Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: A sustentabilidade como objeto de pesquisa no gênero reportagem.

Autor: Ilka Silvia de Souza Jorge

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual “Emílio de Menezes”

Município da escola: Arapongas

Núcleo Regional de Educação: Apucarana

Professor Orientador: Telma Maciel da Silva

Instituição de Ensino Superior:

Universidade Estadual de Londrina

Relação Interdisciplinar:

Resumo:

A elaboração dessa unidade didática se

desenvolve através do gênero reportagem

sobre a pesquisa de um tema tão atual e

necessário como a sustentabilidade que esta

diretamente ligada ao meio ambiente. Será

aplicada com os alunos do 9º ano do Ensino

Fundamental. Onde o aluno desta série logo

passará pela transição do Ensino

Fundamental para o Ensino Médio. E com

certeza se ele chegar ao Ensino Médio mais

consciente da responsabilidade de se ter

atitudes sustentáveis e que com isso ele

estará contribuindo com a preservação do

meio ambiente que o cerca, a probabilidade

de ele se apropriar melhor do conhecimento

será visível.

Assim espera-se capacitar esse aluno através

de pesquisas para elaborar uma reportagem,

com isso levá-lo a formar uma consciência

crítica, capaz de se desenvolver como

cidadão com condições de influenciar seu

meio de forma positiva e adquirindo uma

visão globalizada de comunicação para

transmitir o conceito de sustentabilidade.

Palavras-chave: reportagem – meio ambiente conscientização - sustentabilidade

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

Alunos do 9º ano

ILKA SILVIA DE SOUZA JORGE

A sustentabilidade como objeto de pesquisa

no gênero reportagem

LONDRINA – PARANÁ

2014

ILKA SILVIA DE SOUZA JORGE

A sustentabilidade como objeto de pesquisa

no gênero reportagem

Produção Didático-Pedagógica apresentado ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/2014, como requisito parcial do cumprimento do Programa. Orientadora: Prof.ª Dra. Telma Maciel da Silva.

Londrina

2014

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: UNIDADE DIDÁTICA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Ilka Silvia de Souza Jorge

Área/Disciplina PDE: Língua Portuguesa

NRE: Apucarana

Professor Orientador IES: Prof.ª Dra. Telma Maciel da Silva

IES vinculada: Universidade Estadual de Londrina

Escola de Implementação: Colégio Estadual “Emílio de Menezes”

Público objeto da intervenção: alunos do 9º ano A

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE

O gênero textual reportagem como subsídio no desenvolvimento das habilidades de

leitura e escrita.

TÍTULO

A sustentabilidade como objeto de pesquisa no gênero reportagem.

Apresentação

Esta Produção Didático-Pedagógica tem como objetivo propor atividades práticas de

leitura e escrita, especificamente com o gênero reportagem com o tema

sustentabilidade, através do procedimento de sequência didática. A prática da

escrita quer seja de ordem formal ou informal, é uma atividade produzida para

alguém, leva o indivíduo a pensar na sua ação como: o que dizer, para quem dizer,

de que modo dizer para ser compreendido no que diz (GERALDI, 1991, p.137).

O desenvolver das atividades requer muita leitura, pesquisa e também criatividade,

não é uma tarefa fácil, porém é desafiadora e gratificante.

Diante dessas dificuldades trabalharemos com o gênero textual, reportagem, tendo-

o como objeto de ensino, ou seja, um modelo para visualizar, ler, analisar e produzir.

O presente material didático tem ainda a intenção estudar fatos linguísticos que

caracterizam enunciações escritas; auxiliar o aluno a adquirir capacidade analítica e

reflexiva diante das situações de práticas discursivas orais e escritas.

Palavras-chave: reportagem – meio ambiente – conscientização -

Sustentabilidade

Introdução

O desenvolvimento da presente Produção Didático-Pedagógica será com a intenção

de desenvolver no aluno as habilidades de escrita e oralidade de forma crítica.

Conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná,

tendo como conteúdo estruturante: discurso como prática-social pode-se notar a

relevância dada à leitura como meio de interação entre o leitor, o autor e o texto,

sendo papel do professor mediar esse processo.

Para Silva (2005, p.24),

(...) a prática de leitura é o princípio de cidadania, ou seja, o leitor cidadão, pelas diferentes práticas de leitura, pode ficar sabendo quais são suas obrigações e também pode defender os seus direitos, além de ficar aberto às conquistas de outros direitos necessários para uma sociedade justa, democrática e feliz.

Segundo Mikhail Bakhtin (2003) todos os textos que produzimos orais ou escritos,

apresentam um conjunto de características relativamente estáveis, tenhamos ou não

consciência delas. Essas características configuram diferentes tipos ou gêneros

textuais, que podem ser identificados por três aspectos básicos coexistentes: o

assunto, a estrutura e o estilo (procedimentos recorrentes de linguagem). Portanto,

há uma necessidade de que o aluno saiba que para cada situação existe uma forma

adequada para se comunicar seja de forma oral ou escrita.

O gênero reportagem será o corpus da nossa Produção Didático-Pedagógica com o

tema sustentabilidade. Sustentabilidade é um termo cunhado pela norueguesa Gro

Harlem Brundtland, ex- primeira ministra da Noruega. Que a definiu da seguinte

maneira: “ trata-se de encontrar uma forma de desenvolvimento que atenda às

necessidades do presente sem comprometer a capacidade das próximas gerações

de suprir suas próprias necessidades.” (22 de dezembro de 2010, p. 20).

A necessidade de inserir nosso aluno neste contexto de meio ambiente e

sustentabilidade é cada vez mais urgente. Ele tem que se sentir responsável pela

preservação do planeta também, desenvolvendo uma consciência crítica para vir a

fazer diferença na sociedade em que vive. Há uma preocupação cada vez maior do

governo, está na Constituição Federal, art. 225 ”...direito ao meio ambiente

ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia

qualidade de vida...”, e da sociedade em si para que haja desenvolvimento com

comprometimento de preservação do planeta. Temos por exemplo a iniciativa da

Eco-92 ou Rio-92; Agenda 21; no governo do Paraná temos o Caderno – Educação

Ambiental entre os Cadernos Temáticos Desafios Educacionais Contemporâneos,

entre outras tantas iniciativas.

Sendo assim, reiteramos a grande necessidade da prática de leitura pelo aluno,

através de diversas fontes e formas, aproveitando as mídias tão apreciadas por eles.

De acordo com Silva (1997), o processo de leitura se desenvolve no cotidiano do ser

humano em sociedade, possibilitando uma visão de mundo entre presente e

passado, abrindo possibilidades de construção de saberes para o futuro.

Assim, a partir da prática sistemática de leitura, buscaremos instigar esse aluno a

descobrir o que as indústrias e a população de modo geral estão fazendo para

preservação do meio ambiente através de um desenvolvimento sustentável, a curto,

médio e longo prazo.

Para tanto, o gênero reportagem irá fornecer os subsídios necessários através de

pesquisas nas mais diversas fontes para que o aluno se inteire e se interesse a fazer

parte desse processo de mudança consciente de sustentabilidade, o que pode levá-

lo ao final da aplicação dessa Produção Didático-Pedagógica a uma descoberta do

conhecimento científico sobre quais as maneiras para diminuir suas pegadas no

impacto ambiental.

PROBLEMA

Como a reportagem, que é um gênero da esfera da comunicação da criação

jornalística, pode levar o meu aluno a se interessar por ir além do conhecimento

comum sobre o tema sustentabilidade?

OBJETIVO GERAL

Incentivar o aluno à leitura e interpretação de textos para que ele seja capaz de

diferenciar as linguagens dos diversos gêneros discursivos que circulam na esfera

da comunicação jornalística, em especial o gênero reportagem.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Pesquisar sobre o que é sustentabilidade, quais são as novidades sobre o tema,

armazenando dados para adquirir conhecimento sobre o assunto;

Fomentar o posicionamento crítico frente a um tema de tanta relevância social como

a sustentabilidade. Mudando hábitos e influenciando o meio com atitudes

construtivas que façam a diferença;

Produzir uma reportagem esclarecendo à comunidade escolar sobre a necessidade

de desenvolver hábitos sustentáveis

CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Quadro 1 - Plano de ação da 1ª semana de aula.

SEMANA AULAS COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

1

1ª e 2ª

Leitura, oralidade e escrita com exposição de ideias

Apresentação do projeto com os objetivos a serem atingidos da temática, sensibilização do aluno, culminando numa exposição em mural dos trabalhos realizados; Questionamentos de como eles têm acesso à notícia;

Identificação das diferenças entre reportagem e notícia. Aplicação de um questionário para sondagem do conhecimento prévio sobre o assunto para posterior comparação.

3ª

Compreensão do formato de um jornal

Distinção de gêneros discursivos: notícia, reportagem,carta

aoleitor,classificados entre outros

Apresentação de todos os cadernos de um jornal através de explanação oral; Identificação das partes de uma reportagem: manchete, título, subtítulo, lide, etc. Ampliação vocabular;

Análise com a visualização concreta da composição de vários jornais.

4ª e 5ª

Interpretação de texto

Análise dos vários gêneros discursivos em diversos suportes;

Atividades de identificação dos gêneros discursivos.

Quadro 2 - Plano de ação da 2ª semana de aula.

SEMANA AULAS COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

2

1ª e 2ª

Identificação das partes de uma reportagem;

Distinção de gênero textual: científico e comparação com outro gênero reportagem

Trabalho em grupo com reportagens identificando informações, atividade realizada no caderno;

Socialização do assunto da reportagem com a sala;

Distinção entre o gênero reportagem e o científico, que às vezes causam dúvidas.

3ª

Análise crítica Analisar como e porque os jornais apresentam uma mesma notícia com enfoques diferentes, qual a sua função social.

4ª

Conscientização da preservação do meio ambiente

Levantamento do tema sustentabilidade envolvendo questionamentos sobre preservação do meio ambiente;

Pesquisa de como cada aluno e sua família lida com a questão preservação do meio ambiente e sustentabilidade e de que forma o mundo está se portando frente ao assunto.

5ª

Conscientização da necessidade de hábitos sustentáveis

Análise da pesquisa do aluno e debate em torno do assunto sustentabilidade, já formando base para posterior produção textual.

Quadro 3 - Plano de ação da 3ª semana de aula.

SEMANA AULAS COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

3

1ª e 2ª

Conhecimento das ações globais sobre sustentabilidade

Pesquisa em grupos sobre as ações globais sobre sustentabilidade (governos, ongs), posicionamento crítico frente ao assunto tratado.

3ª e 4ª

Leitura e interpretação de textos em suas diversas formas

Na sala de informática os alunos terão acesso a duas reportagens sobre o tema sustentabilidade ( lixo e embalagem – pegada ecológica) em diversas formas de apresentação (escrito, áudio e vídeo);

Identificação das informações principais de uma reportagem, no caderno;

Debate em sala de aula sobre o assunto explorado.

5ª

Identificação dos recursos linguísticos-discursivos (polifonia)

Analisar as marcas gráficas que caracterizam a inserção de diferentes vozes no texto (polifonia), citação direta e indireta;

Atividades de fixação do conteúdo.

Quadro 4 - Plano de ação da 4ª semana de aula.

SEMANA AULAS COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

4

1 ª

Identificação dos recursos linguísticos-discursivos

Continuação das atividades de identificação dos recursos linguísticos-discursivos em reportagens de jornal, recortadas e coladas no caderno.

2ª, 3ª

Produção textual do gênero reportagem

Retomada das pesquisas sobre as ações globais para a sustentabilidade do planeta; Divisão em grupos para elaboração de reportagens, temas sugeridos:

Hábitos sustentáveis.

Os 4 Rs:

Preservação do meio ambiente;

Agenda 21 e Caderno Temático de

Educação Ambiental.

Sustentabilidade no Brasil e no Mundo.

4ª e 5ª

Produção textual do gênero reportagem

Revisão e correção dos textos e apoio na estruturação de uma reportagem. Mostrar aos alunos a necessidade de se revisar os textos e priorizar as características de cada gênero;

Produção do texto final.

Quadro 5 - Plano de ação da 5ª semana de aula.

SEMANA AULAS COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

5

1ª e 2ª

Comunicação verbal e não verbal

Produção de cartazes de conscientização de hábitos saudáveis que contribuam para a sustentabilidade do planeta.

3ª, 4ª e 5ª

Expressão oral e escrita

Análise do roteiro escrito das etapas de um jornal.

Elaboração de um jornal falado em torno do tema sustentabilidade, envolvendo clima, degradação do meio ambiente, preservação, hábitos sustentáveis (cartazes), etc.

Quadro 6 - Plano de ação da 6ª semana de aula.

SEMANA AULAS COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

6

1ª, 2ª

e 3ª

Expressão oral e escrita

Apresentação do jornal falado em sala de aula;

Observação atenta de cada equipe nos jornais apresentados para posterior debate.

4ª

Expressão escrita e oral para contribuição da formação de uma consciência crítica

Debate para fortalecimento de uma consciência crítica no intuito de aquisição de hábitos sustentáveis envolvendo a comunidade escolar e seu entorno. Com registro escrito das sugestões e dificuldades encontradas.

5ª

Consciência crítica de autoavaliação

Reaplicação do questionário sobre reportagem e notícia para observação de avanços;

Relato escrito e individual sobre qual foi o impacto da pesquisa sobre sustentabilidade na vida do aluno; Questionário de autoavaliação.

Quadro 7 - Plano de ação da 7ª semana de aula.

SEMANA AULAS COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

7

1ª e 2ª

Expressão oral

Exposição das reportagens e cartazes de conscientização, em mural, no pátio do colégio. Socializando o que estudaram e pesquisaram sobre sustentabilidade e o quanto nossos hábitos sustentáveis pode ajudar a melhorar o planeta.

UNIDADE I

Apresentação: Projeto e gênero

Dialogando com o professor: Nesta unidade, o professor deverá fazer aos alunos uma breve explanação do Projeto, apresentando os objetivos que pretende atingir, deixando claro que será enfocado o gênero discursivo reportagem, abordado a partir da temática central da “sustentabilidade e meio ambiente”. Deverá explicitar também que as atividades elencadas abaixo focalizam, tanto a discussão sobre o gênero discursivo quanto uma reflexão sobre a temática da sustentabilidade. Sugerimos também que, o professor, a fim de sensibilizar os alunos, proponha que, ao final do projeto, toda produção por eles desenvolvida seja reunida e apresentada em um jornal falado na sala e posteriormente suas reportagens escritas, juntamente com cartazes de conscientização para hábitos sustentáveis, sejam expostos no pátio, a fim de que a comunidade escolar possa conhecer e reconhecer o trabalho realizado pelos alunos.

Atividades:

O gênero reportagem: é a narração de um acontecimento importante, de ponto de

vista de um repórter. Vai além da notícia, pois traz mais informações, as causas e

consequências do fato em questão, estimulando o debate. Enquanto a notícia

descreve o fato e, no máximo, seus efeitos e consequências, a reportagem busca

mais: partindo da própria notícia, desenvolve uma sequência investigativa que não

cabe na notícia. Assim, apura não só a origem dos fatos, mas suas razões e efeitos.

Abre o debate sobre o acontecimento, desdobra-o em seus aspectos mais

importantes e divide-o em retrancas diferentes que podem ser agrupadas em uma

ou mais páginas. A notícia não esgota o fato. A reportagem pretende fazê-lo.

Perguntar aos alunos:

a) Vocês sabem o que é uma reportagem?

b) Qual a diferença entre notícia e reportagem?

c) Onde podemos encontrá-las? Em que veículos circulam?

d) Vocês já leram algumas reportagens? De quais vocês se lembram?

e) Qual a função social desse gênero?

f) Quem, em geral, produz reportagem?

g) Vocês costumam ler jornal?

h) Vocês assistem telejornais? Quais? Em que ocasião?

O que é importante analisar em uma reportagem:

a) Título

b) Imagem

c) Infográficos (informações visuais - quadrinhos) e gêneros multimídia.

d) Subtítulo

e) Autoria

f) Subtítulo

g) Data de publicação

h) Veículo de circulação

Qual a diferença entre notícia e reportagem?

Notícia e reportagem são gêneros jornalísticos distintos. Apesar de terem caráter

informativo e apresentarem, em muitos casos, estrutura composicional (forma)

semelhante, possuem funções distintas e, de acordo com Marcuschi (2008) é

justamente a função que determina a existência de um gênero. “Todos os gêneros

têm uma forma e uma função, bem como um estilo e um conteúdo, mas sua

determinação se dá basicamente pela função e não pela forma” (MARCUSCHI,

2008, p. 150).

Enquanto a notícia informa fatos de maneira mais objetiva e aponta as razões e

efeitos, a reportagem vai mais além, faz investigações e comentários, levanta

questionamentos, discute, argumenta, sendo sempre mais abrangente.

A reportagem escrita é dividida em três partes: manchete, lead e corpo.

Manchete: compreende o título da reportagem que tem como objetivo resumir o que

será dito.

Lead: primeiro parágrafo, corresponde ao clímax, ao principal do que contém a

notícia com toda sua carga de interesse e impacto; é onde o leitor encontrará as

respostas para as perguntas clássicas (o que? quem?, quando?, onde?, como?...)

Corpo: desenvolvimento do assunto abordado com linguagem direta, exposição

clara, fidelidade dos fatos, veracidade, etc. direcionada ao público-alvo.

A notícia trata de fatos, do anúncio de fatos novos. A reportagem lida com

assuntos sobre fatos.

Segundo Bahia (1990 apud Kindermann, 2005, p. 125),

Dialogando com o professor: Esse é o momento de falar da diferença entre notícia e reportagem, para que o aluno se familiarize com os dois, mas principalmente com a reportagem, foco de nossa pesquisa. Apresente também um jornal completo, explicando desde a primeira página, sua função social, o valor da manchete, notícias, cadernos específicos, suas utilidades, etc. Pergunte quais os jornais que circulam na sua região. Peça que tragam esses jornais e revistas para sala de aula para trabalho posterior. Comente e mostre reportagens contidas em outros suportes.

UNIDADE II

Identificação da reportagem entre outros gêneros

Durante as aulas anteriores os alunos tiveram contato com os diversos gêneros que

circulam nos meios jornalísticos através da leitura e exercícios de fixação. Portanto,

consideramos que estarão aptos a resolver o exercício abaixo.

Relacione o gênero textual às características que o identificam.

(1) notícia (2) classificados (3) entrevista 4) reportagem

( ) Relato de um fato verídico, informando o leitor sobre um acontecimento, com

detalhes sobre quando, onde e com quem aconteceu. Normalmente é publicado em

jornais impressos de circulação diária ou semanal e em telejornais.

( ) É organizada através de um diálogo entre um entrevistado e um entrevistador.

( ) São pequenos anúncios sobre ofertas de produtos, empregos, trabalhos, e

diversos.

( ) Procura fazer uma análise investigativa de determinado fato, relatando as causas

e consequências do acontecimento, com maiores detalhes e informações.

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2009_un

icentro_portugues_md_carmen_regina_ceni_giusti.pdf

Atividades:

Os jornais e revistas pedidos na aula passada serão usados agora. Neles os alunos

retirarão reportagens. Essa atividade permitirá verificar se houve compreensão do

gênero pelos alunos e de sua circulação na sociedade.

Em dupla, eles leem a reportagem escolhida, discutem e respondem às seguintes

questões no caderno e colam a reportagem.

Quem é o autor do texto?

Dialogando com o professor: Traga para a sala de aula vários gêneros: reportagem, notícia, classificados, entrevista em diferentes suportes. Aproveite se for o momento para falar sobre carta ao / do leitor, artigo de opinião, que com certeza daria uma aula.

Qual é o título? Qual é o subtítulo?

Quando foi sua publicação?

Qual é o suporte do texto?

Qual o assunto do texto?

A que público se destina?

Qual o objetivo do texto?

A reportagem apresenta algum recurso visual? Qual?

Promova uma socialização das reportagens na sala de aula, cada dupla

expõem sua pesquisa.

O professor aproveita o momento para reforçar o gênero reportagem e fazer a

distinção entre notícias e textos científicos, que às vezes causam dúvidas.

UNIDADE III

Refletindo sobre o tema: Sustentabilidade e Meio Ambiente

As questões de sustentabilidade e meio ambiente vêm sendo discutidas com tanta

frequência entre não só nós brasileiros como também em todo o mundo, que se

torna impossível não nos atentarmos para as situações de degradação a que se

encontra nosso planeta e que ocorrem todos os dias e que são noticiadas nos meios

de comunicação. Antes de prosseguirmos com esta reflexão, os alunos responderão

aos seguintes questionamentos no caderno para comparação ao final do projeto:

Dialogando com o professor: Nesta oficina, o professor fará um levantamento dos conhecimentos prévios do seu aluno sobre “sustentabilidade e meio ambiente”, faça essa sondagem através das perguntas abaixo e verifique em que grau de conhecimento eles se encaixam. A partir daí você terá um parâmetro para direcionar seu trabalho a fim de que os alunos comecem a ir além do que sabem construindo um saber mais científico. alunos comecem a ir além do que sabem construindo um saber mais científico.

O que é meio ambiente para você?

Qual a sua definição para a palavra sustentabilidade?

Na sua casa vocês separam o lixo?

Você acha realmente que consumimos mais do que precisamos? Isso prejudica

nosso planeta? De que forma?

Com essas perguntas e outras que certamente surgirão começaremos a ter um

parâmetro de como pensam nossos alunos em relação ao tema sustentabilidade e

meio ambiente.

Depois de responderem às perguntas, será a hora de fazermos um debate em que o

professor irá norteando, esclarecendo e acrescentando informações ao tema. Com

isso, estará instigando seu aluno a querer saber mais, a pesquisar, etc., sempre com

o intuito de desenvolver nele uma reflexão crítica

UNIDADE IV

Interpretação de textos

Esta unidade dá ênfase às atividades de interpretação de leitura como uma prática

social, pois vai além de atividades interpretativas somente.

Na sala de informática os alunos acessarão dois textos falando a respeito do volume

de lixo e da pegada ecológica de cada um. A intenção é que os alunos se

interessem pelo assunto sendo abordado em um ambiente que os atrai, a

informática. Os links estão abaixo. Em primeira instância eles lerão o texto e depois

assistirão aos vídeos, abriremos um debate para socializar as informações obtidas

nos textos o que favorecerá subsídios para a elaboração das reportagens.

Dialogando com o professor: Nesta unidade, nosso objetivo será auxiliar o aluno a conhecer

melhor o gênero reportagem, observando seu formato, sua estrutura, a organização do texto, etc. Essa aula será desenvolvida na sala de informática onde os alunos terão acesso a duas reportagens em duas formas diferentes. Na forma escrita na tela e em vídeo. Receberão posteriormente também os mesmos textos escritos em sala para estudo da polifonia, aprendendo a como utilizar o discurso do outro na construção da reportagem (citação direta e indireta), o uso das aspas neste caso. O professor deverá lembrar-se que a temática de todas as reportagens apresentadas é a sustentabilidade. È um ótimo momento para a reflexão e formação de opinião.

Texto1

Edição do dia 27/05/2013

28/05/2013 01h35 - Atualizado em 28/05/2013 01h35

Volume de lixo cresce em proporção maior que a população brasileira

Em 2012, 24 milhões de toneladas foram descartadas inadequadamente Geração de lixo por pessoa aumentou de 955g por dia para 1,223 kg.

André Trigueiro

Boa parte do lixo produzido no Brasil termina em lugares inadequados. É o que revela uma pesquisa divulgada, com exclusividade, pela coluna Sustentável.

Na última década, 40 milhões de brasileiros ascenderam socialmente. Essa nova classe média passou a consumir mais, e quem consome mais gera mais lixo.

Nos últimos dez anos, a população do Brasil aumentou 9,65%. No mesmo período, o volume de lixo cresceu mais do que o dobro disso, 21%. É mais consumo, gerando mais lixo, que nem sempre vai para o lugar certo.

Segundo a Abrelpe (Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais), apenas no ano passado, foram descartados 24 milhões de toneladas de resíduos em lugares inadequados. Isso seria suficiente para encher 168 estádios de futebol do tamanho do Maracanã.

O Nordeste é a região que tem o maior volume de resíduos descartados em lugares impróprios. No lixão de Itabuna, no sul da Bahia, por exemplo, diariamente, toneladas de lixo são despejadas sem nenhum tratamento.

“Nós temos no Brasil hoje, ainda, mais de 3 mil municípios que fazem uso dessas formas de destinação inadequadas. É muita coisa ainda para ser arrumada no país”, diz Carlos Silva Filho, diretor-executivo da Abrelpe.

Em dez anos, de 2003 a 2012, a geração de lixo por pessoa aumentou de 955g por dia para 1,223 kg. Foi o que aconteceu na casa de Jeferson e Denise, no subúrbio do Rio de Janeiro. O aumento da renda mudou também o lixo. “Embalagem de iogurte, embalagem de leite, enlatado, leite em caixa. Nós dois trabalhamos fora, e, no final de semana. estamos sempre pedindo comida por telefone“, diz o empresário Jeferson Rodrigues.

Para José Gustavo Feres, economista do IPEA, é um retrato do que acontece em todo o país. “As pessoas com mais renda consomem mais eletroeletrônicos, consomem mais embalagens plásticas, e este tipo de resíduo tem impacto ambiental maior até do que os resíduos orgânicos”, afirma.

Até 2014, a Política Nacional de Resíduos Sólidos determina que os lixões devem ser erradicados e substituídos por aterros sanitários. A diretora do Ministério do Meio Ambiente diz que esse prazo será mantido.

“O governo têm colocado recursos por parte do Governo Federal e têm incentivado as prefeituras a se engajarem nessa ideia de fazer a gestão integrada dos resíduos sólidos urbanos”, afirma Zilda Veloso, diretora do Ministério do Meio Ambiente.

O coordenador da pesquisa da Abrelpe diz que o desafio é grande. “Nós tivemos um aumento na geração e não tivemos o correspondente na destinação, ou seja, o país evoluiu economicamente, mas não evoluiu ambientalmente”, diz Silva.

http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2013/05/volume-de-lixo-cresce-em-proporcao-maior-que-

populacao-brasileira.html

Texto 2

Edição do dia 28/03/2013

29/03/2013 02h17 - Atualizado em 29/03/2013 02h17

Pegada ecológica ajuda a registrar e controlar impacto do consumo

Índice revela que área deve existir apenas para suprir estilo de vida. Pessoas consomem 50% mais recursos naturais que deveriam.

André Trigueiro

Todos nós deixamos rastros, pegadas, que marcam a nossa passagem pelo planeta. Agora imagine um jeito de calcular os impactos causados por todas essas pegadas: o tipo de alimentação que você come, o meio de transporte que você usa, a quantidade de bens que você possui, toda a energia elétrica consumida.

Tudo isso pode ser medido e transformado em pegada ecológica. A pegada revela que área do planeta deve existir apenas para suprir seu estilo de vida. E aí? Você sabe qual é a sua pegada ecológica?

A ferramenta foi criada há vinte anos por pesquisadores americanos. Trata-se de um questionário sobre os hábitos de vida e de consumo. Ao final, o cálculo das respostas mostra quantos planetas são necessários para sustentar uma pessoa.

A ideia deu tão certo que eles fundaram uma organização, a Global Footprint Network, especializada em medir a pegada ecológica de pessoas, empresas, cidades, países, e até da humanidade inteira.

Pelas contas da organização, a população do mundo consome 50% mais de recursos naturais do que o planeta é capaz de repor. Mas de quem é a culpa? “A gente está falando realmente de políticas públicas, ou seja, não dar toda a responsabilidade somente ao consumidor. Essas responsabilidades de agirmos de maneira sustentável cabem tanto ao governo quanto ao setor privado e ao consumidor”, diz Michael Becker, superintendente de conservação da WWF.

Qatar, Kuwait e Emirados Árabes são os países que lideram o ranking da pegada ecológica mundial. O Brasil é o número 53 do ranking. Se todos no mundo vivessem como a média dos brasileiros, um planeta só não seria suficiente. Precisaríamos de uma área 60% maior.

Em uma situação muito comum em supermercados, mercearias e hortifrútis no Brasil, há duas formas pelo menos de dispor os produtos nas prateleiras: a granel, o consumidor escolhe livremente, e os chamados produtos selecionados, em bandejinhas de isopor, com plástico.

“Os dois são tomates, mas a diferença é que, no segundo caso, ainda é necessário energia e outros recursos para produzir a bandejinha, o plástico e o armazenamento correto dele. A pegada ecológica desse produto específico, que tem mais embalagens, é muito maior do que o de um produto a granel”, diz o consultor do Ecossistema, Fabrício Campos.

O mesmo acontece com o produto congelado. “A energia necessária para se resfriar esse alimento é um volume enorme de energia que se gasta nesse processo. Portanto, a pegada ecológica de um produto congelado é, sem dúvida, muito maior”, afirma Campos.

Convidamos artistas que fazem a diferença em favor do meio ambiente para fazer o teste da pegada. Christiane Torloni se tornou uma militante em favor das florestas. Marcos Palmeira já viveu com índios e cultivam orgânicos. Veja o resultado no vídeo.

Se produzir pegadas é inevitável, reduzir o impacto causado por elas é mais do que possível. Para isso, só uma coisa é necessária: atitude.

http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2013/03/pegada-ecologica-ajuda-registrar-e-controlar-impacto-do-

consumo.html

Acessados em 10 / 10 / 2014

Agora passamos a observar a forma de registro das diferentes vozes do texto no

gênero reportagem.

Atividades:

Nas sequências narrativas, o locutor principal (o dono da voz) coloca outras vozes

que participaram da reportagem.

Identifique em cada um dos textos as outras vozes presentes, indicando suas falas

distintas e as marcas gráficas e/ou linguísticas que as caracterizam.

Essa atividade vai trabalhar os recursos linguístico-discursivos necessários para

adequação ao gênero reportagem.

UNIDADE V

Produção de texto escrito

Nesta etapa o professor desenvolverá o papel de mediador do conhecimento,

mostre aos alunos que as reportagens são unidades informativas completas, ou

seja, o leitor não precisa recorrer a outros textos para entendê-la.

A classe será dividida em grupos onde cada grupo receberá um tema a ser

desenvolvido dentro do tema maior que é sustentabilidade e meio ambiente.

Dialogando com o professor: Nesta unidade o professor terá o papel de mediador, pois será a

elaboração das reportagens para serem apresentadas em um jornal falado e posterior exposição.

Os alunos praticarão a escrita e a reescrita de seus textos e percebendo a utilidade desse ato.

Dando ênfase à correção dos aspectos linguístico-discursivos e gramaticais, adequação ao gênero

reportagem e ao tema sustentabilidade. E prepará-los para uma boa apresentação do trabalho na

exposição do mural.

Temas sugeridos:

Hábitos sustentáveis.

Os 4 Rs: reduzir, reciclar, reutilizar, recusar.

Preservação do meio ambiente: economia de água, luz e combustível.

Agenda 21 e Caderno Temático de Educação Ambiental.

Sustentabilidade no Brasil e no Mundo.

Os alunos escrevem a primeira versão das reportagens baseados nos dados

pesquisados, nas leituras e reflexões feitas. O professor orientará seus alunos para

desenvolverem a reportagem lembrando lhes que deverão: selecionar as

informações mais importantes, selecionar alguns depoimentos interessantes,

selecionar fotos, desenhos ou gravuras que possam enriquecer a reportagem. Não

se esquecer de colocar legendas das fotos ou figuras, título, infográficos

(informações visuais) se houver, subtítulo, autoria, data da publicação e o texto

desenvolvido.

O professor fará a revisão e correção coletiva de aspectos linguísticos e gramaticais

da primeira versão dos textos: nos grupos, os alunos revisam o uso adequado dos

tempos verbais, a pontuação, a ordem das palavras na oração, etc.

Ao revisar o conteúdo temático, aspectos linguístico-discursivos e adequação ao

gênero, corrigir coletivamente no grupo e analisar o texto com o professor os alunos

percebem a importância da reescrita.

Realiza-se então a produção da versão final do texto e elaboram os cartazes de

conscientização de hábitos saudáveis de preservação do meio ambiente.

Os alunos preparam um jornal falado, preparando um nome para cada grupo e

apresentam suas reportagens em sala para a socialização dos temas para os

colegas. Nesse momento é trabalhada a expressão oral, as pausas, entonação de

voz, olhar para o público para dar “corpo” à reportagem.

UNIDADE VI Circulação do gênero

Encerra-se esse trabalho com uma exposição das reportagens elaboradas e os

cartazes de conscientização em mural no pátio. Momento no qual os alunos poderão

socializar o que estudaram e pesquisaram e o quanto saber dessas informações

científicas impactou suas vidas a ponto de mudar hábitos sustentáveis incentivando

também os colegas para que façam a diferença no meio em que vivem e usufruam

dos bens de maneira consciente. Dessa forma, estarão ajudando na preservação do

meio ambiente.

Dialogando com o professor: Ao final desta etapa os alunos farão também uma autoavaliação do

seu desempenho ao longo da aplicação da Produção didático-pedagógica. Servirão para a avaliação também as atividades das unidades, que serão todas registradas.

REFERÊNCIAS

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