Oficina temática nº5 O Ensino da Leitura: A avaliação
Agrupamento
de Escolas
de Abraveses
Direcção Regional de Educação do Centro O formador residente:
António Marcelino Fernandes
26 de Janeiro de 2010
“É hoje mais ou menos consensual que a reforma do sistemaeducativo ou se fará pela avaliação ou não se fará mesmo”.
(Nunziati,1990,p.47 citado por Viana,2007, p4)
Afirmações a analisar e reter, pois vamos voltar a fazê-lo do final desta sessão temática.
O maior problema no âmbito da avaliação em leitura é a faltade clareza dos objectivos da avaliação. Por isso, na hora dedesenhar uma avaliação de leitura é importante sabermos oque estamos a avaliar e para que estamos a avaliar.”
(Leopoldina Viana – Brochura “O Ensino da Leitura – A Avaliação”)
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 2
Sumário
1 - Enquadramento teórico (Questões organizadoras)
• Objectivo desta oficina temática
• Que competências precisam ter os alunos, no final do 1º Ciclo no ensino da leitura
• Conceito, modalidades e objectivos da avaliação
• As duas dimensões da avaliação da leitura: Reconhecimento de palavras e construção de
significado (microprocessos, processos de integração e macroprocessos
• Critérios de referência de desempenho em leitura: etapas de referência, produtos de
aprendizagem e descritores de desempenho
• Vários exemplos de registos de avaliação da leitura
• Questões para pensar, reflectir e provocar… “Como é que cada um de nós avalia o ensino da
leitura?”
2 - Oficina de desenvolvimento do ensino da leitura: a avaliação
• Apresentação de alguns exercícios práticos, propostas de actividades, materiais einstrumentos para avaliar o ensino da leitura.
• Análise do questionamento de vários textos, à luz das aprendizagens suscitadas
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 3
Que os professores, no ensino da leitura - avaliação , aprendam aquestionar melhor os seus alunos – colocando o enfoque nasdimensões (pré-leitura, leitura e pós-leitura) e nas variáveis ( leitor,texto e contexto) e no verdadeiro entendimento de compreensãoleitora (atribuição de significado). Em suma: Que noquestionamento do ensino da leitura, tenham sempre presente oaprendido na oficina temática anterior.
Grande objectivo desta oficina temática
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 4
Que competências é suposto o aluno ter no final do 1.º Ciclo em termos de Leitura?
Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e aspectos acessórios;
Distinguir entre ficção/não ficção; causa/efeito; facto e opinião;
Localizar peças de informação salientes e usá-las para cumprir instruções;
Sintetizar partes do texto;
Reconhecer os objectivos do escritor;
Extrair conclusões do que foi lido;
Compreender inferências, mobilizando informações textuais implícitas e explícitas econhecimentos exteriores ao texto;
Relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto;
Seguir instruções escritas para realizar uma acção;
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e contexto;
Utilizar estratégias de monitorização da compreensão;
Ler autonomamente obras integrais adequadas ao interesse da faixa etária em questão.
Brochura “ Avaliação da leitura ”O Ensino da Leitura - A avaliação
António Marcelino 5
Se, para todos nós, já se tornou claro que ler é compreender,
Então…
Para ensinarmos um leitor a compreender um texto énecessário conhecermos os processos cognitivos, linguísticos,motivacionais e textuais… envolvidos na leitura;
Para optimizar o processo de ensino é preciso saber avaliarestes processos;
A avaliação é, por isso, uma componente essencial do processode ensino, e o seu objectivo é fornecer ao professor informaçõesque fundamentem decisões pedagógicas no sentido de ajudar osalunos a progredir”.
Só podemos avaliar o que tiver sido explicitamente ensinadoO Ensino da Leitura - A avaliação
António Marcelino 6
Assim sendo, os professores têm de…
Conhecer as competências que os alunos deverão ter desenvolvido nofinal do 1º ciclo do Ensino Básico em termos de Leitura;
Proceder a uma avaliação que permita construir “um retrato” de cadaaluno ao nível das diferentes competências envolvidas no acto de ler.
Saber em que posição se situam os alunos e a turma em relação aoque é esperado que TODOS os alunos do mesmo ano de escolaridadeatinjam.
O Ensino da Leitura - A avaliaçãoAntónio Marcelino 7
Avaliação é a recolha sistemática de informação sobre a qual
juízo de valor que facilite a tomada de
decisões .
Técnicas de avaliação(de múltiplas e diversas
fontes, com os instrumentos adequados)
Sujeito e objectoda avaliação
(sobre quem?sobre o quê?)
Critérios(apreciação fundamentada)
Funções da avaliação(qual a razãoda recolha?)
se possa formular um
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 8
AvaliaçãoModalidades
Desp. Norm. 1/2005
Reflexão crítica sobre todos os momentos e factores queintervêm no processo didáctico a fim de determinar quaispodem ser, estão sendo ou foram, os resultados domesmo.
Avaliação diagnóstica
Avaliação formativa
Avaliação sumativa
“um elemento integrante e regulador da prática
educativa, permitindo uma recolha sistemática de
informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada
de decisões adequadas à promoção da qualidade das
aprendizagens.” Despacho Normativo nº 1/2005
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 9
Modalidades de Avaliação
Avaliação diagnóstica
Conduz à adopção de estratégias de
diferenciação pedagógica e contribui
para elaborar, adequar e reformular o
projecto curricular de turma, facilitando
a integração escolar do aluno, apoiando
a orientação escolar e vocacional. Pode
ocorrer em qualquer momento do ano
lectivo quando articulada com a
avaliação formativa.
Avaliação formativa
É a principal modalidade de avaliação do
Ensino Básico, assume carácter contínuo e
sistemático e visa a regulação do ensino e da
aprendizagem, recorrendo a uma variedade
de instrumentos de recolha de informação, de
acordo com a natureza das aprendizagens e
doa contextos em que ocorrem.
Fornece ao professor, ao aluno, ao
encarregado de educação e aos restantes
intervenientes informação sobre o
desenvolvimento das aprendizagens e
competências, de modo a permitir rever e
melhorar os processos de trabalho.
Avaliação sumativa
Consiste na formulação de um juízo
globalizante sobre o desenvolvimento
das aprendizagens do aluno e das
competências definidas para cada
disciplina curricularO Ensino da Leitura - A avaliação
António Marcelino 10
Objectivos da avaliação
Avaliar o produto, isto é, as mudanças de conhecimentos que seoperam depois de o aluno ter lido, ou seja, o grau de inferência ede coerência com que o leitor integra a informação do texto nainformação que já possui.
Avaliar o processo, ou seja, o conjunto de competências(sub-processos) que o aluno mobiliza (ou não) ao longo da leitura paraque se produzam as modificações no conhecimento atrás referidas.
Estes dois tipos de avaliação não são mutuamente exclusivos, mascomplementares.
O Ensino da Leitura - A avaliaçãoAntónio Marcelino 11
Avaliar o produto(São usadas nas avaliações sumativas (de desempenho ou realização)
Pretendem responder a questões mais amplas como:
O nível de desempenho é próximo dos níveis esperados? (de acordo com a idade,grau de escolaridade, programa escolar)
Qual o nível de leitura de um aluno/leitor?
Avaliar o processo (São usadas nas avaliações diagnósticas e formativas ( de controle ereorganização do processo)
Este tipo de avaliação pretende responder a questões como:
O que está a impedir o aluno de ler bem?
Em que processos específicos está a falhar?
Como se pode (re)organizar o processo de leitura, de forma a colmatar as dificuldades detectadas?
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 12
complementam-seAvaliação do Produto
Avaliação do Processo
Numa mesma tarefa podem ser avaliados
processos e produtos.
As provas de aferição são exemplos de avaliações simultâneas de produtos e de processos.
Analisa o resultadofinal
Analisa também a competência,o processo, a capacidade
Síntese dos 2 diapositivos anteriores
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 13
Variáveis da leitura
Leitor
contextotexto
- Estruturas cognitivas e afectivas
- Processos
Intenção do autor
Estrutura
Conteúdo
Social
Psicológico
Físico
A compreensão da leitura resulta da interacção destes três grupos defactores que por sua vez, podem dividir-se em sub-processos discretos eigualmente importantes para a leitura eficiente (Irwin, 1986).
(Giasson, 1993)
Já presentes no ensino da leitura (enquanto compreensão), logo tambémdeverão estar presentes no ensino da leitura enquanto avaliação .
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 14
Dimensões da avaliação da leitura
Processos Linguísticos
Dimensão do reconhecimento
de palavras (decifração)
Dimensão da construção de
significado (compreensão)
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 15
1. Reconhecimento de palavras1.1 Processos perceptivosPara ler é necessário identificar as letras e as palavras, e discriminá-las do ponto de vista perceptivo
Ap
rese
nta
ção
ale
ató
ria
de
letr
as
Ide
ntificação
de
de
term
inad
as letras
Processos perceptivosProcessos léxicos
Tarefas para avaliar os processos perceptivos
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 16
No que respeita ao pedido de identificação /nomeação de letras,é a confusão entre o nome das letras e o seu valor fónico. Ex: as criançaschamam [s] à letra < s>, considerando que nome e valor/som é a mesmacoisa. Sugere-se então que num processo de avaliação, o professor registeessa informação numa grelha tipo:
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino
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Apresentação de pares de palavras graficamente semelhantes.
Contabilizar o tempo
Indicador da velocidade do seu processamento
Fornece indicadores de automatização do processo
de decifração
O Ensino da Leitura - A avaliaçãoAntónio Marcelino
18
•Reconhecimento rápido e preciso das palavras escritas, de modoa libertar recursos atencionais para outros processos implicadosna extracção de sentido. Utilização das duas vias de acesso aoléxico – via directa, visual ou lexical (ortográfica), e a viaindirecta, fonológica ou sub-lexical.
1.2. Processos Léxicos
Tarefas para avaliação das vias de acesso ao léxico
• Leitura de palavras frequentes curtas: água, come, roda, Natal…
• Leitura de palavras frequentes longas: carnaval, exercício, guardava, cinquenta…
•Leitura de palavras infrequentes curtas: dreno, crepe, meada, iodo…
•Leitura de palavras infrequentes longas: anuitário, dinamite, metacarpo, optimista…
• Leitura de pseudo-palavras curtas: ádua, lopa, napal, degois…
• Leitura de pseudo-palavras longas: grinidela, duargava, alguende, atuitário, daibarina..
O Ensino da Leitura - A avaliaçãoAntónio Marcelino 19
2. Construção de significado
Reconhecer palavras escritas de
forma rápida e precisa
Relacionar conjuntos de
palavras entre si para construir unidades de significado
Construção de uma
representação mental
Esta representação mental é elaborada a partir de informações de naturezalexical – as palavras, organizadas em frases de acordo com as regras da língua(sintaxe).
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 20
Na construção do significado iremos analisar:
2.1-Microprocessos2.2-Processos integrativos
2.3-Macroprocessos
Identificação e compreensão das
unidades de significado.
Compreensão das diferentes
funções das unidades de significado
Compreensãode expressões
referenciais anafóricas
Compreensão de conectores.
Realização de inferências.
Identificação da ideia principal.
Compreensão da estrutura de um
texto.
Realização do resumo do texto
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 21
O agrupamento de palavras em unidades de sentido é fundamental nacompreensão de frases.
O facto de se agruparem os elementos de significado permite umaleitura fluida, sem esforço.
O leitor tem que organizar a informação para captar o sentido global.
2.1 – Microprocessos(processos básicos de leitura, responsáveis pela compreensão da frase)
2.1.1 Identificação e compreensão das unidades sintácticas de significado
Ex: O carro do meu tio é azul. O carro do meu tio2 unidades de significado é azul
Esta capacidade depende: Nível de automatização na decifração das palavras; Da identificação das marcas dessas unidades na linguagem escrita
(atribuídas à pontuação).O Ensino da Leitura - A avaliação
António Marcelino22
Como é que a leitura de palavras intervém na compreensão?
• Numa actividade de leitura, as informações são primeiro retidas pelamemória a curto prazo enquanto são tratadas.
• São retidos quatro a cinco elementos de cada vez, e estes só lápermanecem alguns segundos.
• Ou estes elementos são tratados em unidades de sentido e a informaçãotransferida para a memória a longo prazo ou é esquecida.
• Se entra uma nova informação, enquanto a que já lá está ainda está a sertratada, o conteúdo da última perde-se.
Através da memória a curto e a longo prazo
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 23
Experiência
2. Escreva numa folha as palavras que consegui reter.
1.Leia, só uma vez, a lista de palavras que se segue
Farrusco um ser se na como de
a tivesse ronronar motor se pequeno
gosta garganta acariciado Põe- então
3.Leia agora as palavras seguintes e tente voltar a dizer a frase.
Farrusco gosta de ser acariciado. Põe-se então a ronronar como se tivesse um pequeno motor na garganta.
As palavras estão agrupadas com sentido, ficando a sua retenção mais facilitada. O mesmo se passa quando um leitor agrupa palavras em vez de as ler isoladamente.
(J. Giasson “A Compreensão da Leitura”)
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 24
A complexidade na articulação dos diferentes constituintessintácticos (sintagmas preposicionais das frases) e as alteraçõesda linearidade (ou ordem dos constituintes na frase), da posiçãodo sujeito, ou a não coincidência da ordem sintáctica e da ordemnatural dos acontecimentos são os factores sintácticos que maisinterferem na construção de sentido ao nível frásico.
2.1.2 A compreensão das diferentes funções das unidadesde significado na frase.
Para a avaliação deste microprocesso na frase, pode recorrer-se à apresentação
de enunciados que as contenham, quer de forma descontextualizada, quer
seleccionando orações ou parágrafos extraídos dos materiais de leitura que
estejam a ser utilizados.
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 25
Exemplo2 Nem o menino lê nem a menina vê televisão.
Exemplo 1a) A velhinha rouba o políciab) O polícia é que rouba a velhinhac) A velhinha é que rouba o polícia
Exemplo 3O João foi empurrado pelo Pedro, e caiu desamparado. Resultado: ficou com duas costelaspartidas.Quem é que ficou com duas costelas partidas?Responder correctamente a esta questão exige que o leitor compreenda a frase passiva emque o João, apesar de sujeito, é o constituinte objecto da acção da responsabilidade doPedro.
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 26
Quantos anos tem o Francisco?
4 anos
6 anos
10 anos
2 anos
Exemplo 4
…No quintal do Francisco crescia uma frondosa laranjeira. Fora ele que a plantara,
com a ajuda do pai, quando tinha 4 anos. Durante os 6 anos da sua existência,
nunca tinha dado laranjas doces. Esta era a opinião do Francisco, porque a irmã
adorava as laranjas daquela árvore. …
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 27
2.2 - Processos de Integração (geralmente menostrabalhados. Daí, nesta oficina, lhe dedicarmos mais atenção).
(processos que permitem ao leitor compreender os elementos de coesão ecoerência dentro e entre as proposições ou as frases)
2.2.1 - As expressões referenciais anafóricas - referentes ou de anáforas.Quando uma palavra (ou expressão) é utilizada para substituir outra. O exemplomais corrente é o do pronome que substitui um nome. Para além dos pronomespessoais, são usados outros pronomes ou expressões com função anafórica. Emresumo, referem-se a entidades introduzidas no texto, e que servem paraassegurar continuidade. O termo anafórico depende do outro anterior – oantecedente.
Exemplos:
1-O António tem faltado às aulas. Encontrei-o no cinema ontem à noite.2- Comprei alface para o almoço. O vegetal tem de ser muito bem lavado.O carro não está estimado. Os bancos estão todos rotos.A Maria Isabel olhou-o e anunciou: - Pai, vou casar! O João gosta de desporto. Ele pratica natação.A Ana tem dois irmãos. Ambos são gordos.
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino
28
A compreensão dos referentes pode apresentar maior ou menordificuldade consoante a distância física entre o pronome e o seureferente.
As expressões anafóricas explícitas e portadoras de indicações para resolver ambiguidades são mais compreendidas do que as implícitas;
A compreensão de expressões anafóricas é mais fácil quando têm o estatuto de sujeito do que quando têm o estatuto de complemento.
As dificuldades na compreensão são acrescidas quando o pronome se encontra antes da palavra que substitui.
Ex: Ele chegou ao cinema uma hora antes. Era a primeira vez que o Joãoconvidava uma rapariga para sair.
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 29
“No regresso, Paulo segue Miguel. Ele anda depressa”.
“No regresso, Paulo segue Matilde. Ela anda muito depressa”.
O pronome ela da segunda frase desfaz a ambiguidade, oque não acontece com o pronome ele da primeira frase.
- Será que tenho boa nota no teste?
- Desejo-o de todo o coração.
(“o” desempenha a função sintáctica de complemento)
O Pedro e a Joana vão para a praia. Estas crianças adoram brincar na areia.
(“crianças” desempenha a função sintáctica de sujeito)
Ex: de actividade a realizar para trabalhar as expressões referenciais anafóricas
O Ensino da Leitura - A avaliaçãoAntónio Marcelino
30
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino
31
Outro exemplo: Lê com atenção e responde.
Só saltei barrancos e não encontrei nem uma folhinha, mé, mé!-Que me contas! Exclamou o alfaiate, saiu a correr e descompôs o rapaz:-Tu, ó mentiroso! A cabra não tem a barriga cheia! Deixaste-a passar fome!E, furioso, expulsou-o de casa. Põe-te Mesa!, Irmãos Grimm)
As palavras a negrito referem-se a:
me - _________________; a ( de deixaste-a ) - __________________;
o (de expulsou-o) - ______________ .
Exercício de uma prova de aferição. Em Portugal não é muito habitual desenvolver-se um trabalhosistemático ao nível do ensino dos referentes. Analisando as Provas Aferidas para o 1º Ciclo do EnsinoBásico (M.E - Gave, 2003, 2004, 2005, 2006 e 2007) constatámos que apenas na prova de 2006 háuma questão destinada à avaliação de um referente.
Assinala com X a opção correcta, de acordo com o sentido do texto.
«Conheci-o quando fui para o Alentejo ensinar.» A palavra sublinhada refere-se
ao cão
a um aluno
ao senhor Joaquim
ao Alentejo
Ex: A Rita teve uma boa nota no teste. Tinha estudado muito.
Há aqui um conector de causa (porque) que está omitido, pelo que a relação entreas duas frases está implícita e deve ser inferida.
Se alguns conectores são facilmente compreendidos , outros há que introduzemfactores de dificuldade acrescida.
A compreensão de textos pode ser perturbada pela compreensão doselementos de conexão.
Os alunos têm mais dificuldade em entender os conectores implícitos do que osexplícitos.
Na avaliação da leitura devem ser incluídos itens para avaliar a compreensão de conectores.
2.2.2. Conectores
(Palavras ou expressões que têm por função ligarproposições, frases e parágrafos).
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 32
Outro exemplo de tarefas para avaliação para avaliar os conectores
Pedir à criança que junte as duas frases numa só. (Pedir para não usar “e”)O João caiu. Fez uma ferida. A Ana comeu um bolo. O Zé comeu um bolo.A chávena caiu. A chávena não se partiu.A Paula tem um gato. O gato come peixe.São horas de dormir. O bebé vai para a cama. O rapaz põe um chapéu. O sol está muito quente. O Nuno quer comprar uma bola. A bola é muito cara.
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Ex: Sublinha a palavra adequada de entre as colocadas entre / /
O vento soprou forte / mas – como – e / arrancou árvores e antenas de televisão.
A electricidade foi cortada / porque – assim - como – porém / houve postesderrubados.
A casa era de construção antiga /com – porque – mas / paredes em madeira /pelo que – porque – também / não resistiu à violência das chamas.
Alguns exemplos de conectores e respectivas relações de sentido que estabelecem:
Adição E, pois, além disso, não só... mas também, por um lado... por outro
Causa Pois, pois que, porque, dado que, já que, uma vez que, porquanto
Consequência Por tudo isto, de modo que, de tal forma que
Conclusão Portanto, logo, enfim, em conclusão, concluindo, em suma
Chamar a atenção Note-se que, atente-se em, repare-se, veja-se, constate-se
Exemplificar Por exemplo, isto é, como se pode ver, é o caso de
Fim Para, para que, com o intuito de, a fim de, com o objectivo de
Hipótese Se, a menos que, supondo que, admitindo que, salvo se, excepto se
Ligação temporal Após, antes, depois, em seguida, seguidamente, até que, quando
Oposição Mas, apesar de, no entanto, porém, contudo, todavia, por outro lado
Resumo Por outras palavras, ou melhor, ou seja, em resumo, em suma
Semelhança Do mesmo modo, tal como, assim como, pela mesma razão
Resumir é Fácil, p. 10 (2005)
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 34
Palavras ou expressões para ligar ou iniciar frases
Em conclusão
Finalmente
Em consequência
Concluindo
Assim
Por exemplo
Porque
Visto que
Concluir Exemplificar Causa
Por isso
Portanto
Por essa razão
Por esse motivo
Isto é
Quer dizer
Por outras palavras
então
À frente
Atrás
Ao lado
sobre
Naquele momento…
No dia seguinte…
Um dia…
De seguida…
Consequência Explicitar/Clarificar
Ligar
espacialmente
Ligar
temporariamente
Pelo contrário…
Neste caso…
Todavia…
Apesar de…
De repente…
Inesperadamente…
Subitamente…
Em primeiro lugar…
e…
depois…
em seguida….
finalmente…
por fim…
Há muitos, muitos anos…
Num país distante…
Numa terra distante…
Era uma vez…
Certo dia…
Oposição/Contraste
(Ruptura)
Acontecimento Encadeamento Iniciar
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino
35
Objecto
de inferênciaExemplos Questão que conduz à inferência
LugarDepois de nos termos registado, o empregado trouxe
a nossa bagagem para o quarto.Onde estamos?
Agente Com o pente numa mão e a tesoura noutra, Carlos
aproxima-se da cadeira.Qual é a profissão do Carlos?
TempoAtirou a pedra certeira à lâmpada e a escuridão na
rua foi total.Em que momento do dia se passa a cena?
AcçãoBernardo curvou-se e mergulhou, cortando a água de
forma absolutamente impecável.Que está o Bernardo a fazer?
InstrumentoCom mão firme, o Dr. Silva colocou o ruido-so
instrumento na minha boca.Que instrumento utilizou o Dr. Silva?
Objecto
Aquele gigante fulgurante, com as suas 18 rodas,
impunha-se, na auto-estrada, aos veículos mais
pequenos.
Que gigante é este?
Causa-efeito
De manhã constatámos que várias árvores tinham
sido arrancadas pela raiz e que outras tinham perdido
ramos.
O que causou esta situação?
(Neste caso concreto pede-se a inferência da
causa, mas, noutros casos, pode também solicitar-
se a inferência do efeito).
Problema-soluçãoPedro tinha um lado da cara muito inchado e estava
cheio de dores de dentes.
Como é que Pedro poderia solucionar o seu
problema?
(Neste caso concreto pede-se a inferência da
causa, mas, noutros casos, pode também solicitar-
se a inferência da causa).
Sentimento/AtitudeEnquanto subia ao estrado para receber o meu
diploma, o meu pai aplaudia, com lágrimas nos olhos.Como se sentia o meu pai?
Traduzido e adaptado de: Giasson, J. (2005
2.2.3 – Realização de inferências (estabelecer pontes de significado)Intratextuais (Inferências baseadas no texto)
Extratextuais (Inferências baseadas nos seus conhecimentos)
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 36
“As inferências são interpretações que não são acessíveisliteralmente, são o estabelecimento de relações que não estãoexplícitas” Fayol,2000
A compreensão de frases isoladas não garante a compreensão de um texto.
Grande parte da informação que retiramos da leitura de um texto deve-se à utilização de processos inferenciais.
Permite obter informação nova;Reorganizar informação dispersa no texto.
A avaliação dos processos inferenciais é muito difícil.
Esta capacidade
Depende:• da idade•Da experiência de vida•Dos conhecimentos sobre o conteúdo do texto.
A avaliação dos processos inferenciaisestá relacionada com conhecimentos extra-textuais.
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 37
Englobam a compreensão dos elementos que asseguram a coesão
global de um texto, obtendo o seu sentido global.
A avaliação dos macroprocessos pode ser feita, através:
A identificação do tema e a ideia principal de um texto;
Identificação da estrutura de um texto;
A realização do resumo de um texto.
2.3 Macroprocessos
Quando se pergunta “De que nos fala o texto?”, espera-se
que o aluno identifique o assunto do texto; quando se
pergunta “Qual a ideia principal do texto?”, espera-se que os
alunos identifiquem a tese defendida, a mensagem do texto.
A identificaçãodo tema e daideia principal
O Ensino da Leitura - A avaliaçãoAntónio Marcelino 38
A compreensão de um texto está relacionada com o conhecimento que a criança tem da estrutura do mesmo.
Ex: compreensão da estrutura de textos narrativos através da sequenciação de frases
Ex. de actividade a realizar.
Identificação da estrutura de um texto.
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 39
(oral /escrito) É um pequeno texto caracterizado por:
Inclusão das informações fundamentais, fidelidade ao pensamento do autor;
Recurso a um menor número de palavras;
Deve ser feito em função do público e os objectivos a que se destina.
(Giasson)
É uma actividade difícil para os alunos do 1º ciclo. Implica a capacidade de um
processamento a nível micro para um processamento a nível macro recorrendo
a 3 processos.
Integração Generalização Selecção
Resumo
O Ensino da Leitura - A avaliaçãoAntónio Marcelino 40
– mediante a qual uma sequência de proposição é substituída por outra totalmente nova.
Exemplo de tarefa de avaliação.
Se não forem tomadas medidas de protecção do seu habitat natural, dentro depoucos anos esta espécie estará extinta e já não haverá pandas gigantes.
R: É preciso proteger os pandas.
Integração
Escreve, com poucas palavras, a principal informação contida no seguinte parágrafo:
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 41
– mediante a qual os conceitos apresentados numa dada sequência de proposições são incluídas num conceito supra-ordenado.
Como definias o comportamento do João?
Mal educado
Simpático
Travesso
Generalização
Descrever uma personagem como “mal educado” se ela exibe comportamentos como agredir, brigar ou insultar.
Exemplo de tarefa de avaliação:
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 42
– através da qual, dada uma sequência de proposições, são seleccionadas as que são uma condição necessária para poder interpretar as restantes, ou eliminar as que são redundantes.
1 Os músculos põem em movimento todas as partes do corpo.
2 O Zé gosta de “fazer músculos”
3 Temos de nos alimentar bem
4 Há duas espécies de músculos
Selecção
Exemplo de tarefa de avaliação :
Das frases seguintes, extraídas do texto que acabaste de ler, assinala as queconsideras que informação mais importante:
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 43
Níveis de desempenho na competência Leitura
A competência da leitura deve ser considerada como um continuum.
Permitindo a descrição da proficiência progressiva
Instituições internacionais optaram pela categorização em níveis de proficiência:
Básico Mestria parcial de competências e conhecimentos na leiturafundamentais em cada etapa definida
Proficiente Nível de desempenho consistente que demonstre competência no domínio da leitura.O aluno deve ter:Capacidade de análise do material lido (palavras, frases ou textos)Rapidez e precisão de leituraCompetências de aplicação da informação lida
Superior Nível excelente, manifestado na fluência de leitura, na capacidade de generalização da informação, na identificação de recursos de escrita e no posicionamento crítico sobre a informação obtida na leitura.
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 44
Nome ______________________________________________________ Ano Escolaridade __________
Professor: __________________________________________________
Nu
nca
Por vezes
Frequ
entem
ente
Mu
ito freq
uen
temen
te
Semp
re
1 De que modo constrói o significado do texto?
A- Apercebe-se que um erro ou desvio mudou o sentido da frase.
1 2 3 4 5
B- Faz substituições lógicas. 1 2 3 4 5
2 De que modo modifica o sentido do texto?
A- Faz substituições que não têm sentido 1 2 3 4 5
B- Faz omissões que modificam o sentido das frases 1 2 3 4 5
C- Fixa-se demasiado nos índices gráficos 1 2 3 4 5
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 46
Traduzido e adaptado de: Giasson, J. (2005). La lexture. De la théorie à la practique (p. 267).Bruxelles: De Boeck & Larcier.
3No resumo ou reconto de textos narrativos, menciona os elementos seguintes:
Não
Em p
arte
Sim
A- Personagens 1 2 3
B- Tempo ou lugar 1 2 3
C- Elemento desencadeador 1 2 3
D- Peripécias 1 2 3
E- Desenlace 1 2 3
F- Conjunto da história 1 2 3
4No resumo ou reconto de textos informativos menciona elementos seguintes:
A- Conceitos importantes 1 2 3
B- Generalizações 1 2 3
C- Estrutura lógica 1 2 3
D- Conjunto do texto 1 2 3
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 47
Sim Não Às vezesObservações
Palavr
as/
frase
s Reconhece palavras
Identifica palavras desconhecidas
Resume frases
…
Relaçõ
es
ent
re
frase
s
Identifica referentes
antes
depois
Identifica conectores
…
Texto
Identifica o tipo de texto
Identifica o assunto
Identifica a ideia principal
Resume partes do texto
…
Identifica ideias explícitas
num segmento do texto
ao longo do texto
Faz inferências
Mobiliza conhecimento prévio
Nome: ______________________________________________ Data: ___/___/____
O Ensino da Leitura - A avaliaçãoAntónio Marcelino
48
Sim Não C/D Observações
PA
LA
VR
AS
/ F
RA
SE
S
MIC
RO
PR
OC
ES
SO
S
Reconhece palavras
desconhecidas:
- Pelo contexto
- Pela estrutura interna
Identifica a informação
importante:
- Em frase
- Em parágrafos
Resume uma frase
Resume um parágrafo
RE
LA
ÇÃ
O E
NT
RE
FR
AS
ES
INT
EG
RA
TIV
OS
Identifica os conectores
Identifica referentes:
- Anafóricos
(antes)
- Catafóricos
(depois)
Realiza inferências
TE
XT
O
MA
CR
OP
RO
CE
SS
OS
Identifica o tipo de texto
Identifica o assunto do texto
Identifica a ideia ou
ideias principais
Resume o texto
Identifica ideias explícitas:
-num segmento do texto
- ao longo do texto
LE
ITO
R
ES
TR
UT
U
RA
S
Mobiliza o conhecimento prévio
Mobiliza o conhecimento explícito
da língua
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 49
GRELHA DE AVALIAÇÃO DA COMPETÊNCIA
LEITURA
Ficha de avaliação da compreensão da leituraTexto explicativo / informativo
O aluno:______________________________________ Data ____/ ____/ _______
Identifica palavras pelo contexto, pela sua estrutura ou com
ajuda do dicionário.
Sim Não Às vezes Observações
Identifica o assunto
Mobiliza os conhecimentos prévios
Tira notas
Fez esquemas
Resume parágrafos
Resume partes do texto
Resume o texto
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 50
Sim Não Às vezes Observações
Onde se desenrolou a acção
Quando se desenrolou a acção
A (s) personagem (ns)
Adjectivos que descrevem as
personagens
Adjectivos para descrever os espaços
Adjectivos para descrever as coisas ou objectos
O desenvolvimento
O final da história
Ficha de avaliação da compreensão da leituraTexto narrativo
O aluno identificou:
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 51
Sim Não Às vezes Observações
O nome da receita
Os ingredientes
As quantidades necessárias
Como se misturam os ingredientes
O tempo de cozedura
Ficha de avaliação da compreensão da leitura receita
O aluno identificou:
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 52
O facto de, muitas vezes, usarmos instrumentos de medida denominados de “informais”,Não significa que esta avaliação deva ser menos rigorosa. Por isso, independentemente Do tipo de medida a usar, 3 questões se devem, à partida, colocar:
Os instrumentos que vou usar estão adequados aos objectivos de avaliação?
Estou a medir o que realmente quero medir?
O que quero realmente avaliar? Produto? Processo?
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 53
Questões para pensar, reflectir e provocar…
Que tipo de questões uso na minha prática lectiva para avaliar oensino da leitura?
Será que a abordagem ao tema ensino da leitura – A avaliação épertinente ? Porquê?
Será que me preocupo em avaliar mais o processo que oproduto?
Será que no questionamento que faço, coloco em evidência asdimensões e variáveis abordadas nesta e na sessão anterior?
Será que me preocupo em avaliar aquilo que foi efectivamentetrabalhado explicitamente?
O Ensino da Leitura - A avaliação António Marcelino 54
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