USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DA DISCIPLINA DEESTATSTICA

MARING/PR MAIO/2017

SILVIO SILVESTRE BARCZSZ - CENTRO UNIVERSITRIO DE UNICESUMAR -silvio.silvestre@unicesumar.edu.br

RENATA CRISTINA DE SOUZA CHATALOV - CENTRO UNIVERSITRIO DE UNICESUMAR -renata.souza@unicesumar.edu.br

Tipo: RELATO DE EXPERINCIA INOVADORA (EI)

Categoria: MTODOS E TECNOLOGIAS

Setor Educacional: EDUCAO SUPERIOR

RESUMO

Para o educador desenvolver o contedo precisa envolver toda a cultura, pois, quando o contedocomea a fazer sentido ao aluno fica evidente que os mtodos de ensino precisam incorporar aparticipao ativa do educando. Quando se espera que o aluno aprenda determinado contedo, torna-se necessrio um ensino que v alm de explicaes, dessa forma preciso de uma nova maneira deensinar, algo que possa envolver o aluno, bem como fazer sentido para ele, de maneira que ele queiracontinuar aprendendo, assim disciplinas que apresentam contedo de clculo requerem grandeateno tambm por parte dos educadores. Assim, o ensino da disciplina de estatstica um desafiopara o professor e tambm para os alunos, e na quando ofertada na modalidade distncia essedesafio torna-se maior. Muitos alunos j vm com averso disciplina e quando os contedos temclculo, tendem a desistir do curso ou a ficar desmotivado. Uma das formas de minimizar essa averso disciplina o ensino de uma forma diferente, para isso pode ser utilizadas metodologias ativas,assim, esse trabalho teve como objetivo analisar a eficcia do uso de objetos de aprendizagem para oensino da disciplina de estatstica para acadmicos que estudam na modalidade distncia o cursosuperior de Tecnologia em Gesto Ambiental. Para isso foi elaborado um nivelamento em estatstica,listas extras com gabaritos, aulas extras de resoluo de exerccios e aplicaes de maquetes paraexplicao de contedos. No ano de 2012, que iniciou o curso de gesto ambiental na UniCesumar opercentual de alunos reprovados era de 66,45%, no ano de 2015 com o incio das metodologias ativas,o percentual reduziu para 33%. Espera-se que os usos de novas metodologias possam interar cadavez mais alunos com a aplicao prtica da disciplina de estatstica.

Palavras-chave: Estatstica; Metodologias Ativas; Maquete.

Introduo

As disciplinas de matemtica, como a de estatstica, sempre foi um desafio para os

alunos do curso superior, em geral, na modalidade distncia, essa dificuldade ainda

maior, pois o aluno tem que se engajar nos estudos e buscar auxlio nas explicaes

dadas pelo professor ou pelo tutor da disciplina. Muitos alunos, quando no conseguem

desenvolver os exerccios aplicando as formulas estatsticas acabam por desistir, pois

no tem o estmulo direto do professor presencialmente para sanar as eventuais

dvidas, em alguns casos, elas so de matemtica bsica, como por exemplo, regra de

trs ou multiplicao de frao.

E quando tem a oportunidade de tirar as dvidas do contedo, o aluno no sabe

express-las ao professor que est fazendo a monitoria distncia. Uma das estratgias

pedaggicas para fixar o contedo de estatstica, tanto presencial quanto a distncia, a

disponibilizao de listas de exerccios, para que os alunos possam resolver

individualmente ou em grupo.

Diante desse contexto, esse trabalho tem como objetivo analisar a eficcia do uso de

objetos de aprendizagem para ensino da disciplina de estatstica para alunos que

estudam, em EAD, o Curso Superior em Gesto Ambiental.

REFERENCIAL TERICO

A importncia de estudar estatstica

No se sabe ao certo a origem da palavra estatstica. Para Mattos, Konrath e Azambuja

(2017) sua origem pode ser da expresso latina statisticum collegium, que significa

conselho de estado, da palavra italiana statista, que significa homem de estado ou

poltico, ou da palavra latina que significa Estado. Dessa maneira, desde a

antiguidade, vrios povos faziam clculos de estimativa, coletavam dados de acordo

com sua populao, tais como: nmero de habitantes, de nascimentos de bitos. Crespo

(2009) afirma que a partir do sculo XVI tivemos os primeiros nmeros relativos bem

como as coletas com finalidades blicas e tributrias.

Acredita-se que a estatstica de fato foi introduzida por Gottfried Aschenwall (1972).

Aschehwall era filsofo, historiador, economista, jurista e estatstico, determinou os

objetivos da estatstica bem como sua relao com as demais cincias (MATTOS,

KONRATH e AZABUJA, 2017). Assim, as tabelas foram se tornando mais complexas,

foram surgindo s representaes grficas bem como o clculo das probabilidades, e a

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estatstica deixou de ser uma simples catalogao de dados numricos coletivos para se

tornar o estudo de como chegar a concluses sobre o todo (CRESPO, 2009).

Atualmente, todo pblico faz uso da estatstica no seu cotidiano, comum observarmos

em jornais, revistas, nos noticirios a utilizao de grficos, de tabelas, as projees

futuras, tudo isso possvel com a utilizao de tcnicas estatsticas.

Para Crespo (2009, p.3) a estatstica :

uma parte da matemtica aplicada que fornece mtodos para coleta, organizao,

descrio, anlise e interpretao de dados e para utilizao dos mesmos em tomada

de decises.

Para Reis e Lino (2013) a cincia que nos permite obter concluses e tomar decises

a partir de dados coletados. Enquanto para ENCE (2012) chamamos de estatstica um

conjunto de tcnicas e mtodos de pesquisa que, entre outros tpicos, envolve o

planejamento experimental ou o levantamento dos dados que sero coletados, o tipo de

coleta que ser realizado, a inferncia, o processamento, anlise e a disseminao das

informaes.

Assim, o desenvolvimento e aperfeioamento de tcnicas estatsticas para obteno e

anlise das informaes permitem o controle e o estudo dos fenmenos, fatos, eventos

que vrias reas do conhecimento, e assim se torna uma ferramenta auxiliar para

tomada de deciso. Esses conceitos nos confirmam que a estatstica um instrumento

de trabalho importantssimo, fundamental para realizao de pesquisa nas mais diversas

reas do conhecimento.

Dificuldade dos professores para o Ensino da Estatstica

Vimos que o ensino da estatstica fundamental para formao de um profissional. Para

Fujii e Silveira (2006) a estatstica est praticamente em todas as modalidades de curso

do Nvel Superior, como bacharelado, licenciatura, tecnologia, e, alm disso, tambm faz

parte da grade curricular. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o ensino da

disciplina de Probabilidade e Estatstica aparece dentro do programa de matemtica,

justificado pela sua constante utilizao pela sociedade. Pois para exercer a cidadania,

necessrio saber raciocinar, calcular, medir argumentar e tratar informaes

estatisticamente (FUJII e SILVEIRA, 2006).

Um dos problemas enfrentados pela maioria dos alunos, quando estudam a matemtica,

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o grau de rejeio que os alunos veem a disciplina Fujii e Silveira (2006) apontam que

devido ao seu teor abstrato, a no compreenso dos contedos e, muitas vezes, os

alunos no conseguem vincular o aprendizado da disciplina com seu contexto

socioeconmico, poltico e geogrfico.

Alm disto, os altos ndices de reprovao na disciplina de matemtica nos mostram que

essa uma rea de ensino que est em busca de solues. Estudos como de Fujii e

Silveira (2006), nos apresentaram que os sentimentos em relao matemtica, de

rejeio, geralmente so os mesmos quanto disciplina de Estatstica.

De acordo com Malara (2008) existem outros problemas que so enfreados por

professores que trabalham com a disciplina de estatstica:

falta de motivao;

dificuldade na manipulao de conceitos abstratos com base matemtica;

o no entendimento da linguagem estatstica, aliado a um raciocnio

extremamente determinstico da parte dos alunos.

Enquanto os problemas demonstrados pelos alunos quanto estatstica esto

(MALARA, 2008):

falta de motivao,

desconhecimento da razo pela qual a estatstica est sendo ministrada no curso,

falta de clareza nos objetivos das tcnicas estatsticas.

De uma maneira geral, as maiores dificuldades na Estatstica so: averso generalizada

dos alunos pela disciplina de estatstica, fazer interpretaes, entender conceitos, entre

outros (FUJI e SILVEIRA, 2006). Pode-se perceber que as salas de aula um ambiente

de natureza heterognea, mesmo quando os alunos buscam uma mesma formao

academia, e para Fuji e Silveira (2006) no podemos pressupor que todos esto

completamente nivelados, uma vez que possuem origens, experincias e habilidades

diferentes. Dessa forma, o ensino da disciplina de Estatstica na modalidade a distncia

um grande desafio e fazem-se necessrios alguns recursos para melhor compreenso

dos acadmicos.

Diante desse cenrio, faz-se necessrio buscar mecanismos, ferramentas e recursos

que possam auxiliar o processo de ensino-aprendizagem de Estatstica nas turmas de

ensino a distncia, de forma que este processo seja adaptvel ao nvel de conhecimento

do aprendiz, pautado nas necessidades de aprendizagem.

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Ensino a Distncia e Metodologias Ativas

O conceito de Garcia Aretio (2001, p. 39) para Educao a Distncia :

um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional (multidirecional) que pode ser de

massa, baseado na ao sistemtica e conjunta de recursos didticos e o apoio de uma

organizao e tutoria, que, separados fisicamente dos estudantes propiciam nestes uma

aprendizagem independente.

A educao distncia (EAD) uma modalidade que j est consolidada e encontra-se

disponvel para auxil