CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI UNIASSELVIPROGRAMA DE PS-GRADUAOUNIASSELVI-PS

LUIZ CARLOS SILVA CERQUEIRA

A IMPORTNCIA DO BRINCAR NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL

Feira de Santana-BA

2012

LUIZ CARLOS SILVA CERQUEIRA

A IMPORTNCIA DO BRINCAR NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAO INFANTIL

Relatrio de Estgio, apresentado como requisito parcial para concluso do Curso de Especializao em Psicopedagogia em convnio entre as instituies Centro Universitrio Leonardo da Vinci e UNIASSELVI Sociedade de Ps-Graduao Ltda.

Orientadora: Carla Fabiana Ferreira Santos Silva

Feira de Santana-BA

2012

SUMRIO1 INTRODUO04

2 A INTERVENO PEDAGGICA05

2.1 FUNDAMENTAO TERICA052.1.1 O Ldico na Psicopedagogia05

2.1.2 No Fascnio do Brincar06

2.2 COLETA DOS DADOS E INTERPRETAO07

2.2.1 Instrumento de Coleta de Dados: Observao e Pesquisa07

2.3 REGISTROS DAS INTERVENES PEDAGGICAS 09

2.4 APROXIMAES DIAGNSTICAS11

3 CONSIDERAES FINAIS12

REFERNCIAS14

ANEXO15

1 INTRODUO

O estgio de fundamental importncia na formao Psicopedaggica dos estudantes onde confrontam teoria e prtica junto realidade. O estgio ser abordado como um instrumento em foco, que atravs de pesquisas e como pesquisa, contribuir muito para a Psicopedagogia, para o estagirio e para a instituio de ensino que recebeu o estagirio.

Para iniciar a temtica fundamental salientar a problemtica: Como a aplicao de jogos e brincadeiras em sala de aula pode contribuir na aprendizagem de crianas na Educao Infantil na rede pblica da cidade de Feira de Santana.

O nome da instituio que ser realizado o estgio : Escola Municipal Elizabete Johnson, pblica, treze salas de aula, rea de lazer, parque de areia, eis banheiros, uma secretaria, uma diretoria, uma sala de xerox, uma biblioteca, dois depsitos, uma sala de professores, uma cantina, uma quadra. A equipe da mesma constituda de diretora, 14 professores, seis auxiliares, duas coordenadoras (uma para a educao infantil e outra para o Ensino Fundamental), duas secretrias, trs da limpeza, 01 merendeira, um porteiro. E no possui Psicopedagogo, salientando que a escola possui casos para estudos, mas procuram recursos fora do ambiente escolar como escritrios Psicopedaggicos particulares.O direcionamento desta pesquisa ser em uma turma do Grupo 2, com 25 alunos (sendo 12 meninos e 13 meninas) e com faixa etria de 02 a 03 anos, com uma professora e duas auxiliares de classe, sendo uma sala com: banheiro adequado a idade, com boa ventilao e estrutura fsica em boa conservao, em uma escola da rede pblica. Sendo de principal foco 03 crianas dessa turma. Essas trs crianas sero escolhidas por terem o perfil pouco vocabulrio em sua fala por causa de sua idade, uma inquieta e outra muito tmida.

Os Objetivos Especficos buscados neste estgio foram:

Ressaltar o uso ldico como instrumento de interao social; Enfatizar a contribuio dos jogos e brincadeiras pedaggicas; Discutir sobre a prtica do professor reflexivo, travs do estgio e na utilizao do ldico.Desta forma, ir valorizar e proporcionar o ldico em sala de aula, levando as crianas a superar suas dificuldades de interao e de aprendizagem de forma prazerosa, possibilitando o desenvolvimento das mesmas em todas as suas potencialidades.

2 A INTERVENO PSICOPEDAGGICA

Tendo como um dos objetivos a interveno psicopedaggica que utiliza a pesquisa de instrumentos que podem ser utilizados para auxiliar o processo de aprendizagem de crianas, o ldico como instrumento primordial no desenvolvimento. Seguindo o padro da escola em que foca o ldico e em coerncia com a rotina da turma foi elaborado as intervenes.

Nesta condio o estgio foi realizado em 35h., sendo realizado em:

18/05/2012 uma observao da turma e do ambiente escolar. 21/05/2012 Apresentao das atividades a serem executadas. 22/05/2012 Hbitos de Higiene pessoal. 23/05/2012 Brincar de imaginar. 24/05/2012 Cineminha. 25/05/2012 Oficina de Brinquedos. 28/05/2012 Levantamento das observaes e da importncia do brincar na aprendizagem.2.1 FUNDAMENTAO TERICA

2.1.1 O Ldico na Psicopedagogia

Atualmente o ldico ganha um novo enfoque na rea pedaggica e psicopedaggica e est sendo integrado aos currculos escolares, deixando de ser consideradas atividades secundrias e passando a ser pedagogicamente aceitos como parte dos contedos escolares, havendo uma maior aceitao da ludicidade como facilitador da aprendizagem.

atravs do brincar que observamos as crianas, podendo conhec-las melhor, indo alm dos muros da escola, pois nas suas aes e significaes que estas revelam suas vivncias e experincias. Assim pondera-se com Borba (2005):

[...] De acordo com Vygotsky (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas e adultos (p.35).

Assim como revela as vivncias das crianas, o jogo pode modific-las ou intervir atravs do social, do faz-de-conta, da possibilidade de assumir vrios papis, do investimento, planejamento e organizao em suas brincadeiras.

Nesse sentido, atravs do brincar as crianas podem modificar: vozes, gestos, andar, comportamento, havendo uma ampla dimenso do conhecimento de aes, onde os mesmos ultrapassam os muros das escolas, reelaborando e reinterpretando situaes de sua vida, socializando nas experincias e culturas.

2.1.2 No Fascnio do Brincar

O brincar possui um conjunto de princpios que deve servir como alimento norteador coletivo e um instrumento socializador podendo ser bem aproveitado em sala de aula e psicopedagogicamente, com grande relevncia na vida da criana, preparando-a para a construo autnoma do sujeito, tornando-a capaz de interagir e resolver situaes problemas quando adulto.

Na educao, o brincar apresenta funes importantes como aprendizagem, prazer, interao, crescimento, liberdade, autonomia, espontaneidade, respeito, dentre outros elementos caractersticos do jogo. Como descrito por FRIEDMANN (1996):No jogo, a criana pode experimentar tanto as convenes estipuladas pela sociedade como as variaes dessas convenes. Assim, durante o jogo a criana pode escolher entre aceitar ou discordar de certas convenes, promovendo seu desenvolvimento social (p.65).

Dessa forma o brincar um instrumento fundamental para o psicopedagogo em suas investigaes, intervenes e estudos de caso. O brincar na educao assume o papel dinmico que em sua essncia traz: a capacidade de ensinar brincando.2.2 COLETA DOS DADOS E INTERPRETAO

O mtodo que direcionar esta pesquisa ser o qualitativo descritivo com os seguintes procedimentos: escolha do grupo de pesquisa; observao do ambiente escolar, coleta de dados atravs de questionrio para os professores da Educao Infantil; anlise das atividades de interveno do estgio sobre comportamento da turma. Atravs da anlise de dados objetiva-se estabelecer relaes entre a problemtica e as respostas colhidas registrando os dados obtidos, servindo como base para o incio desta pesquisa.

2.2.1 Instrumento de Coleta de Dados: Observao e Pesquisa

Observao: Estrutura e funcionamento da instituio (quantidade de envolvidos, tipos de profissionais, perodo de atendimento, etc.); Rotina da instituio (de professores, de alunos, de gestores, de acordo com a temtica escolhida); Planejamento escolar, rotina e avaliao escolar.

Questionrio (Modelo em anexo): Apresentao de questes a alguns sujeitos a serem pesquisados, que sero os professores da educao infantil. As questes sero de acordo com os objetivos a serem desenvolvidos na pesquisa. E o questionrio foi respondido pelos professores da Educao Infantil, com o intuito de saber um pouco sobre as demais turmas da Educao Infantil da escola pesquisada.

Cronograma: O estgio foi realizado no ms de maio, sendo do dia 21/05/2012 a 28/05/2012. Distribudo da seguinte forma.

DatasAtividadesComo ocorreuOnde ocorreu

18/05/2012Observao da turma- Observando a turma, focando a escolha de crianas para o foco da pesquisa.Na sala de aula

21/05/2012Apresentao das atividades a serem executadas- Leitura do livro: Brinquedos e Brincadeiras. Nereide Schilaro Santa Rosa.

- Conversar sobre as brincadeiras preferidas.

- Listagem das brincadeiras.

- Desenho de brinquedos preferidos.

- Brincando de roda.

- Fazendo arte com massinhaNa sala de aula, no tapete

22/05/2012Hbitos de Higiene pessoal- Socializao sobre a importncia da higiene pessoal;- Banho de bacia com papel picado. (um de cada vez);

- Fazer a fila para lavar as mos;

- Escovar os dentes;

- cortar as unhas;

- Pentear os cabelos (em frente ao espelho);

- Brincar de salo.Na sala de aula, banheiro e na rodinha

23/05/2012Brincar de imaginar- Cantar cantigas infantis;

-Deitar no tapete, fechar os olhos durante a contao de histria: A Fazendinha. Ziraldo;

- Imitando animais (rastejando, engatinhando, emitindo sons);

-Fazendo movimento com pequenos lenos de acordo com a msica (som.Na biblioteca

24/05/2012Cineminha- Em um ambiente acolhedor com: almofadas, tapete, ursinhos...

- Assistir um filme (previamente selecionado da preferncia dos alunos), comendo pipoca;

- Passeio no parquinho;

- Representando com tinta o dia no A3.Na rea da escola

25/05/2012Oficina de Brinquedos- Com materiais reciclveis: confeco de brinquedos coletivamente: peteca de jornal, microfone com rolo de papel higinico e boneco de lata com latas de leite;

- Expor na rea da escola para as crianas de outras salas.Na sala de aula

28/05/2012Levantamento das observaes e da importncia do brincar na aprendizagem- Atravs de um relatrio com fatores que contribuem na aprendizagem da educao infantil atravs do brincar para a instituio.

- Anlise de questionrios para os professores.Em relatrio e questionrio

Carga horria total 35h.2.3 REGISTROS DAS INTERVENES PSICOPEDAGGICA

Interveno 1 Objetivos Especficos: Observar o ambiente da pesquisa; Identificar aspectos positivos e negativos da escola; Conhecer a comunidade escolar. Desenvolvimento da interveno: Observar o ambiente escolar, os alunos e a comunidade em que esta inserida a escola, sendo como um auxiliar em sala. Focando a escolha dos sujeitos a serem pesquisados.

Recursos utilizados: Sala de aula, caderno, caneta.Interveno 2

Objetivos Especficos: Apresentar-se a turma pesquisada; Iniciar as atividades ludicamente; Interagir com os educandos;

Desenvolvimento da interveno: Leitura do livro: Brinquedos e Brincadeiras (Neide Schilaro Santa Rosa) na rodinha; Conversao sobre as brincadeiras preferidas; Listagem das brincadeiras preferidas na cartolina e exposto na sala; Expressar as brincadeiras em desenho com gizo; Na rea da escola, brincar de roda com cantigas; Se expressando com massinha atravs do faz-de-conta, onde deveram expor o que esto fazendo.

Recursos utilizados: Livro: Brinquedos e Brincadeiras (Neide Schilaro Santa Rosa), tapete; Cartolina, piloto, gizo de cera, massinha de modelar.

Interveno 3

Objetivos Especficos: Trabalhar hbitos de higiene; Reconhecer os hbitos dirios de higiene; Identificar a importncia de manter bons hbitos.

Desenvolvimento da interveno: Conversao na rodinha sobre a importncia da higiene pessoal; tomar banho de bacia com papel picado, individualmente; Depois dar dicas de higiene durante a escovao no banheiro, cada um com sua escova (que j tem na escola); cortar as unhas junto com a pesquisadora tendo uma conversa durante o processo de como sua convivncia em casa sobre a higiene; Brincar de salo, com pente, escovas de cabelo, tesoura de papel amassado, tudo em frente a um espelho previamente providenciado. Recursos utilizados: Bacia, papel picado, escova de dente, creme dental, tesoura de cortar unhas, pente e escova de cabelo, papel ofcio, espelho mdio.

Interveno 4

Objetivos Especficos: Desenvolver o faz-de-conta; Reconhecer a importncia do imaginar; Desfrutar do brincar. Desenvolvimento da interveno: Na rodinha cantar e gesticular cantigas infantis; Deitados no tapete fechar os olhos e imaginar durante a contao da histria, na biblioteca: A Fazendinha (Ziraldo); Na rea da escola brincar de imitar sons e os movimentos dos animais; Na sala com um som e cd com sons de natureza os educandos deitados no tapete, fazer movimentos ao comando do estagirio com lenos coloridos.

Recursos utilizados: Tapete, livro: A Fazendinha (Ziraldo), som, mdia, lenos coloridos.Interveno 5

Objetivos Especficos: Identificar os aspectos emocionais envolvidos; Realizar leitura flmica; Interpretar o tema estudado atravs do desenho. Desenvolvimento da interveno: Em um ambiente acolhedor na rea da escola com tapete, almofadas, ursinhos; Assistir o filme: Dora Aventureira; Comer pipoca durante a leitura flmica; Brincar no parquinho; Representar o que assistiu atravs do desenho.

Recursos utilizados: Tapete, almofadas, ursinhos, Datashow, mdia: Dora Aventureira, milho de pipoca, papel A3.

Interveno 6

Objetivos Especficos: Desenvolver uma oficina de brinquedos; Reciclar materiais; Resgatar a arte.

Desenvolvimento da interveno: Selecionar materiais reciclados: rolo vazio de papel higinico, jornal e lata de leite vazia; Comear a oficina de brinquedos distribuindo o material e mostrando um modelo previamente feito pelo estagirio. Primeiro o microfone: de rolo de papel higinico e jornal amassado, pintado com pincel e guache. Segundo: a peteca de jornal; Terceiro: o boneco de lata coletivamente, com pequenos grupos, com guache, rolo, cola colorida e l. Expor na rea da escola para as outras crianas verem, e depois no fim do estgio ser levado para casa.

Recursos utilizados: Rolo de papel higinico (vazio), lata de leite (vazia), jornal, tintas guache (cores diversas), pinceis, rolos, colas coloridas.

Interveno 7

Objetivos Especficos: Realizar levantamento das observaes; analisar os dados coletados e observados durante a interveno.

Desenvolvimento da interveno: Redigir um relatrio com os fatores que contriburam na aprendizagem da educao infantil atravs do brincar para as crianas e para a instituio. Recursos utilizados: Computador e dados da interveno.

2.4 APROXIMAES DIAGNSTICAS

Buscando tecer reflexes Psicopedaggicas a respeito da importncia dos jogos e brincadeiras no processo de aprendizagem na Educao Infantil com o objetivo de fomentar a importncia do brincar, na construo social de crianas na Educao Infantil onde nessa construo o professor ser um condutor da interao social, proporcionada pelo ldico. Com esse propsito, na primeira etapa desta reflexo, foram pesquisadas sete professoras que responderam os questionrios (sendo que uma no devolveu o questionrio) como as atividades ldicas podem contribuir no processo de aprendizagem. Fica evidente que a maioria delas praticamente tem contato com o ldico no cotidiano escolar, mesmo com a maioria tendo apenas a formao bsica.

Desse modo todas educadoras pesquisadas possuem um tempo considerado de atuao na Educao infantil sendo mais de cinco anos. Apenas duas possuem formao acadmica no nvel superior. evidente a noo e a experincia a respeito da importncia e da prtica do brincar em sala de aula, mas no questionrio evidencia-se a ausncia de auxlio terico e metodolgico para uma melhor fundamentao dessa perspectiva ldica.

Num segundo momento, verifica-se como se d a prtica ldica em uma dessas classes, apontando calorosamente o brincar na prtica pedaggica, a partir da interveno na turma do Grupo 2 da Educao Infantil com 25 alunos como estudo estar focado em trs crianas, sero escolhidas por terem o perfil, uma possui pouco vocabulrio em sua fala por causa de sua idade (M), uma inquieta (L) e outra muito tmida (C). A criana M tentou se comunicar e expressar para a interao com os demais, C demonstrou desenvoltura e deixou a timidez de lado para brincar e L ficou mais socivel aceitando e respeitando o seu tempo e limite nas regras da brincadeira.

A partir das atividades de interveno realizada com as crianas foi possvel vivenciarem, recriarem movimentos e apresentarem todo seu imaginrio. Foi constatado que durante a oficina de brinquedos realizada os alunos participaram com entusiasmo, dando sugestes e criando, ou seja, estavam totalmente envolvidos nas atividades como tambm onde foram selecionados materiais reciclveis como: jornal, latas, revistas, rolos de papel higinico.

Por fim, importante que o professor esteja atencioso ao fato de que alguns alunos podero apresentar mais avanos do que outro, adotando critrios de avaliao coerentes e bem elaborados, analisando e registrando o diagnstico relativo aos avanos e fracassos, assim como as possveis razes que direcionaram um avano menor em determinadas crianas, desse modo auxiliando-o avaliar e redirecionar a prtica, os contedos e atividades em outras ocasies com a prtica ldica, para que possa contemplar avanos em todos de maneira significativa.3 CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa objetivou ampliar o conhecimento Psicopedaggico da importncia do brincar, na construo social de crianas na Educao Infantil atravs de um projeto de interveno, onde nessa construo o professor ser um condutor da interao social, proporcionada pelo ldico e atravs de uma pesquisa qualitativa, analisando como as professoras trabalham o ldico nas classes de Educao Infantil. Atravs de observaes e questionrios, constata-se que mesmo com a maioria das professoras com apenas o 2 grau do magistrio e apenas duas com nvel superior possuem uma orientao especfica da coordenao da escola e incentivos da diretora para a prtica do ldico na escola, os momentos do ldico so implcitos no planejamento e na rotina, valorizando o real valor do brincar como elemento fundamental formao infantil.

Em relao s hipteses ora apresentadas conclui-se que as professoras reconhecem a importncia do ldico na Educao Infantil como aliado pedaggico, contudo confirma-se atravs da anlise dos questionrios que o brincar no apenas recurso motivador introduo de contedos e nas rotinas, mas sim um aliado pedaggico devido orientao trazida pela escola, que fornece cursos, capacitao e acompanhamento pedaggico.

Nessa perspectiva acredita-se que este trabalho trouxe respaldo e reflexes prtica psicopedaggica, auxiliando de forma direta as professoras e participantes do estgio, contribuindo a valorizao do ldico como aliado psicopedaggico, em prol da construo de conhecimento, habilidades e a formao infantil.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola. 1974.BEAUCHAMP, Jeanete. PAGEL, Sandra Denise, NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (organizao). Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. 2007.BORBA, ngela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica. 2006.BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil / Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental vol. 1 e 3 Braslia. 1998.FACHIN, Odlia. Fundamentos de Metodologia. So Paulo: Saraiva. 2003.FIREDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender O resgate do jogo infantil. So Paulo: Moderna, 1996.LUDCK, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo. EPU. 1986.MALUF. ngela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. Petrpolis, RJ: Vozes. 2007.PIAGET, Jean. A formao do smbolo da criana. Traduo de A. Cabral e C. M. Oiticica. Rio de Janeiro: Zahar. 1971.VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. Traduo de Neto, J. C. So Paulo: Martins Fontes. 1984.ANEXO

UNIASSELVI PS-GRADUAO PSICOPEDAGOGIAPs-graduando: Luiz Carlos Silva Cerqueira

TEMA: A importncia do brincar no processo de aprendizagem na Educao Infantil

Espao da Pesquisa: Escola Municipal Elizabete Johnson Feira de Santana-BA

Sujeitos envolvidos: Educadores da educao infantil

Soubssemos ns adultos preservar o brilho e o frescor da brincadeira infantil, teramos uma brincadeira plena de amor e fraternidade. Resta-nos, ento, aprender com as crianas. (Monique Deheinzelin)

QUESTIONRIO1 Qual sua formao acadmica?

( ) segundo grau completo ( ) nvel superior ( ) ps-graduando(a)

2 Se voc respondeu nvel superior qual sua rea de formao?

( ) Pedagogia ( ) Letras ( ) Histria ( ) outros

3 H quanto anos leciona na Educao Infantil?

( ) menos de 1 ano ( ) 1 ano ( ) 2 anos ( ) 3 anos ( ) 4 anos ( ) mais de 5 anos

4 Em que grupo leciona?

( ) grupo 2 ( ) grupo 3 ( ) grupo 4 ( ) grupo 5

5 Voc utiliza o ldico frequentemente em sua sala de aula?

( ) sim

( ) no

6 Entre estes conceitos qual se aproxima a sua opinio sobre o brincar?

( ) um passa tempo ( ) os momentos do recreio ( ) estimula a interao e autonomia

7 O que voc observa entre os alunos durante os momentos ldicos?

( ) baguna ( ) interao social ( ) indisciplina ( ) troca de conhecimentos

8 - Voc se considera terica e metodologicamente preparado ou orientado para trabalhar com jogos e brincadeiras?

( ) sim

( ) no

9 Quando brinca com os alunos, geralmente :

( ) livre ( ) direcionado a algum contedo ( ) as duas opes10 Sua rotina em sala de aula possibilita momentos ldicos?

( ) sim

( ) no

11- Voc acredita quer o processo de sua formao, bem como sua infncia, o contato que voc teve com o brincar implica na sua prtica hoje?

( ) sim

( ) no

( ) talvez

12 A utilizao do ldico como instrumento de aprendizagem no processo educacional, voc acha que est tendo algum benefcio em sua sala de aula?

( ) sim

( ) no

( ) em alguns momentos