AS INFLUNCIAS DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS NO

ENSINO DE ARTE

Para compreender que, por trs de cada atividade de arte experimentada na

escola, existe uma fundamentao terica, artstica e esttica, impregnada de

ideologia, e que essa experimentao foi gerada em um determinado tempo e

em um contexto cultural e social. Para ajudar nessa reflexo, veremos quais as

concepes artsticas subjacentes pedagogia tradicional, pedagogia

renovada, pedagogia tecnicista e proposta triangular no ensino de arte.

A partir de uma viso HISTRICA DO ENSINO DE ARTE NO BRASIL

refletiremos a trajetria das tendncias do ensino-aprendizagem de Arte no

ambiente escolar:

. Na Pedagogia tradicional O processo de elaborao de conhecimento

proposto com base de pensamento na teoria da cpia do natural e na adoo

de um padro de beleza que consiste, sobretudo, em oferecer aos alunos

produtos artsticos que se assemelham com as coisas e com os seres do seu

mundo. Nas aulas de Arte, o professor prope reprodues de modelos, para

serem fixados pela repetio, buscando sempre o aprimoramento e a destreza

motora, a nfase na linha, no contorno e no traado, este contedo

reprodutivista, com a preocupao fundamental no produto do trabalho escolar,

supondo que assim educados, os alunos vo saber depois de aplicar esse

conhecimento. Essa tendncia esteve presente nas aulas de Arte das escolas

brasileiras, desde o sculo XIX, at os anos 70 do sculo XX.

A ttulo de ilustrao, podemos verificar na obra de J. F. de Almeida Junior,

caractersticas dessa pedagogia tradicional.

. Na Pedagogia renovada (escola nova) baseia-se na expresso e na

liberdade criadora do aluno, levando em considerao seus interesses,

motivaes, iniciativas e as necessidades individuais, sendo necessrio que

no haja a interveno do adulto (o professor), o qual prepara um individuo

mais criativo e crtico para viver na sociedade. Nessa abordagem, o processo

fundamental, mas o produto no interessa esse modo de concepo do ensino

de arte, ocorreu em vrios espaos educativos extra-escolares, logo se

mostrou incompreendida. Esta tendncia levou muitos professores a extremos,

em que tudo era permitido, e a ideia do deixar fazer fez com que a

aprendizagem em arte pouco evolusse no que se refere estruturao dos

contedos internos mobilizadores. Houve reflexos no Brasil a partir dos anos 30

sob as influncias da Semana de Arte Moderna de 1922, com pouca

reverberao nas escolas pblicas e centrada apenas, em planos pilotos de

educao.

A ttulo de ilustrao, podemos verificar na obra de Tarsila do Amaral,

caractersticas dessa pedagogia renovada.

. Na Pedagogia tecnicista Busca-se preparar profissionais competentes para atender ao mundo tecnolgico em expanso, o professor considerado um tcnico responsvel por um competente planejamento dos cursos escolares, visando adequar o comportamento do aluno s normas da escola. Nesse sentido a LDB 5692/71 introduz a Educao Artstica no currculo escolar de 1 e 2 graus. Os professores que atuavam de acordo com a sua especializao (em uma das linguagens da arte), viram seus saberes serem transformados em atividades artsticas indefinidas e passam a se apoiar nos livros didticos com inmeras propostas de trabalhos criativos, sem maiores compromissos com o conhecimento de arte.

A ttulo de ilustrao, podemos verificar nesta atividade extrada de um site educativo, a caracterstica dessa pedagogia tecnicista, difundida nas escolas brasileiras, por volta dos anos 60 e 70 do sculo XX.

gimenes-gentequeduca.blogspot.com

acesso em 14/02/2011

. Na Proposta triangular surge uma abordagem que ficou conhecida, como

metodologia triangular, a qual foi introduzida pela pesquisadora Ana Mae

Barbosa, por meio do seus estudos sobre as experincias de ensino-

aprendizagem da Arte no Mxico, na Inglaterra e nos Estados Unidos, os quais

objetivavam a recuperao dos padres de arte tradicionais, o aprimoramento

da produo artstica e por fim o incentivo expresso individual e criativa.

A partir dessa aprendizagem em Arte, espera-se construir uma sociedade

artisticamente desenvolvida, capaz de entender e valorizar a produo cultural

e beneficiar-se dela. A referida proposta passou a embasar os Parmetros

Curriculares Nacionais e, est apoiada em trs vrtices:

. Fazer artstico (produo);

. Fruio (leitura e apreciao da obra);

. Contextualizao (reflexo sobre a arte como objeto sociocultural e histrico).

A ttulo de ilustrao, podemos verificar neste tringulo esquemtico, como

ocorre proposta triangular no ensino de arte, que em 1996 de acordo com a

nova LDB 9394/96 define Arte como componente curricular obrigatrio, a ser

trabalhado por meio das quatro linguagens: artes visuais, dana, msica e

teatro.

PRODUO

FRUIO CONTEXTUALIZAO

O ensino de Arte nas escolas partindo da Educao Infantil passando pelo

Ensino Fundamental e chegando ao Ensino Mdio, precisa seguir as

sugestes dadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais como tambm para

alm deles, sem negligenciar o repertrio cultural dos alunos. Cabe ao

professor entender a arte como linguagem que pode ser aprendida,

decodificada, experimentada e contextualizada, desse modo levar o educando

a refletir sobre as experincias propostas na escola, as quais os permitem

questionar o mundo sua volta e desse modo exercer sua cidadania.

BIBLIOGRAFIA

Parmetros curriculares Nacionais Arte (1,2,3 e 4) , MEC/SEF,

1998.

FERRAZ, Maria Heloisa Corra de Toledo; FUSARI, Maria F. de Rezende,

METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE So Paulo: Cortez, 1993

FERRAZ, Maria Heloisa Corra de Toledo; FUSARI, Maria F. de Rezende,

ARTE NA EDUCAO ESCOLAR So Paulo: Cortez, 1993