Estrategias de Atencion Para Las Diferentes Discapacidades 1

ESTRATEGIASDE ATENCIÓN PARA LAS

DIFERENTESDISCAPACIDADES

COLABORADORES

Profa. Irma Yolanda Lamas MaldonadoProfa. María Guadalupe Pérez de LeónProfa. Hilda Rosa Rodríguez GutiérrezLic en Problemas de Aprendizaje Sonia García GarcíaProfa. Ma. Isabel Montes FélixProfa. Alma Irene Ulloa MolinaLic. en Educación primaria Yadira Elizabeth Polanco PlazolaLic. en Psicología Ana Silvia Jiménez SahagúnTrabajadora Social Ana Cristina García TorresLic. en Psicología Claudia Hernández ContrerasLic. en Audición y Lenguaje Roxana Aragón ZepedaLic. en Psicología Antonio Ibarra Aguirre

ESTRATEGIASDE ATENCIÓN PARA LAS

DIFERENTESDISCAPACIDADES

Manual para padres y maestrosAngélica Leticia Cardona Echaury

Lourdes Margarita Arambula GodoyGabriela María Vallarta Santos

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EDITORIAL-TRILLASMéxico, Argentina, EspañaColombia, Puerto Rico, Venezuela

Cardona Echaury, Angélica LeticiaEstrategias de atención para las diferentes

discapacidades : manual para padres y maestros. --México : Trillas, 2005 (reimp. 2006).

135 p. : il. ; 27 cm.Incluye índices15131'1968-24-7263-6

1. Educación de niñas. 2. niños excepcionales -Educación. 3. Psicología pedagógica. 1. ArambulaGodoy, Lourdes Margarita. II. Vallarta Santos, GabrielaMaría. Ill. t.

D- 371.9'Cl33e LC- LC3969'C3.5 4166

Catalogación en la fuente

La presentación ydisposición en conjunto de

ESTRATEGIAS DE ATEPICIÓn PARALAS DIFEREHTES D/SCAPACIDDES.

Manual para padres y maestrosson propiedad del editor.

ninguna parte deesta obra puede ser

reproducida o trasmitida, mediante ningúnsistema o método, electrónico o mecánico

(incluyendo el fotocopiado, la grabacióno cualquier sistema de recuperación y

almacenamiento de información),sin consentimiento por escrito del editor

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www.trillas.com.mx

Miembro de la Cámara nacional dela Industria EditorialReg. núm. 158

Primera edición (15E3n1968-24-7263-6)

Reimpresión, 2006

Impreso en MéxicoPrinted in Mexico

Se imprimió enRodefi Impresores, 5. A. de C. Y.BM2 100 RASS

1.

Prólogo

Una de las potencialidades con que se cuenta en la educación son sus maes-tros; a lo largo de mi experiencia profesional he convivido con una gran cantidad deprofesores y profesoras que se preocupan por el mejoramiento constante de la prác-tica docente. Muchos de ellos han buscado sus propias estrategias para hacerse deinformación y actualizarse, ya sea investigando en libros, documentos, internet obien acudiendo a cursos de capacitación y/o actualización; sin embargo, son pocoslos maestros que se inclinan hacia el trabajo colegiado y hacia la discusión y análisisen conjunto, que es cuando surgen los mejores productos. Precisamente lo relevantede este manual es que ha resultado del esfuerzo de un centro de trabajo, en él se vereflejado lo que es posible realizar cuando existe coordinación, interés y voluntad.Para su elaboración fue necesaria la programación y desarrollo de numerosas reunio-nes de trabajo, en las que se expusieron diversas ideas y puntos de vista que transita-ron desde su presentación hasta la estructura y contenidos.

Durante la lectura se observa una excelente organización por apartados quenos va llevando por las diferentes discapacidades iniciando con su caracterización yexplicando de manera sencilla y clara los datos mas significativos; enseguida se descri-ben las estrategias de atención donde se hace una separación de lo que puede hacerel maestro y lo que se espera que realice el padre de familia. En el apartado deestrategias de intervención se describen diversas posibilidades metodológicas don-de se manifiesta la experiencia que las autoras han tenido en el trabajo con estosalumnos y se concluye con el apartado de anexos que enriquece el contenido condocumentos de apoyo que pueden utilizarse o adaptarse según se requiera.

Esta obra es sin duda un libro que será interesante para los padres de familia yque los profesores y profesoras querrán leer y tener en su escritorio como una herra-mienta de trabajo, un material de apoyo que tendrán disponible cuando a su grupollegue un alumno o alumna con necesidades educativas especiales y discapacidad,ya sea para consultarlo o para aplicar las estrategias que propone. Será con todaseguridad un apoyo didáctico que podrá no darle todas las respuestas, sin embargolo motivará a seguir indagando sobre las necesidades de sus alumnos.

Finalmente, considero que la razón fundamental de este libro, es la de aportarelementos básicos actualizados que favorezcan la atención de los alumnos y alum-nas con discapacidad, procurando aprovechar al máximo todas sus posibilidades deaprendizaje y desarrollo.

LUZ GUZMÁN HUERTALic. en Audición y LenguajeCoordinadora estatal del Programa Nacional de Fortalecimientode la Educación Especial y de la Integración Educativaen el Estado de Nayarit

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APRENDER A PESAR DE...

UN MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA ATENDER LAS NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS

ASOCIADAS A DISTINTOS FACTORES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

¿Qué son? ¿Qué no son? ¿Qué hacer con ellas?

i IMAGINENQUÉCONFUSOSERíASITODASLASCOSASQUELEEMOSFUERANCOMOESTO!

¿OS IL ASPA LAB RASE MPEZA RANYT ERMIN ARAN ENLUG ARESQ UEN OTIENENSENT IDOPAR ANAD 1E?

¿EUQ AIRASAP IS SADOT SAL SARBALAP ES NAREIBIRCSE LA SEVER Y SAREIVUTEUQ REEL ODIPAR?

Imaginen ahora que tienen que leer en voz alta y las letras parecen bailarpor toda la página...

Estos son sólo algunos de los problemas que los niños con necesidades educativasespeciales experimentan en la escuela, estos problemas hacen que aprender sea más

difícil iPERO NO IMPOSIBLE!

A continuación se presentan una serie de estrategias de atención para respondera las necesidades educativas especiales de los alumnos en el marco de la escuelaintegradora. Esto permitirá a la vez fortalecer el currículo regular, de tal manera

que todo el alumnado se vea beneficiado.

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Introducción

El presente manual es una herramienta didáctica que facilita el quehacer do-cente, considerando que la composición del alumnado ha cambiado en los últimosaños; los efectos de la legislación en materia de integración educativa y la incorpora-ción de alumnos con discapacidad a los grupos regulares ha causado inquietud en elpersonal docente, ya que los grupos son numerosos y se tiene que planear tanto paraatender a un alumno que requiera educación diferenciada como para aquel concapacidades sobresalientes, aunado a éstos los que viven con inestabilidad en sushogares, esto es, se debe planear para atender toda una gama de capacidades yconductas en el aula.

La educación de un niño con discapacidad en el aula regular es probablementeuna de las experiencias más complejas y desafiantes que puede experimentar unmaestro; las necesidades educativas especiales de estos alumnos deberán vivirse comoun desafío cotidiano más que como un obstáculo, responder a ellas impone revisarlas estrategias de intervención pedagógica que empleamos cotidianamente paramejorarlas día a día en la práctica del aula. La relación que el maestro debe esta-blecer con ese alumno le demanda poner a prueba nuevos recursos creativos pararesponder a interrogantes como éstas: ¿Cómo ayudar a este niño?, ¿qué mediosemplear para facilitar el desarrollo de sus potencialidades?, ¿cómo reconocer y en-contrar soluciones de la movilidad en el aula cuando se integran niños con disca-pacidad motora?, ¿cómo establecer canales de comunicación cuando éstos estánalterados?, entre otras.

Lo deseable sería que en todas las escuelas hubiera personal especializado paraatender a cada una de las necesidades educativas especiales que presentan los alum-nos, o bien para orientar y/o asesorar a los maestros sobre la forma más adecuada deabordar los contenidos escolares, pero no es así. Como maestros estamos conscien-tes de que la tarea educativa se ha multiplicado mucho en los últimos años, lasexpectativas se han intensificado y se espera que el maestro de educación básicaatienda él solo toda la gama de características que presentan los alumnos. La socie-dad actual requiere que los maestros sean capaces de dar atención a la diversidad(alumnos que presentan discapacidad intelectual, auditiva, motriz, visual, con tras-tornos autistas, déficit de atención, problemas conductuales, de aprendizaje y/o len-guaje, etc.). Ante esta impresionante demanda escolar, el maestro debe modifi-car sus estrategias y formas de enseñanza para responder a las necesidades de susalumnos.

Esto precisamente fue lo que nos motivó a dar forma a este manual con la ideade compartir con los lectores algunas sugerencias prácticas de cómo abordar loscontenidos escolares con los alumnos que presentan necesidades educativas espe-ciales para favorecer su proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo este trabajo re-sultado de muchos documentos analizados en materia de atención a la diversidadsumados a la experiencia obtenida a través de los años en la práctica educativa, por

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lo tanto, nuestra única pretensión es brindarles un documento que los instrumente yencuadre eficazmente su trabajo en el aula. Como puede observarse, no consistenen una receta mágica que consiga resultados excelentes en poco tiempo, tampocoes la única metodología a seguir, sino que pretenden ser sugerencias que puedan sertomadas en cuenta al realizar las adecuaciones curriculares considerando las carac-terísticas de cada niño, del contexto de aula, escolar, familiar y social.

"Hablar de una educación para la diversidad, significa aceptar que todos losniños tienen derecho a aprender y pueden hacerlo si les proporcionamos y creamoscon ellos ambientes estimulantes para impulsar aprendizajes significativos. Algunosniños presentan necesidades educativas especiales y precisan de una mayor aten-ción por parte del profesor. Éste debe contar con suficientes estrategias para facilitaral máximo su aprendizaje, sin que ello interfiera en el ritmo normal del avance delgrupo" (Serrat y Borras, 2002).

Las autoras

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ind' e de contenido

Prólogo 5Introducción 7Tabla de clasificación de los factores con los que se asocian las necesidades

educativas especiales de los niños 11Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual 15Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad i ntelectual

(Síndrome Down) 25Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual 35Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva 41Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora 49Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de lenguaje 57Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de conducta

(agresividad extrema) 63Necesidades educativas especiales asociadas a síndrome de atención

dispersa (con hiperactividad) 67Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de conducta

(inhibición extrema) 71Necesidades educativas especiales asociadas a características autistas 75Necesidades educativas especiales asociadas a problemas del ambiente

familiar y social 83Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de aprendizaje 87Necesidades educativas especiales asociadas a problemas de aprendizaje

(percepción visual) 91Anexo 95Sugerencias de actividades para apoyar el aprendizaje de los alumnos

con necesidades educativas especiales en casa 97Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad en la lectura,

la escritura y la expresión oral 110El juego como instrumento de aprendizaje 110La lista personal de actividades de mi hijo(a) 115La lista personal de actividades de mi hijo(a) 116La lista personal de actividades de... 118Control de tareas 119Guía diagnóstica para personas con TDA-H 121Guía diagnóstica de autismo 123Modificación de conductas 125Referencia para valoración 126Carta-compromiso para los padres de familia 127Barreras 129Los maestros de: 131Índice analítico 133

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TABLA DE CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES CON LOS QUE SE ASOCIANLAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIÑOS

Factor db. e Observaciones

Discapacidadintelectual

Limítrofe

Superficial

Media

Profu nda

DI L

DIS

DIM

DIP

Para decir que las n. e. e. de algún niño se asocian conalgún grado de discapacidad intelectual, es necesario quese cuente con una evaluación que así lo determine. Esto es,que como parte de la evaluación psicopedagógica del alum-no se haya aplicado una prueba de inteligencia, cuyo resul-tado permita determinar un grado de discapacidad intelec-tual. Asimismo, se requiere que existan limitaciones en doso más áreas de las conductas adaptativas.

Sin especificar grado DISEG Cuando se diga que las n. e. e. de un niño se asocian condiscapacidad intelectual, pero no se cuenta con una prue-ba de inteligencia que indique el grado, se deberá mencio-nar que éste no se especifica.

Discapacidadvisual

Debilidad visual DVDV Cuando presenta una disminución de la ayuda o del cam-po visual limitado a 20" o menos.

Ceguera DVC Cuando el niño presenta pérdida total de la vista

Discapacidadauditiva

Hipoacusia DAH Se debe indicar que las n. e. e. del alumno se asocian conhipoacusia cuando su pérdida auditiva es menor de 70 dB.

Sordera DAS Se debe indicar que las n. e. e. del alumno se asocian conhipoacusia cuando su pérdida auditiva es mayor de 70 dB.

Discapacidadmotora

Sólo física DMF La discapacidad motora sólo física tiene una localizaciónmuy específica, por ejemplo, problemas para mover algu-nas de las extremidades. Los niños que la presentan tienensu capacidad intelectual íntegra y no tienen problemasperceptuales.

Asociada a dañoneurológico

DMDN Los niños que presentan una discapacidad motora asocia-da a daño neurológico tienen problemas de tono muscular,problemas perceptuales y problemas de coordinación. Ade-más también pueden tener dificultades en su capacidadintelectual.

Discapacidadmúltiple

DUML Las n. e. e. de un niño se asocian con discapacidad múlti-ple cuando presenta más de una de las discapacidades an-tes mencionadas.

Problemas delenguaje

Articulación PLA Cuando el niño tiene problemas sólo de pronunciación dealgunos fonemas, o bien, tiene problemas de voz, como latartamudez, es cuando sus n. e. e. pueden estar asociadascon problemas de lenguaje en la articulación.

De comunicación PLC Para decir que las n. e. e. de un alumno se asocian conproblemas de comunicación, es porque ésta no es funcio-nal. El niño tiene serios problemas para comprender o dar-se a entender por la forma en la que estructura lo que co-munica, el sentido que le da, o bien, por el uso inadecuadode su comunicación en situaciones específicas.

Problemas deconducta

Agresividad extrema PCAgEX Un alumno presenta n. e. e. asociadas con un problema deconducta cuando el factor fundamental por el que presen-

(ContinúaJ

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TABLA DE CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES CON LOS QUE SE ASOCIANLAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIÑOS (Continuación)

Factor Clave Observaciones

Actividad extremaTDA-H

Inhibición extrema

PCAcEX

PCInEX

ta dificultades en el aprendizaje se debe a que se muestrademasiado agresivo, demasiado activo o demasiado inhi-bido.

Autismo AUT Cuando el alumno muestra un repertorio marcadamenterestrictivo de actividades e intereses afectando la comuni-cación verbal, no verbal y la interacción social.

Problemas del ambiente social y familiar PASF Cuando el niño presenta dificultades en sus habilidadesadaptativas producto de un ambiente sociofamiliar inade-cuado.

Problemas de aprendizaje PA Para decir que las n. e. e. se asocian con problemas deaprendizaje, se debe estar seguro que sus dificultades paraacceder al aprendizaje, y por lo tanto, su necesidad decontar con recursos extras o distintos, no se relacionan conninguno de los factores antes mencionados.

Otro factor Cuando las n. e. e. de un alumno se relacionen con algún factor distinto alos que se han mencionado, es necesario que se especifique.

Para definir el factor con el que se asocian las n. e. e. del alumno es importante que se analice cuál es el que principalmenteestá generando que el niño presente serias dificultades para acceder al aprendizaje en comparación con sus compañeros. Por lotanto, en los instrumentos en los que se solicite esta información únicamente se debe mencionar uno.

Este documento forma parte de los materiales de evaluación del Programa de Experiencias controladas del proyecto sobreIntegración Educativa que se lleva a cabo en la Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de EducaciónBásica y Normal, SEP, con apoyo y financiamiento parcial del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España,ciclo escolar 2000-2001.

1

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A MIS MAESTROS... DE UN ALUMNO ESPECIAL

Necesito apoyo, solidaridad, cariño... No lástima o compasión.Necesito que te me acerques, que me toques y me acaricies...

Porque aunque yo quiera hacerlo, mis brazos y mis piernas no pueden.Necesito que me hables, que me saludes al llegar, que te despidas de mí.

Porque aunque esté callado yo te puedo oír bien y cuando llegas o te vas, te siento, te conozco,te extraño, y... te quiero.

Necesito sentirme uno más de esos revoltosos, gritones niños de la escuela, y participarmediado por brazos y piernas fuertes... que muevan mi silla, para moverme como ellos...que tengan paciencia para esperar mis lentos movimientos y vean que sí quiero participar.

Necesito, como todos los niños, que en su momento me recuerden mis deberes y me exijancumplirlos, que debo esforzarme cada día en mi conducta social, mis logros motores,

para hacerme más independiente, más maduro, en un lógico crecimiento.Necesito que se interesen por mis continuas actividades.

Porque todo esto ya no es una tragedia nueva, sino parte cotidiana de mi "especial vida".

EN FIN, COMO TODOS, NECESITO QUERER Y SER QUERIDO.

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADASA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de algunas habilidades de la vidadiaria, usualmente presentan dificultad en dos o más de sus funciones adaptativas

Estrategias de atención

Características Maestros Padres

Dificultad en atención, percep-ción y memoria (se fatiga rápi-damente, su atención no se man-tiene por un tiempo prolongado;se le dificulta distinguir entre laderecha y la izquierda, falta deinterés por lo que está realizan-do...).Su aprendizaje se realiza a ritmolento (tiene dificultad para enten-der y seguir instrucciones, asícomo para recordar lo que se leacaba de decir.Muchas veces no puede realizarla actividad por sí solo; la curio-sidad por conocer y explorar loque le rodea está limitada.No se organiza para aprender delos acontecimientos de la vidadiaria.Es lento en responder a las órde-nes que se le dan.Cuando se le pide que realicemuchas tareas en corto tiempo, seconfunde y rechaza la situación.No se le ocurre inventar o bus-car situaciones nuevas.Tiene dificultad en solucionarproblemas nuevos, aunque éstossean parecidos a otros vividosanteriormente.Puede aprender mejor cuandoha obtenido éxito en las activi-dades anteriores.Cuando conoce de inmediato losresultados positivos de su activi-dad, se interesa más en seguircolaborando.Cuando participa activamente enla tarea, la aprende mejor y la ol-vida menos.Presenta atraso en el desarrolloevolutivo emocional.Edad mental siempre inferior ala edad cronológica.

Brindarle un mayor número deexperiencias variadas, para queaprenda lo que le enseñamos(utilizar material didáctico multi-sensorial, llamativo y acorde a losintereses del niño que le permitaexperimentar con éxito las acti-vidades realizadas).Trabajar con él durante periodoscortos y prolongarlos poco apoco.Ayudarle y guiarle al realizar laactividad, hasta que la pueda ha-cer por sí solo.Despertar en él interés por los ob-jetos y personas que le rodean,acercarle y mostrarle las cosasagradables y llamativas.Repetir muchas veces las tareasrealizadas, para que recuerdecómo se hacen y para qué sirven.Disminuir el número de tareas(por ejemplo, si los demáS resuel-ven 3 problemas, que él resuel-va 1) y permitirle el tiempo ne-cesario para desarrollarlas.Ayudarle siempre a aprovechartodos los hechos que ocurren asu alrededor y su utilidad, rela-cionando los conceptos con loaprendido en "clase".Tener paciencia, ayudarle estimu-lándole al mismo tiempo a dar unarespuesta cada vez más rápida.Conducirle a explorar situacionesnuevas, a tener iniciativas (dejarque el niño haga por sí mismo,ayudarle sólo lo necesario).Darle muchas oportunidades deresolver situaciones de la vidadiaria, no anticipar ni responderen su lugar.Ofrecerle muchas oportunidadesde éxito, secuenciar bien las di-ficultades.

Formar un equipo de trabajo(maestro regular-maestro espe-cialista y padres de familia).Participar en el taller de "Escuelapara Padres".Comprometerlo a acudir a los lla-mados de la escuela para la aten-ción de su hijo (firmar reglamen-to escolar).Permitir a su hijo ayudar con lastareas domésticas. Estas puedenaumentar su confianza y destre-zas concretas (mantenga las ins-trucciones simples, divida lastareas en pasos pequeños, y re-compense los esfuerzos de suniño con elogios).Asegurarse de que el niño entien-de qué es lo que tiene que ha-cer; mejor que decírselo, demos-trarle cómo tiene que hacer algo.Realizar actividades en casa quefomenten actitudes, valores ynormas para favorecer la acep-tación, potenciar el conocimien-to y respeto mutuo, y favorecerla autoestima de los alumnos.Propiciar en el niño la adquisi-ción de hábitos básicos de auto-nomía y cuidado personal.Utilizar un patrón de reforza-miento positivo de sus logros (fe-licitarlo, abrazarlo, aplaudirle,etc.).Permitir que se relacione conotros niños de su edad (averiguarcuáles cosas le gustan a su niño,tales como bailar, jugar futbol, otrabajar con las computadoras...).Motivarlo y darle bastantes opor-tunidades para desarrollar susfortalezas y talentos.Motivarlo con alegría para querealice las actividades.

(Continúa)

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADASA DISCAPACIDAD INTELECTUAL (Continuación)

Estrategias de atención

Características Maestros Padres

Dificultad en habilidades de len-guaje y comportamiento social.Presenta situaciones de presióno angustia ante actividades com-plejas.Limitación en dos o más de lashabilidades adaptativas (comuni-cación, cuidado personal, habi-lidades de vida en el hogar, ha-bilidades sociales, utilización dela comunidad, autorregulación,salud y seguridad, habilidadesacadémicas funcionales, ocio,trabajo).

Planear actividades en las cualesél sea quien intervenga o actúecomo persona principal.Individualizar la enseñanza (cen-trar las adecuaciones curricularesen la enseñanza-aprendizaje deprocesos y actitudes que en asi-milar principios y conceptos).Sentarlo cerca de compañerosque puedan ofrecerle un ejem-plo positivo a seguir.Recordar que los niños condiscapacidad intelectual sola-mente aprenden haciendo(aprenden acciones, conductas,procedimientos que una vezaprendidos les resulta fácil man-tenerlos).Ofrecerle diversas opciones en laresolución de exámenes.

Ayudarle siempre a aprovechartodos los hechos que ocurren asu alrededor y su utilidad.Haga de las tareas escolares unaprioridad (pregunte al maestroacerca de cómo puede ayudar asu niño a tener éxito con las ta-reas).

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Asignatura Estrategias de intervención

ESPAÑOL En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma máslenta e irregular. Entre los niños con discapacidad intelectual hay quienes desa-rrollan estrategias propias de los estadios sensoriomotores hasta los que puedenelaborar operaciones mucho más complejas como son las de clasificar... La rea-lidad de esta gran heterogeneidad de la discapacidad intelectual hace que lassugerencias que se den resulten muy generales.

EXPRESIÓN ORALValorar y respetar su intención comunicativa.Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos uotros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje uti-lizado por él.Propiciar su expresión a través del interrogatorio, por ejemplo, ¿qué vas a hacer?,¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, ¿para qué...?, etc.Preguntarle directamente en forma clara y precisa.Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos dela comunicación como el escuchar y esperar su turno.Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos.Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción. Necesita tiempopara descifrar y entender lo que está viendo.Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripcio-nes.Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstrac-ción.Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representa-ciones y escenificaciones para enriquecer la expresión y comprensión del len-guaje.Establecer un clima de confianza y seguridad.Propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico,sintáctico, fonológico) a partir del juego y de la construcción de álbumes de imá-genes,

ESCRITURAPropiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significa-tivas como: colocar los nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrón,puerta, ventana, silla, librero, etc., y solicitarle a la familia hacer lo mismo con losobjetos de casa); empleo del nombre propio para la identificación de sus perte-nencias (cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).Utilizar permanentemente la acción comunicativa en los actos de lectura y escri-tura.En la enseñanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: quesean significativas, que sean motivadoras y que tengan representación clara (cual-quier niño que accede al lenguaje escrito pasa por una serie de fases, que sedeben de respetar en la medida que reproducen los estadios para interiorizar susaprendizajes). Se recomienda partir del nombre del niño, del de los hermanos,del papá, de la mamá, palabras monosílabas, bisílabas con sílabas directas y todasaquellas que se vayan incorporando del centro de interés trabajado en el aula. Sesugieren las siguientes actividades: (Con tinúa)t in úa)

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Estrategias de intervenciónAsignatura

Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc., acompañados de la palabraescrita. Los niños podrán identificarla aunque todavía no tengan la capacidadpara descomponerla y analizarla, sino que harán una asociación entre la palabraescrita y el dibujo o imagen y serán capaces de identificar globalmente dichapalabra por ciertos rasgos distintivos de ésta (es más larga, tiene unos garabatosmás altos, etc).Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos: su familia,sus compañeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias, etc., para irconstruyendo frases con sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar laimagen con la palabra escrita.

Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos, publicidad, etc.,para que vea el sentido que tiene la escritura (escribir una carta para contar lo quehacemos o sentimos a otras personas ausentes, escribir todo lo que hay que com-prar en el súper, etc.).Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que locopie; al principio escribirá un sencillo garabato, pero progresivamente esa cade-na gráfica irá tomando cierta similitud con la palabra y pasará a convertirse en unacopia cualitativamente más cercana al modelo adulto propuesto.Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentación o el análisis de lasmismas (por ejemplo, adivinanzas: "veo una cosa que comienza con si y terminacon Ila", etc.).Respetar en el alumno el proceso de adquisición del sistema de escritura.Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades delalumno.Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en el manejo del espaciode la escritura (apoyándolo con materiales que tengan renglones más espaciados,cuadrículas más grandes u hojas en blanco).Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas... para la redacción detextos.Interpretar o rescatar el resultado de textos leídos por otros alumnos o por elmismo, por medio de escenificaciones, mímica, dibujos, etc.Organizar en binas o equipos las actividades de descripción y redacción.Propiciar la autocorrección, mediante otros modelos, dándole la oportunidad deleer lo que escribió y de corregirse a sí mismo, con la ayuda de otro compañero odel maestro.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUAPriorizar la función comunicativa a través de juegos y aplicaciones prácticas re-flexionando sobre la relación que guarda la parte sintáctica con el significado (gé-nero, número, tiempos, verbos, etc.).Enriquecer el vocabulario incorporando nuevos elementos en los diálogos, con-versaciones, juegos, etc., para que el niño sepa que las personas, los animales, lascosas y las acciones tienen un nombre. Así, por ejemplo, al oír el niño la palabra"pelota" sabe a qué objeto nos referimos y, aunque no la pronuncie, la localiza yla evoca. De la misma manera, cuando se le presenta escrita la palabra "pelota",después de algunas sesiones en las que el profesor ha leído y pronunciado elnombre escrito "pelota", el niño la recuerda y la evoca, comprendiendo que esa

(Continúa)

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ABUELOBEBE

ELAGUA

MAMÁ 4MAMÁ44 MAMÁ MAMÁ

4 NIÑO 4NIÑO NIÑO



información visual escrita corresponde al objeto conocido por él llamado "pelota"(en este ejemplo se añadirá el artículo "la" o "una").Elaborar colecciones de palabras con recortes de ilustraciones que representenobjetos, acciones, personas, palabras, situaciones, etc., para enriquecer el voca-bulario.Presentar actividades escritas y gráficas para que complete textos: por ejemplo,mostrarle una acción en imágenes

IkX

y posteriormente por escrito, en tarjetas desordenadas y pedirle que las ordenepara completar el texto.

LECTURAPartir de la realidad que rodea al niño, de sus intereses, de sus experiencias. Nin-gún niño realizará una actividad con gusto si no siente como propia la necesidadde hacerla, para lo que es muy importante motivarlo con palabras e imágenespróximas a él, con colores atractivos, con textos cortos basados en la vida cotidia-na.Hacer que el aprendizaje sea algo divertido. El niño tiene que disfrutar con lasactividades y vivirlas como un juego. Se sugiere utilizar un método abierto y flexi-ble en el que no se empleen siempre textos propuestos por el profesor o de loslibros de texto, sino que •se trabajen también palabras, frases y textos propuestospor los niños.Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loterías, memoramas, etc. (aso-ciación imagen-palabra, palabra-imagen, palabra-palabra).

Propiciar que el niño adquiera la comprensión de la lectura mediante una serie deejercicios que irán aumentando en dificultad. Las actividades propuestas son lassiguientes:

— Asociación imagen-palabra. Se pretende que el niño sepa cómo se escribe elobjeto que representa una imagen haciendo que discrimine entre varias palabrasla correcta, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra. Las

(Continúa)

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PAPÁ NIÑO

MAMÁ

MAMÁ ABUELA

PAPÁ NIÑO ABUELO

EL NIÑO BEBE AGUA


Estrategias de intervenciónAsignatura

diferentes palabras entre las que tiene que discriminar serán elegidas de formaaleatoria (mismo número de sílabas).

NIÑO ABUELO

ABUELA

PAPÁ

MAMÁ

Asociación imágenes-palabras. El fundamento es igual que el anterior, pero seañade la dificultad de intercalar diferentes imágenes y diferentes palabras.

ABUELA

ABUELOAsociación palabra-palabra. Se pretende que el niño adquiera seguridad sobrelas palabras que ya ha aprendido, teniendo que discriminar entre una palabrarepartida aleatoriamente entre varias.

MAMÁ

Asociación palabras-palabras. Igual que lo anterior pero con más de una palabraal mismo tiempo.

PAPÁ

MAMÁ

ABUELA

NIÑO BEBE

PAPÁ

ABUELO

AGUA

MAMÁ

Composición de frases. Una vez adquiridas las palabras, se pueden formar fra-ses componiendo las imágenes asociadas a dichas palabras.

Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, álbum de fotos,etc.). Este material es intraprocesual, es decir, se va elaborando según que el niñova incorporando las palabras.Elaborar cuentos con la participación de todo el grupo, muchos de ellos con elniño como protagonista y otros basados en las experiencias vividas (actividadesdel aula, salidas por el entorno, excursiones, fiestas celebradas, cumpleaños, etc.).Realizar diversas actividades literarias, asegurándose la participación del alumno através de:

(Continúa)

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MATEMÁTICAS

Escuchar la lectura del maestro o compañeros.Emplear libros con imágenes.Aprovechar la anticipación y predicción de textos.Diseñar y realizar actividades de escenificación, juegos, poesía coral, etc.,explicando claramente la actividad, buscando asegurar su desempeño.Escuchar canciones, corridos o leyendas.

Solicitar a los padres que en casa dediquen un tiempo a actividades del siguientetipo:

Leerles cuentos.Recitarles dichos populares.Realizar juegos de loterías y/o memoramas.Repetir series de palabras que rimen.

LOS NÚMEROS: SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONESUtilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias paraque descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguajeclaro y preciso.Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica delos números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.Las actividades propuestas son las siguientes (utilizando un memorama):

Asociación imagen-número. Se pretende que el niño sepa cómo se escribe lacantidad que representa una imagen estableciendo la relación con el númerode objetos de una tarjeta con la tarjeta del número correspondiente, es decir, laque corresponde con la imagen que se le muestra, en un principio ayudado porel maestro y/o compañeros y posteriormente propiciar que lo haga solo (siempremencionando el número correspondiente).

Asociación imágenes-números. Igual que el anterior, pero se añade la dificultadde intercalar diferentes cantidades y diferentes números que correspondan.

Asociación número-número. Se pretende que el niño adquiera seguridad sobrelos números que ya ha aprendido, teniendo que discriminar entre una tarjetacon un número escrito repartida aleatoriamente entre varias.

(Continúa)

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Asociación números-números. Igual que lo anterior pero con más de un númeroal mismo tiempo.

Composición de cantidades. Una vez aprendidos los números, se pueden formarotras cantidades uniendo los números correspondientes.

Realizar las actividades anteriores con las imágenes de las tarjetas hacia arriba yposteriormente cuando el niño haya visualizado los números voltearle las tarjetas.Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas, utilizando mate-rial concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.), permitiendo que sea el niño quienagregue o quite objetos ayudado por sus compañeros.

MEDICIÓNPropiciar experiencias táctiles y cinestésicas con los objetos para percibir las carac-terísticas de éstos (peso, tamaño, etc.).Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando sulongitud (larga, corta).

GEOMETRÍAFavorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio; sesugieren las siguientes actividades:

Realizar un recorrido en las áreas abiertas de la escuela, observar los objetosexistentes.Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones según suscaracterísticas.Jugar con el niño a conducir un auto de juguete sobre una carretera dibujadaen el piso, procurando no salir del camino.

Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos a través de actividades Z1,11como:

— Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera utilizando una moneda,

(Con tinúa) t in úa)

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AsInatura

Estrategias de intervención

un anillo, un plato, en contraste con una pelota, una bolita, un mapamundi,etc., utilizando los términos círculo y esfera (similar para las otras figuras y cuerposgeométricos).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPropiciar un ambiente para que el niño pregunte y obtenga mayor información.Organizar al grupo en parejas o equipos para la recolección de la información.Fomentar entre los alumnos el intercambio de información.Elaborar gráficas utilizando distintos materiales para la simbología (dibujos, mate-riales tridimensionales, recortes, etc.).

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Estrategias de Atencion Para Las Diferentes Discapacidades 1

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