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11042 Gesto de Conflitos na Escola: e-flio A 2010/11

Ficha de Leitura

Identificao da obra: Villas-Boas, Maria. A. (n.d.). A relao Escola-Famlia-

Comunidade inserida na Problemtica da Formao de Professores,[online].

Recuperado em 10 de Outubro, 2010. Universidade de Lisboa,Http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/adelinavillasboas.pdf

Resumo

A descontinuidade cultural entre a escola e a famlia tem vindo a ser apontada como um

factor relevante do insucesso escolar. Muitos estudos, desenvolvidos em diversos

pases e tambm em Portugal, tm demonstrado as vantagens de uma mais estreita

colaborao da escola com as famlias e com as comunidades. Apesar da legislao

vigente incentivar o envolvimento da famlia e desta temtica ser discutida no mbito

da formao contnua de professores, as dificuldades na implementao destas prticas

no so ultrapassadas. Algumas dificuldades derivam do paradigma educativo que no

admite a formao de parcerias para a aprendizagem. Outras relacionam-se com a

insuficiente preparao dos professores para tal tarefa (Vilas-Boas, p. 1).

Vrios autores defendem que a iniciativa de aproximao famlia deve partir da

escola por esta se encontrar em melhor posio para o fazer (Harry, 1992, Shen et al.,

1994, in Villas-Boas, sd, p.2) reconhecendo que esta aproximao influencia

positivamente as aprendizagens dos alunos. O professor deve, segundo um estudo

realizado no Canad por Coleman e Tabin (1992), permitir o envolvimento parental

tendo em conta os seguintes passos: assumir e compreender que da sua iniciativa e do

seu convite que essa colaborao se torna possvel; legitimar essa colaborao tendo

em conta os direitos e responsabilidades dos diversos actores; facilitar com encontros

que facultem aos pais indicaes sobre o curriculum e a metodologia aplicada;

desenvolver actividades para pais e filhos encorajando os pais a participar e assumindo

um papel de mediador; reconhecer os resultados do desempenho divulgando-os

atempadamente. A maioria das vezes este processo no operacionalizado optnado os

professores por desenvolver apenas uma boa realo com os alunos (Vilas-Boas, sd,

p.2-3). Montandon (1993) identifica quatro tipos de professores no que respeita

diversidade de contactos: polivalentes (47%), minimalistas (25%), informais (12%) e

tradicionalistas (16%). Recorrendo os polivalentes a contactos formais e informais, os

informais utilizando mais este tipo de contacto, os minimalistas limitando os contactos

ao exigido por lei e os tradicionalistas que no discutem questes de mtodo com os

pais s os chamando para individualmente discutirem o progresso do aluno. O
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professor ergue barreiras a esta relao actuando sem o devido cuidado de anlise do

ambiente da comunidade e da famlia do aluno. Muitas vezes por falta de preparao e

outras por preconceitos e receios que a colaborao dos pais possa interferir

negativamente no seu trabalho. Alguns estudos parecem indicar que os professores tmuma falsa noo de que os contactos com os encarregados de educao so frequentes,

quando a maioria das vezes s tomam a iniciativa de contactar os pais em situaes

graves de indisciplina ou de fraco rendimento escolar criando assim a associao da ida

dos pais escola a uma situao desagradvel. O professor teme ainda ser posto em

causa como profissional, ao abrir-se demasiado a escola participao dos pais, para tal

usam como defesa uma linguagem que dificulta ou impossibilita a comunicao. Com

um esteretipo de aluno (rapaz, portugus, branco, urbano, catlico e da classe mdia)os professores deixam de lado a oportunidade de explorar positivamente a diversidade

cultural que a escola (Davies et al., 1989, p. 116, in Vilas-Boas, sd, p.8). Uma soluo

apontada pela autora para eliminao destas barreiras a formao dos professores (p.

8). Um modelo metodolgico de formao desenvolvido por Monnier e Pourtois (1987)

e aplicado em Frana a professores no ano de induo resultou numa maior abertura

dos alunos relao dos seus pais com a escola (Villas-Boas, p.8). portanto

necessrio que a formao contnua de professores tenha em conta esta problemtica

afim de mudar alguns preconceitos enraizados nos professores mais velhos. Um estudo

(Villas-Boas et al., 2000) conduzido ao longo de trs anos pretendeu compreender os

factores que condicionam e dificultam a construo de parcerias escola-famlia-

comunidade e identificar estratgias que contribuam para o desenvolvimento dessas

parcerias. Das vinte e cinco escolas seleccionadas para o estudo apenas em dezanove

completaram o tempo de interveno previsto (Villas-Boas, sd, p.10). Durante dois

anos lectivos facilitadores colocados nas escolas trabalharam com os professores,

frequentaram formaes em conjunto com os pais e em alguns casos com membros da

autarquia, no sentido de identificar e implementar as estratgias mais adequadas a cada

caso. Verificou-se uma melhoria generalizada neste campo. E no s se verificou uma

melhoria no processo de ensino como uma avaliao externa indicou tambm uma

melhoria significativa das aprendizagens. Concluindo que h ainda muito trabalho

ainda por fazer neste campo, a autora aponta algumas orientaes para desbloquear

algumas das barreiras identificadas, como a formao contnua de professores e a

presena de mediadores nestes processos.Comentrio [


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Numa abordagem actual o paradigma da escola como empresa de servios detentora de

um saber substantivo e inquestionvel que se fecha em si no faz qualquer sentido

(Gonalves, 2003). A nossa sociedade tem evoludo no sentido de nos mostrar uma

necessidade de formao permanente, um novo paradigma escolar de uma educao aolongo da vida apontada para a realidade ecolgica do individuo e para o

desenvolvimento de competncias que em conjunto contribuam para um

desenvolvimento sustentvel. A educao cada vez mais um campo ilimitado de

saberes no s cientficos mas tambm tecnolgicos, sociais e ambientais. O papel do

professor no processo educativo evoluiu assim como os alunos se modificaram nas

ltimas dcadas, a diversidade cultural deve ser vista como uma mais-valia (Davies et

al.,1989) e no como um obstculo aprendizagem. importante que os professorestomem conscincia plena do seu papel neste novo cenrio. J no como especialistas e

detentores de saberes que procuram transmitir, mas como actores que participam num

processo conjunto de construo de conhecimento onde os alunos mobilizam as suas

tradies familiares e as suas vivncias comunitrias. A democratizao do ensino foi

confundida com uma massificao uniforme do ensino falhando na resposta a

realidades diversas das comunidades em que a escola est inserida. A resposta

necessidade de um ensino mais prximo da realidade que resolva problemas concretos

s possvel com a participao activa da sociedade em geral e, fundamentalmente, dos

pais em particular. Conclui-se que a formao inicial de professores deve comtemplar

esta temtica, mas apenas a formao continua e a existncia de entidade mediadora

pode assegurar a sustentabilidade sistmica deste processo. No deve, portanto,

entender-se a escola como um perodo finito de formao inicial, mas parte dum

processo permanente de aprendizagem, centrada no individuo que desenvolve

competncias e as aplica na sua comunidade. E onde o professor simultaneamente

fonte e receptor de conhecimento e mobilizador de saberes.Outras obras consultadas: Gonalves,C.M.(2003).Escola e Famlia: Uma relaonecessria e conflitual. Em Costa,M.E.(coord.). in Gesto de Conflitos na Escola(pp.98- 142).Lisboa:Universidade AbertaAlexandre Manuel Azevedo de Oliveira, Turma 8, n 1004628

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