Post on 21-Apr-2022
*Nair Domenes-Professora da Rede Estadual de Ensino de Maringá-Paraná
LETRAMENTO CRÍTICO NA PROPAGANDA IMPRESSA
Nair Domenes*
Resumo-O presente trabalho tem o objetivo de apresentar e refletir os
resultados da implementação do material didático aplicado no 3º ano do
Ensino Médio do Colégio Estadual Dr. Gastão Vidigal, o qual teve por objetivo
promover o letramento crítico por meio de textos persuasivos do gênero
propaganda impressa e a escrita em língua inglesa, bem como ampliar o
reconhecimento das marcas linguísticas necessárias ao contexto.O projeto
desenvolvido está de acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do
Paraná as quais buscam promover a leitura crítica e reflexiva desses textos
e a construção de conhecimento do idioma estudado.
Palavras-chaves- Letramento crítico, Propaganda, Leitura
Abstract- This work aims to present and reflect the results of the
implementation of the teaching materials used in the 3rd year of high school in
Dr. Gastão Vidigal High School which aimed to promote the critical literacy
through persuasivo texts of gender print advertising and writing in English, as
well as to get about recognition of the linguistic marks for the contexts. The
projects developed according to the Curriculum Guidelines of the State of
Paraná which search to promote critical and reflective reading of these texts
and the construction of knowledge language studied.
Key-words - critical literacy, advertising, readingIntrodução:
1. Introdução
Um número considerável de alunos de ensino médio apresenta
desinteresse e pouca habilidade de ler e escrever em Língua Inglesa de um
modo crítico e reflexivo como propõem as Diretrizes Curriculares da
Educação Básica para Línguas Estrangeiras.O texto do gênero
propaganda impressa pode estimular tais alunos por apresentar um caráter
persuasivo tanto pelo jogo de palavras quanto pelas imagens
apresentadas.Tal recurso foi utilizado com o objetivo de facilitar a
aplicabilidade de metodologias para o desenvolvimento do letramento
crítico tanto na leitura como na escrita, que promove a construção de
conhecimento em Língua Inglesa com enfoque das marcas lingüísticas
inerentes ao texto.
Formatado: Inglês (EUA)
*Nair Domenes-Professora da Rede Estadual de Ensino de Maringá-Paraná
Considerando o exposto acima o trabalho foi desenvolvido durante o
PDE numa sala de ensino médio da rede pública e contemplou os documentos
oficiais do estado do Paraná que tem como pontos importantes a valorização
do aluno, a escola, como espaço social democrático responsável pela
apropriação crítica e histórica do conhecimento como instrumento de
compreensão das relações sociais e para a transformação da realidade. Diante
deste parâmetro foi feito um questionamento pessoal para reflexão à respeito
destas indagações:
Em que medida o letramento crítico de textos persuasivos auxiliam os
alunos na construção de conhecimento da língua inglesa?
O caráter persuasivo das propagandas estimula o interesse do aluno a
ler e escrever mais e melhor nas aulas de Língua Inglesa?
Nesta proposta de trabalho com textos persuasivos o aluno teve mais
possibilidades de valorizar o próprio conhecimento e construir novos com a
leitura não-linear fazendo acontecer o letramento crítico.
Letrar é mais que alfabetizar é ensinar ler e escrever
dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham
sentido e façam parte da vida do aluno (Magda Becker
Soares-UFMG)
Várias abordagens tem sido experimentadas nas aulas de língua
Inglesa.Todas com o mesmo objetivo que é o de capacitar o aluno a ler
escrever falar e escutar no referido idioma.Desta forma a opção pela teoria
sócio-cultural de Vygotsky possibilitou ao aluno a interação com o seu meio
social, com o outro , dando importância não somente no agir mas também no
interagir com o outro no idioma, aproveitar o conhecimento adquirido na vida
cotidiana quando está em contato com a língua através dos meios de
comunicação que fazem parte de sua atividades .Segundo esta teoria sócio-
cultural, é preciso que o aluno entre em contato com outras pessoas pela
linguagem que é a ferramenta de contato, para que ele possa internalizar o
conhecimento.Precisa interagir para desenvolver o potencial que já possui.
As idéias apresentadas fazem parte dos resultados obtidos pela
implementação do material didático pedagógico em sala de aula .Este artigo
foi dividido em seções que seguirão: Fundamentação Teórica,
Metodologia,Análise e Discussão de dados, Conclusão e Referências.
2. Fundamentação Teórica
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As Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná propõem o trabalho com
gêneros discursivos textuais, isto é, trabalhar a língua de uma forma concreta
de uso e não isolada.
“Estas diretrizes propõem redirecionar o ensino de
Língua Estrangeira Moderna nas escolas da Rede
Pública Estadual do Paraná.O trabalho com a Língua
Estrangeira em sala de aula parte do entendimento do
papel das línguas nas sociedades como mais do que
meros instrumentos de acesso à formação:As línguas
estrangeiras são possibilidades de conhecer, expressar
e transformar modos de entender o mundo e de
construir significados.”
A expressão “gênero” atualmente, não está somente ligada à literatura.
Existem muitos conceitos à respeito desta palavra:
“Gêneros são uma forma de ação social”.Eles são um
“artefato Cultural” importante como parte integrante da
cultura comunicativa de nossa sociedade. C.Miller
(1984 apud Rojo)
Alguns autores ainda dividem os gêneros em várias esferas culturais a
serem trabalhadas como estão dispostos nas Diretrizes Curriculares da
Educação Básica (2008): Cotidiana, Literária/Artística, Científica, Escolar,
Imprensa,Publicitária, Política, Jurídica, Produção e consumo e Midiática.
Tal proposta de trabalhar com gênero textual traz para o aluno uma
possibilidade de explorar mais a leitura crítica e estabelecer elos que o levarão
ao conhecimento do que está escrito nas entrelinhas de um texto neste caso ,o
texto de propaganda. As ideologias que são apresentadas e que nem sempre
são percebidas, enfim o jogo de palavras que persuadem o leitor consumidor
fazendo com que este eleja a mercadoria ou idéia propagada como uma
necessidade de extrema importância.
Segundo René de castro (2004)
“a propaganda tem por missão integrar o esforço promocional
operando no sentido de atingir o subconsciente do consumidor
com a penetração do apelo influenciando sua decisão de
compra”.
Segundo Carvalho (1997, p.19),
“diz que a propaganda consiste em tentar mudar a atitude
do receptor. Para isso, ao elaborar o texto publicitário,
leva-se em conta o receptor ideal da mensagem, ou seja,
o público-alvo. Tomando por base o vazio interior de cada
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ser humano, a mensagem faz ver que falta algo para
completar a pessoa.”
Retomando as idéias de gênero, a importância do reconhecimento do
gênero textual faz-se necessária para esta leitura a qual me refiro. Ainda,
Segundo Angela B. Kleiman e Silvia E. Moraes (1999, p.63)
“(...) o reconhecimento do gênero fornece uma chave para a
interpretação do texto.”
“(...)pelo fato de conhecermos o gênero de antemão determinamos o que
buscar no texto que está atualizando o gênero.E isso é determinado pela
nossa experiência anterior de leitura.”
Porém, para se fazer uma leitura completa e crítica não se deve limitar
apenas ao reconhecimento do gênero textual, assim o aluno ficaria limitado
somente a este tipo de leitura e não teria seu conhecimento ampliado mas
tendo uma variação de gêneros como objeto de estudo. É importante também a
ênfase ao conhecimento linguístico conhecimento lexical, para que se possa
entender a organização do que se está lendo, os elementos coesivos usados
para dar coerência ao texto, enfim a estrutura da língua estudada, o
conhecimento já adquirido ou seja a vivência, para estabelecer uma interação
do que já é de seu conhecimento e das novidades que está apropriando
pela leitura para chegar as suas conclusões.
“A partir do conteúdo Estruturante,
Discurso Como Prática Social, serão
trabalhadas questões linguísticas, sócio
pragmáticas, culturais e discursivas, bem
como as práticas do uso da língua: leitura,
oralidade e escrita.”(Diretrizes
Curriculares,2008, pg.63)
O estudo do letramento crítico dentro desse gênero propaganda, tem
sido uma constância em artigos e outros documentos que promovem a
construção do conhecimento dos alunos. A palavra do latim littera ( letra), com
o sufixo CY denota qualidade estado ou condição.Isto nos remete a reflexão
não somente a leitura de que quem sabe ler e escrever é letrado,como vem
sido explorado a muito tempo quando se diz alfabetizado quem sabe juntar as
letras e formar a palavra .Pode ser alfabetizado mas não letrado como diz
Magda Soares-2003, p.24
“ Há uma diferença entre saber ler e
escrever,ser alfabetizado e viver na
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condição ou estado de quem sabe ler e escrever,
ser letrado.”(Magda Soares-2003,p.24)
“Um indivíduo pode não saber ler e escrever, isto
é ser analfabeto, mas ser de certa forma letrado”
(Soares, 2003, p.24, apud Saulo César da Silva)
Pode-se observar este pensamento nas aulas em geral, e aqui tratando-
se da disciplina de língua inglesa, onde a leitura de um texto é feita com
muito mais dificuldade do que na língua materna.Geralmente se não for
orientada, a leitura acontece de forma superficial e sem objetivo ou ainda
meramente uma decodificação de dados que também são informações
importantes para se estabelecer elo e significação, mas que não atinge os
objetivos de letramento quando trabalhados isoladamente.Trata-se de uma
leitura que deve ser completa com objetivos claros e para prática social.Na
leitura de textos de propaganda impressa o nível de complexidade aumenta
mesmo com a riqueza deste texto que já é persuasivo para o leitor com seus
elementos interessantes como a imagem que são incorporados a ele para
estabelecer a persuasão e atingir o objetivo de vender o produto ou a
idéia.Elementos metafóricos muitas vezes podem confundir a mente do leitor
destreinado ou despreparado ou ainda com um conhecimento de mundo
limitado.A não-linearidade da leitura é um fator importante para o letramento e
foi considerado por permitir mais liberdade e condições para o
desenvolvimento de uma leitura crítica onde o aluno é um leitor ativo capaz de
estabelecer relações com o conhecimento adquirido, o texto e o seu meio.
“O leitor precisa executar um processo ativo de
construção de sentido e também relacionar a
informação nova com saberes já Adquiridos: o
conhecimento discursivo da sua língua materna,
da sua História, de outras leituras utilizadas ao
longo de sua vida “ (Vigotsky,1989)
É quase impossível falar sobre propaganda impressa e omitir um
elemento de extrema importância já citado anteriormente : a imagem.Este
elemento visual muitas vezes é usado para desfazer ambigüidades
apresentadas e ajuda na compreensão de um todo do texto proposto.Pois os
alunos ficam diante de idéias de origens variadas e de culturas muito
diferentes do contexto de mundo em que muitas vezes estão inseridos.A
imagem ajuda o aluno a compreender o texto num todo e como é persuasiva
também persuade o aluno a querer ler o que vem nas entrelinhas.Para
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compreender um texto o aluno e professor precisam interagir juntos .Segundo
Bakhtin, 1973
(...) a tarefa de compreensão não se limita a um mero
reconhecimento do elemento usado, mas pelo contrário,
trata-se de compreendê-lo com relação a um contexto
específico e concreto.
3. Metodologia
Esta proposta de trabalho se caracteriza por pesquisa social aplicada de
natureza qualitativa e que se denomina pesquisa-ação. Pois segundo
THIOLLENt,1997, apud Basso 2009, p.11 pois:
A pesquisa social aplicada de natureza qualitativa que se
denomina pesquisa-ação ou intervenção é concebida e
realizada em estreita associação com uma ação ou com uma
resolução de um problema coletivo no qual os participantes e
pesquisadores representativos da situação ou do problema
estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo
(THIOLLENT,1997, apud Basso 2009, p.11).
Tal pesquisa foi realizada com alunos do 2° ano do Ensino Médio do
Colégio Estadual DR. Gastão Vidigal no período da manhã. Participaram
também deste estudo alguns dos professores participantes do GTR analisando
e fazendo seus comentários relacionados à qualidade e viabilidade do material
didático.
Os alunos estudaram o tema em evidência por meio de propagandas
impressas projetadas em slides, apostilas, pesquisa na internet, trabalho em
grupo de análise de propaganda antiga e moderna e produção de propaganda
impressa com exposição do material.Para coleta de dados os alunos foram
tecendo comentários das atividades propostas em cada aula e no final da
implementação com uma avaliação crítica do material, bem como proposta de
melhoria para futura utilização com outra turmas possíveis.
Algumas ações foram realizadas antes e durante a implementação do material
didático em sala de aula.
Apresentação do material didático para a equipe pedagógica;
Apresentação do material didático para os alunos;
Abertura da implementação com vários slides de propagandas antigas e
atuais com seus slogans tendenciosos e muitas vezes preconceituosos;
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Pré- leitura;
Exercícios orais com os alunos onde eles apresentam seu conhecimento
à respeito de propaganda e seus objetivos;
Leitura informativa sobre CONAR, Propaganda Enganosa e Abusiva;
Leitura sobre características de propaganda;
Análise de Slogans e de propagandas impressa;
Pesquisa no laboratório de informática;
Atividades envolvendo aspectos lingüísticos evidenciados no texto;
Produção de propaganda;
Exposição das propagandas elaboradas pelos alunos e avaliação dos
alunos em relação ao material didático.
Primeiramente o material didático foi apresentado aos alunos e equipe
pedagógica do estabelecimento de ensino acima citado. Logo após, foi
realizada uma exploração do conhecimento prévio dos alunos à respeito de
algumas informações como: o que é propaganda,suas características e os
objetivos, CONAR, código de defesa do consumidor, propaganda abusiva,
propaganda enganosa. O trabalho com a leitura de propagandas antigas e
atuais foi feito pelo uso da t.v pendrive. Nesta parte do trabalho os alunos
tiveram a oportunidade de interagir com o conhecimento prévio que tinham,
com a professora e com os outros alunos estabelecendo a interação proposta
por Vygotski e o interacionismo.
Diversas atividades foram aplicadas: interpretativas e também decodificativas,
inclusive atividades de pesquisa de termos metafóricos, no laboratório de
informática. Isto garantiu aos alunos o acesso a tecnologia usada a favor da
aprendizagem, pois alguns deles não tinham acessado a algumas ferramentas
como o dicionário, não sabiam como usá-lo. O trabalho em grupo de três
pessoas para leitura e produção aconteceu em quase todas as aulas, exceto
para aqueles que preferiram realizá-lo individualmente. O material foi
distribuído a cada aula para que eles trabalhassem juntos, na respectiva
equipe e apresentado em slide para que pudessem visualizar a imagem
colorida. Após cada leitura e atividades os alunos expuseram suas idéias
lendo as respostas que construíram. Depois de terem lido e analisado os
diversos textos de propaganda impressa propostos , os alunos produziram
uma propaganda em grupo com texto verbal e visual e expuseram para a
comunidade escolar apreciar a produção. Os trabalhos realizados em sala de
aula ou no laboratório de informática foram supervisionados , orientados no
que fosse necessário.
4. Análise e discussão dos dados
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O trabalho com os professores do grupo de trabalho em rede teve a
participação de treze professores, no entanto apenas alguns deram suas
opiniões sobre o projeto e a proposta feita. Ainda, tivemos a participação de 38
alunos, dos quais 11 se manifestaram a respeito do projeto e em relação ao
material didático aplicado em sala de aula.
Os professores do GTR estão representados, por P e os alunos pela letra A.
Acerca dos conceitos sobre letramento crítico os professores do GTR
acreditaram ser de fundamental importância na construção do conhecimento
dos alunos.
P 1: “Acredito que o letramento crítico de textos persuasivos como a propaganda,
auxilia o aluno na construção de conhecimento e o valorizará no espaço social em
que vive, este tipo de discurso tem como objetivo provocar reações emocionais no
receptor, permitindo ao aluno focar-se na intenção do texto apresentado a ele num
caráter persuasivo tanto pelo jogo de palavras como de imagens apresentadas. Isso
dará a possibilidade de fazer com que o aluno reflita criticamente sobre os anúncios
publicitários.Este tipo de letramento também propicia o encorajamento do aluno a
construir o conhecimento e criar os significados relevantes para sua prática diária em
diferentes contextos da comunicação em língua Inglesa.”
À respeito do gênero propaganda alguns professores se manifestaram, como exposto
a seguir.
P 2: “O letramento crítico considera os leitores como participantes ativos no processo
de leitura permitindo que os leitores deixem de aceitar passivamente a mensagem do
texto para questionar, examinar e desafiar relações de poder expressas pelo texto.O
gênero textual propaganda é um rico veículo para promover o letramento crítico e a
escrita em língua inglesa, pois o jogo de palavras, a imagem que leva o receptor a
querer adquirir o produto ou ideia com ou sem necessidade, o caminho que o emissor
traça para que a mensagem chegue até o receptor é persuasivo e também prazeroso
para o aluno, que muitas vezes é resistente à leitura de textos menos atraentes.”
P 3: Este projeto é importante, pois possibilitará ao aluno uma aquisição de
conhecimento e interação social com o meio e com um gênero discursivo diversificado
como a propaganda, estimulando-o a entender e compreender o contexto social e
cultural em que vivemos.O aluno aprenderá fazer a análise lingüística e assim como
também compreender as relações culturais e discursivas existentes em cada texto.O
Gênero propaganda é uma boa forma de persuadir o aluno a entender e querer
aprender como é sua construção e a escrita. O fato da propaganda ser um letramento
visual ajuda o aluno na compreensão dos significados, tornando o estudo mais
atrativo.Havendo interesse por parte do aluno ele aprenderá ser um leitor ativo, onde
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refletirá sobre o assunto principal e tirará suas próprias conclusões para que possa ser
um cidadão crítico e transformador.”
A maioria dos alunos que participaram do desenvolvimento do material
didático o aprovaram. Porém cerca de cinco alunos não se mostraram mais
interessados neste gênero do que nos outros trabalhados anteriormente. Dois
alunos ficaram apáticos com relação ao material mas fizeram as atividades
para não ficarem devendo participação diária.Todos os alunos fizeram a
produção final com êxito e permitiram expor os trabalhos no colégio.
As atividades propostas foram fáceis de entender. Em alguns casos os
alunos apresentaram dificuldades em relação ao vocabulário, portanto foi
necessário uso do dicionário para leitura e produção.No laboratório eles
puderam perceber o significado de termos usados no sentido figurado.A maior
dificuldade foi em relação aos termos técnicos usados numa das propagandas.
O material quando impresso em preto e branco prejudica o trabalho com a
imagem quando o aluno levava atividades para realizar na sua própria casa.
Quando realizava atividades em sala tinha acesso a imagem colorida editada
na t.v e também em algumas propagandas imprimidas coloridas para ajudá-lo.
Segue abaixo alguma das opiniões dos alunos com respeito ao material e ao
gênero:
A 1:“O material é bom e os textos são fáceis de entender e a imagem também ajuda a
entendê-lo.”
A 2: “ É mais fácil de entender textos de propaganda do que outros textos”
A 3: “Estes tipos de textos com imagens ficam mais acessíveis mas seriam melhores
se fossem coloridos”
A4: “Propaganda é fácil de entender por causa da imagem e da explicação, mas tem a
linguagem figurada que pode nos enganar na interpretação”
A 5:“É difícil entender Inglês mas com a imagem torna-se mais fácil”
A6: “ Gostoso de estudar inglês na propaganda mas é preciso estudar outros textos
por causa do vestibular.”
Este trabalho foi focado no letramento crítico usando o gênero textual
propaganda com a intencionalidade de garantir a atenção da maioria dos
alunos possível. O enfoque na teoria de Vygotsky que trabalha a interação
social do aluno com o meio e com o professor para a construção do seu
conhecimento, foi marcada também quando os alunos puderam conhecer o
material e expor seu conhecimento desde o início da exploração do
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conhecimento prévio que tinham do tema trabalhado, pois garantiu um
aproveitamento do conhecimento adquirido para somar com o que estava
sendo estudado.Também na realização dos trabalhos na maioria das vezes
em grupo, o qual provocou uma situação polêmica, crítica do poder de
persuasão da propaganda verbal e visual impressa, da intencionalidade da
mesma. Esta discussão mencionada deixou evidente que o letramento crítico
pode acontecer nas aulas de língua Inglesa quando há espaço para os alunos
interagir com o mundo o qual pertencem, expor suas idéias, exercer cidadania
e serem protagonistas de sua vidas.Quando há tempo para professor(a)
trabalhar na pesquisa e preparo do material didático para uso em sala de aula,
quando há recurso para confecção de material.
Conforme citado no início deste trabalho não se pode considerar que é letrado
apenas por saber juntar as letras e escrever uma palavra pois um grande
número de pessoas sabem fazê-lo mas não conseguem ler o que está
introduzido nas entrelinhas de um texto por não conhecer a língua , por não
ter a gana pelo conhecimento do novo, por falta de incentivo ou muitas outras
razões que não são objetos deste estudo.No momento situacional de
realização dos trabalhos em sala de aula a maioria dos alunos que
demonstraram interesse neste tipo de texto de propaganda impressa
apresentaram-se como leitores letrados pois apresentaram um nível de
criticidade consideravelmente bom em relação as propagandas
apresentadas.Na maioria dos casos, aquelas mais antigas que foram
destacadas nos slide que apresentaram-se discriminatórias e
preconceituosas.Sobretudo pode-se considerar letrado aquele que em
determinados momentos consegue realizar uma leitura crítica mas não as
consegue fazer sempre que lê um texto seja visual ou verbal?Para ser letrado,
é preciso praticar esta teoria na escola e na vida cotidiana, logo pode se
observar que esta prática não é possível de ser observada, diagnosticada num
período curto de estudo, porém com mais profundidade. Assim é impossível
chegar à conclusão que estes alunos mencionados são letrados ou não.Isto
não foi o objetivo desta intervenção .Porém pode-se dizer que este trabalho
contribuiu para uma maior e melhor uso do letramento em sala de
aula.Trabalhar com o gênero propaganda foi e é prazeroso para o professor
também, o interesse do aluno é maior , mas não é possível trabalhar este
gênero durante todo o período letivo. Existem outros objetivos que também
são importantes e que devem ser explorados.
Escrever mais e melhor, é fruto de dedicação contínua e diária, por parte dos
interessados ( alunos e educadores) e isto é exigido dia após dia pela própria
dinamicidade da vida moderna em conjunto com a linguagem.Assim novas
necessidades vão surgindo e a formação continua é exigida dos profissionais
ligados à formação de opinião , de pessoas.Os professores!Estes que estão
mais diretamente ligados ao processo de ensino aprendizagem e que podem
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com mais êxito instigar a vontade do educando a querer o conhecimento e
inserir-se neste processo.
4. Conclusão
Retomando as perguntas feitas na introdução: (1) Em que medida o letramento
crítico de textos persuasivos auxiliam os alunos na construção de
conhecimento da língua inglesa? (2) O caráter persuasivo das propagandas
estimula o interesse do aluno a ler e escrever mais e melhor nas aulas de
Língua Inglesa? Trabalhar com letramento crítico no gênero textual
propaganda foi positivo pois houve possibilidade de perceber um maior
interesse do aluno em participar dos trabalhos propostos, em querer descobrir
a relação da imagem apresentada com o texto verbal, em opinar criticamente
sobre o assunto. A maioria dos alunos passaram de leitor passivo para ativo
que tem voz para propor e interagir melhor com a linguagem, com o sujeito
envolvido na comunicação.Assim pode se chegar ao um ponto que não é final
porque a língua é dinâmica e passiva de novas perspectivas de
compreensão, que textos persuasivos como os de propaganda impressa
propiciam uma maior participação dos alunos nos trabalhos propostos. Ainda,
pode-se perceber que os alunos envolveram-se mais e melhor quando tem
imagem para ajudar na interpretação, uma vez que os mesmos acham que o
texto torna-se mais acessível, mais compreensível.O jogo de palavras tornou-
se uma brincadeira para decifrar e isto ajudou a estimular os alunos a
quererem descobrir o que está nas entrelinhas. Outro aspecto importante foi o
uso das cores, pois as mesmas fizeram com que eles fizessem um pré
julgamento daquilo que descobririam antes mesmo que se aprofundassem
na leitura.Outro aspecto foi a linguagem figurada utilizada na propaganda
chamou a atenção para as várias possibilidades de leitura apresentadas no
desenrolar do texto.
Quando ocorre a aprendizagem do que foi trabalhado o aluno quase sempre é
capaz de exteriorizar o que foi aprendido e colocar em prática.Na produção
final da propaganda e exposição dos trabalhos pode-se observar a aquisição
do que foi exposto. Retomo novamente que metodologias diferenciadas
material bem preparado e educador instrumentalizado, é um bom começo para
uma aprendizagem do aluno, mas que tudo não basta se o aluno não estiver
aberto ao conhecimento, ao novo que está por vir a aceitar a dinamicidade da
língua.
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Referências
CITELLI, Adilson.Linguagem e persuasão 16ª Ed.São Paulo:Ática, 2007
CASTRO, René. Marketing e Propaganda: desenvolvimento e planejamento.
IBPEX.2004
VYGOTSKY,LS(1987).Pensamento e Linguagem.Em obras
completas(vol.1,pp.39-285)
SOARES, Magda. Letramento- um tema em três gêneros. Belo horizonte:
Autêntica, 2003.
Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná