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Estado de Israel

Ministerio de Educación Secretaría Pedagógica

Inspección de la Enseñanza Centro de Planificación Curricular del Español

PLAN CURRICULAR

PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

EN EL NIVEL SECUNDARIO

Jerusalén 2002

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Integrantes de la Comisión Responsable de la Elaboración del Plan Curricular: Dr. Moshé Edery - Presidente de la Comisión – Inspector de la Enseñanza del Español Raquel Garber - Coordinadora de la Comisión - Centro de Planificación Curricular Alicia Martínez Crespo – Jefa de estudios, Instituto Cervantes, Tel Aviv Alicia Serfaty – Profesora Titular de Español, Universidad Hebrea de Jerusalén Mónica Dudelzak, Sara Huber, Ruth Katán, Beatriz Katz - Profesoras de español en el nivel secundario

Supervisión del Plan: Raquel Garber Impresión: Art Plus, Jerusalén

Se agradece el aporte del Instituto Cervantes de Tel Aviv y del Departamento de Estudiso Españoles y Latinoamericanos de la Universidad Hebrea de Jerusalén, a través de sus representantes en la comisión. Se agradece la colaboración de la profesora Myrna Solotorevsky del Departamento de Estudios Españoles de la Universidad Hebrea de Jerusalén y de la profesora Fanny Roitman de Sutovsky de la Universidad de Cuyo, Argentina.

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Índice Introducción

- Acerca del español y la importancia de su aprendizaje en Israel……………………………………………………… 4

- Supuestos básicos....................................................................... 5 - Objetivos del estudio del español …………………...………... 8 - El proceso de enseñanza y aprendizaje……………………….. 9 - Contenidos…………………………………………………….. 10 - Evaluación final………………………………………………. 12

Unidad 1

- Contenidos funcionales……………………………………… 13 - Contenidos gramaticales……………………………………… 14 - Contenidos temáticos………………………………………… 16

Unidad 2

- Contenidos funcionales……………………………………… 17 - Contenidos gramaticales……………………………………… 18 - Contenidos temáticos………………………………………… 20

Unidad 3

- Contenidos funcionales………………………………………… 21 - Contenidos gramaticales……………………………………… 22 - Contenidos temáticos………………………………………… 24

Unidad 4

- Contenidos funcionales………………………………………… 25 - Contenidos gramaticales……………………………………….. 26 - Contenidos temáticos…………………………………………… 27

Unidad 5

- Contenidos funcionales………………………………………… 28 - Contenidos gramaticales……………………………………….. 28 - Contenidos temáticos…………………………………………… 29

Selección de textos - Unidades 1, 2 y 3…………………………………………………30 - Unidades 4 y 5……………………………………………………31

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Introducción

Acerca del español y la importancia de su aprendizaje en

Israel El español es, en la actualidad, una de las lenguas de mayor importancia

en el mundo: es el idioma oficial de una veintena de naciones; uno de los

tres que, habitualmente, se consideran oficiales y de trabajo en múltiples

organismos internacionales; una lengua de prestigio de primer orden, la

más homógenea dentro de su fertilísima diversidad y una lengua en

expansión por todo el planeta.

Al comienzo del siglo XXI, el español está a punto de alcanzar los 400

millones de hablantes, por lo que se la considera la cuarta lengua en el

mundo, en cuanto a su difusión. Se habla en España, en Guinea

Ecuatorial, en el Sahara, en México, en América Central y del Sur -

excepto en Brasil y las Guayanas - y en parte de los Estados Unidos y

Filipinas. Sólo en los Estados Unidos, se calcula que en el 2050 habrá 98

millones de hispano-hablantes. En Iberoámerica, nueve de cada diez

habitantes son hablantes de español.

La consolidación de la democracia, el desarrollo económico, la apertura

de mercados en las naciones iberoamericanas y las relaciones de éstas

con España son claves para la expansión del español en el mundo y de

manera especial, en la sociedad de la información.

Sin dudas, el español y el inglés serán, en el siglo XXI, las dos grandes

lenguas de la comunicación internacional.

La adquisición del español permite el acceso a la rica e importante cultura

que se creó y se sigue creando en esta lengua en los ámbitos de la

literatura, la música, el cine y la televisión, el periodismo, etc.

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De todo lo antedicho se perfila la importancia de que los jóvenes israelíes

tengan la posibilidad de comunicarse en esta lengua.

El potencial de alumnos interesados en estudiar español proviene de tres

grupos en la población:

1) Alumnos emigrados de países de habla española.

2) Descendientes de emigrantes de dichos países.

3) Alumnos interesados en adquirir el idioma, sin contacto y/o

conocimiento previo del mismo.

Mientras que los dos primeros grupos desean conservar , perfeccionar o

adquirir el idioma que les es familiar, los móviles del tercer grupo son

diversos: viajes, estudios, deseo de comprender textos televisivos o

películas, etc.

Supuestos Básicos Todo idioma representa sistemas sociales y culturales, públicos e

interpersonales en los cuales se expresan, se construyen y se describen

ideas, creencias y sentimientos. El encuentro con otra lengua constituye

un encuentro con las expresiones de estos sistemas.

Acerca del dominio de lenguas extranjeras en general y del español

en particular; su aporte al individuo y a la sociedad israelí.

• El dominio de un idioma extranjero nos permite un encuentro

con otros seres humanos y otras culturas, lo cual conduce a una mejor

comprensión de nosotros mismos y de nuestra propia cultura. El

dominio del español permite el acceso a un mundo cultural muy

amplio y rico que es compartido por millones de personas sobre el

planeta.

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• Toda sociedad se beneficia cuando los individuos que

pertenecen a ella pueden comunicarse con diferentes culturas y

pueblos. El dominio del español, cuyos hablantes están dispersos por

muchísimos países del mundo y cuya cultura es polifacética, permite

una variedad de relaciones con el mundo y con diversas expresiones

culturales.

• El que los ciudadanos puedan expresarse en distintos idiomas es,

también, un patrimonio nacional de importantes consecuencias

económicas. El dominio del español permite el desarrollo de vínculos

económicos con países de Europa, las tres Américas y África.

• El conocimiento y el uso de otros idiomas estimula la tolerancia

hacia otros, diferentes de nosotros en sus idiomas y culturas. Siendo

Israel un país que se ha construido y se sigue construyendo sobre la

base de olas inmigratorias, el dominio de otros idiomas contribuirá a

crear un clima de tolerancia y aceptación social.

• El multiculturalismo se ve apoyado cuando se estimula el

aprendizaje de otras lenguas. En Israel existen numerosos grupos de

hablantes de español; por ese motivo, se considera un rasgo

fundamental de respeto hacia ellos, fomentar la conservación de su

idioma y cultura. Al estimular el aprendizaje del español se contribuirá

al acceso a su cultura y, de ese modo, al multiculturalismo.

• En Israel, el aprendizaje de lenguas tiene una gran importancia

en las relaciones con la diáspora. El español es hablado por un gran

número de comunidades judías dispersas por el mundo y su dominio

permite el mantenimiento y la ampliación de esas relaciones.

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Acerca de la adquisición de lenguas extranjeras en general y del

español en particular.

• Toda adquisición de una nueva lengua está íntimamente ligada

al conocimiento de la cultura que la produce, en toda la variedad de sus

expresiones.

• La lengua es un ente vivo y dinámico, que cambia y se

desarrolla permanentemente. Su enseñanza y aprendizaje deben

reflejar esos procesos de cambio y de desarrollo y particularmente, en

el caso del español, ya que este idioma registra gran cantidad de

variedades y atraviesa numerosos cambios.

• En todo idioma hay distintos niveles de uso, formales e

informales, que deben ser parte de su aprendizaje.

• En todo idioma, tanto en la oralidad como en la lengua escrita,

se hace uso de diversos géneros que deben ser parte de la adquisición

del mismo.

• Todo aprendizaje de un idioma debe tener en cuenta el

desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión auditiva,

expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.

• Todo aprendizaje de un idioma se construye en forma

espiralada: cada etapa incluye la anterior, la amplía y la perfecciona.

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Objetivos del estudio del español

1) Brindar a los alumnos instrumentos lingüísticos básicos para que

puedan:

- comunicarse en español con distintos fines, en forma oral y escrita:

* en la oralidad: que adquieran una cierta fluidez que les permita

mantener una conversación, expresar opiniones en interacciones

sociales y contextos diversos.

* en la escritura: que puedan expresarse con distintos fines, de forma

adecuada al contexto y al destinatario.

- conocer la cultura producida en español, en sus diversas

manifestaciones (literatura, música, cine, televisión, periodismo,

etc.).

- leer textos de diversos géneros y en el caso de los textos literarios,

de diversas épocas y estilos.

- conocer el funcionamiento del idioma en diversos contextos y

reflexionar acerca del lenguaje y su proceso de adquisición.

2) Motivar a los alumnos a que deseen continuar sus estudios de lengua

y cultura españolas.

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El proceso de enseñanza y aprendizaje • Desarrollo integrado de las cuatro destrezas lingüísticas durante

el proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión auditiva, la

expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

• Enseñanza de los contenidos lingüísticos conjuntamente con los

contenidos culturales.

• Selección de contenidos relevantes y significativos, conforme a

la edad de los alumnos, sus intereses y sus contextos socioculturales.

• Adecuación de la enseñanza a los rasgos característicos de los

alumnos como sujetos de aprendizaje.

• Desarrollo de la autonomía del alumno en el proceso de

aprendizaje.

• Desarrollo de la capacidad de aprender en grupo, reconociendo

el valor de las interacciones sociales en el aprendizaje y la función que

desempeñan los compañeros, el profesor y el propio alumno.

• Uso de materiales variados:

* Textos informativos, argumentativos, narrativos y literarios.

* Materiales audiovisuales: películas de cine y de TV, programas de

TV, música de distintos géneros.

* Materiales ilustrativos: fotos, cuadros, mapas.

* Internet.

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Contenidos El programa está compuesto por cinco unidades de estudio que corresponden a cinco niveles de progresión en el dominio del idioma. Los contenidos de cada una de las unidades se presentan agrupados en cuatro bloques: * Contenidos funcionales * Contenidos gramaticales * Contenidos temáticos * Selección de textos

* Contenidos funcionales

Este bloque se refiere a los contenidos comunicativos y en el se señalan las funciones que los alumnos deberán practicar como usuarios de la lengua. Estas funciones deben permitir al alumno un uso efectivo de la lengua con distintos fines y en diferentes contextos. La utilización de diferentes canales de comunicación - escrito, oral, medios de comunicación, etc. - servirá para diversificar la práctica de las funciones lingüísticas. La progresión en el dominio de los distintos contenidos funcionales se produce de una manera acumulativa. * Contenidos gramaticales

Este bloque especifica los conocimientos gramaticales que los alumnos deben adquirir y sistematizar a través de los contenidos funcionales y temáticos y a través de la lectura de los textos sugeridos en el programa. Los contenidos gramaticales dentro de cada unidad no están presentados según un orden jerárquico de enseñanza y aprendizaje. * Contenidos temáticos Este bloque especifica los temas sobre los que versarán las actividades de comunicación en el aula. Ellos constituyen el marco temático en el que se desarrollan las actividades comunicativas y se adquieren y sistematizan los elementos del sistema formal.

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* Selección de textos Este bloque propone textos literarios de distintos géneros, épocas y autores, para la lectura intensiva, desde la primera unidad. Los textos propuestos en las unidades 1, 2 y 3 son variados y constituyen una sugerencia para el maestro y el alumno. Su lectura y comentario contribuirán a la implementación de los contenidos funcionales, gramaticales y temáticos. En las unidades 4 y 5, este bloque está compuesto por textos literarios de distintas épocas y corrientes literarias, de autores y géneros diversos. En el marco de la lectura de estos textos se ampliarán y profundizarán los contenidos funcionales, gramaticales y temáticos adquiridos en las anteriores unidades. Los textos serán leídos, comentados y estudiados teniendo en cuenta sus contextos histórico-culturales y los datos biográficos y la obra de sus autores. Los fragmentos de obras – capítulos o escenas de textos – serán leídos, comentados y estudiados haciendo referencia al texto completo del que fueron extraídos.

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Evaluación Final Los alumnos podrán ser evaluados en tres (3) o cinco (5) unidades de estudio. El examen final será escrito y oral. Examen final – tres (3) unidades de estudio Los alumnos deberán demostrar dominio de los contenidos gramaticales, funcionales y temáticos de las unidades 1, 2 y 3 del programa. El examen final consistirá en:

1. Examen escrito: * Responder a preguntas acerca de un texto desconocido (25% de la calificación final) * Redacción breve (25%) * Ejercicio gramatical (20%)

2. Examen oral: * Mantener una conversación breve (30%)

Examen final – cinco (5) unidades de estudio Los alumnos deberán demostrar: * Dominio de los contenidos gramaticales, funcionales y temáticos de las unidades 1, 2, 3, 4 y 5 del programa. * Conocimiento de los textos literarios elegidos entre los propuestos en las unidades 4 y 5 del programa. Los maestros y los alumnos podrán elegir los textos de cada una de las categorías presentadas en el programa para las unidades 4 y 5, de tal modo que el programa de examen contenga obras de cada una de dichas categorías. El examen final consistirá en:

1. Examen escrito: * Desarrollo de un tema relacionado con una de las obras

leídas (10% de la calificación final) * Ejercicios gramaticales (20%) * Redacción libre (35%)

2. Examen oral: * Conversación libre (15%) * Conversación acerca de una obra estudiada y elegida por el alumno

(20%)

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Unidad 1 1יחידה

Contenidos funcionales תכנים פונקציונליים

Saludar y despedirse. Presentar y presentarse. Pedir y dar información sobre personas: nombre y número de teléfono, descripción física, de carácter, procedencia, profesión, edad, estado civil. Pedir y dar información sobre la familia. Pedir y dar información sobre actividades habituales. Describir viviendas. Pedir y dar información sobre lugares. Expresar gustos y preferencias. Describir ropa. Expresar obligación. Preguntar por horas, horarios y clima.

. בפגישה ובפרידהלברך

.להציג אחרים ולהציג את עצמנו בפני הזולת

, ארץ מוצא, תיאור אופי, תיאור חיצוני, מספר טלפון, שם: לבקש מידע על אנשים ולמסור מידע

.מצב משפחתי, גיל, מקצוע

.לבקש מידע על המשפחה ולמסור מידע

.יומיות ולמסור מידע עליהן-לבקש מידע על פעילויות יום

.קום מגוריםלתאר מ

.לבקש ולמסור מידע על מקומות

.להביע העדפות וטעמים אישיים

.לתאר בגדים

.להביע מחויבות

.תאריכים ושעה מדוייקת: לברר זמנים

.לברר תנאי מזג האויר

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Unidad 1 1ידה יח

Contenidos gramaticales תכנים דקדוקיים

Reglas de pronunciación, lectura y escritura.

El presente del indicativo de verbos regulares en las tres conjugaciones.

Usos de ser y estar.

El presente del indicativo de verbos irregulares:

- salir, poner, hacer, traer, saber, ver.

- dar, decir, ir, oír, tener, venir.

- verbos irregulares más comunes o-ue - almorzar, contar, dormir, soler,

poder, probar, morir, sonar, recordar, encontrar, mostrar, volver.

- verbo irregular u-ue - jugar.

Usos de hay.

Construcciones con los verbos gustar,encantar, interesar.

Perífrasis con el verbo hacer en expresiones climatológicas.

Construcciones para expresar obligación o necesidad - tener que +

infinitivo.

Uso del verbo tener para expresar sensaciones, sentimientos y estados de

ánimo.

Uso de verbos con infinitivo sin preposición - poder/ desear/ deber +

infinitivo.

Uso de verbos de movimiento + a + infinitivo : salir, ir.

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Artículos – determinado, indeterminado y contracto.

Sustantivos – género, número y concordancia.

Adjetivos – género, número y concordancia – calificativos, indefinidos,

numerales, posesivos, y demostrativos.

Pronombres personales – como sujeto y como complemento reflexivo.

Pronombres demostrativos y posesivos.

Adverbios – también, tampoco, si, no.

Preposiciones y adverbios de ubicación y relación de lugar – a, en, de,

sobre, junto a, encima de, al lado de, debajo, cerca de.

Interrogativos – qué, quién, cuál, cuáles, dónde, cómo, por qué, cuándo,

cuánto/a, cuántos/as.

Estructura básica de la oración simple y de la oración negativa simple.

Indicadores del tiempo presente, de la habitualidad y de la frecuencia -

nunca, a veces, todos los días, hoy, ahora.

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Unidad 1 1יחידה

Contenidos temáticos תכנים תמטיים

Usos sociales: saludos, despedidas y presentaciones (el nombre, el tratamiento, presentación de una tercera persona); identificación de personas.

La vida escolar: instrucciones de clase; el entorno escolar y otros subtemas relacionados. La vida cotidiana: la familia y el estado civil; acciones habituales; la hora, los días de la semana y el calendario; los números; las estaciones del año y el clima; los colores; la ropa; la casa y mi habitación. El mundo profesional: distintas profesiones. El español y el mundo hispánico: difusión del español en el mundo; ubicación de países hispano – hablantes y número de hablantes; países y nacionalidades.

.זיהוי אנשים; ברכות וביטויי הצגת אנשים זה בפני זה: נהגים חברתיים

.ספרית ונושאים הקשורים אליה-הסביבה הבית; הוראות בכיתה: חיי בית הספר

; ימי השבוע ולוח השנה, השעה; יומית-פעילות יום; המשפחה והמצב המשפחתי: יום-חיי היום .החדר שלנו; הבית שלנו; הביגוד; הצבעים; עונות השנה ומזג האויר; המספרים

.מקצועות שונים: המקצוע

מספר הדוברים ומיקומן של ; תפוצת הספרדית בעולם: הספרדית והעולם דובר הספרדית

.מדינות ולאומים; הארצות דוברות ספרדית

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Unidad 2 2יחידה

Contenidos funcionales

תכנים פונקציונליים

Pedir y dar información sobre actividades habituales.

Decir lo que se está haciendo.

Preguntar a alguien cómo se siente.

Decir cómo se siente uno mismo.

Expresar dolor.

Hablar del futuro: planes y proyectos.

Pedir y dar información sobre lugares.

Hablar de hechos ocurridos en el pasado.

Hacer comparaciones.

.יומיות-לבקש מידע ולמסור מידע על פעילויות יום

.לספר על מה שעושים

.לשאול את הזולת על הרגשתו

.לתאר הרגשה אישית

.להביע תחושות של כאב

.תכניות ופרוייקטים: לספר על העתיד

.לבקש ולמסור מידע על מקומות

.לספר על אירועים שהתרחשו בעבר

.להשוות

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Unidad 2 2יחידה

Contenidos gramaticales תכנים דקדוקיים

Uso del imperativo para las segundas personas del singular y del plural,

afirmativo y negativo.

Verbos y pronombres reflexivos.

El pretérito indefinido de verbos regulares.

Uso del verbo estar + participio/gerundio regulares para expresar estados

físicos y de ánimo.

El presente del indicativo de verbos irregulares:

- verbos que terminan en –cer - parecer, conocer, reconocer,

aparecer, merecer, ofrecer.

- verbos que terminan en –cir - producir, conducir, traducir.

- verbos que terminan en –uir - construir, destruir, contribuir.

- verbos con cambios en el radical:

- verbos comunes (e-ie) - cerrar, comenzar, empezar, entender, pensar,

perder, preferir, querer, despertar, sentir.

- uso del verbo doler.

- verbos comunes (e-i) - pedir, repetir, servir, seguir.

Uso de verbos con infinitivo sin preposición – querer + infinitivo.

Uso de verbos con a + infinitivo – comenzar a + infinitivo, empezar a +

infinitivo, volver a + infinitivo.

Futuro perifrástico – ir a + infinitivo.

Uso de la negación doble – no…nunca.

Usos de las preposiciones por y para.

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Adjetivos calificativos – comparativos y superlativos (incluídos: mayor,

menor, mejor, peor).

Adjetivos indefinidos y cuantitativos.

Adjetivos numerales.

Adverbios terminados en – mente.

Indicadores más frecuentes del pasado, de anterioridad y posterioridad

con respecto al presente – ayer, anteayer, antes, el mes/lunes pasado…

Indicadores de localización espacial – aquí, desde, encima, al norte…

Construcciones con infinitivo – antes de + infinitivo, después de +

infinitivo.

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Unidad 2

2יחידה Contenidos temáticos

תכנים תמטיים

La vida cotidiana: la rutina familiar; los horarios familiares y los

horarios públicos; el fin de semana; las tareas de la casa; salir de

compras; ir al correo; dinero y moneda.

El habitat: vivienda, barrio y ciudad; la ciudad y el campo; los medios de

transporte; los puntos cardinales.

La salud y la enfermedad: partes del cuerpo; asistencia médica; estados

físicos y anímicos; remedios y tratamientos.

El español y el mundo hispánico: lugares en el mundo hispánico;

turismo en el mundo hispánico.

עבודות ; סוף השבוע; שעות פעילות במוסדות ציבוריים; יום במשפחה-חיי יום: יום-חיי יום

.ענייני כספים; ענייני דואר; קניות; הבית

.שושנת הרוחות; כלי תחבורה; העיר והכפר; השכונה והעיר, המגורים: הסביבה

.טיפוליםתרופות ו; מצבים פיזיים ורוחניים; טיפול רפואי; חלקי הגוף: הבריאות

.תיירות; דובר הספרדיתבעולם מעניינים מקומות : הספרדית והעולם דובר הספרדית

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Unidad 3 3יחידה

Contenidos funcionales תכנים פונקציונליים

Hablar de la habitualidad en el pasado.

Describir situaciones en las que se produjeron otros hechos pasados.

Preguntar sobre la realización o no de algo ("¿Has estado alguna vez en

Buenos Aires?").

Hablar de experiencias en el pasado sin expresar el momento preciso en

que acontecieron ("He estado muchas veces").

Hablar de acontecimientos futuros.

Formular condiciones sobre acciones futuras. ("Si nos hacemos amigos

de nuestros vecinos, seremos mucho más felices").

Hablar de una actividad general, sin precisar la identidad del sujeto (“En

Israel se habla hebreo y árabe.”).

Hablar del tiempo transcurrido a partir del inicio de una actividad ("Llevo

estudiando español dos años.”).

Hablar de la interrupción de una actividad ("Dejé de fumar hace … ").

Expresar una acción terminada en un pasado muy inmediato ("Acabo de

ver a Corina."). .לדבר על פעילויות שגרתיות בעבר

.אר סיטואציות שהתרחשו בעברלת

.לשאול פרטים על אירוע

.לדבר על התנסויות בעבר ללא ציון זמן מדוייק

.לדבר על אירועים בעתיד

.לנסח תנאים של פעולות שיתקיימו בעתיד

.לדבר על פעילות ללא ציון זהות העושה אותה

.לדבר על הזמן שעבר מאז תחילתה של פעילות

.לדבר על הפסקת הפעילות

.להתייחס לפעולה שהסתיימה בעבר הקרוב

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Unidad 3

3יחידה

Contenidos gramaticales תכנים דקדוקיים

El pretérito imperfecto de verbos regulares e irregulares - ir, ser, ver.

El pretérito indefinido de verbos irregulares:

- verbos que terminan en –car y cambian c por qu en la primera

persona del singular - pescar, buscar, explicar, practicar,

sacar, tocar.

- verbos que terminan en –gar y cambian g por gu en la primera

persona del singular - llegar, jugar, navegar, pagar.

- verbos que terminan en –zar y cambian z por c en la primera persona

del singular - gozar, almorzar, comenzar, empezar.

- verbos que adoptan u en el radical - poder, poner, saber, tener,

haber.

- verbos que adoptan uv en la desinencia - andar, estar.

- verbos que adoptan i en el radical - querer, venir, hacer.

- verbos que adoptan j en la desinencia - decir, traer.

- verbos terminados en –cir que adoptan j en la desinencia - traducir,

conducir.

- verbos con radical terminado en vocal que adoptan y en la

desinencia, en la tercera persona del singular y del plural - oir, leer.

- verbos terminados en –uir que adoptan y en la desinencia , en la

tercera persona del singular y del plural - huir.

- otros verbos irregulares - dar, ir, ser, ver.

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- verbos con alternancia pertenecientes a la tercera conjugación con

el infinitivo terminado en –ir con cambios e – i y o – u sólo en la

tercera persona del singular y del plural - divertir, pedir, preferir,

sentir, dormir, morir.

El pretérito perfecto.

El futuro del indicativo.

Expresiones pasivas e impersonales con “se”.

Ampliación del uso de las formas impersonales del verbo - el infinitivo,

el gerundio y el participio.

Participios irregulares:

- terminados en –to : escrito, roto, visto, abierto, resuelto, cubierto.

- terminados en –cho : hecho, dicho.

Perífrasis verbales de uso frecuente –dejar de + infinitivo, acabar de +

infinitivo.

Oraciones subordinadas con regimen del indicativo.

La oración condicional real: si + presente del indicativo + futuro del

indicativo.

Uso de pronombres como objeto directo y objeto indirecto.

Indicadores más frecuentes del futuro: mañana, pasado mañana, la

próxima semana, en unos días, dentro de unos días…

Indicadores de relación de diferentes momentos del pasado - a los dos

días, al cabo de los días….

Indicadores de duración - durante; llevar + gerundio; desde hace….

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Unidad 3 3יחידה

Contenidos temáticos תכנים תמטיים

La vida cotidiana: la comida; establecimientos públicos; negocios.

Festividades judías

Fiestas y celebraciones internacionales

El tiempo libre: actividades y deportes en el tiempo libre; diversiones y

espectáculos; el jardín zoológico y los animales; el jardín botánico y las

plantas.

El español y el mundo hispánico: historia de España e Hispanoamérica

y sus culturas en líneas generales.

.עסקים ומסחר; מוסדות ציבור; המזון: יום-חיי הים

.חגים ומועדים יהודיים

.לאומיים-חגים ומועדים בין

הגן הבוטני ; גן החיות ובעלי החיים; בילויים ומופעים; פעילויות וספורט בזמן פנוי: פנאי

.והצמחים

קווים כלליים לאיפיון ; הסטוריה של ספרד ואמריקה הלטינית: הספרדית והעולם דובר ספרדית

.התרבותי

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Unidad 4

4יחידה

Contenidos funcionales תכנים פונקציונליים

Expresar deseo, necesidad.

Dar opiniones.

Hacer valoraciones.

Expresar extrañeza o sorpresa.

Expresar satisfacción o alegría.

Hablar de hipótesis no realizables en el presente y sus consecuencias.

Hablar de hipótesis o posibilidades.

Solicitar un servicio.

Pedir permiso.

Contar una historia o la vida de una persona en el pasado.

.להביע רצונות וצרכים .להביע דעות ולהעריך

.להביע פליאה או תדהמה

.להביע שביעות רצון או שמחה

.להתייחס לפעולות שלא ניתן לקיים בהווה ולתוצאות שלהן

.לדבר על השערות ועל סיכויים

.לבקש שירות כלשהו

.לבקש רשות

.לספר סיפור או את קורות חייו של אדם בעבר

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Unidad 4 4יחידה

Contenidos gramaticales תכנים דקדוקיים

El presente del subjuntivo.

Verbos que rigen subjuntivo – verbo + que + subjuntivo – querer que...,

desear que..., necesitar que..., pedir que..., dudar que ...

Expresiones impersonales que rigen subjuntivo – es una lástima que..., es

importante que ..., es mejor que ..., es necesario que ..., es posible que ...

Verbos de convicción y de percepción en forma negativa con subjuntivo.

Construcciones con subjuntivo: cuando, antes que, quizás y ojalá,

aunque, para que + subjuntivo.

El imperfecto del subjuntivo.

El condicional.

La oración condicional hipotética: si + imperfecto del subjuntivo +

condicional.

Uso del pretérito perfecto/ pretérito indefinido en función de los

marcadores temporales.

Uso combinado del pretérito indefinido e imperfecto.

Uso de formas irregulares del imperativo – pon, ven, ten, haz, dí, sal, sé.

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Unidad 4 4יחידה

Contenidos temáticos תכנים תמטיים

La actualidad: en nuestro país y en el mundo; en los países de habla

hispana.

Periodismo: lectura y comentario de textos periodísticos relacionados

con el mundo hispano.

La cultura actual: expresiones culturales relacionadas con los países de

habla hispana – música, pintura, escultura, teatro, cine y televisión.

Modos de vida y sistemas de valores; diversidad cultural.

Los judíos en España y en Iberoamérica: reseña histórica; el ladino –

orígenes, características y difusión.

.בעולם ובארצות דוברות ספרדית, בארץ: אקטואליה

, הדוברות ספרדיתקריאת טקסטים עיתונאיים שנושאיהם ותכניהם קשורים לארצות: עיתונות

.ושיחה עליהם

, מוזיקה–ביטויים תרבותיים שונים הקשורים לארצות הדוברות ספרדית : התרבות העכשווית

.סגנונות חיים ומערכות ערכים שונות תרבותית; קולנוע וטלוויזיה, פיסול, ציור

. ו ותפוצתומאפייני, מקורו–הלדינו ; פרקים הסטוריים: היהודים בספרד ובאמריקה הלטינית

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Unidad 5 5יחידה

Contenidos funcionales תכנים פונקציונליים

Referirse a lo dicho por otros.

Transmitir información, peticiones y sugerencias.

Hablar de acontecimientos pasados y relacionarlos: situación anterior a

un momento del pasado.

.התייחס לדברי הזולתל

. בקשות והצעות, להעביר מידע .להתייחס לאירועים מהעבר ולקשר ביניהם

Unidad 5 5יחידה

Contenidos gramaticales תכנים דקדוקיים

El discurso indirecto.

Ampliación y profundización de los contenidos adquiridos en las

unidades anteriores en contextos textuales ( lectura y comentario de

textos escritos, visuales y audiovisuales con integración de las cuatro

destrezas ) y en variadas situaciones comunicativas.

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Unidad 5 5יחידה

Contenidos temáticos תכנים תמטיים

Temas relacionados con los textos de lectura. .נושאים הקשורים לטקסטים לקריאה

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Selección de textos מבחר הטקסטים

Unidades 1,2 y 3 1,2,3יחידות

Poesías שירים

Rubén Darío – “Sonatina” (Fragmento) Rubén Darío – “Azul” Juan Ramón Jiménez – “Fin de invierno” Federico García Lorca – “El lagarto está llorando” José Martí – “Cultivo una rosa blanca” Antonio Machado – “La plaza tiene una torre” Nicolás Guillén – “Canción de cuna para despertar a un negrito” Nicolás Guillén – “Un son para antillanos” Nicolás Guillén – “La muralla” Edith Vera – “Ayer guardé el sol en una caja” Humberto Zorrilla – “El niño que ahogó la luna” Canciones

פזמוניםMaría Elena Walsh – “Canción para tomar el té” María Elena Walsh – “El mundo del revés” María Elena Walsh – “Canción del jacarandá” Violeta Parra – “Gracias a la vida” Canciones populares de distintas épocas, lugares y estilos

מקומות וסגנונות שונים, שירים ופזמונים עממיים מתקופות

“Cielito lindo”, “De colores”, “Guantanamera”, “Cuando calienta el sol”,

“Estaba la blanca paloma”, “Para bailar la bamba”, etc.

Adivinanzas

חידותDichos, proverbios y refranes

פתגמים וניבים

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Selección de textos מבחר הטקסטים

Unidades 4 y 5 4,5יחידות

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Categoría: Prosa - España - Siglo XVII - Novela רומאן- XVII מאה - ספרד-פרוזה : קטגוריה

Miguel de Cervantes Saavedra – El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha Opción: capítulos I, 8 - obligatorio ; uno de los dos capítulos: I, 3 o II, 74.

*** Categoría: Teatro - Siglo de oro español

תור הזהב בספרד- מחזה : קטגוריה

Lope de Vega – Fuente ovejuna – fragmentos de los actos I, II y III Calderón de la Barca – La vida es sueño – dos escenas: Jornada I, Escena II y Jornada III, Escena X. Casona, Alejandro – Los árboles mueren de pie. Opción: las escenas mencionadas de uno de los dos textos o el tercero

completo.

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*** Categoría: Poesía - Romanticismo

רומנטיקה-שירה :קטגוריה Gustavo Adolfo Bécquer – Rimas Opción: Rimas XXI y XXX o Rimas XXII, XXIII y XXXVIII.

*** Categoría: Poesía - España - Siglo XX

XX מאה -ד ספר-שירה : קטגוריה

Federico García Lorca - “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” - “Baladilla de los tres ríos”

- “Romance sonámbulo” (‘Verde que te quiero verde’)

- “Canción del jinete”

Opción: El primer poema o las tres poesías siguientes.

*** Categoría: Poesía sudamericana - Siglo XX

XX מאה -אמריקאית-דרום שירה :קטגוריה

Pablo Neruda – “Me gustas cuando callas” Pablo Neruda – “Puedo escribir los versos más tristes esta noche” Alfonsina Storni – “Un día” Alfonsina Storni – “Hombre pequeñito” Opción: un poema de Neruda y un poema de Storni.

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*** Categoría: Cuento corto sudamericano - Siglo XX

XX מאה –אמריקאי -סיפור קצר דרום: קטגוריה

Jorge Luis Borges – “Los dos reyes y los dos laberintos” Julio Cortázar – “Instrucciones para cantar” Eduardo Galeano – “Celebración de la amistad” Gabriel García Márquez – “Un día de éstos” Opción: dos de los cuatro textos.