as tendências pedagógicas e a utilização dos materiais didáticos
As Influências Das Tendências Pedagógicas No Ensino de Arte
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AS INFLUNCIAS DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS NO
ENSINO DE ARTE
Para compreender que, por trs de cada atividade de arte experimentada na
escola, existe uma fundamentao terica, artstica e esttica, impregnada de
ideologia, e que essa experimentao foi gerada em um determinado tempo e
em um contexto cultural e social. Para ajudar nessa reflexo, veremos quais as
concepes artsticas subjacentes pedagogia tradicional, pedagogia
renovada, pedagogia tecnicista e proposta triangular no ensino de arte.
A partir de uma viso HISTRICA DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL
refletiremos a trajetria das tendncias do ensino-aprendizagem de Arte no
ambiente escolar:
. Na Pedagogia tradicional O processo de elaborao de conhecimento
proposto com base de pensamento na teoria da cpia do natural e na adoo
de um padro de beleza que consiste, sobretudo, em oferecer aos alunos
produtos artsticos que se assemelham com as coisas e com os seres do seu
mundo. Nas aulas de Arte, o professor prope reprodues de modelos, para
serem fixados pela repetio, buscando sempre o aprimoramento e a destreza
motora, a nfase na linha, no contorno e no traado, este contedo
reprodutivista, com a preocupao fundamental no produto do trabalho escolar,
supondo que assim educados, os alunos vo saber depois de aplicar esse
conhecimento. Essa tendncia esteve presente nas aulas de Arte das escolas
brasileiras, desde o sculo XIX, at os anos 70 do sculo XX.
A ttulo de ilustrao, podemos verificar na obra de J. F. de Almeida Junior,
caractersticas dessa pedagogia tradicional.
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. Na Pedagogia renovada (escola nova) baseia-se na expresso e na
liberdade criadora do aluno, levando em considerao seus interesses,
motivaes, iniciativas e as necessidades individuais, sendo necessrio que
no haja a interveno do adulto (o professor), o qual prepara um individuo
mais criativo e crtico para viver na sociedade. Nessa abordagem, o processo
fundamental, mas o produto no interessa esse modo de concepo do ensino
de arte, ocorreu em vrios espaos educativos extra-escolares, logo se
mostrou incompreendida. Esta tendncia levou muitos professores a extremos,
em que tudo era permitido, e a ideia do deixar fazer fez com que a
aprendizagem em arte pouco evolusse no que se refere estruturao dos
contedos internos mobilizadores. Houve reflexos no Brasil a partir dos anos 30
sob as influncias da Semana de Arte Moderna de 1922, com pouca
reverberao nas escolas pblicas e centrada apenas, em planos pilotos de
educao.
A ttulo de ilustrao, podemos verificar na obra de Tarsila do Amaral,
caractersticas dessa pedagogia renovada.
. Na Pedagogia tecnicista Busca-se preparar profissionais competentes para atender ao mundo tecnolgico em expanso, o professor considerado um tcnico responsvel por um competente planejamento dos cursos escolares, visando adequar o comportamento do aluno s normas da escola. Nesse sentido a LDB 5692/71 introduz a Educao Artstica no currculo escolar de 1 e 2 graus. Os professores que atuavam de acordo com a sua especializao (em uma das linguagens da arte), viram seus saberes serem transformados em atividades artsticas indefinidas e passam a se apoiar nos livros didticos com inmeras propostas de trabalhos criativos, sem maiores compromissos com o conhecimento de arte.
A ttulo de ilustrao, podemos verificar nesta atividade extrada de um site educativo, a caracterstica dessa pedagogia tecnicista, difundida nas escolas brasileiras, por volta dos anos 60 e 70 do sculo XX.
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gimenes-gentequeduca.blogspot.com
acesso em 14/02/2011
. Na Proposta triangular surge uma abordagem que ficou conhecida, como
metodologia triangular, a qual foi introduzida pela pesquisadora Ana Mae
Barbosa, por meio do seus estudos sobre as experincias de ensino-
aprendizagem da Arte no Mxico, na Inglaterra e nos Estados Unidos, os quais
objetivavam a recuperao dos padres de arte tradicionais, o aprimoramento
da produo artstica e por fim o incentivo expresso individual e criativa.
A partir dessa aprendizagem em Arte, espera-se construir uma sociedade
artisticamente desenvolvida, capaz de entender e valorizar a produo cultural
e beneficiar-se dela. A referida proposta passou a embasar os Parmetros
Curriculares Nacionais e, est apoiada em trs vrtices:
. Fazer artstico (produo);
. Fruio (leitura e apreciao da obra);
. Contextualizao (reflexo sobre a arte como objeto sociocultural e histrico).
A ttulo de ilustrao, podemos verificar neste tringulo esquemtico, como
ocorre proposta triangular no ensino de arte, que em 1996 de acordo com a
nova LDB 9394/96 define Arte como componente curricular obrigatrio, a ser
trabalhado por meio das quatro linguagens: artes visuais, dana, msica e
teatro.
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PRODUO
FRUIO CONTEXTUALIZAO
O ensino de Arte nas escolas partindo da Educao Infantil passando pelo
Ensino Fundamental e chegando ao Ensino Mdio, precisa seguir as
sugestes dadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais como tambm para
alm deles, sem negligenciar o repertrio cultural dos alunos. Cabe ao
professor entender a arte como linguagem que pode ser aprendida,
decodificada, experimentada e contextualizada, desse modo levar o educando
a refletir sobre as experincias propostas na escola, as quais os permitem
questionar o mundo sua volta e desse modo exercer sua cidadania.
BIBLIOGRAFIA
Parmetros curriculares Nacionais Arte (1,2,3 e 4) , MEC/SEF,
1998.
FERRAZ, Maria Heloisa Corra de Toledo; FUSARI, Maria F. de Rezende,
METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE So Paulo: Cortez, 1993
FERRAZ, Maria Heloisa Corra de Toledo; FUSARI, Maria F. de Rezende,
ARTE NA EDUCAO ESCOLAR So Paulo: Cortez, 1993