Atividades online - 4º. Ano do Ensino...

PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA E.M. DR. MÁRIO SANTALÚCIA

Atividades online - 4º. Ano do Ensino Fundamental

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Semana 19 – 17/08 a 21/08/2020

Como já estamos há algum tempo estudando à distância, acredito que você tenha se

adaptado e organizado um lugar tranquilo para realizar seus estudos, com todos os materiais em

mãos. Provavelmente, tenha criado sua rotina diária com 3 horas de estudos e esteja utilizando as

demais para brincadeiras, ajudar em casa, descansar e fazer uma leitura (gibi, revista, jornal,

contos, poesia...).

Também sabe que deve fazer as atividades sozinho, mas se sentir dificuldade, peça ajuda

a outra pessoa. Ao final, é sempre bom pedir que alguém confira com você. Podendo revisar

sempre na semana seguinte, se suas respostas estão corretas ou não, corrigindo as falhas. No

entanto, não é para copiar, mas para te ajudar a verificar se compreendeu o conteúdo e as

questões.

É normal sentir dificuldade, precisar de ajuda, cansar, mas você está indo muito bem. Sua

família está fazendo um bom trabalho, pois está te ajudando e te incentivando.

Enfim, precisamos continuar!

Por isso, enquanto não voltamos às aulas presenciais, vamos prosseguir com nossas

atividades e conteúdos dessa maneira. E não esqueça de estar com o Caderno “Construindo

Aprendizagens” que você recebeu, em mãos, porque faremos as atividades dele também.

Bons estudos e boa semana!

#fiqueemcasa #usemáscara #secuide.

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LÍNGUA PORTUGUESA

Nesta semana, vamos continuar as atividades do caderno Construindo aprendizagens que você

recebeu na escola. Vamos estudar o conto: Os sete corvos. Nós já havíamos lido outros contos de

esperteza e também de assombração, por exemplo: Sopa de Pedra e Caio. Se precisar, procure

por estas atividades para relembrar como um conto é formado.

➢ Abra o caderno Construindo aprendizagens na página 6 e faça a leitura do conto: Os sete

corvos.

Dicas de leitura:

➢ Faça a leitura em três fases: silenciosa, em voz alta só para você ouvir, em voz alta

para alguém de sua família;

➢ Dê algumas pausas a cada parágrafo para imaginar os detalhes da história: as

personagens, o local onde elas estão e o tempo em que os fatos estão acontecendo

(manhã, tarde, noite, antigamente);

➢ Procure respeitar os sinais de pontuação e a função deles isso vai ajudar a entender

a história; (se quiser, procure nas atividades anteriores que já fizemos);

➢ Para saber se entendeu a história, cada dois parágrafos lidos, faça uma pausa

e tente contar com suas palavras o que você leu.

➢ Responda as questões A e B. (Páginas 8 e 9)

➢ Fique atento na questão B. Se precisar faça a leitura do texto mais uma vez para encontrar

todas as informações. Nem sempre será preciso copiar a resposta do texto. Você pode

escrever do seu jeito (com as suas palavras).

➢ A questão C é uma produção de texto. (Página 9)

➢

Dicas de produção textual:

• Use parágrafo para começar;

• Utilize letra maiúscula no início das frases e nomes próprios;

• Use mais de um parágrafo para separar acontecimentos diferentes ou as partes

como: começo, meio e fim;

• Fique atento na escrita correta das palavras;





• Faça a leitura do texto que você criou para alguma pessoa que mora com você

e pergunte se ela entendeu. Isso vai ajudar você a revisar e melhorar o seu

texto.

Depois, que terminar, abra o seu caderno de português, para fazer as atividades

complementares1, 2 e 3 que estão logo abaixo. Essa parte vai ajudar você a compreender melhor

os textos que você lê e, também, a escrever melhor. Utilizando o que aprender aqui na produção

de texto, você tornará a sua escrita mais rica, mais interessante e cheia de detalhes para chamar

a atenção de quem vai ler.

GRAUS DO ADJETIVO. (NÂO PRECISA COPIAR ESSE TEXTO).

Observe as frases retiradas do conto Os sete corvos:

A. “Mas, ao mesmo tempo, ficaram muito preocupados...”.

B. “Ficaram tristíssimos com a perda dos sete filhos...”.

As duas palavras destacadas estão dando intensidade aos adjetivos.

❖ Na frase A os pais não estão só preocupados, estão MUITO preocupados. Aumenta a ideia

de desespero e o grau de preocupação.

❖ Na frase B a palavra TRISTÍSSIMOS, indica uma tristeza enorme. Aumenta a intensidade da

tristeza.

Veja a tabela abaixo.

O adjetivo é usado no grau comparativo quando compara características entre dois ou

mais seres.

Há três tipos de grau comparativo:

• de igualdade: Júlio está tão animado quanto Pedro;

• de inferioridade: Júlio está menos animado (do) que Pedro;





• de superioridade: Júlio está menos animado (do) que Pedro.

O adjetivo é usado no grau superlativo para intensificar uma característica de um ser em

relação a ele mesmo ou a um grupo de seres. Exemplos:

Rita era muito feliz, Rita era felicíssima, Rita era a mais feliz de todas as crianças.

Alguns adjetivos têm formas especiais. Observe:

Adjetivo Grau do comparativo Grau superlativo

bom melhor ótimo

mau pior péssimo

grande maior máximo

pequeno menor mínimo

Fonte: Buriti Mais Português 4º ano. Organizadora: Editora Moderna.

AGORA, COPIE E RESPONDA NO SEU CADERNO.

1) Observe as imagens abaixo. Numere as frases de acordo com as ilustrações.

Fonte: Buriti Português 4. Caderno do Aprendiz. Organizadora: Editora Moderna. 2010

2) Copie as frases no caderno. Complete as frases usando o adjetivo no grau comparativo

indicado.





DICA: Pesquise na tabela o adjetivo que você pode usar para comparar.

A primeira frase já está respondida.

a) Meu cão é_____tão__________ sapeca_______quanto_______ meu gato. (igualdade)

b) As hienas são _______________ rápidas _________________ o leão. (inferioridade)

c) A primavera é _______________ agradável _______________ o verão. (superioridade)

d) O lobo é ______________ feroz ___________que a onça. (inferioridade)

e) Carlos é _________________ simpático ________________ o Rafael. (igualdade)

3) Copie as frases e complete-as com o superlativo que combina com os adjetivos entre parentes.

ÓTIMO MÍNIMA PÉSSIMO MÁXIMA

A) A lotação do estádio atingiu a capacidade ____MÁXIMA___. (grande)

B) O goleiro do nosso time é ___________________. (ruim)

C) O nosso passeio de domingo foi _________________. (bom)

D) A perda da colheita de soja foi ___________________. (pequena)

GABARITO DA SEMANA ANTERIOR (10 A 14 DE AGOSTO).

Atividade 1. (Pintar as partes do texto no CADERNO DE APRENDIZAGENS)

IntroduçãoPintar de azul: primeiro parágrafo de azul. Desenvolvimento: segundo, terceiro e quarto

parágrafos. Pintar de vermelho. Desfecho: quarto parágrafo. Pintar de verde.

PRODUÇÃO DE UM NOVO FINAL PARA A FÁBULA.

Separe o texto que você escreveu. Faça a leitura dele com muita atenção.

Depois, use a tabela a seguir para fazer a revisão. Marque com um x cada aspecto que aparece ou não

aparece no seu texto.

Critérios Sim Mais ou menos Não

Apareceu outro animal na fábula?





Esse animal tem alguma característica humana? (exemplo: esperteza,

sabedoria, calma, humildade, etc).

Houve algum ensinamento diferente com novo final?

Escreveu a moral?

A moral combina com o final que você criou?

Há fala das personagens?

Usou pontuação quando necessário? (travessão, ponto final,

interrogação, exclamação).

Escreveu as palavras de maneira correta?

Você leu o seu final para outra pessoa? Ela entendeu?

Se a maioria das suas respostas for NÂO ou MAIS ou MENOS, escreva o texto novamente em seu caderno

fazendo as mudanças necessárias.

Atividades que você copiou no caderno.

a) O lobo é mais __feroz________ do que o burro.

b) O lobo foi menos ___esperto______________ do que o burro.

c) O burro foi mais _____inteligente_____________ do que o lobo.

2)O lobo estava com muita fome.

3) Estão corretas: (A) - (C) - (E)

MATEMÁTICA

Agora vamos estudar a ATIVIDADE 4 do nosso CADERNO “CONSTRUINDO

APRENDIZAGENS”. Ela pede para você resolver um desafio de probabilidade, que é a parte da

matemática que estuda a chance de algum evento ocorrer. No caso da atividade da página 22 é

para vocês responderem qual é a possibilidade de sair números pares ou ímpares em um dado. Se

tiverem um dado em casa, peguem-no e observem as numerações, senão, pode desenhar no





caderno para ajudar. Prestem atenção em quantos números pares e quantos ímpares tem no

dado e então fica fácil saber qual tem maior possibilidade.

Agora vamos resolver esses outros exercícios. Não esqueça: você deve observar e

identificar a maior chance de ocorrência dos eventos.

ATIVIDADE 1

Hélio foi a uma festa junina. Lá, há um

jogo que a crianças adoram, pois sempre

ganham um prêmio. Elas giram uma

roleta colorida e recebem um prêmio de

acordo com a cor indicada pelo ponteiro

quando a roleta para.

Agora, copie as perguntas em seu caderno e responda:

A) Hélio girará a roleta. É possível saber que prêmio ele ganhará? Por quê?

B) Que prêmio Hélio tem maior chance de ganhar? Por quê?

C) Como você modificaria essa roleta para que a chance de ganhar cada prêmio fosse a mesma?

ATIVIDADE 2





Copie as situações em seu caderno. Marque um X para o evento que não tem chance de

ocorrer e pinte o evento que ocorrerá com certeza.

● Considerando os outros dois eventos, qual tem mais chance de ocorrer? Por quê?

Fontes: Buriti mais: Matemática - 4º ano: manual do professor. São Paulo: Moderna, 2017(PNLD).

Nas próximas atividades, vamos rever situações problemas envolvendo unidades usuais de

medida (quilos), por meio de gráficos e tabelas, portanto vamos na atividade 5, página 23 do

caderno “Construindo Aprendizagens”:

Agora em seu caderno, analise o gráfico e a tabela e responda às questões abaixo:

ATIVIDADE 3 - O trabalho de Jorge e Fábio na Feira de Ciências é sobre o peso dos alunos de sua

classe. Para registrar os dados coletados, Jorge elaborou uma tabela e Fábio um gráfico.





● Observando o registro elaborado por Jorge, responda:

A.Como ele anotou a quantidade de pessoas que pesam 26 kg?

Para fazer esta atividade você

deve observar com cuidado a

tabela com os dias da semana

e as quantidades de ervilhas

consumidas.

Lembrem que estudamos

essa matéria na semana 7, de

25 a 29 maio.





B. Quantas pessoas pesam 32 kg?

C. Qual o total de pessoas que ele consultou para construir a tabela?

● Com base no gráfico feito por Fábio, responda:

D. O que há mais: pessoas com 26 kg ou com 30 kg? Quantas a mais?

E. Se as pessoas que pesam 28 kg subissem juntas numa balança, qual seria o peso indicado?

CORREÇÃO DA SEMANA ANTERIOR

ATIVIDADE 1

150, 200, 250, 300, 350, 400, 450, 500, 550, 600.

210, 218, 226, 234, 242, 250, 258, 266, 274, 282.

547, 550, 553, 556, 559, 562, 565, 568, 571, 574.

615, 610, 605, 600, 595, 590, 585, 580, 575, 570.

675, 700, 725, 750, 775, 800, 825, 850, 875, 900.

986, 990, 994, 998, 1002, 1006, 1010, 1014, 1018, 1022.

1010, 1020, 1030, 1040, 1050, 1060, 1070, 1080, 1090, 1100

1280, 1260, 1240, 1220, 1200, 1180, 1160, 1140, 1120, 1100, 1080.

As alternativas destacadas em vermelho são as corretas.





ATIVIDADE 2 - O desenho abaixo indica a localização das cadeiras da plateia de um teatro. Essas

cadeiras são numeradas de 1 a 25.





Ana Luísa comprou um ingresso que indicavaa localização:

Qual é o número da cadeira de Ana Luísa?

R: A cadeira de Ana Luísa é a 13.

EMAI: educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental; material do aluno - quarto ano / Secretaria da Educação. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. - São Paulo : SE, 2013.

HISTÓRIA

Conhecer características do modo de vida dos Tupis à época da chegada dos portugueses

e refletir sobre as trocas culturais realizadas com os povos indígenas.

Atividades:

1. Leitura.

O encontro entre os Tupis e os portugueses.

Em 1500, o território da Bahia era ocupado pelos Tupis. Eles não se

chamavam índios. Esse nome foi dado pelos portugueses por acreditarem

terem chegado às Índias. Os Tupis viviam no litoral brasileiro, em

aldeias com cerca de trezentos a dois mil habitantes. Além de caçar e pescar,

cultivavam mandioca, milho, batata-doce, algodão, abacaxi, guaraná e pimenta. O

trabalho era dividido entre homens e mulheres e visava à

subsistência. Os homens caçavam e derrubavam a mata e as mulheres se

dedicavam ao plantio e ao cuidado das crianças. Mas existiam atividades que

cabiam a todos, como a pesca e a coleta de frutos e raízes. Eles se banhavam

várias vezes ao dia, pintavam seus corpos com tintas extraídas de frutos como o

urucum e o jenipapo e usavam colares, brincos e penas de aves. Além dos Tupis,

outros povos, como os Guaranis, os Botocudos, os Caingangues e os Tupinambás,

viviam no litoral brasileiro.

Botocudo

Tupinambá

Sua cadeira está exatamente no centro da plateia

Tupi





Quando os portugueses chegaram, houve um estranhamento entre os dois povos. Como

não conheciam o território, os portugueses tiveram de se adaptar aos costumes tupis. Eles fizeram

alianças em busca de segurança, alimentação e facilidades para extrair o pau-brasil.

O pau-brasil era derrubado pelos indígenas e trocados por tecidos, facas e outros objetos.

Mas eles se recusavam a cortar grandes quantidades da árvore, pois não entendiam a necessidade

de lucro dos europeus. Havia um choque de valores. Enquanto uns tinham

o modo de vida completamente integrado a natureza e precisavam de seu

equilíbrio, os outros buscavam explorar os recursos para gerar lucro no

comércio europeu. Isso gerou um conflito e os portugueses começaram a

aprisionar os indígenas e explorar a sua mão de obra. Eles intensificaram

a colonização e começaram a impor o seu modo de vida aos indígenas. Somente depois do início

da colonização eles passaram a trazer alimentos e utensílios e a transmitir alguns de seus costumes

aos indígenas.

Para ajudá-los a compreender melhor o assunto, segue o link do vídeo: Chegada dos portugueses

-FTD: https://www.youtube.com/watch?v=lWlD7GEji5Y

2. Como eram os hábitos dos Tupis?

3. Explique por que os portugueses precisaram se adaptar aos costumes indígenas.

Fontes: Buriti mais: História - 4º ano: manual do professor. São Paulo: Moderna, 2017(PNLD).

https://www.pinterest.pt/pin/479703797796486780/https://www.flickr.com/photos/paulonevesjr/7473855302

https://escola.britannica.com.br/artigo/tupinamb%C3%A1/483613

Urucum

Caingangue


https://www.youtube.com/watch?v=lWlD7GEji5Y

https://www.pinterest.pt/pin/479703797796486780/

https://www.flickr.com/photos/paulonevesjr/7473855302

https://escola.britannica.com.br/artigo/tupinamb%C3%A1/483613




http://www.funai.gov.br/index.php/comunicacao/galeria-de-imagens/466-etnias/2497-etnias-tupi-guarani-aldeia-bananalhttps://www.estudopratico.com.br/wp-content/uploads/2013/05/pau-brasil-

infografico-estadao.jpghttp://marianakalil.com.br/urucum-o-fruto-que-tempera-pratos-e-faz-um-bem-danado-saude/

A exploração do pau-brasil ao longo dos séculos.

Originaria da Mata Atlântica, a cor avermelhada de sua madeira

chamou a atenção, pois era considerada perfeita para tingimento de

tecidos, confecção de arcos de violinos, esculturas, mesas e imagens

de santos. Sua madeira é muito pesada, lisa e dura. O pau-brasil

(Caesalpinia echinata Lam) também é conhecido como: pau-

vermelho, ibirapitanga, pau-de-pernambuco, arabutã, ibirapitã,

muirapiranga, orabutã, pau-rosado e pau-de-tinta.

• 1500 – Pedro Álvares Cabral chega ao Brasil e envia

embarcação para Portugal com carta de Pero Vaz de Caminha e amostras de produtos,

como pau-brasil.

• 1501 – Fernão Loronha (Fernando de Noronha) assina contrato de exploração do

pau-brasil com a Coroa Portuguesa, para ser usado como corante: quatro navios

percorrem a costa entre 1502 e 1503 Gonçalo Coelho realiza uma segunda expedição

de exploração e funda a primeira feitoria, depósito de entrega e preparação para o

embarque.

• 1506 – O papa Alexandre VI homologa o Tratado de Tordesilhas; assim, Portugal tem

o controle da costa brasileira e como consequência, a exploração do pau-brasil.

• 1516 – Primeira expedição de vigilância da costa tenta expulsar traficantes de pau-

brasil, especialmente franceses.


http://www.funai.gov.br/index.php/comunicacao/galeria-de-imagens/466-etnias/2497-etnias-tupi-guarani-aldeia-bananal

https://www.estudopratico.com.br/wp-content/uploads/2013/05/pau-brasil-infografico-estadao.jpg


http://marianakalil.com.br/urucum-o-fruto-que-tempera-pratos-e-faz-um-bem-danado-saude/




• 1530 – O pau-brasil representa 90% dos produtos brasileiros exportados, usado como

corante de roupas, mas apenas 5% da receita total do tesouro português.

• 1534 – O sistema de capitanias hereditárias muda a política portuguesa de ocupação

do Brasil, de exclusivamente extrativista para agrícola colonizadora.

• 1605 – Regimento proíbe o uso do fogo na exploração da madeira e determina pena

de morte para a exploração ilegal; o rei Felipe II suspende temporariamente o comércio para

eliminar falhas no sistema de fiscalização.

• 1624 – Holandeses que cobiçavam o pau-brasil e o açúcar invadem a Bahia e são

expulsos em 1625: em 1630, ocupam Pernambuco.

• 1625 – Os jesuítas passam a ter o monopólio para recolher, transportar e guardar o

pau-brasil até o embarque para a Europa.

• 1831 – Uma lei imperial reforça que o pau-brasil continue a auxiliar no pagamento da

dívida externa; a atividade está retraída e pensa-se que a espécie está extinta em algumas

regiões.

• 1875 – A produção de corante sintético para tecidos provoca o abandono quase total

do pau-brasil como matéria-prima para a indústria têxtil. Ele passa a ser usado na produção

de arcos.

• 1992 – Faz parte da lista de oficial da flora brasileira ameaçada de extinção.

• 2000 – Iniciam estudos de proteínas encontradas nas sementes do pau-brasil, que seguem

algumas iniciativas esparsas (espalhadas).

Fonte:https://www.estudopratico.com.br/wp-content/uploads/2013/05/pau-brasil-infografico-estadao.jpg

https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/terra-da-gente/noticia/dia-do-pau-brasil-simbolo-da-exploracao-e-da-resistencia-da-natureza.ghtml

Correção das atividades da semana 18.

2. Por que os europeus retratavam os indígenas de forma fantasiosa?

Porque tinham como referência a Europa e seus costumes para representar as demais culturas.

3.

a) Que momento o mapa está retratando? Essa imagem é uma representação real do Brasil ou imaginada pelos

portugueses? Justifique. O mapa retrata a chegada dos portugueses ao Brasil. Em 1519, no entanto, os

portugueses conheciam apenas o litoral do Brasil; portanto, o mapa retrata o imaginário dos viajantes sobre o

território.

4. Por que até hoje a visão sobre os indígenas é eurocêntrica? Em sua opinião essa visão corresponde à

realidade? Justifique. Porque era feita com base no que os europeus conheciam, nos relatos e registros








dos viajantes. E como os povos indígenas são de tradição oral, não há registro. As impressões desses

povos sobre si e sobre os europeus foram perdidas ao longo do tempo. Assim, ficou a visão distorcida,

porque só tinha o ponto de vista dos europeus.

GEOGRAFIA

Nas atividades dessa semana vamos relembrar a atual divisão política do território brasileiro.

Para isso, realize a atividade 2 de Ciências Humanas que se encontra no caderno “Construindo

Aprendizagens” (páginas 32 e 33). Nela você irá analisar o mapa e responder as questões 1 ao

5. Já sabemos que o Brasil, atualmente, é dividido em 27 unidades federativas. Além disso, já

aprendemos que cada estado brasileiro é uma unidade federativa. Ou seja, nosso país é formado

por 26 estados e o Distrito Federal.

Mas será que sempre foi assim? Hoje, também, vamos conhecer qual foi a primeira divisão

do território brasileiro.

Atividades:

1) Leia:

O Tratado de Tordesilhas

Em meados do século XV, Portugal e Espanha disputavam

o controle das terras americanas.

Para resolver o conflito, Portugal e Espanha assinaram,

em 1494, o tratado de Tordesilhas, que estabeleceu a divisão das

terras entre portugueses e espanhóis.

A linha de Tordesilhas, como mostra o mapa I, marca essa

divisão: as terras a leste da linha de Tordesilhas pertenciam a

Portugal e as terras a oeste dessa linha pertenciam à Espanha.

Desse modo, as terras do continente americano que

pertenciam a Portugal ficaram conhecidas como América

Portuguesa.





A primeira divisão das terras do Brasil

Quando iniciou a colonização do Brasil em 1534, o governo português dividiu o território em

faixas, que se estendiam do litoral para o interior, até a linha de Tordesilhas.

Essas faixas eram chamadas de capitanias hereditárias (que passam de pai para filho por

herança), e cada uma delas era doada pelo rei a um donatário (aquele que recebe uma doação).

Cada donatário devia administrar, desenvolver e proteger a capitania que recebia.

Veja, no mapa abaixo, como os portugueses dividiram o território em capitanias hereditárias.

Para saber um pouco mais sobre as capitanias hereditárias, você pode acessar ao link e

assistir ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=bkOzLKq-zuU

• Copie as questões abaixo e responda em seu caderno.

2) Relacione a coluna da esquerda com a coluna da direita:

(A) Capitães Donatários ( ) Nome do acordo que dividiu as terras encontradas

nas navegações de Portugal e Espanha.


https://www.youtube.com/watch?v=bkOzLKq-zuU




(B) Tratado de Tordesilhas ( ) As terras do continente americano que

pertenciam a Portugal.

(C) América Portuguesa ( ) Nome dado aos homens que receberam as terras

brasileiras.

3) Observe o mapa “Capitanias hereditárias (1534 – 1759), ele apresenta parte do território

brasileiro dividido em 15 faixas de terras. Quais foram os nomes dados a cada uma delas?

Fonte: Novo Pitanguá: geografia: manual do professsor / Rogerio Martinez, Wanessa Garcia – 1. ed. – São Paulo:

Moderna, 2017.

Correção das atividades da semana passada:

Caderno Construindo Aprendizagens: página 31

CIÊNCIAS

Na semana passada você aprendeu sobre quem são os seres vivos produtores, consumidores e

decompositores. Agora vamos conhecer melhor algumas das causas do desequilíbrio nas relações

alimentares e ter informações sobre o desequilíbrio em cadeias alimentares em razão da





intervenção do ser humano nas relações alimentares. E não esqueça de pegar o CADERNO

CONSTRUINDO APRENDIZAGENS porque você terá que fazer a atividade da página 28 também.

Cada ser vivo que compõe uma cadeia alimentar desempenha importantes funções para

manter a cadeia em equilíbrio.

Existem diversos fatores que podem causar o desequilíbrio em uma cadeia alimentar. Alguns

desses fatores são as interferências que o ser humano realiza no ambiente, como:

• o desmatamento;

• o uso inadequado de agrotóxicos;

• a caça e a pesca predatórias (prática que consiste em retirar grande parte de animais da

mesma espécie de um ambiente aquático).

• as queimadas.

O aumento, a diminuição ou a extinção (desaparecimento de uma espécie nos ambientes)

de espécies que compõem um nível de uma cadeia alimentar pode provocar o desequilíbrio dessa

cadeia.

1) De acordo com o exemplo de desequilíbrio que pode ocorrer na cadeia alimentar

apresentada na semana passada, complete o texto com as palavras adequadas.

A morte de grande quantidade de jacarés provoca o _____________da quantidade de

____________, que são suas presas (ser vivo que serve de alimento para outro ser vivo, o

predador).





Com o ____________da quantidade de piranhas, ocorre a diminuição da quantidade de

_________, que são suas presas.

Lembre-se, o desequilíbrio de uma cadeia alimentar pode atingir todos os níveis de um

ecossistema e prejudicá-lo. As atitudes destruidoras que os seres humanos realizam podem recair

sobre nós mesmos.

O uso excessivo dos agrotóxicos pode prejudicar o ambiente, contaminando a água, o solo,

os alimentos, os seres humanos e outros animais. Diversas pesquisas são realizadas com o

objetivo de diminuir o uso de agrotóxicos nas plantações. Um dos centros de pesquisa que se

destacam nesse trabalho é a Embrapa – Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária.

Na década de 1970, uma das principais pragas que atacavam as plantações de trigo era o

pulgão-do-trigo. As pesquisas realizadas Pela Embrapa criaram uma técnica que controla a

quantidade desses insetos por meio da introdução de espécies de vespas provenientes de países

como França, Israel, Itália e Espanha. Essas vespas se alimentam dos pulgões, diminuindo a

quantidade deles nas plantações.

Essa técnica é conhecida como controle biológico. Com ela praticamente não é necessário

utilizar agrotóxicos para o controle das pragas. Essa técnica utiliza meios naturais, colaborando

para diminuir a contaminação ambiental.

Fonte: PNLD - Novo Pitanguá – Ciências Autores: Karina Pessoa e Leonel Favalli - Ed. Moderna.

Se puder assistir, temos uma sugestão de vídeo sobre o controle biológico:

https://www.youtube.com/watch?v=2s4MgvvXgrI

Agora pegue o CADERNO CONSTRUINDO APRENDIZAGENS e leia o pequeno texto da

página 28, onde você vai relembrar como fazer para manter a boa saúde física e mental. Lembrando

que você já viu isso desde o começo das nossas atividades online. Depois responda nele mesmo,

as questões A e B.

Correção das atividades da semana passada:

1) a. Pacu.

b. Piranha.

c. Jacaré.


https://www.youtube.com/watch?v=2s4MgvvXgrI




2) A 3) C

4) Você aprendeu que dependendo da posição que cada consumidor ocupa na cadeia

alimentar, eles podem ser classificados em consumidor primário, secundário, terciário e assim por

diante. Então, após ler a fábula, o lobo é um consumidor secundário e o burro é um consumidor

primário.

5) Haveria um desequilíbrio nessa cadeia alimentar, pois provavelmente aumentaria o número

de piranhas e diminuiria o número de pacus.

ARTE

Na semana passada vocês fizeram, em Dança, o nome com o corpo de vocês. Essa semana vamos

entrar na linguagem da Música! Nós vamos usar o caderno Construindo Aprendizagens que você

recebeu da escola, ok?

ATIVIDADE: CONSTRUÇÃO DE UM COPOFONE

Na página 35 do caderno Construindo Aprendizagens, temos a atividade Construção de um

copofone. É esta atividade que faremos hoje.

Leia toda a atividade primeiro, depois organize os materiais que você vai precisar para

construir o copofone.

Algumas dicas:

o Preste atenção na quantidade de água que você coloca nos copos. Precisam estar

em quantidades diferentes para produzirem sons diferentes.

o Coloque os copos ordenados em ordem crescente de quantidade de água, assim fica

mais legal de ouvir os sons

o Não precisa bater forte nos copos, o som sai com toques bem suaves.





No espaço que fica abaixo da atividade, responda (Não precisa copiar a pergunta no

caderno):

Quais diferenças você percebe entre os sons graves e agudos?

Convide as pessoas que estão com você em casa para fazer também!

Se for possível, filme ou fotografe a realização da atividade e peça para seu responsável

enviar para o nosso Facebook.

Bons estudos!

EDUCAÇÃO FÍSICA

Com o objetivo de aprimorar a concentração, aprender noções de estratégia e desenvolver o

raciocínio lógico, conheceremos na aula de hoje o “jogo da borboleta”. O jogo é originário de

Moçambique na África e tem esse nome por causa da forma do tabuleiro, sua forma de jogar se

assemelha ao jogo do Alquerque, que conhecemos na aula anterior.

MATERIAL NECESSÁRIO:

- 1 pedaço quadrado de papelão ou folha para desenhar o tabuleiro;

- 18 tampinhas de garrafa (9 de cada cor) ou outros objetos que possam ser usados como peças

- lápis, canetinhas e régua.

INSTRUÇÕES PARA REALIZAÇÃO:

Com ajuda da família, em um pedaço de papelão ou folha, utilizando lápis e régua, desenhe um

quadrado e divida-o em quatro partes, após desenhe uma casa redonda no centro do quadrado

(imagem 1). Em seguida, desenhe mais 6 casas, 3 de cada lado da casa centralizada, deixando

um espaço de 5 centímetros entre elas (imagem 2). Após, faça duas linhas diagonais se cruzando

(imagem 3). Ligue as casas às linhas diagonais (imagem 4). Desenhe mais 12 casas no encontro

das linhas verticais com as linhas diagonais (imagem 5). Para terminar, apague o excesso das

linhas após as casas e pinte utilizando canetinhas ou lápis de cor (imagem 6).





REGRAS DO JOGO DA BORBOLETA:

Os jogadores devem colocar suas peças em todas as casas do seu lado do tabuleiro, deixando a

casa central vazia.Um jogador de cada vez deve movimentar uma de suas peças em cima das

linhas para a casa mais próxima. O objetivo é capturar as peças do adversário e para isso, deve-

sesaltar uma peça do adversário, tendo a casa seguinte livre para estacionar a peça que realizou





o salto, dessa forma retira-se a peça do adversário que foi saltada. É possível continuar saltando

com a mesma peça capturando outras peças do adversário enquanto for possível, lembrando que

para isso, deve sempre haver uma casa livre após a peça saltada para estacionar.

O jogador que tiver a oportunidade de saltar uma peça do adversário e deixar de realizar a captura,

perde a peça para o adversário. Se houver mais de uma opção para a captura de peça do oponente,

é possível escolher uma delas, sem perder peças por deixar de capturar. Vence o jogo o jogador

que conseguir capturar todas as peças do adversário do tabuleiro.

Sugerimos assistir o vídeo a seguir caso fique alguma dúvida sobre o jogo:

Canal Simone Dias - jogo africano borboleta: https://www.youtube.com/watch?v=7-_wnkaqq50

FONTE:

Departamento de matemática Unesp. Jogos matemáticos: jogo da borboleta. Disponível em:

https://www.ibilce.unesp.br/#!/departamentos/matematica/extensao/lab-mat/jogos-no-ensino-de-matematica/. Acesso

em: 06/08/2020.

ATIVIDADES ADAPTADAS

ATIVIDADE ADAPTADA DE EDUCAÇÃO FÍSICA:

COM O OBJETIVO DE APRIMORAR A CONSCIÊNCIA CORPORAL E A

PERCEPÇÃO SINESTÉSICA, REALIZAREMOS A BRINCADEIRA

CABRA CEGA, VIVENCIANDO A BRINCADEIRA COM OS OLHOS

VENDADOS E DE MODO COLABORATIVO.

MATERIAL NECESSÁRIO:

- 01 VENDA PARA OS OLHOS (LENÇO OU SIMILAR)

INSTRUÇÕES PARA REALIZAÇÃO:


https://www.youtube.com/watch?v=7-_wnkaQq50

https://www.ibilce.unesp.br/#!/departamentos/matematica/extensao/lab-mat/jogos-no-ensino-de-matematica/




ESSA BRINCADEIRA DEVE SER REALIZADA EM ESPAÇOS MAIS

RESTRITOS, POIS SE A ÁREA FOR MUITO GRANDE, A PESSOA QUE

TEM A VENDA NOS OLHOS NÃO VAI CONSEGUIR PEGAR NINGUÉM.

PARA ESSA BRINCADEIRA SÃO NECESSÁRIAS, NO MÍNIMO, 02

PESSOAS. SENDO ASSIM, CHAME SUA FAMÍLIA PARA BRINCAR. UM

DOS PARTICIPANTES DEVE SER A CABRA CEGA E TER SEUS

OLHOS VENDADOS COM UM LENÇO OU SIMILAR. DEPOIS DE GIRAR

O CORPO EM TORNO DE SI MESMO, TENTE PEGAR OS DEMAIS

UTILIZANDO OS SENTIDOS DO TATO E DA AUDIÇÃO. AOS DEMAIS,

CABE APENAS TENTAR FUGIR E CONFUNDIR O PEGADOR. ASSIM

QUE A CABRA CEGA PEGAR UM FUGITIVO, ELE DEVE IMITAR UMA

CABRA PARA TENTAR O MESMO VIRA A CABRA CEGA E TENTA

PEGAR OS DEMAIS.





SUGERIMOS ASSISTIR O VÍDEO A SEGUIR CASO FIQUE ALGUMA

DÚVIDA SOBRE O JOGO: DIA DE BRINCAR - CABRA-CEGA:

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=T4TNZ7NZZ9I

Português

ALFABETO PARA CONSULTA


https://www.youtube.com/watch?v=T4tNz7nZz9I




SENHORES RESPONSÁVEIS O CONTO ESTÁ NA PÁGINA DA APOSTILA DEATIVIDADES

COMPLEMENTARES. É IMPORTANTE QUE ALGUÉM LEIA PARA A CRIANÇA TODA A

ATIVIDADE DEVAGAR, ACOMPANHANDO COM O DEDO A ESCRITA. FAÇA PERGUNTAS

SOBRE O QUE ESTÃO VENDO (IMAGENS), O QUE É E PARA QUE SERVE, E QUE SEJA

RESERVADO UM HORÁRIO PARA A REALIZAÇÃO DAS MESMAS . SUGERIMOS TAMBÉM O

PREPARO DO MATERIAL ANTES DO INÍCIO DAS ATIVIDADES.

ATIVIDADES:

OS SETE CORVOS

UM HOMEM QUE TINHA SETE FILHOS, DESEJAVA TER UMA FILHA.

ATÉ QUE UM DIA A ESPOSA ANUNCIOU QUE ESTAVA GRÁVIDA. NO

TEMPO CERTO NASCEU UMA MENINA, TODOS FICARAM FELIZES. PORÉM

TAMBÉM FICARAM PREOCUPADOS, POIS A MENINA ERA FRAQUINHA E

PRECISAVA SER BATIZADA COM URGÊNCIA.

O PAI PEDIU PARA UM DOS FILHOS IR BUSCAR ÁGUA NA FONTE PARA

O BATISMO, O MENINO FOI CORRENDO E ATRÁS DELE OS SEIS IRMÃOS.

COMO DEMORAVAM O PAI FICOU IRRITADO E DISSE:

— NA CERTA, FICARAM BRINCANDO E SE ESQUECERAM DA VIDA!

E, CADA VEZ MAIS ANGUSTIADO, EXCLAMOU COM RAIVA:

— QUERIA QUE TODOS ELES SE TRANSFORMASSEM EM CORVOS!

MAL ACABOU DE FALAR E OS SETE FILHOS SE TRANSFORMARAM EM

CORVOS.

QUANDO A MENINA ESTAVA MAIS CRESCIDA DESCOBRIU O QUE HAVIA

ACONTECIDO E RESOLVEU IR ATRÁS DOS IRMÃOS.

FOI ATÉ A MONTANHA DE CRISTAL E CONSEGUIU LIBERTAR OS SETE

IRMÃOS.





QUANDO ELES VOLTARAM A FORMA HUMANA, TODOS SE BEIJARAM E

SE ABRAÇARAM.

➢ VAMOS VER SE VOCÊ DESCOBRE QUAIS SÃO AS PALAVRAS QUE

ESTÃO FALTANDO? VEJA AS DICAS:

1. CONTE O NÚMERO DE QUADRADINHOS DA PALAVRA QUE

VOCÊ VAI COMPLETAR, ASSIM VOCÊ SABERÁ QUANTAS

LETRAS TEM A PALAVRA.

2. LEIA LISTA DE PALAVRAS COM ESSE NÚMERO DE LETRAS

PARA DESCOBRIR QUAL É A CERTA.

UM HOMEM TINHA SETE NASCEU UMA MENINA

QUE ERA E PRECISAVA SER

OS SETE IRMÃOS SAIRAM PRA BUSCAR

ÁGUA NA PARA O BATIZADO.

ELES MUITO.

O PAI FICOU IRRITADO E DESEJOU QUE OS SETE FILHOS SE

TRANSFORMASSEM EM MAL ACABOU DE FALAR

E OS SETE FILHOS FORAM TRANSFORMADOS.





A MENINA CRESCEU, E RESOLVEU IR ATRÁS DOS IRMÃOS NA A

MONTANHA E CONSEGUIU LIBERTAR OS

IRMÃOS QUE VOLTARAM A FORMA .

3. A MENINA DO CONTO NASCEU FRAQUINHA. PARA CRESCER

FORTE, SAUDÁVEL E AJUDAR SEUS IRMÃOS TEVE QUE TER

UMA BOA ALIMENTAÇÃO.

ENCONTRE OS NOMES DOS ALIMENTOS SAUDÁVEIS NO CAÇA

PALAVRAS E COPIE-OS NO CADERNO.





ALIMENTOS SAUDÁVEIS

PEIXE

OVO

FRANGO

ÁGUA

BANANA

SALADA

FEIJÃO

CARNE

MAÇÃ

LEITE

ARROZ

PÃO

4. LEIA AS INFORMAÇÕES ABAIXO:





COM BASE NESTAS INFORMAÇÕES, PREENCHA A TABELA ABAIXO

ESCREVENDO OS NOMES DOS ALIMENTOS. SE PREFERIR,

TAMBÉM PODE RECORTAR E COLAR AS FIGURAS DO MATERIAL DE

APOIO NO FINAL DAS ATIVIDADES, DE ACORDO COMO DEVEM SER

CONSUMIDOS.

EVITAR ÀS VEZES SEMPRE

TOTAL TOTAL TOTAL





TABELA PARA CONSULTA

1. OS ALIMENTOS ABAIXO DEVEM SER CONSUMIDOS COM MUITA

MODERAÇÃO. OBSERVE A TABELA QUE REPRESENTA A

PESQUISA DE PREFERÊNCIA ENTRE ALGUMAS PESSOAS.

(DADOS FICTÍCIOS).

PESSOAS

CRIANÇAS 28 12 9

JOVENS 11 29 11

ADULTOS 15 15 20

RESPONDA:

1. QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM CACHORRO QUENTE?

2. QUAL LANCHE OS JOVENS PREFEREM?

3. QUAL LANCHE OS ADULTOS MENOS GOSTAM?





2. NO CONTO, OS SETE IRMÃOS FORAM TRANSFORMADOS EM

CORVOS, MAS VOLTARAM A VIDA HUMANA. VEJA NO GRÁFICO O

TEMPO DE VIDA DE ALGUMAS AVES.

RESPONDA:

1. QUAL AVE TEM A MAIOR EXPECTATIVA DE VIDA?

2. QUANTOS ANOS VIVE APROXIMADAMENTE UMA ROLINHA ?

3. ATÉ QUANTOS ANOS PODE VIVER UMA ARARA ?

4. QUANTOS ANOS SOMAM OS ANOS DE VIDA DO PERIQUITO

E DA CALOPSITA ?

5. QUAL AVE VIVE MENOS?





MATERIAL DE APOIO


Atividades online - 4º. Ano do Ensino...

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