Apresentação Oficinas

ObjetivoObjetivo

Análise, interpretação e utilização dos

resultados do SAEPE para promoção da

equidade e melhoria da qualidade da educação

dos estudantes pernambucanos.

Profa. Mariângela

Oficina de MatemOficina de Matemáática tica –– 33ºº ano EMano EM

ProgramaProgramaçção da Oficinaão da Oficina

11ºº Dia Dia -- O que O que éé avaliado?avaliado?

Seção 1: Matriz de Referência para Avaliação

Seção 2: Análise de Itens

22ºº Dia Dia –– Como interpretar e utilizar os resultados?Como interpretar e utilizar os resultados?

Seção 3: Interpretação pedagógica dos resultados da escola

Seção 4: Utilização dos resultados

Oficina de MatemOficina de Matemáática tica –– 33ºº ano EMano EM


SeSeçção 1:ão 1:Matriz de Referência

para Avaliação

Algumas interpretaAlgumas interpretaçções teões teóóricasricas

Matriz de Referência para AvaliaMatriz de Referência para Avaliaççãoão

Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEPE. Garante

legitimidade e transparência à avaliação.

São formadas por um conjunto de descritores que, agrupados em

tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis

de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em

larga escala.

Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidas

com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum- BCC, procedimentos

ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas - OTM, nem

com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

Das Matrizes aos itens dos testes de proficiênciaDas Matrizes aos itens dos testes de proficiência

Dinâmica: O que Dinâmica: O que éé avaliado no SAEPE?avaliado no SAEPE?

Encontre o tema que agrupa a habilidade que você representa.

� Como você interpreta a habilidade que está

representando?

�Porque sua habilidade está presente nesse tópico?

�Qual a relevância da avaliação dessa habilidade?

�Em sala de aula como essa habilidade pode ser

desenvolvida?

Dinâmica: Qual item avalia sua habilidade?Dinâmica: Qual item avalia sua habilidade?

Encontre o item que avalia a habilidade que você representa.

� Qual o gabarito do item?

� O nível de complexidade da habilidade avaliada refere-

se a qual etapa de escolaridade?

� Quais as possíveis hipóteses cognitivas para cada uma

das alternativas de resposta?

Matriz de Referência MatemMatriz de Referência Matemáática tica -- 33ºº ano EMano EM


SeSeçção 2:ão 2:Análise de Itens

22ºº Dia Dia -- Como interpretar e utilizar os resultados?Como interpretar e utilizar os resultados?

SeSeçção 3:ão 3:Interpretação pedagógica dos

resultados da escola

Exemplo de resultados de uma escolaExemplo de resultados de uma escola

Matemática

3º ano EM

Exemplo de resultados de uma escolaExemplo de resultados de uma escola

Matemática

3º ano

249,5304,4

173

83,2

16,18 32,95 28,32 22,54

...0 1,16 5,8 9,2 16,7 16,2 15 13,2 12,7 9,8

AtividadesAtividades

InterpretaInterpretaçção das Habilidades ão das Habilidades

6,9%

12 estudantes

26%

45 estudantes

44,5%

77 estudantes

22,55%

39 estudante

22ºº Dia Dia -- Como interpretar e utilizar os resultados?Como interpretar e utilizar os resultados?

SeSeçção 4:ão 4:Utilização dos resultados

16,18

32,95

28,32

22,54

49

15

36

Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades

muito aquém do que seria esperado para o período de escolarização em que se encontram, portanto necessitam de

uma intervenção focalizada de modo a progredir com sucesso em seu processo de escolarização. Esses

estudantes, ao final do 3º ano do Ensino Médio, são capazes, apenas, de identificar a forma ampliada de uma figura

simples em uma malha quadriculada; resolver problemas de subtração de números racionais escritos na forma

decimal com o mesmo número de casas decimais; localizar informações em gráficos de colunas duplas; resolver

problemas envolvendo conversão de kg para g ou relacionando diferentes unidades de medida de tempo

(mês/trimestre/ano); resolver problemas que envolvem subtração de números decimais com o mesmo número de

casas; localizar dados em tabelas de múltiplas entradas.

Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram já terem começado um processo de

sistematização e domínio das habilidades consideradas básicas e essenciais ao período de escolarização em que se

encontram, contudo, também para esse grupo de estudantes, é importante o investimento de esforços para que

possam desenvolver habilidades que envolvam a resolução de problemas com um grau de complexidade um pouco

maior. Além das habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, ao término do 3º ano do Ensino Médio,

esses estudantes revelam ser capazes de localizar números inteiros e números racionais, positivos e negativos, na

forma decimal na reta numérica; reconhecer e aplicar, em situações simples, o conceito de porcentagem; utilizar o

conceito de progressão aritmética (P.A.); calcular uma probabilidade simples; identificar fração como parte de um todo,

sem apoio da figura; calcular o valor numérico de uma expressão algébrica, incluindo potenciação.

Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades

tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade dessas habilidades, as quais exigem

um maior refinamento dos processos cognitivos nelas envolvidos. No final do 3º ano do Ensino Médio, além das

habilidades apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses estudantes são capazes de, por exemplo,

calcular o volume de sólidos a partir da medida de suas arestas; solucionar problemas envolvendo propriedades dos

polígonos regulares inscritos (hexágono), para calcular o seu perímetro; reconhecer o significado da palavra

perímetro; identificar crescimento e decrescimento em um gráfico de função; calcular o resultado de uma divisão em

partes proporcionais e identificar o tempo seguinte em uma sequência dada (P.G.); calcular expressões numéricas

com números inteiros e decimais positivos e negativos; ler informações fornecidas em gráficos envolvendo regiões

do plano cartesiano.

Estudantes que se enquadram nesse padrão de desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem um

raciocínio algébrico e geométrico mais avançado para a resolução de problemas, além de desenvolverem habilidades

que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram. Além das habilidades

apresentadas no padrão de desempenho anterior, esses estudantes, ao final do 3º ano do Ensino Médio, revelam ser

capazes de calcular volume de paralelepípedo; efetuar cálculos de divisão com números racionais (forma fracionária

e decimal simultaneamente); resolver problemas usando sistema de equações do primeiro grau ou que recaem em

equação do 2º grau; resolver problemas de contagem envolvendo permutação; calcular a probabilidade de um

evento, usando o princípio multiplicativo para eventos independentes; resolver equações exponenciais simples;

resolver problemas envolvendo relações métricas no triângulo retângulo; resolver problemas simples envolvendo

funções exponenciais; utilizar a definição de P.A. e P.G. para resolver um problema e calcular a área total de uma

pirâmide regular.

AvaliaAvaliaçção e Planejamentoão e Planejamento

Quais ações podem ser

implementadas na escola para

melhoria da educação e

promoção da equidade de

oportunidades?

Apresentação Oficinas

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