Prof: Ma. Kelly da Silva

DIDÁTICA, TENDÊNCIAS

PEDAGÓGICAS E A PRÁXIS

DOCENTE

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Baiano

- IFBaiano Concurso Público para Provimento de Cargo de

Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico

Objetivos da aula:

Apresentar a trajetória do desenvolvimento das práticas educacionais, a

influência de elementos sociopolíticos em sua organização e seus

reflexos no desenvolvimento das tendências pedagógicas e na práxis

docente.

Refletir sobre a trajetória da Didática e seu desenvolvimento na Educação;

Refletir sobre a função técnico-político–pedagógica da Didática na

formação do educador;

Posicionar-se criticamente acerca das tendências pedagógicas que

embasam a prática de ensino, bem como suas implicações na ação

pedagógica do professor;

Situar e caracterizar a inserção da Didática na práxis pedagógica;

Refletir por meio do desenvolvimento de atividades planejadas de avaliação

sobre quais tendências Pedagógicas circularam e circulam em nossas

escolas.

DIDÁTICA

É a ciência aplicada na técnica de

ensinar, dirigir e orientar o processo

de ensino-aprendizagem.

Diversos autores associam o

surgimento da Didática à

consolidação do ensino como uma

atividade planejada. Libâneo

(2013), esclarece, entretanto, que

até meados do século XVII não

podemos falar de Didática, já que

não havia teorias do ensino

consolidadas.

COMENIUS - “Século XVII, a

educação é um direito natural de

todos.”

João Amós Comênio (1592-

1670) Didática Magna

A finalidade da educação é conduzir à felicidade eterna com

Deus, pois é uma força poderosa de regeneração da vida humana.

Consequentemente, a tarefa principal da Didática é estudar essas

características e os métodos de ensino correspondentes, de acordo

com a ordem natural das coisas.” (LIBÂNEO, 2013, p. 58).

Apesar das novas ideias de Comênio, suas teorias não tem registro

de aplicação. O ensino da época ainda era fruto da idade média,

portanto profundamente ligado a religião e baseado em

metodologias que privilegiavam a repetição como forma de

aprender e a checagem da capacidade de reprodução como

forma de avaliar. Nessas escolas não havia espaço para ideias

próprias dos alunos, o ensino era separado da vida, mesmo porque

ainda era grande o poder da religião na vida social.

Foram ocorrendo intensas mudanças nas formas de

produção, havendo um grande desenvolvimento da

ciência e da cultura. Crescia também “a necessidade de

um ensino ligado às exigências do mundo da produção e

dos negócios e, ao mesmo tempo, um ensino que

contemplasse o livre desenvolvimento das capacidades e

interesses individuais”. (SAVIANI, 2008, p. 78 )

Um século depois, Rousseau (1712-1778) retomaria os

conceitos Comenianos apresentando ideias que os

completavam.

Neste período Jean-Jacques Rosseau destaca que “a

preparação da criança para a vida futura deve

basear-se no estudo das coisas que correspondem às

suas necessidades e interesses atuais. Antes de ensinar

as ciências, elas precisam ser levadas a despertar o

gosto pelo seu estudo”. (LIBÂNEO, 2013, p. 60)

Rousseau não colocou em prática suas ideias e

nem elaborou uma teoria de ensino. Essa tarefa

coube a um outro pedagogo suíço, Henrique

Pestalozzi (1746-1827).

Pestalozzi atribuía grande importância ao

método intuitivo, levando os alunos a

desenvolverem o senso de observação, análise

dos objetos e fenômenos e a capacidade da

linguagem, através da qual se expressa em

palavras o resultado das observações. Nisto

constituía a educação intelectual.

Tendências Pedagógicas

O que são tendências?

A adoção de uma determinada tendência ou de outra

depende, diretamente, dos condicionantes sócio-

políticos que configuram diferentes concepções de

homem e de sociedade.

E, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o

papel da escola, aprendizagem, relações professor-

alunos, técnicas pedagógicas etc.

As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas.

A pedagogia liberal acredita que a escola tem a função de prepararos indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas aptidões

individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e

normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual.

Com isso as diferenças entre as classes sociais não são consideradas,

já que, a escola não leva em consideração as desigualdades sociais.

Existem quatro tendências. As tendências liberais se dividem em três:

Tradicional; Renovada Progressivista e Renovada não diretiva,

Tecnicista.

Já as tendências pedagógicas progressistas analisam de forma critica

as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da

realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser

que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e

político ao mesmo tempo. As tendências Progressistas se dividem em

três:

Libertadora; Libertária e Crítico Social do Conteúdos.

Surgimento de Tendências Pedagógicas Contemporâneas

Pedagogia liberal tradicional:

O papel da escola é a preparação intelectual e moral dos estudantes para

atuar na sociedade.

•Os conteúdos são os conhecimentos e os valores sociais acumulados pela

cultura como verdades absolutas.

•O método prevê a exposição e a demonstração verbal da matéria ou o uso

de modelos.

•A autoridade do professor exige atitude receptiva do aluno.

•Aprendizagem mecânica e indiferenciada com relação à idade dos

alunos.

•É comum nas escolas clássicas humanistas ou científicas.

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Tendência renovadora progressista:

O papel da escola é adequar às necessidades individuais dosalunos ao meio social.

Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiênciasvividas pelos alunos frente a situações problema.

O método prevê experiências, pesquisa e a soluçãosistemática de problemas.

A autoridade do professor é reduzida à condição de auxiliar dodesenvolvimento livre do aluno.

Aprendizagem é baseada na estimulação e na resolução dassituações problema.

Autores como Montessori, Decroly, Dewey, Piaget e Lauro deOliveira Lima desenvolveram esta tendência.

Tendência renovadora não diretiva:

O papel da escola é a formação de atitudes.

Os conteúdos são baseados na busca dos conhecimentos

pelos próprios alunos.

O método prevê a facilitação da aprendizagem.

A autoridade do professor deve garantir uma relação de

respeito no processo educativo centralizado no aluno.

Aprendizagem é baseada na modificação das percepções

da realidade.

Carl Rogers é um autor desta tendência.

Tendência liberal tecnicista:

O papel da escola é modelar o comportamento

humano através de tecnologia específica.

Os conteúdos são informações ordenadas numa

sequências lógica e psicológica.

O método prevê procedimentos e técnicas para

a transmissão e recepção de informações.

A autoridade do professor é baseada em uma

relação objetiva como transmissor de informações

que o aluno deve aprender e fixar.

Aprendizagem é baseada no desempenho.

A origem é o tecnicismo estadunidense que foi

imposto nas leis 5.540/68 e 5.692/71.

Tendência progressista libertadora:

O papel da escola é substituído pela atuação em

comunidades em que professores e alunos devem

buscar a consciência social para promover a

transformação social.

Os conteúdos são temas geradores.

O método prevê grupos de discussão.

A autoridade do professor é dividida com o aluno numa

relação horizontal de igualdade.

Aprendizagem é baseada na resolução da situação

problema.

Paulo Freire é o fundador desta tendência.

Tendência progressista libertária

O papel da escola é a transformação dapersonalidade num sentido libertário e de autogestão.

Os conteúdos são propostos mas não sãoexigidos.

O método prevê a vivência grupal deautogestão.

A autoridade do professor orientador é nãodiretiva, porque o aluno é livre para escolher edecidir.

Aprendizagem é informal e baseada nainteração grupal.

Freinet e Arroyo são autores desta tendência

Tendência progressista “crítico social dos conteúdos ou

“histórico crítica”

O papel da escola é a difusão dos conteúdos.

Os conteúdos são culturais e universais que foram

incorporados pela humanidade frente à realidade social.

O método parte da experiência do aluno confrontada com

o saber sistematizada.

A autoridade do professor mediador é exatamente

estabelecida na mediação entre o conhecimento formal e

o aluno.

A aprendizagem é baseada nas estruturas cognitivas já

estruturadas no aluno.

Makarenko, Manacorda e Demerval Saviani são autores

desta tendência.

Correntes Pedagógicas Contemporâneas

Mais recentemente algumas novas tendências vêm sendo

discutidas, mas ainda parecem carecer de pesquisas que as

caracterizem com nitidez, são estas: a corrente racional-

tecnológica, as neocognitivistas, as sociocríticas, as holísticas e as

pós-modernas.

Racional-tecnológica: recente, visa atender as necessidades do

sistema produtivo, formando o técnico. Reformulação do

tecnicismo, mas não tem no método o centro do processo. Este

centro encontra-se nos recursos.

Neocognitivismo: Faz uma busca das teorias cognitivistas para

aperfeiçoá-las. Por um lado traz os conceitos da psicologia

moderna, com a consideração dos processos afetivos. Por outro,

associa o desenvolvimento das ciências cognitivistas, os avanços

tecnológicos, buscando compreender até que ponto é possível

falar de inteligência artificial e dos impactos que este novo

conceito traz na forma como as pessoas aprendem.

As Sociocríticas apresentam diversas abordagens:

Sociologia Crítica do Currículo: propõe uma revisão dos saberesescolares respeitando o grupo de alunos com o qual se estátrabalhando.

Teoria Histórico-cultural: defende que a ação do aprendiz sobreo meio é mediada pela cultura. Portanto, a educação deve serorientada pelas práticas culturais.

Teoria Sociocultural: similar à teoria histórico-cultural, percebe aaprendizagem como necessariamente arraigada às práticasculturais.

Teoria Sociocognitiva: entende que a aprendizagem se dá pelainteração entre as pessoas. Por isso a escola deve prover taissituações.

Teoria da Ação Comunicativa: valoriza a comunicação comoprática pedagógica. Esta comunicação se dá com base nodiálogo e na participação do aprendiz.

Holística: a visão do todo é a marca da corrente holística.

Nesta concepção a educação não pode ser vista como

algo separado da estrutura social. Diversas linhas são

encontradas dentro dessa visão: a ecopedagogia, a

naturalista.

Pós-moderna: feminismo, ecologia, homossexualidade,

cultura local, etc... A dificuldade em encontrar conceitos

que sejam amplamente aceitos traz à tona o pós-

modernismo, esta corrente engloba todas que se propõem a

discutir a questão da diferença e o significado das práticas

pedagógicas no respeito\desrespeito a essas diferenças.

São recentes as correntes contemporâneas, por isso

demandam pesquisas que as aprofundem para que se

conheçam suas manifestações em sala de aula.

ATIVIDADE AVALIATIVA:

Escolha uma aula que você já tenha tido e procure analisarcuidadosamente a forma como ela acontece. Em seguida,tente identificar que concepções de ensino estão presentes.Para facilitar, tente responder às seguintes questões apósavaliar a aula:

1. Que visão de mundo é construída?

2. Qual visão de homem que é manifestada nessa prática?

3. Como é a relação do professor com os alunos?

4. Qual o entendimento sobre o processo de aprendizagem?

5. Que método de ensino está mais presente?

Respondendo a todas essas perguntas, certamente vocêconseguirá encaixar a aula avaliada em uma (ou em várias)correntes de ensino, debata com os colegas e apresente suaexperiência.

Referências Bibliográficas:

LIBÂNEO, J.C. Didática. - 2. ed. – São Paulo: Cortez, 2013.

MALHEIROS, B.T. Didática geral. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

SAVIANI, D. As concepções pedagógicas na História da

Educação Brasileira. ed. rev. e ampl. Campinas, São Paulo:

Autores Associados, 2008. 474 p. (Coleção memória da

educação)