NEUROCIÊNCIA aplicada à educação: importância das emoções na aprendizagem

Professora: Dra. Márcia Renata Mortari mmortari@unb.br

Ao longo do ano, em geral a temperatura varia de 17 °C a 29 °C, com média de 22 °C

Neurociência e educação

• Devem ser consideradas como bases explicativas sobre as quais se organizam outros níveis globais.

• Ferramenta com utilização prática na educação.

Neurociência e educação

O desafio de Aristóteles

SistemaLímbico -BasesNeuraisdasEmoções-

Razão e emoção

• “Experiênciasubjetivaassociadaamanifestações

fisiológicasecomportamentaisdetectáveis.”

RaciocíniológicoResoluçãodeproblemas

MedoTristezaPrazerRaiva

∞

“Mente”

Emoção e razão

• “Emoçãoédolatimmoveremoveree-significa

afastar-se;

• Agirimediato

Emoções

• Fenômenosqueassinalama

presençadealgoimportanteou

significanteemumdeterminado

momentodavidadeumindivíduo.

• Manifestamporalteraçõesna

fisiologiaenosprocessosmentaise

mobilizamrecursoscognitivos;

• Sinalizadorinternoesinalização

intragrupal

Mentes emocionais

• Manifestaçõesdetectáveis,mensuráveis⟶épossívelanalisarasemoções;

• Darwin–Aexpressãodasemoçõesnoshomensenosanimais

– Expressõesfaciais,movimentoscorporaisemdiferentesespécies;

– Conservadasaolongodaevolução⟶úteis;

– Aproximação:alimentaçãoereprodução

– Afastamento:perigo

Osemáforosocial

Face e neurociência

• Importantemarcadorsocialutilizadoamplamentenoestudodaneurociência

• Estudocom54estudantesdaUniversidadedeAveiroconduzidopelaDra.SandraSoaresecolaboradores,demonstrouqueestudantesclassificadoscomoaltaansiedadeemescalaserammaispropensosàdistraçãoporestímulosirrelevantesàtarefa,particularmentesobcondiçõesdealtacargaperceptiva.

Soares, S. C., Rocha, M., Neiva, T., Rodrigues, P., & Silva, C. F. (2015). Social anxiety under load: the

effects of perceptual load in processing emotional faces. Frontiers in Psychology, 6:479. doi: 10.3389/

fpsyg.2015.00479

Mentes emocionais

• Raiva:sanguefluiparaasmãosquefacilitagolpearoinimigo;

• Medo:sanguefluiparaosmúsculosesqueléticos(fuga)

• Felicidade:atividadecerebralincrementada,inibesentimentosnegativosfavoreceaumentodaenergia,disposiçãoeentusiasmo

• Amor:sentimentosdeafeiçãoesatisfaçãosexual,ativaçãoparassimpática.

• Surpresa:erguerassobrancelhasauxiliaoescaneamentodoambiente

• Repugnância:lábioseretorcendo,tentativadetaparonariz

Mentes emocionais

• Processoscognitivoseemocionaisestãoprofundamenteentrelaçadosnofuncionamentodocérebroeasemoçõessãoimportantesparaqueocomportamentomaisadequadoàsobrevivênciasejaselecionadoemmomentosimportantesdavida;

• Consciênciaemocional;

• Preparam,predispõemeorientamcomportamentosparaexperiênciaspositivasenegativas.

Mentes emocionais

Circuito de Papez

Hipotálamo

Núcleosanterioresdo

tálamo

Complexoamigdaloide

Córtexpré-frontal

Córtexassociativo

Córtexcingulado

FormaçãoHipocampal

Sistema límbico

• Límbicosignificaborda,marginal:estruturasdemargememtornodasregiõesbasaisdocérebro.

• Foiexpandidoparasignificartodoocircuitoneuralquecontrolaocomportamentoemocionaleosimpulsosmotivacionais.

• Impulsosenvolvidosnocomportamento,naaprendizagemenossentimentosdeprazerepunição

Medo

• Característicadasemoçõesapartirdeumaperspectivafisiológica(Caciopo&Gardner,1999):

• Alerta/emergência

• Aumentopressãoarterialefreqüênciacardíaca

• Ventilaçãopulmonar

• Dilataçãodaspupilas

• Gargantaebocasecas

• Suornasmãos(respostagalvânicadapele)

• Tremordasextremidades

SNA

• “Asobrevivênciadosorganismosdependeda

manutençãodoambienteinterno,nãoimportaoque

aconteçadoladodefora.”– Frioecalor;

– Reservasenergéticaseescassezdealimento;

– Funçõesrespiratórias;

– Variaçõesdepressãosanguínea;

– Controleautomáticoeinconsciente.

SNC SNA

Relaxar

Luta-ou-fuga

DivisãoSimpática

• Homeostasiadassituaçõesdeemergência–lutaefuga;

• Altadivergência;

Reação de luta e fuga

Complexo amigdaloide

• Macacoadulto,comlesabilateralnocomplexoamigdaloide,participandodotestederesponsividadeaobjetosnovos.Apósalesão,oanimalignoraapresençadaserpenteepegaauvaebrincacomoanimal.

Fique atento!

3-Complexoamigdaloideinteragecomaformaçãohipocampale

influenciaaconsolidaçãodamemória.

Emoções de valência positiva auxiliam na fixação do

conhecimentoenoestabelecimentoeconservaçãodamemória.

Fique atento!

4-Emoçõesdevalêncianegativa,comoaansiedadeeoestresse

prolongadostemumefeitodereduziraaprendizagem.

Prejudica-se a atenção e os hormônios glicocorticoides podem

desencadearadegeneraçãodeneurônioshipocampais!

Quandoodiscente se sentedesamparado,dificuldadesquenão

conseguesuperar,ameaçasouchacotasdoscolegas,excessosna

disciplina ou no processo de avaliação… Alunos ansiosos,mal-

humoradosoudeprimidosnãoaprendem!

Função do complexo amigdaloide

• Múltiplasconexões

• Centrocoordenadorquedisparacomandosindutoresdeaumento

devigilânciaemedoouaraiva,promoveasecreçãodehormônios,

modificaçõesviscerais

• Aprendizagemdasreaçõesdemedoenainterpretaçãode

expressõesfaciais.

• IMPORTANTE:umdadoestímulocomvaloremocionalpodeafetaro

cérebrodeduasmaneiras:chegaàamígdalaapóspassarpelo

córtexcerebralouprimeiroparaaamígdalaedepoisaocórtex.

Nesseúltimo,respostasemocionaischegamantesdoconhecimento

acercadoestímulo.

Fique atento!

5 - Um detalhe no ambiente pode ser identificado como

mobilizadoraindaquedespercebidoporprocessosconscientes;

Docente pode ficar irritado devido ao fato de ter chegado

atrasadoporqueumpneufurou,masacharqueomotivodesua

irritaçãoéodiscenteindisciplinadopresentenasala.

Fique atento!

6-Confusãodasemoçõesumavezqueemoçõesdistintaspodem

terasmesmasrespostasperiféricas!

Autoconhecimento emocional é uma habilidade que pode ser

aprendida e aperfeiçoada! A linguagem emocional é corporal

também, postura,asatitudes,eocomportamentodoeducador

assumemgrandeimportância.

Acidente

• Acidentecomexplosivos

• Lesãonocórtexpré-frontal

• Descriçãodocaso1848:“Passagemdeumabarradeferroatravésdacabeça”

• 1868:“Recuperaçãodapassagemdeumabarradeferroatravésdacabeça”

• Aumentonocomportamentoemocional:ficouindeciso,irreverente,impaciente,suamentemudouradicalmente.

• Incapazdedeavaliarasconsequênciasdeseusatos,setornamsocialmenteperigososeprejudicamasipróprios;

O caso de Phineas Cage

Córtex-pré-frontal

• Funçõesdecontroleecoordenação-geraldasfunçõesmentaisedocomportamento;

• Integraçãoentreprocessoscognitivoseemocionais;

• Determinaseoscomportamentosdevemserinibidosoudesencadeadospelocontextoexistente:

• Inibirumareaçãoderaiva.

Aprendizagem

Fique atento!

7 - Córtex pré-frontal é lento no seu desenvolvimento e até a

adolescência (25 anos) não está maduro, inclusive na sua

capacidadedeinibirimpulsos.

Fique atento!

8-Duranteaadolescência,alteraçõesnessescircuitosaumentam

o comportamentoquebuscanovidades, experimentandoavida

adulta,oquepossibilitaaaprendizagemdetomadasdedecisões

maisapropriadas.

Na imaturidade do córtex-pré frontal, a busca por novidades

pode predispor a ações impulsivas e comportamentos de risco,

inclusiveaexperimentaçãodedrogas.

Fique atento!

9 - Ambiente acadêmico: mobilizar as emoções de valência

positivaeasnegativasdevemserevitadas!

Ambienteallegromoderato:estimulanteealegre!

Estimulandoaconfiançadogrupoeostrabalhosdecolaboração.

Alémdisso,usodohumor,emomentosdedescontração!

Neurônio-espelho

Neurônio-espelho

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• Playposit-sitedevideoseaulasinterativas;excelenteferramentaparautilizaremsaladeaulaecomoestratégiadeconsolidaçãodeinformação.

Neurônio-espelho

• Eles podem enviar mensagens para o sistema límbico ou emocional em nosso cérebro.  E por isso o cérebro traduz o que vemos em sensações: fazemos careta ao ver outra pessoa se machucar, ou choramos ao imaginarmos o sofrimento de outros. 

• Papel de permitir que nos conectemos com o outro, por meio do reconhecimento dos sentimentos ou emoções

Fique atento!

2-Demonstraraosalunosaexecuçãodetarefascomplexas.

Quando o docente consegue se conectar com seus

a l u n o s , r e c o n h e c e n d o s e u s s e n t i m e n t o s e

emoções,temmaiorespossibilidadesdeterrespostaspositivas

deles.

E acreditoqueeste sistemadeneurônios-espelho, comonossas

demaisconexõesneurais,podeserestimuladotantonasrelações

deprofessor comoaluno,doaluno comoprofessore também

doalunocomseuspares.

Trabalhando as emoções

• Controleemocional

• Autoconsciência:conhecerasprópriasemoções;

• Controledasemoções/Lidarcomasemoções

• Canalizarprodutivamenteasemoções,colocarasemoçõesaserviçodeumameta;

• Empatia,Reconhecerasemoçõesnosoutros.

• Terodomíniodasemoçõesécompreendê-lasdemaneiramaiscompleta,comoummecanismofisiológico.Cadaemoçãopossuiumafunçãofisiológicapositiva,seconseguirmoscompreenderquemesmoasemoçõesquesãoaparentementenegativas,possuemumafunçãofisiológicapositivaépossíveltirarmosumresultadopositivodetodasasemoções.

Raiva

• Disparadapelasituaçãodelutaoufuga,estaremperigo:ameaçafísicadiretaousimbólicaàautoestimaouàdignidade;

• Raivaalimentaraiva:opoderdasondasamigdalíticas

• Ondasdeestimulaçãoatéosequestroemocional,opesquisadorZillmann(UniversidadedeAlabama)descreveumaumentodaexcitaçãoquepromoveumailusãodepodereinvulnerabilidadequeinspiraefacilitaaagressão;

“Não gostar de emoções negativas é tão útil quanto não gostar de inverno. O inverno virá você querendo ou não, assim como as emoções. Melhor do que gostar ou não gostar é saber lidar com elas”.

Superpotência da raiva

• Superpotênciadaraiva:aondalímbicogeraaliberaçãodeadrenalinapelaadrenalcausandoumsurtodeenergiaeumasegundaondaquemantémumestadodeprontidãoquepodedurardias.Umapessoaqueteveumdiadifícilteráumapropensãomaiordeficarenfurecidaemcasa.

Bálsamo para a Raiva

• Avaliarecontestarasideiasqueestãodisparandoosurto;cronologiaimporta-quantomaiscedoocorreraintervenção,maisefetiva.

• Informaçãoatenuante:pararaivasmoderadas.

• Ficandofrio:distraçãoéamelhorestratégia’

• Distraçãoéartifíciomoderadordoestadodeespírito;

• Afaláciadacatarse

• Mongetibetanosugeriu:Nãoaelimine.Masnãoajacombasenela.

Emoções e aprendizagem

• Aemoçãodirige,conduzeguiaacognição,nãosepodecompreenderaaprendizagemsemreconheceropapeldela;

• Aaprendizagemsópodeserconcebidaumcontextointencionaledeatenção,interaçãoemocionalcompartilhada,integracogniçãoeemoção,leituradefacesementes,exibiçõesdesinaisnãoverbaisecorporaisdetristeza,alegria,desgosto,supresa,ira…

• Emoçãoguiaaatenção;

• Aprendizagemeficienteecomsucesso;

Estratégias de aprendizagem emocional

• 1.Fomentarconexõesemocionaiscomoconteúdoaseraprendido:ovínculoecomprometimentodosestudantespromoveparticipaçãoecompromissoemocional;

• 2.encorajarosestudantesadesenvolverintuiçõesescolaresinteligentes:pensamentointuitivo,potenciaroraciocínioeacriatividade.Perguntasrelevantes,saberquestionaredispordeinstrumentosmentaisanalíticos;

• 3.Geririntencionalmenteaativamenteoclimaemocionalesocialnasaladeaula:cometererroseaprendercomeles.Sóocorreemumambientedeconfiançaerespeito;

Evitar

• Provocaremoçõesartificiaisedefácilimpactonosestudantes;

• Incitarsentimentosinadequadosemsaladeaula

• Ridicularizarcondutasinadequadas;

• Distribuirrecompensassemnexopedagógico;

• Colocarsituaçõeseatividadesquenãosejamrelacionadascomastarefassignificativasdeaprendizagem

Fique atento!

10-Amaneiracomoodocentelidacomaturmaé,porsimesmo,

um modelo, uma lição de fato de competência - ou

incompetência-emocional.

Semprequeumprofessor respondeaumaluno, vinteou trinta

alunosaprendemumalição!

Fique atento!

11 - Num clima de ameaça, de opressão, de vexame, de

humilhaçãooudedesvalorização, o sistema límbico, bloqueiao

funcionamentodosseussubstratoscerebraissuperiorescorticais,

logo das funções cognitivas de input, integração, planejamento,

execuçãoeoutput,quepermitemoacessoàsaprendizagenseà

resoluçãodeproblemascomplexos.

Flow

• Aspessoasficamabsolutamenteabsortasnoqueestãofazendo,dandoatençãoexclusivaàtarefa,aconsciênciaemfusãocomoato,umeestadodeautoabandono,opostodapreocupaçãoeruminação.

• Oquemotiva,éopuroprazerdoatoemsi.

Flow

• Entramosemumníveldeêxtasedemáximodesempenho;

• DescritoporMihalyCsikszentmihalyi,psicólogodaUniversidadedeChicago.

• Ofluxorepresentaomáximodecanalizaçãodasemoçõesaserviçododesempenhoeaprendizado.Altaconcentração!Asemoçõesnãosãoapenascontidasedirigidas,maspositivas,energizadasealinhadascomatarefaqueestásendorealizada.

• Éumestadomentaldetotalimersãonaatividade,emumsentimentodefocoenergizado,envolvimentoplenoeprazernoprocessodaatividade.

Fluxo

Flow

Aprendizado e fluxo

• Ospintoresdevemquererpintaracimadetudo…seimaginarporquantovaivendê-la,ouoqueoscríticosvãodizer,nãoconseguemcriar…Umaimersãoobstinada…

• Ofluxoéopré-requisitoparaamaestrianumofício,profissãoouarte!Enaeducação!

• Alunosqueentramemfluxosesaemmelhor!

Fique atento!

11 - Buscar o fluxo através do aprendizado é mais natural e

provavelmente mais eficaz de alinhar as emoções a serviço da

educação!

Fique atento!

12 -A importânciadaemoçãoparaaaprendizagemécrítica,só

comaemoçãoaaprendizagempodeserrelevante,significativae

útilparaavidadosestudantes!

O estudante deve ser reconhecido como ser relacional e

emocional,comosujeitohistórico-socialconstituídoporatitudes,

condutas, conhecimentos e competências e todas podem ser

aprimoradas!

Ainda estamos descobrindo…

O que são as Neurociências?

Quando saírem daqui, construam o cérebro que desejarem!!!