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As Tendências Pedagógicas e a Didática

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6 A respectiva premissa foi constada através da pesquisa “Teoria e Prática Pedagógica: Uma ação interdisciplinar”, financiada pelo PROLICEN/UFPB (JEZINE; MELO, 2004). Na Escola Estadual analisada se constatou a presença da postura tradicional e escolanovista na prática educativa dos professores, em sua preponderância, havendo posturas educativas centralizadoras e descentralizadoras.

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8 Entende-se aqui por conteúdos válidos aqueles que ajudam as pessoas a compreenderem a realidade, buscando sua transformação.

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Tivemos a preocupação de demonstrar as concepções de educação e suas várias tendências

pedagógicas na prática didática do professor em sala de aula, lócus privilegiado do processo de ensinar e

aprender. Para o professor de Matemática que se encontra em processo de formação, espera-se que, ao

conhecer as concepções e tendências pedagógicas, tenha tido a oportunidade de refletir sobre prática

escolar e/ou sobre suas experiências em sala de aula com a disciplina matemática, observando como os

procedimentos didáticos são escolhidos e executados para a produção do conhecimento.

Referências FREIRE, Paulo. Educação como Prática de Liberdade. 28ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005. JEZINE, Edineide. Didática e Movimentos Sociais. Novas perspectivas a velhos desafios. Anais do ENDIPE. Recife, 2006 GHIRALDELLI, Paulo Jr. Didática e Teorias Educacionais. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000. LIBÂNEO, José C. Tendências pedagógicas na prática social. In: Democratização da escola pública . São Paulo, Loyola, 1985 . _______. Os conteúdos escolares e suas dimensões crítico-social.In: Revi ta da ANDES, 11, 1986 . _______. Democratização da Escola Pública: a Pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985. FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade. São Paulo: Edart, 1978. PATTO, Maria Helena S. Psicologia e Ideologia: uma introdução crítica à Psicologia Escolar. São Paulo: T. A. Queiroz Editor, 1984. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1985.