:00

As ATPCs, são realizadas às terças-feiras das 08:40 às 12:10 e às quartas-feiras das 14:40

às 18:10

17 - Balancetes do primeiro e do segundo semestre do ano anterior aprovados pelo

Conselho Fiscal da APM;

Periodicidade do repasse

Valor da parcela (projeção 2018 com base nos recursos recebidos em 2017)

Valor total anual 2019 (projeção)

Repasse Estadual - Manutenção

Semestral 11.186,21

Repasse Estadual - OP JOVEM

5.000,00

Repasse Estadual -Outro (especificar)

Rede de

suprimentos

mensal

12.960,80






(19) 3873-2529 – 3873-2786

177

Repasse Federal - PDDE

Semestral 22.980,00

Repasse Federal -Outros (especificar)

Semestral

Educação

conectada;

PROEMI

3.892,00

7.200,00

Recursos próprios

- APM

Mensal 33.785,00

A -Total de repasses

97.004,01






(19) 3873-2529 – 3873-2786

178






(19) 3873-2529 – 3873-2786

179






(19) 3873-2529 – 3873-2786

180






(19) 3873-2529 – 3873-2786

181






(19) 3873-2529 – 3873-2786

182

18 - Plano de Aplicação de Recursos financeiros para o ano de 2019

Plano de Aplicação de Recursos Financeiros para o ano de 2019Fonte

Período Prioridades de Aplicação

Observação Prestação de contas

Convênio FDE/APM

Semestral Manutenção do prédio Obs. Prioridade aos problemas emergenciais.

GDAE Financeiro / Processo à FDE (via D.E.) Balancete afixado em local público e de fácil acesso

Convênio FNDE/MEC/FDE/APM (PDDE – Programa Dinheiro Direto na Escola)

Verba anual dividida em duas parcelas

Materiais de consumo (C- custeio) Materiais permanentes (K – capital) Pequenos reparos

A porcentagem entre material de consumo (custeio) e permanente (capital) 50% Capital, 50% custeio cadastro, no PDDE Web – Atualização Cadastral.

Processo encaminhado para homologação do Sr. Dirigente Regional e posteriormente enviado à FDE Balancete afixado em local público e de fácil acesso

Programas Ações Derivadas - Mais Educação - Escola Acessível - Escola Sustentável - Atleta na escola - ProEMI

Depende da adesão da escola e aprovação do projeto

De acordo com Plano/Projeto previamente cadastrado e validado pela SEE/SP e MEC. Caso houver neste ano.

Processo encaminhado para homologação do Sr. Dirigente Regional e posteriormente enviado à FDE Balancete afixado em local público e de fácil acesso






(19) 3873-2529 – 3873-2786

183

Rede de Suprimentos

Mensal Material de consumo: Higiene Pessoal Utilidades domésticas Escritório Impressos Brinquedos educativos Material Escolar Descartáveis Limpeza Informática Cartuchos, tintas e tonners Papeis e etiquetas Artes e decorações

Feita pelo fornecedor. Planilha mensal de gastos afixada em local público e de fácil acesso

Recursos próprios

Recursos arrecadados ao longo do ano, depositados na conta da APM

Definidas pela APM, Conselho de Escola e comunidade escolar

Cantina Escolar Doações Contribuições Eventos

Balancete afixado em local público e de fácil acesso, conforme legislação.






(19) 3873-2529 – 3873-2786

184

19 - Comprovante de registro em Cartório, do ano em curso, da ata de eleição da APM;






(19) 3873-2529 – 3873-2786

185

20 - Comprovante de ocupação legal da cantina escolar (cópia do registro do contrato em

Cartório) e ou documentos referentes à cantina, quando for administrada pela APM;






(19) 3873-2529 – 3873-2786

186






(19) 3873-2529 – 3873-2786

187






(19) 3873-2529 – 3873-2786

188






(19) 3873-2529 – 3873-2786

189

21 - Cópia da autorização publicada em D.O.E. para ocupação da zeladoria, em período

de vigência legal;






(19) 3873-2529 – 3873-2786

190

22 - Comprovante da realização dos seguintes serviços e seus respectivos certificados:

a) Limpeza de todas as caixas d´água da escola;

b) Limpeza de todos os filtros de bebedouros da escola;






(19) 3873-2529 – 3873-2786

191

c) recarga de todos os extintores de incêndio da escola;






(19) 3873-2529 – 3873-2786

192

d) dedetização e desratização de toda a unidade escolar;






(19) 3873-2529 – 3873-2786

193

e) limpeza de todos os filtros de aparelhos de ar-condicionado da escola;






(19) 3873-2529 – 3873-2786

194

f) laudo de vistoria do corpo de bombeiro (atual e dentro do prazo de validade).






(19) 3873-2529 – 3873-2786

195

23 - Relação dos Projetos desenvolvidos pela unidade escolar (caracterização e descrição

dos resultados obtidos);

PROJETO: BIENAL NAIFS DO BRASIL 2018 (PIRACICABA)

PROFESSOR: ANA CRISTINA E DEBORA CARVALHO

SÉRIES: Ensino Médio (1ª,2ª E 3ªSÉRIE.)

OBJETIVO GERAL:

- Desenvolver e estingar o desejo pela cultura e exposição das artes

contemporâneas, levando o alunado a refletir sobre as diferentes formas de arte e

fazer uma comparação entre os artistas e suas obras.

FOTOS/EVIDÊNCIAS:






(19) 3873-2529 – 3873-2786

196

PROJETO: Corpo Humano

PROFESSOR: Silvana Furlan e Fabiana Leonardo

SÉRIES: Ensino Médio ( 3ºs Anos)

OBJETIVO GERAL:

- Conhecer e aprimorar a estrutura corporal e organizacional dos seres vivos,

permitindo que os educandos visualizem os fenômenos como uma forma de vivência

que favorece a aprendizagem.

FOTOS/EVIDÊNCIAS:






(19) 3873-2529 – 3873-2786

197

PROJETO: Revitalização do jardim

PROFESSOR: Silvana Furlan, Rosangela A. Quinellato Dantas

SÉRIES: Todas as séries dos períodos da manhã e tarde.

OBJETIVO GERAL:

Revitalização do jardim da escola, envolvendo todos os alunos para que a

preservação e continuidade seja valorizada por todos, conscientizando-os da

necessidade de preservação do ambiente e patrimônio escolar.

FOTOS/EVIDÊNCIAS:






(19) 3873-2529 – 3873-2786

198

PROJETO: Revitalização da sala de leitura e áreas de leitura na escola

PROFESSOR: Maria de Lourdes Santos Silva Pires, Thais Barboza da Silva

Banguarte

SÉRIES: Todas as séries dos períodos da manhã, tarde e noite.

OBJETIVO GERAL:

Promover aos alunos um espaço onde eles possam ter aulas de leitura, emprestar

livros para ler em casa, assim enriquecendo o conhecimento literário dos mesmos.

FOTOS/EVIDÊNCIAS:






(19) 3873-2529 – 3873-2786

199

PROJETO: Visita a produção de vinhos e bebidas de São Roque - SP

PROFESSOR: Marcos Roberto da Silva, Ademir Coradel, Silvana Furian Nunes.

SÉRIES:

OBJETIVO GERAL: Visitar as instalações de produção de Vinhos e Bebidas.

Introdução

Histórico do álcool e Tipos de Bebidas

Embora seja uma droga, frequentemente o álcool não é considerado como tal,

principalmente pela sua grande aceitação social e mesmo religiosa. Pode-se

observar nas obras gregas, mitos sobre a criação do vinho. Com destaque para as

figuras de Dioniso, Icário e o Rei Anfictião protagonizando a visão grega sobre o

uso do vinho (álcool). Nos dias de hoje, é prática em muitas famílias a "iniciação"

das crianças no consumo do álcool. A permissividade ao álcool leva à falsa crença

de inocência do uso do álcool, mas o consumo excessivo tem se tornado um dos

principais problemas das sociedades modernas.

O álcool contido nas bebidas é cientificamente conhecido como etanol, e é

produzido através de fermentação de vegetais como a cana-de-açúcar, frutas e

grãos. O etanol é um líquido incolor. As cores das bebidas alcóolicas são obtidas

de outros componentes como o malte ou através da adição de diluentes, corantes

e outros produtos. Há, porém apenas dois tipos de bebidas: as filtradas (Cervejas

e vinhos) e as destiladas (Uísque, Vodka, Pinga).

Objetivos Específicos: Conhecer as diversas fases da produção de vinhos .






(19) 3873-2529 – 3873-2786

200

FOTOS/EVIDÊNCIAS:

24 – Planos de Ensino por componente curricular (deverão ficar na escola à disposição

do Supervisor de Ensino da unidade escolar).

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