Modelo Aula
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Profa.Ms. Karina Profa.Ms. Karina PereiraPereira
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O que é O que é Psicomotricidade?Psicomotricidade?
![Page 3: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/3.jpg)
PSICOPSICO MOTRICIDADEMOTRICIDADE
SocialSocial
AfetivaAfetiva
CognitivaCognitiva
Atividade dinâmicaAtividade dinâmica
Movimento do Movimento do corpocorpo
Base Base neurofisiológicaneurofisiológica
PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE
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PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE
Mendes e Fonseca (1988) a psicomotricidade é utilizada para detectar dificuldades de aprendizagem pela análise do desempenho da criança, a história de experiência lúdico-motora e o perfil de adaptabilidade em cada etapa do desenvolvimento.
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De Meur e Staes (1984) a psicomotricidade evoluiu De Meur e Staes (1984) a psicomotricidade evoluiu
ao longo do tempo. ao longo do tempo.
PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE
DesenvolvimentoDesenvolvimento motormotor
Desenvolvimento motor Desenvolvimento motor e intelectual e intelectual
Habilidades manuais e Habilidades manuais e desempenho em funçãodesempenho em função
da idadeda idade
Lateralidade, Lateralidade, estrutura espacial,estrutura espacial,
orientação temporal,orientação temporal,noção do corponoção do corpo
e autoconfiança. e autoconfiança.
![Page 6: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/6.jpg)
Gualberto (2003)Gualberto (2003) a psicomotricidade surge como a psicomotricidade surge como
um alicerce sensório-perceptivo-motorum alicerce sensório-perceptivo-motor
PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE
Educação e Reeducação Psicomotora Educação e Reeducação Psicomotora
Organização Organização
Motora, Cognitiva, Afetiva e SocialMotora, Cognitiva, Afetiva e Social
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A fase ideal para trabalhar todos os aspectos do desenvolvimento motor, intelectual e sócio-emocional é do nascimento aos 8 anos de idade.
(Manhães, 2004)
PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE
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Este período é propício para desenvolver dificuldades de aprendizagens, sendo importante observar todo o contexto em que a criança vive.
Se as dificuldades não forem exploradas e trabalhadas a tempo, poderão surgir déficits na escrita, na leitura, no cálculo matemático, na socialização, entre outras.
PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE
(Fonseca, 1995; Gualberto, 2003).(Fonseca, 1995; Gualberto, 2003).
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A psicomotricidade é importante: na prevenção,
no tratamento das dificuldades sensório-motoras e
na exploração do potencial ativo da criança
PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE
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CONCEITOS DA CONCEITOS DA PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDAD
EE
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PPEERRCCEEPPÇÇÃÃOO
Percepção auditiva;Percepção auditiva;
Percepção visual;Percepção visual;
Percepção tátil;Percepção tátil;
Percepção olfativa/gustativa;Percepção olfativa/gustativa;
Percepção motora;Percepção motora;
Percepção espacial;Percepção espacial;
Processo de organização e interpretação dos estímulos que são obtidos por meio dos orgãos dos sentidos: audição, visão, tato, paladar e olfato.
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Identificação auditiva;Identificação auditiva;
Atenção auditiva;Atenção auditiva;
Memória auditiva;Memória auditiva;
A área temporal do cérebro é a responsável A área temporal do cérebro é a responsável
pela discriminação auditiva.pela discriminação auditiva.
AUDITIVAAUDITIVA
(Mendes e Fonseca, 1988; Manhães, (Mendes e Fonseca, 1988; Manhães, 2004)2004)
PPEERRCCEEPPÇÇÃÃOO
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Identificação, organização e interpretação dos Identificação, organização e interpretação dos
estímulos sensoriais captados pela visão.estímulos sensoriais captados pela visão.
A visão é o canal mais importante na A visão é o canal mais importante na
comunicação com o meio exterior;comunicação com o meio exterior;
Figura-fundo;Figura-fundo;
Memória visual.Memória visual.
VISUALVISUAL
(Mendes & Fonseca, 1988)(Mendes & Fonseca, 1988)
PPEERRCCEEPPÇÇÃÃOO
![Page 14: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/14.jpg)
É a primeira das percepções a serem desenvolvidas É a primeira das percepções a serem desenvolvidas
(ventre materno);(ventre materno);
Percepção das variações de pressão;Percepção das variações de pressão;
Percepção de temperatura;Percepção de temperatura;
Percepção de peso (leve e pesado);Percepção de peso (leve e pesado);
Percepção de seco, úmido e molhado;Percepção de seco, úmido e molhado;
Percepção dos objetos (formas e texturas);Percepção dos objetos (formas e texturas);
Sem o auxilio da visão.Sem o auxilio da visão.
TÁTILTÁTIL
(Mendes e Fonseca, 1988; Manhães, (Mendes e Fonseca, 1988; Manhães, 2004)2004)
PPEERRCCEEPPÇÇÃÃOO
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Capacidade de distinguir odores;Capacidade de distinguir odores;
Discriminação de sabores;Discriminação de sabores;
É o órgão do sentido menos evoluído no É o órgão do sentido menos evoluído no
homem em relação aos animais.homem em relação aos animais.
OLFATIVA/GUSTATIVAOLFATIVA/GUSTATIVA
(Mendes e Fonseca, 1988; Manhães, (Mendes e Fonseca, 1988; Manhães, 2004)2004)
PPEERRCCEEPPÇÇÃÃOO
![Page 16: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/16.jpg)
Interação de todas as percepções com as Interação de todas as percepções com as
atividades do corpo;atividades do corpo;
Posição do corpo;Posição do corpo;
Deslocamento no espaço;Deslocamento no espaço;
O treino desta percepção envolve diferentes O treino desta percepção envolve diferentes
habilidades e capacidades motoras, verbalizando habilidades e capacidades motoras, verbalizando
e questionando quais as partes do corpo estão se e questionando quais as partes do corpo estão se
interagindo.interagindo.
MOTORAMOTORA
(Mendes e Fonseca, 1988, Manhães, (Mendes e Fonseca, 1988, Manhães, 2003)2003)
PPEERRCCEEPPÇÇÃÃOO
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É a percepção de dois ou mais objetos É a percepção de dois ou mais objetos
entre si;entre si;
Posição e direção espacial;Posição e direção espacial;
Semelhança e diferença;Semelhança e diferença;
ESPACIALESPACIAL
(Mendes e Fonseca, 1988, Manhães, (Mendes e Fonseca, 1988, Manhães, 2003)2003)
PPEERRCCEEPPÇÇÃÃOO
![Page 18: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/18.jpg)
Fatores PsicomotoresFatores Psicomotores
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Fatores Psicomotores
Tonicidade;
Equilíbrio;
Lateralidade;
Esquema corporal;
Organização espacial e temporal;
Coordenação motora global e fina.
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TONICIDADETONICIDADE
Estado de tensão ativa dos músculos (Guyton,
1997);
É o primeiro sistema funcional complexo que compreende a psicomotricidade. Sem a organização tônica como suporte, a atividade motora e a estrutura psicomotora não se desenvolve (Fonseca, 1995).
![Page 21: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/21.jpg)
Segundo Ajurriaguerra (1980) observando a
amplitude dos movimentos, a resistência ao
movimento passivo, a palpação da atividade
flexora e extensora dos diferentes músculos é
possível determinar o tipo de tônus muscular.
TONICIDADETONICIDADE
![Page 22: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/22.jpg)
Desenvolve do nascimento aos Desenvolve do nascimento aos 12 meses de vida 12 meses de vida (Fonseca, 1995)(Fonseca, 1995)..
TONICIDADETONICIDADE
![Page 23: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/23.jpg)
A tonicidade na Bateria Psicomotora de Fonseca avalia o tônus de suporte e o tônus de ação.
Tônus de Tônus de
suportesuporte
- - Extensibilidade; Extensibilidade;
- Passividade; - Passividade;
- Paratonia.- Paratonia.
Tônus de açãoTônus de ação
- - Diadococinesia;Diadococinesia;
- Sincinesia.- Sincinesia.
TONICIDADETONICIDADE
![Page 24: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/24.jpg)
EQUILÍBRIOEQUILÍBRIO
Responsável pelos ajustes posturais
antigravitários, estabelecendo autocontrole
nas posturas estáticas e no desenvolvimento
de padrões locomotores (Luria, 1981; Fonseca,
1995).
![Page 25: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/25.jpg)
EQUILÍBRIOEQUILÍBRIO
O controle na postura bípede se desenvolve
por volta dos 12 meses aos 2 anos de idade (Fonseca, 1995).
A criança é capaz de manter o equilíbrio com os olhos
fechados por volta dos 7 anos, sendo que esta habilidade
é refinada com a idade (Gallahue & Ozmun, 2003).
![Page 26: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/26.jpg)
LATERALIDADELATERALIDADE
É a capacidade motora de percepção dos lados É a capacidade motora de percepção dos lados
do corpo (direita e esquerda);do corpo (direita e esquerda);
A predominância de um dos lados do corpo se A predominância de um dos lados do corpo se
faz em função do hemisfério cerebral;faz em função do hemisfério cerebral;
A lateralização inata é governada basicamente A lateralização inata é governada basicamente
por fatores genéticos, embora o treino e os por fatores genéticos, embora o treino e os
fatores de pressão social possam influenciar.fatores de pressão social possam influenciar.
(Fonseca, 1995; Manhães, 2004)(Fonseca, 1995; Manhães, 2004)
![Page 27: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/27.jpg)
LATERALIDADELATERALIDADE
A lateralidade manual surge no fim do primeiro ano, mas só se estabelece por volta
dos 4-5 anos (Fonseca, 1995).
A lateralidade só se estabelece aos 5-6 anose o reconhecimento da mão direita e
esquerda no outro, ocorre após os 6 anos e meio (Staes e Meur, 1991).
![Page 28: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/28.jpg)
ESQUEMA CORPORALESQUEMA CORPORAL
Noção do Eu, conscientização corporal, Noção do Eu, conscientização corporal, percepção corporal e condutas de imitação.percepção corporal e condutas de imitação.
Imagem Corporal: é a impressão que a pessoa Imagem Corporal: é a impressão que a pessoa tem de si mesma.tem de si mesma.
Esquema Corporal: conhecimento intelectual Esquema Corporal: conhecimento intelectual das partes do corpo e suas funções.das partes do corpo e suas funções.
(Fonseca, 1995)(Fonseca, 1995)
![Page 29: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/29.jpg)
ESQUEMA CORPORALESQUEMA CORPORAL
A noção de corpo surge em torno dos 3 aos 4 anos de idade (Fonseca, 1995).
![Page 30: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/30.jpg)
ESQUEMA CORPORALESQUEMA CORPORAL
![Page 31: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/31.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
Parte superior:Parte superior: indica otimismo, conquista, indica otimismo, conquista,
futuro.futuro.
Parte inferior:Parte inferior: sentimentos de insegurança, sentimentos de insegurança,
depressão e passado.depressão e passado.
No centro:No centro: presente presente
Lado esquerdo:Lado esquerdo: princípio feminino; princípio feminino;
Lado direito:Lado direito: princípio princípio masculino; masculino;
(Bolander, (Bolander,
1977)1977)
![Page 32: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/32.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
• Lado Esquerdo:Lado Esquerdo: tendências autocentradas, tendências autocentradas,
impulsivas e emocionais;impulsivas e emocionais;
• Lado Direito:Lado Direito: tendências controladas e busca tendências controladas e busca
de satisfação intelectual.de satisfação intelectual.
(Buck, (Buck,
1974)1974)
![Page 33: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/33.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
Qualidade da Linha:Qualidade da Linha:
- Linhas leves, indecisas ou quebradas:Linhas leves, indecisas ou quebradas: criança criança
insegura e deprimida;insegura e deprimida;
- Linhas vigorosas e contínuasLinhas vigorosas e contínuas: criança : criança
autoconfiante e segura.autoconfiante e segura.
Sombreamento: Sombreamento:
-Obscurece a figura: expressão de ansiedade.Obscurece a figura: expressão de ansiedade.
![Page 34: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/34.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
![Page 35: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/35.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
Simetria e equilíbrio: Simetria e equilíbrio:
- - Quando saliente:Quando saliente: figuras rígidas – ocorre em figuras rígidas – ocorre em
adolescentes e adultos retraídos, com projeção de adolescentes e adultos retraídos, com projeção de
defesa (meio ambiente opressivo);defesa (meio ambiente opressivo);
![Page 36: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/36.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
Estilo do desenho e qualidade da linha:Estilo do desenho e qualidade da linha:
Criança insegura:Criança insegura:
- Criança pequena:Criança pequena: poucas linhas, minúsculas e poucas linhas, minúsculas e
pouco visíveis (canto);pouco visíveis (canto);
- Criança mais velha:Criança mais velha: figura humana com linhas figura humana com linhas
pequenas, trêmulas e quebradas (afastada do pequenas, trêmulas e quebradas (afastada do
centro); centro);
![Page 37: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/37.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
Criança segura:Criança segura:
- Criança pequena:Criança pequena: vigorosa, com força em todo o vigorosa, com força em todo o
espaço disponível;espaço disponível;
- Criança mais velha:Criança mais velha: figura humana grande, linha figura humana grande, linha
saliente e contínua (figura no centro). saliente e contínua (figura no centro).
![Page 38: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/38.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
![Page 39: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/39.jpg)
As partes do CorpoAs partes do Corpo
• Cabeça enorme:Cabeça enorme: pode expressar o foco no qual se localiza disfunção física ou psicológica;
• Olho:Olho: eexcessivamente grande (desconfiança e paranóia); olho sem pupila, muito pequeno, escondido (despertar sexual, culpa e vergonha encontradas nos adolescentes).
![Page 40: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/40.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
![Page 41: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/41.jpg)
As partes do CorpoAs partes do Corpo
• Braços e mãos:Braços e mãos: pequenos (timidez, medo); grandes (agressão, defesa).
• Orelha:Orelha: salientes (paranóia, desconfiança); ausência (esperada em pré-escolares)
![Page 42: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/42.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
![Page 43: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/43.jpg)
Interpretação de DesenhosInterpretação de Desenhos
![Page 44: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/44.jpg)
Consciência da localização das coisas entre si;Consciência da localização das coisas entre si;
Auto-organizar diante do mundo que o cerca.Auto-organizar diante do mundo que o cerca.
Noção de direção;Noção de direção;
Noção de distância;Noção de distância;
ORGANIZAÇÃO ESPACIALORGANIZAÇÃO ESPACIAL
(Fonseca, 1995)(Fonseca, 1995)
![Page 45: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/45.jpg)
Embora o acesso ao espaço seja proporcionado Embora o acesso ao espaço seja proporcionado
pela motricidade, a visão é o sistema sensorial pela motricidade, a visão é o sistema sensorial
mais preparado para o estruturar.mais preparado para o estruturar.
ORGANIZAÇÃO ESPACIALORGANIZAÇÃO ESPACIAL
Desenvolve em torno dos 4-5 anosde idade (Fonseca, 1995).
![Page 46: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/46.jpg)
Capacidade de situar-se em função:Capacidade de situar-se em função:
Sucessão dos acontecimentos;Sucessão dos acontecimentos;
Duração dos intervalos;Duração dos intervalos;
São abstratas e difíceis de serem adquiridas São abstratas e difíceis de serem adquiridas
pelas crianças;pelas crianças;
ORGANIZAÇÃO TEMPORALORGANIZAÇÃO TEMPORAL
(Fonseca, 1995)(Fonseca, 1995)
![Page 47: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/47.jpg)
Piaget (1971) salienta que a percepçãotemporal é mais complexa que a
percepção espacial.
ORGANIZAÇÃO ORGANIZAÇÃO TEMPORALTEMPORAL
![Page 48: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/48.jpg)
RITMORITMO
O exercício rítmico é importante para trabalhar a O exercício rítmico é importante para trabalhar a
concentração e a atenção.concentração e a atenção.
As atividades rítmicas devem ser trabalhadas de As atividades rítmicas devem ser trabalhadas de
forma a causar:forma a causar:
- descontração;- descontração;
- prazer;- prazer;
- calma e;- calma e;
- confiança.- confiança.
ORGANIZAÇÃO TEMPORALORGANIZAÇÃO TEMPORAL
![Page 49: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/49.jpg)
ORGANIZAÇÃO TEMPORALORGANIZAÇÃO TEMPORAL
É importante que a criança tome consciência
de seu corpo como um instrumento rítmico.
O movimento rítmico é econômico e harmônico.
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No estudo da No estudo da Praxia GlobalPraxia Global observa-se a observa-se a
postura e a locomoção, isto é, a integração postura e a locomoção, isto é, a integração
sistêmica dos movimentos do corpo com os sistêmica dos movimentos do corpo com os
estímulos ambientais estímulos ambientais (Fonseca, 1995).(Fonseca, 1995).
COORDENAÇÃO MOTORA COORDENAÇÃO MOTORA GLOBALGLOBAL
![Page 51: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/51.jpg)
Possibilidade de controle de movimentos Possibilidade de controle de movimentos
amplos do corpo como, andar, correr, rolar, amplos do corpo como, andar, correr, rolar,
saltitar, rastejar, engatinhar, entre outros.saltitar, rastejar, engatinhar, entre outros.
Praxias:Praxias: movimento intencional, movimento intencional,
organizado, consciente, voluntário, que tem organizado, consciente, voluntário, que tem
como objetivo a obtenção de um resultado como objetivo a obtenção de um resultado (Mendes & Fonseca, 1988). (Mendes & Fonseca, 1988).
COORDENAÇÃO MOTORA COORDENAÇÃO MOTORA GLOBALGLOBAL
![Page 52: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/52.jpg)
Apraxia:Apraxia: impossibilidade de resposta motora para impossibilidade de resposta motora para
realizar movimentos durante uma atividade realizar movimentos durante uma atividade
(movimentos voluntários). (movimentos voluntários).
Dispraxia:Dispraxia: caracterizada por uma disfunção na caracterizada por uma disfunção na
organização tátil, vestibular e proprioceptiva que organização tátil, vestibular e proprioceptiva que
interfere na capacidade de agir, repercutindo no interfere na capacidade de agir, repercutindo no
comportamento sócio-emocional e no potencial de comportamento sócio-emocional e no potencial de
aprendizagem. aprendizagem. (Mendes & Fonseca, 1988)(Mendes & Fonseca, 1988)
COORDENAÇÃO MOTORA COORDENAÇÃO MOTORA GLOBALGLOBAL
![Page 53: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/53.jpg)
A coordenação dinâmica global (coordenação óculomanual e óculopedal)e a integração rítmica dos movimentos
começam a ser aprimoradas dos 5 aos 6 anos de idade (Fonseca, 1995).
COORDENAÇÃO MOTORA COORDENAÇÃO MOTORA GLOBALGLOBAL
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Capacidade de controlar pequenos músculos para Capacidade de controlar pequenos músculos para
a realização de habilidades finas.a realização de habilidades finas. A coordenação fina envolve concentração, A coordenação fina envolve concentração,
organização dos movimentos e coordenação visuo-organização dos movimentos e coordenação visuo-
motora motora (Fonseca, 1995).(Fonseca, 1995).
Exemplo: Recortar, colar, pintar, escrever, Exemplo: Recortar, colar, pintar, escrever,
encaixar e outras. encaixar e outras.
COORDENAÇÃO MOTORA FINACOORDENAÇÃO MOTORA FINA
![Page 55: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/55.jpg)
Os exercícios de Os exercícios de praxia finapraxia fina podem podem
ser realizados com atividades que ser realizados com atividades que
envolvem o corpo um todo, visando envolvem o corpo um todo, visando
estimular estimular a destreza, a velocidade a destreza, a velocidade
e a precisão dos movimentos.e a precisão dos movimentos.
Exemplo: Bailarina e equilibristas.Exemplo: Bailarina e equilibristas.
COORDENAÇÃO MOTORA FINACOORDENAÇÃO MOTORA FINA
![Page 56: Modelo Aula](https://reader033.fdocumentos.tips/reader033/viewer/2022061600/55cf9c6c550346d033a9c993/html5/thumbnails/56.jpg)
Coordenação músculo-facial:Coordenação músculo-facial: relacionado com relacionado com
movimentos finos de face, fundamental para a movimentos finos de face, fundamental para a
fala, mastigação e deglutição fala, mastigação e deglutição (Fonseca, 1995). (Fonseca, 1995).
Começa a ser aprimorada dos 6 -7 anosde idade (Fonseca, 1995).
COORDENAÇÃO MOTORA COORDENAÇÃO MOTORA FINAFINA
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ResumoResumo
Fatores Psicomotores Idade Tonicidade 0 à 12 mesesEquilibração 12 meses aos 2 anosLateralização 2 aos 3 anosNoção do Corpo 3 aos 4 anosEstruturação Espaço-temporal 4 aos 5 anosPraxia Global 5 aos 6 anosPraxia Fina 6 aos 7 anos
Desenvolvimento das capacidades psicomotoras.Desenvolvimento das capacidades psicomotoras.
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ResumoResumo
Criança normal deve ter pouca dificuldade comCriança normal deve ter pouca dificuldade com qualquer uma das tarefas da BPM depois dos qualquer uma das tarefas da BPM depois dos
8 anos de idade8 anos de idade (Fonseca, 1995)(Fonseca, 1995). .
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GUYTON, A. C.; HALL, J. E. Tratado de fisiologia médica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1014p. 1997.
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