Apresentacao representacao da_linguagem_emilia_ferreiro_2 (1)

““REFLEXÕES SOBRE ALFABETIZAÇÃO”REFLEXÕES SOBRE ALFABETIZAÇÃO”

““A representação da linguagem e o processo de alfabetização”A representação da linguagem e o processo de alfabetização”

Emília Ferreiro – Cortez EditoraEmília Ferreiro – Cortez Editora

““Nenhuma prática pedagógica é neutra. Todas estão apoiadas em Nenhuma prática pedagógica é neutra. Todas estão apoiadas em

certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto

dessa aprendizagem. (...) Conforme se coloque a relação entre o dessa aprendizagem. (...) Conforme se coloque a relação entre o

sujeito e o objeto de conhecimento, e conforme se caracterize a sujeito e o objeto de conhecimento, e conforme se caracterize a

ambos, certas práticas aparecerão como ‘normais’ ou como ambos, certas práticas aparecerão como ‘normais’ ou como

‘aberrantes’ ”. ‘aberrantes’ ”. (p. 31) (p. 31)

Se se considera a escritaSe se considera a escrita

como umcomo um

CÓDIGO de transcrição gráfica das unidades sonorasCÓDIGO de transcrição gráfica das unidades sonoras

CONSEQÜÊNCIAS PARA PRÁTICA PEDAGÓGICACONSEQÜÊNCIAS PARA PRÁTICA PEDAGÓGICA

Sua aprendizagem é concebida Sua aprendizagem é concebida

como aquisição de uma técnica de transcrição de sons.como aquisição de uma técnica de transcrição de sons.

Coloca-se em 1º plano a discriminação perceptiva Coloca-se em 1º plano a discriminação perceptiva

(visual e auditiva)(visual e auditiva)

UM CÓDIGO ESTABELECE UMA RELAÇÃO BIUNÍVOCA ENTRE DOIS UM CÓDIGO ESTABELECE UMA RELAÇÃO BIUNÍVOCA ENTRE DOIS

ELEMENTOSELEMENTOS

Alfabeto = Conjunto de elementos que pode ser usado em outro sistema para inventar códigos.

““Quando se confunde escrever com desenhar letras, Quando se confunde escrever com desenhar letras,

entende-se a cópia e a repetição dos modelos entende-se a cópia e a repetição dos modelos

apresentados como um processo de aprendizagem que leva apresentados como um processo de aprendizagem que leva

a bons resultados”a bons resultados”

(p. 32) (p. 32)


““Se não há dificuldades para discriminar entre duas Se não há dificuldades para discriminar entre duas

formas visuais próximas, nem entre duas formas auditivas formas visuais próximas, nem entre duas formas auditivas

próximas, nem também para desenhá-las, não deveria próximas, nem também para desenhá-las, não deveria

existir dificuldade para aprender a ler, já que se trata de existir dificuldade para aprender a ler, já que se trata de

uma simples transcrição do sonoro para um código uma simples transcrição do sonoro para um código

visual”. visual”.

(o fracasso escolar acaba sendo creditado a problemas do aluno)(o fracasso escolar acaba sendo creditado a problemas do aluno)


““Se pensarmos que o ensino da língua escrita tem por Se pensarmos que o ensino da língua escrita tem por

objetivo o aprendizado de um CÓDIGO DE TRANSCRIÇÃO objetivo o aprendizado de um CÓDIGO DE TRANSCRIÇÃO

gráfica das unidades sonoras, é possível dissociar o ensino gráfica das unidades sonoras, é possível dissociar o ensino

da leitura do ensino da escrita”. da leitura do ensino da escrita”. (p. 36)(p. 36)


Se a escrita é considerada Se a escrita é considerada

como como

REPRESENTAÇÃO DA LINGUAGEMREPRESENTAÇÃO DA LINGUAGEM


Sua aprendizagem implica naSua aprendizagem implica na

COMPREENSÃO do modoCOMPREENSÃO do modo

de construção de de construção de

um sistema deum sistema de

representação da escritarepresentação da escrita

Escrita considerada Escrita considerada

como como

REPRESENTAÇÃO DA LINGUAGEMREPRESENTAÇÃO DA LINGUAGEM


Aprendizagem se converte Aprendizagem se converte

na apropriação na apropriação

de um novo objeto de conhecimento, ou seja: de um novo objeto de conhecimento, ou seja:

uma APRENDIZAGEM CONCEITUAL.uma APRENDIZAGEM CONCEITUAL.

““Quando se entende a aprendizagem da escrita como a Quando se entende a aprendizagem da escrita como a

apropriação de um novo objeto de conhecimento, (...) apropriação de um novo objeto de conhecimento, (...)

“dissociá-la do ensino da leitura carece totalmente de “dissociá-la do ensino da leitura carece totalmente de

sentido, pois sabemos que, para a criança, trata-se de sentido, pois sabemos que, para a criança, trata-se de

compreender a estrutura do sistema de escrita, e que, compreender a estrutura do sistema de escrita, e que,

para conseguir compreendê-lo, realiza tanto atividades de para conseguir compreendê-lo, realiza tanto atividades de

interpretação como de produção ”. interpretação como de produção ”. (p. 36)(p. 36)


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