*Nair Domenes-Professora da Rede Estadual de Ensino de ...

*Nair Domenes-Professora da Rede Estadual de Ensino de Maringá-Paraná

LETRAMENTO CRÍTICO NA PROPAGANDA IMPRESSA

Nair Domenes*

Resumo-O presente trabalho tem o objetivo de apresentar e refletir os

resultados da implementação do material didático aplicado no 3º ano do

Ensino Médio do Colégio Estadual Dr. Gastão Vidigal, o qual teve por objetivo

promover o letramento crítico por meio de textos persuasivos do gênero

propaganda impressa e a escrita em língua inglesa, bem como ampliar o

reconhecimento das marcas linguísticas necessárias ao contexto.O projeto

desenvolvido está de acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do

Paraná as quais buscam promover a leitura crítica e reflexiva desses textos

e a construção de conhecimento do idioma estudado.

Palavras-chaves- Letramento crítico, Propaganda, Leitura

Abstract- This work aims to present and reflect the results of the

implementation of the teaching materials used in the 3rd year of high school in

Dr. Gastão Vidigal High School which aimed to promote the critical literacy

through persuasivo texts of gender print advertising and writing in English, as

well as to get about recognition of the linguistic marks for the contexts. The

projects developed according to the Curriculum Guidelines of the State of

Paraná which search to promote critical and reflective reading of these texts

and the construction of knowledge language studied.

Key-words - critical literacy, advertising, readingIntrodução:

1. Introdução

Um número considerável de alunos de ensino médio apresenta

desinteresse e pouca habilidade de ler e escrever em Língua Inglesa de um

modo crítico e reflexivo como propõem as Diretrizes Curriculares da

Educação Básica para Línguas Estrangeiras.O texto do gênero

propaganda impressa pode estimular tais alunos por apresentar um caráter

persuasivo tanto pelo jogo de palavras quanto pelas imagens

apresentadas.Tal recurso foi utilizado com o objetivo de facilitar a

aplicabilidade de metodologias para o desenvolvimento do letramento

crítico tanto na leitura como na escrita, que promove a construção de

conhecimento em Língua Inglesa com enfoque das marcas lingüísticas

inerentes ao texto.

Formatado: Inglês (EUA)


Considerando o exposto acima o trabalho foi desenvolvido durante o

PDE numa sala de ensino médio da rede pública e contemplou os documentos

oficiais do estado do Paraná que tem como pontos importantes a valorização

do aluno, a escola, como espaço social democrático responsável pela

apropriação crítica e histórica do conhecimento como instrumento de

compreensão das relações sociais e para a transformação da realidade. Diante

deste parâmetro foi feito um questionamento pessoal para reflexão à respeito

destas indagações:

Em que medida o letramento crítico de textos persuasivos auxiliam os

alunos na construção de conhecimento da língua inglesa?

O caráter persuasivo das propagandas estimula o interesse do aluno a

ler e escrever mais e melhor nas aulas de Língua Inglesa?

Nesta proposta de trabalho com textos persuasivos o aluno teve mais

possibilidades de valorizar o próprio conhecimento e construir novos com a

leitura não-linear fazendo acontecer o letramento crítico.

Letrar é mais que alfabetizar é ensinar ler e escrever

dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham

sentido e façam parte da vida do aluno (Magda Becker

Soares-UFMG)

Várias abordagens tem sido experimentadas nas aulas de língua

Inglesa.Todas com o mesmo objetivo que é o de capacitar o aluno a ler

escrever falar e escutar no referido idioma.Desta forma a opção pela teoria

sócio-cultural de Vygotsky possibilitou ao aluno a interação com o seu meio

social, com o outro , dando importância não somente no agir mas também no

interagir com o outro no idioma, aproveitar o conhecimento adquirido na vida

cotidiana quando está em contato com a língua através dos meios de

comunicação que fazem parte de sua atividades .Segundo esta teoria sócio-

cultural, é preciso que o aluno entre em contato com outras pessoas pela

linguagem que é a ferramenta de contato, para que ele possa internalizar o

conhecimento.Precisa interagir para desenvolver o potencial que já possui.

As idéias apresentadas fazem parte dos resultados obtidos pela

implementação do material didático pedagógico em sala de aula .Este artigo

foi dividido em seções que seguirão: Fundamentação Teórica,

Metodologia,Análise e Discussão de dados, Conclusão e Referências.

2. Fundamentação Teórica


As Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná propõem o trabalho com

gêneros discursivos textuais, isto é, trabalhar a língua de uma forma concreta

de uso e não isolada.

“Estas diretrizes propõem redirecionar o ensino de

Língua Estrangeira Moderna nas escolas da Rede

Pública Estadual do Paraná.O trabalho com a Língua

Estrangeira em sala de aula parte do entendimento do

papel das línguas nas sociedades como mais do que

meros instrumentos de acesso à formação:As línguas

estrangeiras são possibilidades de conhecer, expressar

e transformar modos de entender o mundo e de

construir significados.”

A expressão “gênero” atualmente, não está somente ligada à literatura.

Existem muitos conceitos à respeito desta palavra:

“Gêneros são uma forma de ação social”.Eles são um

“artefato Cultural” importante como parte integrante da

cultura comunicativa de nossa sociedade. C.Miller

(1984 apud Rojo)

Alguns autores ainda dividem os gêneros em várias esferas culturais a

serem trabalhadas como estão dispostos nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica (2008): Cotidiana, Literária/Artística, Científica, Escolar,

Imprensa,Publicitária, Política, Jurídica, Produção e consumo e Midiática.

Tal proposta de trabalhar com gênero textual traz para o aluno uma

possibilidade de explorar mais a leitura crítica e estabelecer elos que o levarão

ao conhecimento do que está escrito nas entrelinhas de um texto neste caso ,o

texto de propaganda. As ideologias que são apresentadas e que nem sempre

são percebidas, enfim o jogo de palavras que persuadem o leitor consumidor

fazendo com que este eleja a mercadoria ou idéia propagada como uma

necessidade de extrema importância.

Segundo René de castro (2004)

“a propaganda tem por missão integrar o esforço promocional

operando no sentido de atingir o subconsciente do consumidor

com a penetração do apelo influenciando sua decisão de

compra”.

Segundo Carvalho (1997, p.19),

“diz que a propaganda consiste em tentar mudar a atitude

do receptor. Para isso, ao elaborar o texto publicitário,

leva-se em conta o receptor ideal da mensagem, ou seja,

o público-alvo. Tomando por base o vazio interior de cada


ser humano, a mensagem faz ver que falta algo para

completar a pessoa.”

Retomando as idéias de gênero, a importância do reconhecimento do

gênero textual faz-se necessária para esta leitura a qual me refiro. Ainda,

Segundo Angela B. Kleiman e Silvia E. Moraes (1999, p.63)

“(...) o reconhecimento do gênero fornece uma chave para a

interpretação do texto.”

“(...)pelo fato de conhecermos o gênero de antemão determinamos o que

buscar no texto que está atualizando o gênero.E isso é determinado pela

nossa experiência anterior de leitura.”

Porém, para se fazer uma leitura completa e crítica não se deve limitar

apenas ao reconhecimento do gênero textual, assim o aluno ficaria limitado

somente a este tipo de leitura e não teria seu conhecimento ampliado mas

tendo uma variação de gêneros como objeto de estudo. É importante também a

ênfase ao conhecimento linguístico conhecimento lexical, para que se possa

entender a organização do que se está lendo, os elementos coesivos usados

para dar coerência ao texto, enfim a estrutura da língua estudada, o

conhecimento já adquirido ou seja a vivência, para estabelecer uma interação

do que já é de seu conhecimento e das novidades que está apropriando

pela leitura para chegar as suas conclusões.

“A partir do conteúdo Estruturante,

Discurso Como Prática Social, serão

trabalhadas questões linguísticas, sócio

pragmáticas, culturais e discursivas, bem

como as práticas do uso da língua: leitura,

oralidade e escrita.”(Diretrizes

Curriculares,2008, pg.63)

O estudo do letramento crítico dentro desse gênero propaganda, tem

sido uma constância em artigos e outros documentos que promovem a

construção do conhecimento dos alunos. A palavra do latim littera ( letra), com

o sufixo CY denota qualidade estado ou condição.Isto nos remete a reflexão

não somente a leitura de que quem sabe ler e escrever é letrado,como vem

sido explorado a muito tempo quando se diz alfabetizado quem sabe juntar as

letras e formar a palavra .Pode ser alfabetizado mas não letrado como diz

Magda Soares-2003, p.24

“ Há uma diferença entre saber ler e

escrever,ser alfabetizado e viver na


condição ou estado de quem sabe ler e escrever,

ser letrado.”(Magda Soares-2003,p.24)

“Um indivíduo pode não saber ler e escrever, isto

é ser analfabeto, mas ser de certa forma letrado”

(Soares, 2003, p.24, apud Saulo César da Silva)

Pode-se observar este pensamento nas aulas em geral, e aqui tratando-

se da disciplina de língua inglesa, onde a leitura de um texto é feita com

muito mais dificuldade do que na língua materna.Geralmente se não for

orientada, a leitura acontece de forma superficial e sem objetivo ou ainda

meramente uma decodificação de dados que também são informações

importantes para se estabelecer elo e significação, mas que não atinge os

objetivos de letramento quando trabalhados isoladamente.Trata-se de uma

leitura que deve ser completa com objetivos claros e para prática social.Na

leitura de textos de propaganda impressa o nível de complexidade aumenta

mesmo com a riqueza deste texto que já é persuasivo para o leitor com seus

elementos interessantes como a imagem que são incorporados a ele para

estabelecer a persuasão e atingir o objetivo de vender o produto ou a

idéia.Elementos metafóricos muitas vezes podem confundir a mente do leitor

destreinado ou despreparado ou ainda com um conhecimento de mundo

limitado.A não-linearidade da leitura é um fator importante para o letramento e

foi considerado por permitir mais liberdade e condições para o

desenvolvimento de uma leitura crítica onde o aluno é um leitor ativo capaz de

estabelecer relações com o conhecimento adquirido, o texto e o seu meio.

“O leitor precisa executar um processo ativo de

construção de sentido e também relacionar a

informação nova com saberes já Adquiridos: o

conhecimento discursivo da sua língua materna,

da sua História, de outras leituras utilizadas ao

longo de sua vida “ (Vigotsky,1989)

É quase impossível falar sobre propaganda impressa e omitir um

elemento de extrema importância já citado anteriormente : a imagem.Este

elemento visual muitas vezes é usado para desfazer ambigüidades

apresentadas e ajuda na compreensão de um todo do texto proposto.Pois os

alunos ficam diante de idéias de origens variadas e de culturas muito

diferentes do contexto de mundo em que muitas vezes estão inseridos.A

imagem ajuda o aluno a compreender o texto num todo e como é persuasiva

também persuade o aluno a querer ler o que vem nas entrelinhas.Para


compreender um texto o aluno e professor precisam interagir juntos .Segundo

Bakhtin, 1973

(...) a tarefa de compreensão não se limita a um mero

reconhecimento do elemento usado, mas pelo contrário,

trata-se de compreendê-lo com relação a um contexto

específico e concreto.

3. Metodologia

Esta proposta de trabalho se caracteriza por pesquisa social aplicada de

natureza qualitativa e que se denomina pesquisa-ação. Pois segundo

THIOLLENt,1997, apud Basso 2009, p.11 pois:

A pesquisa social aplicada de natureza qualitativa que se

denomina pesquisa-ação ou intervenção é concebida e

realizada em estreita associação com uma ação ou com uma

resolução de um problema coletivo no qual os participantes e

pesquisadores representativos da situação ou do problema

estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo

(THIOLLENT,1997, apud Basso 2009, p.11).

Tal pesquisa foi realizada com alunos do 2° ano do Ensino Médio do

Colégio Estadual DR. Gastão Vidigal no período da manhã. Participaram

também deste estudo alguns dos professores participantes do GTR analisando

e fazendo seus comentários relacionados à qualidade e viabilidade do material

didático.

Os alunos estudaram o tema em evidência por meio de propagandas

impressas projetadas em slides, apostilas, pesquisa na internet, trabalho em

grupo de análise de propaganda antiga e moderna e produção de propaganda

impressa com exposição do material.Para coleta de dados os alunos foram

tecendo comentários das atividades propostas em cada aula e no final da

implementação com uma avaliação crítica do material, bem como proposta de

melhoria para futura utilização com outra turmas possíveis.

Algumas ações foram realizadas antes e durante a implementação do material

didático em sala de aula.

Apresentação do material didático para a equipe pedagógica;

Apresentação do material didático para os alunos;

Abertura da implementação com vários slides de propagandas antigas e

atuais com seus slogans tendenciosos e muitas vezes preconceituosos;


Pré- leitura;

Exercícios orais com os alunos onde eles apresentam seu conhecimento

à respeito de propaganda e seus objetivos;

Leitura informativa sobre CONAR, Propaganda Enganosa e Abusiva;

Leitura sobre características de propaganda;

Análise de Slogans e de propagandas impressa;

Pesquisa no laboratório de informática;

Atividades envolvendo aspectos lingüísticos evidenciados no texto;

Produção de propaganda;

Exposição das propagandas elaboradas pelos alunos e avaliação dos

alunos em relação ao material didático.

Primeiramente o material didático foi apresentado aos alunos e equipe

pedagógica do estabelecimento de ensino acima citado. Logo após, foi

realizada uma exploração do conhecimento prévio dos alunos à respeito de

algumas informações como: o que é propaganda,suas características e os

objetivos, CONAR, código de defesa do consumidor, propaganda abusiva,

propaganda enganosa. O trabalho com a leitura de propagandas antigas e

atuais foi feito pelo uso da t.v pendrive. Nesta parte do trabalho os alunos

tiveram a oportunidade de interagir com o conhecimento prévio que tinham,

com a professora e com os outros alunos estabelecendo a interação proposta

por Vygotski e o interacionismo.

Diversas atividades foram aplicadas: interpretativas e também decodificativas,

inclusive atividades de pesquisa de termos metafóricos, no laboratório de

informática. Isto garantiu aos alunos o acesso a tecnologia usada a favor da

aprendizagem, pois alguns deles não tinham acessado a algumas ferramentas

como o dicionário, não sabiam como usá-lo. O trabalho em grupo de três

pessoas para leitura e produção aconteceu em quase todas as aulas, exceto

para aqueles que preferiram realizá-lo individualmente. O material foi

distribuído a cada aula para que eles trabalhassem juntos, na respectiva

equipe e apresentado em slide para que pudessem visualizar a imagem

colorida. Após cada leitura e atividades os alunos expuseram suas idéias

lendo as respostas que construíram. Depois de terem lido e analisado os

diversos textos de propaganda impressa propostos , os alunos produziram

uma propaganda em grupo com texto verbal e visual e expuseram para a

comunidade escolar apreciar a produção. Os trabalhos realizados em sala de

aula ou no laboratório de informática foram supervisionados , orientados no

que fosse necessário.

4. Análise e discussão dos dados


O trabalho com os professores do grupo de trabalho em rede teve a

participação de treze professores, no entanto apenas alguns deram suas

opiniões sobre o projeto e a proposta feita. Ainda, tivemos a participação de 38

alunos, dos quais 11 se manifestaram a respeito do projeto e em relação ao

material didático aplicado em sala de aula.

Os professores do GTR estão representados, por P e os alunos pela letra A.

Acerca dos conceitos sobre letramento crítico os professores do GTR

acreditaram ser de fundamental importância na construção do conhecimento

dos alunos.

P 1: “Acredito que o letramento crítico de textos persuasivos como a propaganda,

auxilia o aluno na construção de conhecimento e o valorizará no espaço social em

que vive, este tipo de discurso tem como objetivo provocar reações emocionais no

receptor, permitindo ao aluno focar-se na intenção do texto apresentado a ele num

caráter persuasivo tanto pelo jogo de palavras como de imagens apresentadas. Isso

dará a possibilidade de fazer com que o aluno reflita criticamente sobre os anúncios

publicitários.Este tipo de letramento também propicia o encorajamento do aluno a

construir o conhecimento e criar os significados relevantes para sua prática diária em

diferentes contextos da comunicação em língua Inglesa.”

À respeito do gênero propaganda alguns professores se manifestaram, como exposto

a seguir.

P 2: “O letramento crítico considera os leitores como participantes ativos no processo

de leitura permitindo que os leitores deixem de aceitar passivamente a mensagem do

texto para questionar, examinar e desafiar relações de poder expressas pelo texto.O

gênero textual propaganda é um rico veículo para promover o letramento crítico e a

escrita em língua inglesa, pois o jogo de palavras, a imagem que leva o receptor a

querer adquirir o produto ou ideia com ou sem necessidade, o caminho que o emissor

traça para que a mensagem chegue até o receptor é persuasivo e também prazeroso

para o aluno, que muitas vezes é resistente à leitura de textos menos atraentes.”

P 3: Este projeto é importante, pois possibilitará ao aluno uma aquisição de

conhecimento e interação social com o meio e com um gênero discursivo diversificado

como a propaganda, estimulando-o a entender e compreender o contexto social e

cultural em que vivemos.O aluno aprenderá fazer a análise lingüística e assim como

também compreender as relações culturais e discursivas existentes em cada texto.O

Gênero propaganda é uma boa forma de persuadir o aluno a entender e querer

aprender como é sua construção e a escrita. O fato da propaganda ser um letramento

visual ajuda o aluno na compreensão dos significados, tornando o estudo mais

atrativo.Havendo interesse por parte do aluno ele aprenderá ser um leitor ativo, onde


refletirá sobre o assunto principal e tirará suas próprias conclusões para que possa ser

um cidadão crítico e transformador.”

A maioria dos alunos que participaram do desenvolvimento do material

didático o aprovaram. Porém cerca de cinco alunos não se mostraram mais

interessados neste gênero do que nos outros trabalhados anteriormente. Dois

alunos ficaram apáticos com relação ao material mas fizeram as atividades

para não ficarem devendo participação diária.Todos os alunos fizeram a

produção final com êxito e permitiram expor os trabalhos no colégio.

As atividades propostas foram fáceis de entender. Em alguns casos os

alunos apresentaram dificuldades em relação ao vocabulário, portanto foi

necessário uso do dicionário para leitura e produção.No laboratório eles

puderam perceber o significado de termos usados no sentido figurado.A maior

dificuldade foi em relação aos termos técnicos usados numa das propagandas.

O material quando impresso em preto e branco prejudica o trabalho com a

imagem quando o aluno levava atividades para realizar na sua própria casa.

Quando realizava atividades em sala tinha acesso a imagem colorida editada

na t.v e também em algumas propagandas imprimidas coloridas para ajudá-lo.

Segue abaixo alguma das opiniões dos alunos com respeito ao material e ao

gênero:

A 1:“O material é bom e os textos são fáceis de entender e a imagem também ajuda a

entendê-lo.”

A 2: “ É mais fácil de entender textos de propaganda do que outros textos”

A 3: “Estes tipos de textos com imagens ficam mais acessíveis mas seriam melhores

se fossem coloridos”

A4: “Propaganda é fácil de entender por causa da imagem e da explicação, mas tem a

linguagem figurada que pode nos enganar na interpretação”

A 5:“É difícil entender Inglês mas com a imagem torna-se mais fácil”

A6: “ Gostoso de estudar inglês na propaganda mas é preciso estudar outros textos

por causa do vestibular.”

Este trabalho foi focado no letramento crítico usando o gênero textual

propaganda com a intencionalidade de garantir a atenção da maioria dos

alunos possível. O enfoque na teoria de Vygotsky que trabalha a interação

social do aluno com o meio e com o professor para a construção do seu

conhecimento, foi marcada também quando os alunos puderam conhecer o

material e expor seu conhecimento desde o início da exploração do


conhecimento prévio que tinham do tema trabalhado, pois garantiu um

aproveitamento do conhecimento adquirido para somar com o que estava

sendo estudado.Também na realização dos trabalhos na maioria das vezes

em grupo, o qual provocou uma situação polêmica, crítica do poder de

persuasão da propaganda verbal e visual impressa, da intencionalidade da

mesma. Esta discussão mencionada deixou evidente que o letramento crítico

pode acontecer nas aulas de língua Inglesa quando há espaço para os alunos

interagir com o mundo o qual pertencem, expor suas idéias, exercer cidadania

e serem protagonistas de sua vidas.Quando há tempo para professor(a)

trabalhar na pesquisa e preparo do material didático para uso em sala de aula,

quando há recurso para confecção de material.

Conforme citado no início deste trabalho não se pode considerar que é letrado

apenas por saber juntar as letras e escrever uma palavra pois um grande

número de pessoas sabem fazê-lo mas não conseguem ler o que está

introduzido nas entrelinhas de um texto por não conhecer a língua , por não

ter a gana pelo conhecimento do novo, por falta de incentivo ou muitas outras

razões que não são objetos deste estudo.No momento situacional de

realização dos trabalhos em sala de aula a maioria dos alunos que

demonstraram interesse neste tipo de texto de propaganda impressa

apresentaram-se como leitores letrados pois apresentaram um nível de

criticidade consideravelmente bom em relação as propagandas

apresentadas.Na maioria dos casos, aquelas mais antigas que foram

destacadas nos slide que apresentaram-se discriminatórias e

preconceituosas.Sobretudo pode-se considerar letrado aquele que em

determinados momentos consegue realizar uma leitura crítica mas não as

consegue fazer sempre que lê um texto seja visual ou verbal?Para ser letrado,

é preciso praticar esta teoria na escola e na vida cotidiana, logo pode se

observar que esta prática não é possível de ser observada, diagnosticada num

período curto de estudo, porém com mais profundidade. Assim é impossível

chegar à conclusão que estes alunos mencionados são letrados ou não.Isto

não foi o objetivo desta intervenção .Porém pode-se dizer que este trabalho

contribuiu para uma maior e melhor uso do letramento em sala de

aula.Trabalhar com o gênero propaganda foi e é prazeroso para o professor

também, o interesse do aluno é maior , mas não é possível trabalhar este

gênero durante todo o período letivo. Existem outros objetivos que também

são importantes e que devem ser explorados.

Escrever mais e melhor, é fruto de dedicação contínua e diária, por parte dos

interessados ( alunos e educadores) e isto é exigido dia após dia pela própria

dinamicidade da vida moderna em conjunto com a linguagem.Assim novas

necessidades vão surgindo e a formação continua é exigida dos profissionais

ligados à formação de opinião , de pessoas.Os professores!Estes que estão

mais diretamente ligados ao processo de ensino aprendizagem e que podem


com mais êxito instigar a vontade do educando a querer o conhecimento e

inserir-se neste processo.

4. Conclusão

Retomando as perguntas feitas na introdução: (1) Em que medida o letramento

crítico de textos persuasivos auxiliam os alunos na construção de

conhecimento da língua inglesa? (2) O caráter persuasivo das propagandas

estimula o interesse do aluno a ler e escrever mais e melhor nas aulas de

Língua Inglesa? Trabalhar com letramento crítico no gênero textual

propaganda foi positivo pois houve possibilidade de perceber um maior

interesse do aluno em participar dos trabalhos propostos, em querer descobrir

a relação da imagem apresentada com o texto verbal, em opinar criticamente

sobre o assunto. A maioria dos alunos passaram de leitor passivo para ativo

que tem voz para propor e interagir melhor com a linguagem, com o sujeito

envolvido na comunicação.Assim pode se chegar ao um ponto que não é final

porque a língua é dinâmica e passiva de novas perspectivas de

compreensão, que textos persuasivos como os de propaganda impressa

propiciam uma maior participação dos alunos nos trabalhos propostos. Ainda,

pode-se perceber que os alunos envolveram-se mais e melhor quando tem

imagem para ajudar na interpretação, uma vez que os mesmos acham que o

texto torna-se mais acessível, mais compreensível.O jogo de palavras tornou-

se uma brincadeira para decifrar e isto ajudou a estimular os alunos a

quererem descobrir o que está nas entrelinhas. Outro aspecto importante foi o

uso das cores, pois as mesmas fizeram com que eles fizessem um pré

julgamento daquilo que descobririam antes mesmo que se aprofundassem

na leitura.Outro aspecto foi a linguagem figurada utilizada na propaganda

chamou a atenção para as várias possibilidades de leitura apresentadas no

desenrolar do texto.

Quando ocorre a aprendizagem do que foi trabalhado o aluno quase sempre é

capaz de exteriorizar o que foi aprendido e colocar em prática.Na produção

final da propaganda e exposição dos trabalhos pode-se observar a aquisição

do que foi exposto. Retomo novamente que metodologias diferenciadas

material bem preparado e educador instrumentalizado, é um bom começo para

uma aprendizagem do aluno, mas que tudo não basta se o aluno não estiver

aberto ao conhecimento, ao novo que está por vir a aceitar a dinamicidade da

língua.


Referências

CITELLI, Adilson.Linguagem e persuasão 16ª Ed.São Paulo:Ática, 2007

CASTRO, René. Marketing e Propaganda: desenvolvimento e planejamento.

IBPEX.2004

VYGOTSKY,LS(1987).Pensamento e Linguagem.Em obras

completas(vol.1,pp.39-285)

SOARES, Magda. Letramento- um tema em três gêneros. Belo horizonte:

Autêntica, 2003.

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