Avaliação Alternativa: perspectivas teóricas e práticas de apoio Domingos Fernandes

OldenClaudia

Introdução● década de 40 - avaliação formativa e

somativa ● concepções de aprendizagem

comportamentalista e associacionista - Taylorismo

● Avaliação formativa: corrigindo e ajustando● avaliação somativa: juízo final do que os

alunos sabiam ou não.● Bloom, Hastings, Madaus: behaviorista e

neo-behaviorista - recolha de informação, produtos de aprendizagem, medida - comportamentos observáveis

● Importância dos instrumentos - medir com rigor

● determinado período - verificação se os objetivos foram alcançados

● proposta de tarefas de remediação ● avaliação retroativa

No texto propõe-se discutir:

1. Avaliação escolar - somativa / classificatória2. avaliação formativa retroativa - neo-

behaviorista 3. avaliação formativa construtivista -

alternativa - pouco conhecimento teórico4. clarificação teórica é essencial

conceptualização da avaliação formativa alternativa

● base teórica - construtivismo, cognitivismo, psicologia social, teorias socioculturais e sociocognitivas

● mais humanizada - contextualizada ● participativa, transparente - formativa na sua

forma e conteúdos● termos da literatura - avaliação autêntica,

contextualizada, autorregulada, formadora ● avaliação formativa alternativa - regular e

melhorar a aprendizagem

● papéis de professores e alunos - feedback, autoavaliação, autorregulação

● contribuição francesa - regulação da aprendizagem - aspectos cognitivos

● perspectiva teórica ● alunos têm papel central● influência sociointeracionista● Perrenoud - regulação por default

(padronização)Muito difícil de concretizar - idealização - novo sistema

● perspectiva anglosaxônica - feedback, orientações

● pragmática - currículo e tarefas ● professor tem papel central ● definição de standards - critérios ● influência socioculturais● “ir direto ao assunto”● conhecer bem os saberes, atitudes,

capacidades, estado de desenvolvimento dos alunos

● regular a qualidade do trabalhos - aspectos congitivos e metagnitivos

● consciência do estado presente e o objetivo futuro

● contribuição dos professores: competências metacognitivas, autocontrole, autorregulação por parte dos alunos

características relevantes:

1. organizada para proporcionar feedback inteligente visando à aprendizagem;

2. ativar processos cogntivos e metacognitivos para regular o processo e melhorar autoestima e motivação;

3. papel central da comunicação entre professores e alunos - professor é ponte entre o que conhecer e os alunos;

4. alunos envolvidos no processo, se responsabilizando por suas aprendizagens, comunicando-as e compartilhando-as

5. tarefas de aprendizagem e avaliação simultâneas significativas, alinhadas com o currículo e que ative processos complexos de pensamento;6. tarefas que refletem a didática aliada à avaliação 7. ambiente de avaliação positivo onde todos podem aprender

● trata-se de uma avaliação para a aprendizagem

● para tanto: quadro teórico sólido ● atravessada pelas contribuições teóricas

das últimas décadas - caráter interdisciplinar ● contribuições - currículo, aprendizagem,

didática ● questões de natureza político-ideológica e

ética ● teorias se constroem na relação com a

prática

para uma prática da avaliação formativa alternativa

Princípios:1. integração ensino-aprendizagem-

avaliação - ciclo articulado e coerente 2. seleção de tarefas - orientadas para a

solução de problemas, desenvolvimento de atividades complexas de pensamento, aprendizagens específicas e amplas, transdisciplinares

3. triangulação - amostras de desempenho

diversificação de instrumentos, estratégias, técnicas4. transparência: objetivos, critérios claros 5. papel e natureza do feedback: conduzir à ação num contexto interativo

Feedback

1. centrado nos resultados - remediação, reforço, motivação - behaviorismo

2. recompensar o esforço - melhora da autoestima, mais esforço, mais aprendizagem

3. orientado para os processos - natureza das tarefas de avaliação e na qualidade das respostas dos alunos

O portfolio como estratégia de avaliação formativa alternativa

● coleção organizada e planejada de trabalhos produzidos pelo aluno durante um período de tempo

● visão alargada, detalhada e profunda da aprendizagem do aluno

● não há modelos e regras, o professor estabelece os objetivos, condições e recursos

● o processo de avaliação deve ser objeto de discussão e negociação